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Inicialmente no Brasil, o ensino de língua estrangeira nas instituições públicas de ensino poderia ser escolhido por cada instituição, entre o espanhol e o inglês.
Reconhecendo a influência da língua inglesa no mundo e no mercado, o ensino de LI no brasil se tornou obrigatório em 2017, juntamente com a proposta da BNCC (base nacional comum curricular) que padroniza o currículo do ensino em todas as instituições do Brasil. Em Londrina, Paraná, como requerimento para a instalação empresas multinacionais na cidade,  foi exigido por estas que seus funcionários possuíssem uma melhor qualificação quanto a proficiência na Língua Inglesa, para que seus funcionários conseguissem atuar em outros países sem ter problemas quanto a comunicação. Com isso, e com o espaço que a língua inglesa tem, e vem tomando ao longo dos anos, o projeto Londrina Global foi instaurado, o qual leva o ensino de LI para os anos iniciais do ensino fundamental. Atualmente esse projeto abrange cerca de 40 escolas municipais e aproximadamente 14000 estudantes nas escolas espalhadas pela cidade de Londrina.
Entretanto enfrentamos duas importantes questões: (I) quanto a continuidade do ensino para os estudantes que saem do projeto e entram nas escolas estaduais; (II) se a continuidade existe como ela é feita, e se não, quais motivos para não acontecer.
Os objetivos do estudo é: a) buscar a relação entre as escolas(municipais e estaduais), se ela existe e como essa relação acontece quanto ao ensino/aprendizagem de inglês e b) descobrir se há uma adaptação ou reorganização nos conteúdos para aqueles que receberam o ensino de LI no EFI e identificar possíveis lacunas que precisem de intervenção.

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Descrição Analítica das Práticas do Londrina Global

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Descrição Analítica das Práticas do Londrina Global

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Descrição analítica das práticas pedagógicas do Londrina Global

O professor leva o conteúdo aos alunos de forma que chame a atenção, fazendo que os mesmos, de forma espontânea, procurem participar de forma ativa nas atividades que são propostas, através de histórias contadas com fantoches, teatros, produções com cartazes, etc.

Os recursos utilizados são variados: como citado anteriormente o uso de fantoches para fazer com que a história seja mais atraente de forma visual para as crianças, flashcards contendo palavras em inglês e suas respectivas imagens, e também papéis para a colagem e confecção de cartazes ou outros trabalhos menores.

O professor tem o papel de conduzir os alunos para a apresentação da língua, fazer com que eles a vejam de forma interessante e que dessa forma desperte um interesse na aprendizagem. O aluno tem papel de se entrosar e participar das atividades propostas, e dessa forma aprendendo.

A prática do Londrina Global aproxima-se mais da afirmação "language development is tied to social interaction" onde nos trabalhos apresentados, é focado a interação como um todo, a repetição apresentada não é como as tradicionais, que são mecânicas e o resultado é mínimo, no projeto elas despertam no aluno a curiosidade, a vontade de saber mais.

O projeto cumpre quanto aos seus princípios apresentados no Guia Curricular para o ensino de inglês nos anos iniciais, tendo como: ensino lúdico através de jogos e histórias com fantoches; uma aprendizagem significativa e de formação integral, através do trabalho com datas comemorativas, como o dia das mulheres; o currículo em espiral onde uma história pode ser contada mais de uma vez para melhor entendimento, é trabalhada através de teatros posteriormente; a totalidade da língua em que as áreas(listening, speaking, reading e writing) são trabalhadas de maneira uniforme; a interação que é dada pelos jogos, de forma a superar possíveis dificuldades como a vergonha e/ou medo de falar em público; e quanto ao princípio de interdisciplinaridade, sendo possível quando há uma conversa entre os professores sobre os conteúdos a serem trabalhados.

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Apresentações: IV EPIC

Construindo consenso no ensino de inglês no e para o mercado

Um dos pontos iniciais foi o da importância do inglês para o mercado nos dias atuais, de como o inglês se tornou um produto que deve ser vendido, e com isso, diversas formas de marketing são adotadas para que possam vender esse produto.

O inglês nos anos iniciais do ensino fundamental demanda do interesse do mercado, assim como vem acontecendo em londrina, com o projeto Londrina Global, que foi através de uma negociação com certa empresa que demandou a inclusão de inglês nos anos iniciais para que pudessem começar suas atividades na cidade.

E é desse crescimento no mercado global que surgiram as auto denominadas escolas bilingues, que se dizem as pioneiras nesse ramo, uma vontade dos pais para que seus filhos aprendam a Língua Inglesa desde pequenos.

Entretanto, o ensino bilíngue, pensado dessa maneira, já vem acontecendo há muito tempo, inclusive no Brasil, com as escolas indígenas que juntamente com o português, é mantido a língua nativa e também com as escolas de Libras, essa que já é considerada a segunda língua oficial do Brasil, sem contar as diversas línguas que fazem parte de muitos municípios há muito tempo, o mercado nos faz pensar que o bilinguismo tem a ver apenas com o inglês.
Outro ponto tratado foi de que não há uma especialização específica para o ensino bilíngue, sendo necessário cursos para a adaptação do professor quanto à essa abordagem.

Mais a frente, foi apresentado como o inglês tem sido abordado pelas empresas que o vendem:

Inglês é pré requisito para o mercado de trabalho

Aprender na infância = pronúncia perfeita, melhor raciocínio, aumenta auto estima, ajuda a entender melhor matemática

Melhorias na língua materna.

E outras várias idealizações.

Enquanto isso vai de desacordo com o que a BNCC diz enquanto a função de aprender inglês, não para um propósito específico, mas como meio de comunicação, reconhecendo o alcance da língua. Diz que a inteligibilidade é mais importante que parecer nativo como mostrado em pesquisas. A tentativa de ensinar o inglês através de outras culturas, para que se saiba mais das mesmas e para a compreensão que o inglês se tornou mundial e não apenas de países como Estados Unidos ou Inglaterra.Procura o desenvolvimento crítico da criança, questionamento do porquê aprender inglês.

Isso serve pra mostrar que o bilinguismo ainda precisa de melhores definições, tanto que as apresentadas não servem para o propósito que apresentam.

A bncc e o ensino de inglês para crianças

O ensino da LI nos anos iniciais já é tendência mundial. No Brasil já são vários municípios que já adotam essa política. O objetivo dessa inserção é devido a influência que essa língua apresenta no mercado de trabalho. Entretanto, o caminho abordado difere desse que é buscado, em que as escolas ensinam o inglês com papel instrumental. Também é falado das mudanças que estão por vir nas diretrizes e como isso pode afetar o papel da língua.

No documento informativo da BNCC, ela se diz clara, bem organizada, inclusiva e que trate de equidade, mas com a análise feita há muitos pontos que ainda estão confusos. A BNCC diz que não é currículo, é o ponto de chegada que as escolas precisam alcançar, mas é obrigatória, sendo assim um currículo, pois um currículo é o que o professor vive, o que ele faz.. Um dos grandes problemas que vem sendo em entender a BNCC é esse, em que ela não apresenta os meios, apenas quais são os objetivos a serem alcançados.

Há crítica enquanto à compreensão da BNCC no quesito que apresenta áreas do saber diversas, separadas, enquanto é dito da necessidade de integração das mesmas.

Um problema que continua ainda na BNCC é que não existe integridade da Língua Inglesa com outras disciplinas.

Após foi falado sobre o projeto Londrina Global e como as(os) professoras(es) que o compõem trabalham para o deixar mais adaptável a nossa realidade, mostrando a tabela dos conteúdos que serão ensinados aos alunos dos colégios que recebem esse projeto, e também um guia do professor. Um dos problemas enfrentados é a falta de investimento, enquanto a falta de livros didáticos interferem na aprendizagem, tornando o trabalho mais complicado.

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Entrevistado: Augusto, 15 anos.
-Você considera importante saber inglês?

R: Sim

-Por quais Motivos?

R: O inglês é uma língua universal onde ele abre várias portas de oportunidades a você. Uma porta por exemplo é no mercado de trabalho, onde basicamente o inglês é essencial.

-De que modo saber ou não inglês impactou sua vida?

R: Impactou em diversas atividades escolares ou até em conversações do meu cotidiano. Me ajudou/ajuda em muitas coisas, principalmente no entendimento e compreensão de filmes,séries ou vídeos em inglês.

Notícia sobre inclusão de língua estrangeira:(http://www.anaamelialemos.com.br/noticias/mec_garante_que_lingua_espanhola_podera_continuar_no_curriculo)
O ministro foi questionado sobre o tema pela senadora Ana Amélia (Progressistas-RS) durante audiência pública na Comissão de Educação nesta terça-feira (15).  Apenas no Rio Grande do Sul, 167 municípios fazem fronteira com Uruguai e a Argentina, onde o espanhol é fundamental para o relacionamento comercial e na integração do Mercosul.

A comunicação mundial se dá pela língua inglesa, que é estratégica para o desenvolvimento do Brasil. Mas trazer a língua inglesa para a obrigatoriedade não significa retirar a oportunidade de outras línguas. A intenção da nova Lei é facilitar a comunicação do Brasil com o mundo e olhar para os contextos específicos — disse o ministro.

O tema chegou ao gabinete da senadora Ana Amélia pela Comissão do Mercosul e Assunto Internacional da Assembleia Legislativa do Rio Grande do Sul, presidida pelo deputado Frederico Antunes (Progressistas-RS), e pelo prefeito de Uruguaiana, Ronnie Melo, ambos do Progressistas gaúcho.

Propaganda:

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O ambiente escolar estava bastante dividido, entre professores que haviam optado por não aderir à greve e os que aderiram. As aulas eram remanejadas para que os alunos fossem o menos possível prejudicados, onde os professores que estavam na escola eram os que dariam a aula naquele dia, mesmo não sendo o dia de trabalho deles normalmente, fazendo com que nos últimos dias da semana os alunos não tivessem uma aula sequer. Acredito que dessa forma tirou o poder de luta dos professores, sendo que, quem deve sentir as "consequências" de uma greve é a sociedade, mas da forma que foi feita no colégio, os alunos só estavam felizes que no final da semana(quinta e sexta) não precisariam ir ao colégio, sendo que se precisassem ir para ter uma ou duas aulas todos os dias sentiriam mais a situação da greve.

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Referência: Experiências de aprendizagem: reflexões sobre o ensino de LE no contexto escolar brasileiro. Mariney Pereira, Universidade de Brasília.
Tema: Heterogeneidade nas salas de aulas.
Definição: Em relação ao nível de conhecimento dos alunos de língua, podendo ser maior, mais fluente, ou menor, menos fluente.
Objetivo: Reflexão do ensino de LI no EM.
Dados Analisados: Questões abertas e tabulação de quantas vezes cada tipo de resposta foi mencionada.
Tipo de pesquisa: Quantitativa e qualitativa.
Conclusão: O resultado foi decepcionante porém não surpreendeu, não mudou a realidade de quando pesquisa parecida havia sido feita anteriormente
Apreciação Teórica: A coleta dos dados foi interessante, porém não tratou/desenvolveu bem o tema heterogeneidade, que pode ser uma das grandes causas da inefetividade do aprendizado de LI nas escolas públicas.