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Es wird versucht, die Gütekriterien insgesamt in einem kommunikativen Prozess zu realisieren
>> Austausch zwischen Subjekten...

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Zeit und Kosten (der Untersuchung)

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unabhängig vom Prüfer und der Art der Prüfung; Durchführungs- und Auswertungsobjektivität

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Übereinstimmung bei Wiederholung der Prüfung / Konsistenz der Ereignisse

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Gültigkeit

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Winter stellt in diesem Abschnitt das Klassische Modell einer guten Beurteilung (klassischen Hauptgütekriterien nach der Klassischen Theorie des Testens nach Lienert, 1969) dem hermeneutischen Modell (Johnston 2001) gegenüber.
(Hiweis auf Aktionsforschung von Altrichter/Feindt 2011)

Merkmale des Hermeneutischen Modells:

LP kennt ihre SuS (Grundvoraussetzung)

Lernhandeln wird während des Unterrichts untersucht, während SuS am Arbeiten sind

LP arbeitet mit offenen Aufgaben (fordern keine bestimmte Lösung oder bestimmten Lösungsweg), evtl. an unterschiedlichen Aufgaben (individuell)

Bedingungen des Lernhandelns werden gezielt variiert, um Unterschiede in den Bewältigungsstrategien der SuS feststellen zu können

Veränderungen in verschiedenen aufeinanderfolgenden Untersuchungen sind erwünscht, interessant
>> Lernfortschritt / Lernprozess

LP darf/soll diese Veränderungsprozesse aktiv fördern (Einmischung)

Gemeinsame Auswertung mit SuS und anderen LPs (transparente Prozesskommmunikation bezüglich Auswertung der Leistung/Phänomen)

Wichtig ist, dass aus den Untersuchungen Entscheidungen hervorgehen, die den Lernenden weiterbringen

>> Ziel ist immer die persönliche Entwicklung und Förderung des Schülers.

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Winter betont hier die Wichtigkeit der passenden Anschlussaufgaben an eine vorgängige Analyse des Lern- bzw. Wissensstandes der SuS. Solche Aufgaben richten sich aber auch nach den Zielen des Unterrichts.
Je enger die «diagnostischen Bemühungen» mit dem Unterricht verbunden sind und wenn Schülerbeispiele zur Analyse vorliegen, fällte es den Lehrpersonen leichter, passende Aufgaben zu finden.

Winter empfielt ausdrücklich die Zusammenarbeit mit anderen Lehrpersonen (auch als Übung eigener diagnostischer Fähigkeiten), um gemeinsam Schülerarbeiten zu diskutieren, deren Qualitäten und Schwächen herauszuarbeiten und passende Aufgaben und andere Entscheidungen zu überlegen.

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Gute Aufgaben stellen und Lösungen untersuchen

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Gute Aufgaben stellen und Lösungen untersuchen

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Was können Lehrpersonen tun, um diagnostische Kompetenz stärker in den Dienst des Lernens zu stellen und sie gleichzeitig zu entwickeln?

1. Aufgabengestaltung
Den Unterricht so anlegen, dass man gut beobachten kann, wie SuS handeln, denken und lernen (Winter nennt hier das Beispiel eines Gedichtes in der 7. Klasse oder das Bsp. zum Alpen-Schutz-Projekt >> finde ich super, muss ich mir merken!)
> Unterricht = Informationsquelle für Diagnostik
> Aufgaben, die Konzepte und Vorwissen der SuS sichbar machen
> Aufgaben, die «diagnostisch aufschlussreich sind»
> SuS durch die Aufgabe in «fachliches Handeln», ins Tun bringen

2. Umgang mit den Schülerarbeiten
Lösungs- und Lernhandlungen der SuS intensiv studieren und auf Qualitäten und Fehler (Konzept und Eigenlogik) hin prüfen

3. Person
Stärken der SuS erkennen und anerkennen
>> Stärken stärken

4. Didaktische Arrangements; Fördermassnahmen
gezielte und angemessene Förderung, differenzierte Aufgabenstellung, Hilfestellung (Scaffolds), SuS bestärken und fordern, transparent kommunizieren bezüglich Ziele und Überlegungen

Anforderungsanalyse von Aufgaben
LP soll Aufgaben selbst lösen (gemeint sind vor allem Fremdaufgaben)
Die Aufgabe soll durch Betrachtung aus verschiedenen Perspektiven analysiert werden:

vom Lerngegenstand her

vom Schüler her

von der Tätigkeit her

Die Analsys hilft, Anforderungen und Lernchancen zu erkennen.
Weitgehend ungeklärt ist damit jedoch, welche Anforderungen die Aufgabe tatsächlich an die SuS stellt.
Darum; als zsätzliche Massnahme für die Lernprozessdiagnostik dafür sorgen, dass Lernspuren entstehen >> SuS z.B. Lernjournale führen lassen

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Lernvoraussetzungen
Lernwege
Lernprozess
Lernfortschritt
Leistungsfortschritt
Potenziale und Zugangsweisen Der SuS
Diagnostische Aufgaben der LP
assessment for learning
förderliche Handlungen (Fördermassnahmen)
Gütekriterien der Urteilsbildung

Lehrerdiagnose
Pädagogische Diagnostik
Testdiagnostik

Aufgabenstellung
diagnostisch aufschlussreiche Aufgaben
fachliches Handeln
Schüler-Konzepte, Eigenlogik
Fördermassnahmen
Hilfestellungen (Scaffolds)
Stärken der SuS erkennen und anerkennen
Lernchancen
Lernprozessdiagnostik
Lernspuren
Lernjournal, Reflexionsfragen

Anschlussaufgaben

Gütekriterien von Untersuchungen
Klassisches Modell Der Gütekriterien

Validität

Zuverlässigkeit

Objektivität

Ökonomie

unmittelbar lerndienliche und prozessbezogene Diagnostik
Rahmenbedingungen des Urteilens
Aktionsforschung < > Sozialforschung
Psychometrie
Hermeneutisches Modell der Gütekriterien
(Hermeneutischer Zirkel bei Textinterpretationen)
(Hermeneutische Philosophie
Intersubjektivität
Reliabilität
Lernhandeln

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Andere Ansatzpunkte / den Auftrag anders formulieren

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Andere Ansatzpunkte / den Auftrag anders formulieren

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Winter spricht von der Schwierigkeit, Lerngegenstände und erwünschte Kompetenzen so zu bestimmen, dass die LP daraus bzw. aus ihren Beobachtungen allgemeingültige Schlüsse ziehen kann.

Während Weinert und Schrader (1986, S.18) der Meinung sind, dass die einzelnen Lehrerdiagnosen während des Unterrichts nicht besonders genau sein müssen, solange sich die Lehrperson ihrer diagnostischen Unzulänglichkeiten bewusst ist, geht Winter noch einen Schritt weiter und ergänzt, dass die Lehrperson ihre Diagnose verfeinern kann durch nachfragen, zusätzliche Aufgabenstellungen auch durch das Miteinbeziehen von Beobachtungen und Urteilen anderer (andere LPs/sonstige in Lernprozess involvierte P./SuS).

Pädagogische Diagnostik unterscheidet sich von Testdiagnostik durch ihre Aufgaben und Handlungsmöglichkeiten (Fördermassnamen). Wichtig ist, so Winter, dass die Lehrpersonen ihr Augenmerk auf Lernprozesse und deren Bedingungen richten und versuchen diese zu unterstüzen.
Tests ohne nachfolgende gezielte individuelle Fördermassnahmen seien eigentlich überflüssig, so Winter. Er plädiert für eine veränderte Einstellung der Pädagogischen Diagnostik bezüglich ihrer Handlungsweisen als auch ihrer Ziele.

sie muss sich auf Lernprozesse richten

sie muss zu Bedingungen und Massnahmen führen, die SuS in der aktuellen Situation helfen, die anstehenden Anforderungen zu bewältigen

sie muss die Fähigkeiten und Potenziale der SuS erkunden

sie soll sich (weitgehend) von einstufenden Rangurteilen verabschieden

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Seit Pisa herrscht eine Debatte über

Diagnostische Expertise

Fahigkeit, Schüler richtig zu fördern

Fortlaufende Registrierung der Lern- und Leistungsfortschritte

Lernschwierigkeiten und Leistungsmängel

Winter bemängelt, dass nicht oder zuwenig über die Potenziale und die produktiven Zugangsweisen der Schüler gesprochen wird, sowie die «Lernvoraussetzungen und Lernwege der SuS … selten konkret erkundet [werden].» Laut Winter liegt es daran, dass die Didaktik weniger vom Schüler her denkt als vom Angebot her.
Winter meint jedoch auch, dass Lehrpersonen ihre Diagnose über den Lernstand der einzelnen SuS vor allem aus ihren Unterrichtsbeobachtungen erstellen sollen und weniger bzw. sicher nicht nur auf Tests stützen sollen. Deshalb richtet er in diesem Kapitel das Augenmerk vor allem darauf, welche Unterrichtsarrangements Lehrpersonen zu Einschätzungen verhelfen, «die nützliche Informationen für anstehende Lernprozesse liefern» sogenannte «assessments for learning». Ausserdem will Winter im Verlaufe dieses Kapitels auch darauf eingehen, wie aus den gemachten Beobachtungen bzw. der darauffolgenden Diagnose der LP angemessene Fördermassnahmen ergriffen werden können. Ebenso will er den Lehrpersonen aufzeigen, wie sie ihre Urteilsbildung nach bestimmten «Gütekriterien» vornehmen können.

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Lerndialog statt Noten. Neue Formen der Leistungsbeurteilung

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Lerndialog statt Noten. Neue Formen der Leistungsbeurteilung

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Winter F. (2018). Lerndialog statt Noten. Neue Formen der Leistungsbeurteilung. Weinheim Basel: Beltz Verlag
Kapitel 7)

Kurz gesagt:

Winter redet von Beurteilen:

Formativ
Prozessbegleitend (über mehrere Lektionen)
Lernstand/Lernfortschritt beurteilen

Summativ
Test zum Schluss einer Unterrichtseinheit
Leistung beurteilen

Das heisst für die LP:

Diagnostische Kompetenzen auf Lernprozess richten

Die diagnostische Fähigkeit einer LP muss viel umfassender sein, als sie aus einem Test ablesen kann

Den Unterricht so anlegen, dass LP gut beobachten kann

Aufgaben vom Schüler her denken

Aufgabe von der Tätigkeit her denken

Aufgabe vom Lerngegenstand her betrachten

Wie können Aufgaben formuliert werden, dass die SuS etwas lernen?