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Escuela Normal Miguel F. Martínez Centenaria y Benemérita

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Escuela Normal Miguel F. Martínez Centenaria y Benemérita

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PADLET

Alumnas:

·         Yulian Alejandra Espinosa Celedon

·         Arely Abilene Lugo Martínez

Grupo: 7° “E”

Materia: Atención Educativa para la Inclusión

Maestro: Benito Delgado Luna

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Escuela Normal "Miguel F. Martínez" Centenaria y Benemérita

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Qué es Exclusión. Concepto y Significado de Exclusión: Como exclusión nos referimos a la situación de marginación o segregación que afecta a grupos...

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Para la UNESCO cada educando es tan importante como cualquier otro, pero eso no quita que millones de personas en todo el mundo siguen siendo excluidas de la educación por razones tales como el género, la orientación sexual, el origen étnico o social, la lengua, la religión, la nacionalidad, la situación económica o de discapacidad.

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DIFERENCIA ENTRE EDUCACION INCLUSIVA E INCLUSION EDUCATIVA

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Fundamentos legales y jurídicos que sustentan la educación inclusiva. 

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Fundamentos legales y jurídicos que sustentan la educación inclusiva. 

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La SEP incluye en el glosario de términos la siguiente definición de educación inclusiva:
La educación inclusiva garantiza el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los estudiantes,
con especial énfasis en aquellos que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo.

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Fundamentos legales y Jurídicos que sustenta la Educación Inclusiva timeline.

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La SEP incluye en el glosario de términos la siguiente definición de educación inclusiva: La educación inclusiva garantiza el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los estudiantes, con especial énfasis en aquellos que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo.

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Diferencias entre educación inclusiva e integración educativa

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Diferencias entre educación inclusiva e integración educativa

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Integración Educativa
·      La integración se basa en la normalización de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales.

·      La integración se centra en los alumnos con necesidades educativas especiales, para los que se habilitan determinados apoyos, recursos y profesionales.

·      La integración propone la adaptación curricular como medida de superación de las diferencias de los alumnos especiales.

·      La integración supone, conceptualmente, la existencia de una anterior separación o segregación. Una parte de la población escolar, que se encuentra fuera del sistema educacional regular se planeta que debe ser integrada a éste. En este proceso el sistema permanece más o menos intacto, mientras que quienes deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a él.

·      Cambio del emplazamiento físico de los alumnos con necesidades especiales.

·      Duplicidad de sistemas: educación ordinaria y educación especial.

·      Modelo del déficit (origen e intervención centrados en el alumno).

·      Da respuesta sólo a los alumnos con problemas.

Educación Inclusiva
·      La inclusión plantea el reconocimiento y valoración de la diversidad como un derecho humano, lo cual sitúa sus objetivos como prioritarios a todo nivel. Dado que la heterogeneidad es entendida como normal, la inclusión se dirige a todas las personas.

·      La inclusión se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar están fuertemente implicados, conduciendo al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todos los alumnos. Se trata de una organización en sí misma inclusiva, en la que todos sus miembros están capacitados para atender la diversidad.

·      La inclusión propone un currículo inclusivo, común para todos los alumnos, en el que implícitamente vayan incorporadas esas adaptaciones. El currículo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino más bien que las aprenda de diferente manera.

·      La inclusión supone un sistema único para todos, lo que implica diseñar el currículo, las metodologías empleadas, los sistemas de enseñanza, la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de modo tal que se adapten a la diversidad de la totalidad de la población escolar que el sistema atiende.

·      Inclusión social y académica de los alumnos escolarizados en los centros ordinarios.

·      Un único sistema educativo que dé respuesta a todos los alumnos/as.

·      Modelo curricular (origen-intervención en interacción centrados en la escuela).
Atiende a todos los alumnos: dificultades de aprendizaje,

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•sustenta en los siguientes principios:

•1. La exclusión no es un problema de los alumnos sino de las escuelas; en consecuencia, son estas las que deben adecuarse a los alumnos y a sus diversas necesidades.

•2. Los alumnos deben ser atendidos en entornos inclusivos para que participen e interactúen en igualdad de condiciones que el resto de la población escolar. Al promover esta forma de convivencia, desde el aprecio por la diversidad, se ofrecen al alumnado y a toda la comunidad escolar oportunidades para aprender a relacionarse con respeto a la diferencia y a valorar a todos por igual. Lo que lleva a eliminar prácticas discriminatorias como estereotipos, prejuicios, segregación o exclusión y así se contribuye a la formación de ciudadanos solidarios y tolerantes.

•3. Las diferencias en las capacidades de los alumnos no deben representar una barrera, sino una fuente de aprendizaje, puesto que las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) no se refieren a características inherentes al alumno, más bien a las condiciones organizacionales, normativas, administrativas, pedagógicas, físicas, y actitudinales.

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•Multiplicidad de formas de pensamiento, sentimiento y cultura. Puede presentarse dentro de un salón de clases en el que la totalidad del alumnado pertenezca a una misma cultura, pero cada quien presenta capacidades cognitivas, emocionales o sociales distintas; o puede ser en una zona donde se presentan grupos de distintas culturas. La diversidad es condición para la flexibilidad del pensamiento. En la educación básica se pretende que la diversidad sea una ventaja en dos sentidos: por un lado permite aprender a convivir y, por otro, promueve el desarrollo cognitivo de los estudiantes.

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•Ubica a los estudiantes en las escuelas, en las cuales tienen que adaptarse a la enseñanza y aprendizajes existentes, así como a la organización de los mismos. Acoge a alumnos diversos, que bajo la lógica de la homogeneidad, estaban fuera del sistema y deben ser integrados. Contempla que el problema está en el alumno, lo que requiere de adecuaciones especiales al sistema. El alumnado “diferente” se inscribe dentro del grupo “normalizado” y para atender sus diferencias se diseñan programas o actividades específicas para estos, es decir, una especie de propuesta curricular adaptada.

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•Se basa en la valoración de la diversidad, adaptando el sistema para responder de manera adecuada a las necesidades de todos y cada uno de los alumnos. Busca asegurar la equidad y la calidad en la educación, considerando a todos los alumnos sin importar sus características, necesidades, intereses, capacidades, habilidades y estilos de aprendizaje. También busca eliminar todas las prácticas de discriminación, exclusión y segregación dentro de la escuela al promover el aprendizaje de todo el alumnado. Se relaciona con: ·Acceso · Permanencia · Participación · Aprendizaje

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•La exclusión va más allá de la segregación, no existe siquiera clasificación, solo diferencias que impiden un mínimo de cohesión social. Los excluidos no pueden encontrar similitudes en sus iguales, solo son eso: personas fuera del sistema sin derechos y con nulas obligaciones, excepto las que se imponen por la ciudadanía, si es que para ellos  existe la ciudadanía.

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Blanco G., R. (1999). Hacia una escuela para todos y con todos. Boletín del proyecto principal de educación para América Latina y el Caribe, 48, 55-72. En: http://innovemosdoc.cl/diversidad_equidad/investigacion_estudios/hacia_una_escuela.pdf

SEP (2011). Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial – MASEE 2011. México

SEP. (2008). Programa regional de educación inclusiva. Recuperado de http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/institucional/documentos/PI/prei.pdf

Gobierno de la República. (2013). Plan Nacional de Desarrollo. Recuperado en http://pnd.gob.mx/wp-content/uploads/2013/05/PND.pdf

Guerrero, M. (2014). Fundamentos legales y jurídicos que sustentan la educación. Recuperado de: https://prezi.com/xoewsgnjfdbu/fundamentos-legales-y-juridicos-que-sustentan-la-educacion-i/

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Los principios básicos que deben orientar la política educativa para los niños (as) y los adolescentes con discapacidad son los mismos que orientan la política para cualquier niño. Estos principios están consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos Humanos y más particularmente en la Convención sobre los Derechos del Niño. Esta Convención tiene gran relevancia dado que ha sido ratificada casi universalmente. El eje central de la Convención es que consigna a los niños, todos los niños, como sujetos de derecho lo que implica un cambio sustantivo en la relación entre los niños, el mundo adulto y el Estado. El hecho que los niños, las niñas y los adolescentes sean titulares de derecho hace necesario implementar cambios legales, institucionales y culturales para que estos derechos sean efectivamente respetados y puedan ser exigidos.
1839: Jean Itard crea la primera escuela dedicada a la educación de las personas retardadas. Diez años después es nombrado profesor de la escuela para niños anormales de Boston.
1867: Se funda la escuela nacional para sordos, se inicia formalmente la historia de la educación especial.
1922: Se funda la escuela central de anormales, el primer colegio público para alumnos con discapacidad intelectual.
1957: Frampton y Gran realizan la educación de los impedidos, en la cual plantean un termino de impedido el cual implica el efecto de una siuacion mental o física, más bien que el de una enfermedad, deformidad u otra marcada.
1968: La UNESCO define el dominio de educación especial y se hace un llamado a los gobiernos sobre la igualdad de oportunidades para acceder a la educación y para la integración de todos los ciudadanos en la vida económica y social.
1975: Se establece la declaración de Salamanca, en donde establece que todas las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales.
1989: Se realiza la convención de los derechos de la infancia, en la cual se señala la obligación y el compromiso de los estados para que haya una mejor calidad de vida en los niños y niñas con discapacidad. Articulo 23: Los Estados reconocen que el niño mental o físicamente impedido debe disfrutar de una vida plena, decente en condiciones que aseguren su dignidad le permitan llegar a la autonomía y con esto facilitar la participación activa en su comunidad.
1990: Se realiza la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales. Acceso y Calidad. (Declaración de Salamanca).
1991: Se crea los centros de Orientación para la integración Educativa (COIE) con el propósito de informar y sensibilizar sobre aspectos relacionados con la integración educativa.
1992: • La ley general de la educación, en el artículo 41 señala que la educación especial proporcionara la integración de los alumnos con discapacidad a los planteles de educación regular mediante la aplicación de métodos, técnicas y material específico.
1997: • Se reorientan los servicios de educación especial CAPEC Y CREE. Se incorpora la asignatura de necesidades educativas especiales en los planes de estudio de la licenciatura en educación primaria.
2000: • Foro Mundial “Educación para Todos” Marco de Acción de Dakar: Tiene como antecedente la declaración Mundial sobre Educación Para Todos realizada en Jomtien, entre sus objetivos destacan:
1. La inclusión de los niños con necesidades educativas especiales
2. Los profesores deberán atender la diversidad en los estilos de aprendizaje y del desarrollo físico e intelectual de los alumnos
3. Capacitación a los docentes en pedagogías que tengan en cuenta las diversas necesidades de aprendizaje
2008: Entra en vigor la convención internacional de los derechos de las personas con discapacidad.

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La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual (i) así: ¨ La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as ¨