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Estamos começando as aulas de DIDÁTICA DA HISTÓRIA: TRAJETÓRIA, DESAFIOS E PERSPECTIVAS

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Os textos indicados nesta disciplina constam na página abaixo

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ALBUQUERQUE JÚNIOR, Durval Muniz de. Fazer defeitos nas memórias: para que servem o ensino e a escrita da história? In: GONÇALVES, Márcia de Almeida; ROCHA, Helenice; REZNIK, Luís, MONTEIRO, Ana Maria. (Org.). Qual o valor da história hoje? Rio de Janeiro: Editora FGV, 2012, p. 21-39.

DIDÁTICA DA HISTÓRIA: TRAJETÓRIA, DESAFIOS E PERSPECTIVAS

Créditos: 4

Carga horária: 60

Disciplina obrigatória: Não

Ementa: Didática da história como campo de pesquisa e disciplina acadêmica. Trajetória de construção da Didática de História. Diferentes concepções de didática e suas implicações para o processo de ensino-aprendizagem de história. Planejamento e Avaliação em História. A sala de aula de História. Recursos didáticos como suportes do conhecimento histórico recontextualizado em objeto de ensino. Papéis e usos do livro didático em sala de aula. Escola como espaço de formação do professor de História.

2. CAIMI, Flávia. Fontes históricas na sala de aula: uma possibilidade de produção de conhecimento histórico escolar? Anos Noventa UFRG. v. 15, n. 28 (2008)

3. VILLALTA, Luiz Carlos. Dilemas da relação teoria e prática na formação do professor de História: Alternativas em perspectiva. Revista Brasileira de História, São Paulo, v. 13, n. 25/26, p. 163-174, set. 92/ago.93.

4. SCHMIDT, Maria Auxiliadora; URBAN, Ana Claudia. Aprendizagem e formação da consciência histórica: possibilidades de pesquisa em Educação Histórica. Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. 60, p. 17-42, abr./jun. 2016

5. RAMOS, Márcia Elisa Teté. Considerações sobre a construção da história escrita, ensinada e divulgada através da matriz disciplinar de Jörn Rüsen. Diálogos. v. 22, n. 3 (2018)

1. MAGALHÃES, Marcelo de Souza. História e cidadania: por que ensinar história hoje? In: ABREU, Martha; SOIHET, Rachel. ensino de História: conceitos, temáticas e metodologia. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2003.

CERRI, Luis Fernando. Um lugar na História para a Didática da História. História & Ensino.

SCHMIDT. Maria Auxiliadora. Jovens brasileiros, consciência histórica e vida prática. História Hoje.

RÜSEN, JÖRN. Didática da história: passado, presente e perspectivas a partir do caso alemão. Práxis educativa. v. 1, n. 2 (2006)

dossiê: sentido e relevância da História no mundo contemporâneo. INTELLIGERE

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ALBUQUERQUE JÚNIOR, Durval Muniz de. Fazer defeitos nas memórias: para que servem o ensino e a escrita da história? In: GONÇALVES, Márcia de Almeida; ROCHA, Helenice; REZNIK, Luís, MONTEIRO, Ana Maria. (Org.). Qual o valor da história hoje? Rio de Janeiro: Editora FGV, 2012, p. 21-39.

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Nosso primeiro texto
Escrito por Durval Muniz Albuquerque Junior

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A didática como a "arte de ensinar bem", independente da disciplina escolar, está associado aos vários saberes do professor.

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O que é Didática da História?

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Luis Fernando Cerri

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(HR22) Temporada de caça aos professores.

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A Didática específica da história trabalha  fontes históricas em sala de aula, não como retrato da realidade, mas como materiais, que ao serem problematizados são tornam-se EVIDÊNCIAS

CONCEITOS HISTÓRICOS explorados na construção do conhecimento histórico pelas evidências

CONCEITOS SUBSTANTIVOS: são os "conteúdos" ou "temáticas" históricas como Feudalismo; Revolução Francesa; Canudos; Grandes navegações...

CONCEITOS DE SEGUNDA ORDEM ou  CONCEITOS ESTRUTURAIS ou CONCEITOS METAHISTÓRICOS:
são os conceitos próprios do conhecimento histórico como: evidência; mudança e permanência; semelhança e diferença; multicausalidade; multiperspectiva; imaginação histórica; explicação histórica; narrativa

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CONCEITOS DE SEGUNDA ORDEM ou CONCEITOS ESTRUTURAIS ou CONCEITOS METAHISTÓRICOS: são os conceitos próprios do conhecimento histórico como: evidência; mudança e permanência; semelhança e diferença; multicausalidade; multiperspectiva; imaginação histórica; explicação histórica; narrativa

O PROFESSOR IDEAL SE PREOCUPA COM OS CONCEITOS DE SEGUNDA ORDEM
O PROFESSOR REAL, COSTUMA SE DETER NOS CONCEITOS SUBSTANTIVOS

COGNIÇÃO HISTÓRICA SITUADA
(Maria Auxiliadora Schmidt)

Difere da psicologia, que elabora uma categorização do pensamento em estágios de desenvolvimento cognitivo, caracterizados por determinadas atividades mentais que o indivíduo consegue realizar no decorrer das diversas faixas etárias do seu processo de desenvolvimento biológico.

Tem como pressuposto a EPISTEMOLOGIA DA HISTÓRIA

O aluno constrói a LITERACIA HISTÓRICA ao fazer USO DAS FONTES HISTÓRICAS e desenvolver os CONCEITOS SUBSTANTIVOS de forma interdependente com os CONCEITOS DE SEGUNDA ORDEM e não conforme seu ESTÁGIO COGNITIVO NATURAL/BIOLÓGICO

O aluno aprende (constrói uma literacia histórica) confome o CONTEXTO HISTÓRICO em que está inserido, os SABERES PRÉVIOS que possui, os ESTÍMULOS SOCIOCULTURAIS que tem.

LITERACIA HISTÓRICA (PETER LEE)

Literacia (letramento, alfabetização)

É a construção do conhecimento histórico por meio de uma situação de aprendizagem

Uma "lógica" própria do conhecimento histórico, é "pensar historicamente".

Uso de procedimentos próprios para formar o pensamento histórico

USO ESCOLAR DE FONTES

Os mesmos procedimentos do historiador, a mesma metodologia
Interpretar fontes
Porém, o uso escolar das fontes (ou evidências) requer:

A MEDIAÇÃO DO PROFESSOR
COMPARAÇÃO COM OUTRAS FONTES
ENTENDER O CONTEXTO HISTÓRICO

Ver tabela de problematização de fontes

TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA

Perspectiva do matemático Ives Chevallard (1997)

Processo de transformação do conhecimento acadêmico em conhecimento escolar (tornado possível de ser ensinado)

Simplificação da ciência de referência

Contudo, a apropriação deste autor no Brasil é carregada de contradições. Uma leitura mais apurada se faz necessária. Principalmente através do conceito de NOOSFERA que ele utiliza.

La transposición didáctica Del saber sabio al saber enseñado

LEE, P. Nós fabricamos carros e eles tinham que andar a pé: compreensão das pessoas do passado. In: BARCA, I. (Org.). Educação histórica e museus. Braga: CIED, Universidade do Minho, 2003. p. 19-36.

PROGRESSÃO

Ideia de que o aluno não "progride" obtendo mais conceitos substantivos, mas sim obtendo níveis de explicação histórica mais elaborados (conceitos de segunda ordem)

Não diz respeito à progressão de níveis cognitivos baseadas na maturação psicossocial do indivíduo baseados, sobretudo, na faixa etária. Portanto, corresponde à cognição histórica situada

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CONCEITOS DE SEGUNDA ORDEM ou CONCEITOS ESTRUTURAIS ou CONCEITOS METAHISTÓRICOS: são os conceitos próprios do conhecimento histórico como: evidência; mudança e permanência; semelhança e diferença; multicausalidade; multiperspectiva; imaginação histórica; explicação histórica; narrativa O PROFESSOR IDEAL SE PREOCUPA COM OS CONCEITOS DE SEGUNDA ORDEM O PROFESSOR REAL, COSTUMA SE DETER NOS CONCEITOS SUBSTANTIVOS COGNIÇÃO HISTÓRICA SITUADA (Maria Auxiliadora Schmidt) Difere da psicologia, que elabora uma categorização do pensamento em estágios de desenvolvimento cognitivo, caracterizados por determinadas atividades mentais que o indivíduo consegue realizar no decorrer das diversas faixas etárias do seu processo de desenvolvimento biológico.

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As avaliações serão inseridas nesta plataforma (Padlet) no decorrer da disciplina.
São perguntas simples sobre os textos lidos.
Também serão inseridos em alguns Padlets, um questionário, como neste. Vejam que são perguntas pessoais, mas não tenho acesso ao nome de quem responde.
APÓS RESPONDER, VOLTE AQUI E COLOQUE ABAIXO "OK" NOS COMENTÁRIOS

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Este é nosso primeiro questionário

Todos(as) deverão responder. Não tenham acesso aos nomes das pessoas. Contudo, assim que responder, volte no Padlet e escreva OK nos comentários.

Obrigada!

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Este é nosso primeiro questionário Todos(as) deverão responder. Não tenham acesso aos nomes das pessoas. Contudo, assim que responder, volte no Padlet e escreva OK nos comentários. Obrigada!

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Apresentação da professora, dos(as) alunos(as) e da disciplina
Trataremos da Didática da História, PRÁTICA E PESQUISA