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Los estudiantes no perciben una relación entre la enseñanza y la evaluación.
Entienden la evaluación como un proceso de memorización, y parece ser lo único importante.
No valora el proceso, sino el resultado.

La evaluación no debe ser solo un número, y se debe quitar el nerviosismo y la carga emocional. Es necesaria la explicación y la justificación de lo bien hecho y lo que se debe mejorar. Es importante acompañar a los estudiantes y observar su desarrollo.

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Relación obsoleta, aburrida y antigua.
Reconstrucción del período y la forma de evaluación.

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Grupo 4
Incorporar a la enseñanza el aspecto lúdico, consensuar la evaluación y generar procesos evaluativos no basados en lo memoristico.
Necesidad constante de repensar y reconfigurar las prácticas de enseñanza y de evaluación contemplado diversidad de estrategias.

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Las prácticas significativas no se condicen con la visión de los estudiantes sobre la evaluación.
Es difícil correr al docente de la idea tradicional de evaluación a la formativa. Acá la tarea del equipo directivo en orientar en la construcción de criterios institucionales (rúbricas, contrato pedagógico pedagógico, etc)

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Tercer momento tramar escuela Martín Gómez, Analia perez, woitovich Beatriz, azar adriana, rolón Ricardo y Sánchez flavia 

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Tercer momento tramar escuela Martín Gómez, Analia perez, woitovich Beatriz, azar adriana, rolón Ricardo y Sánchez flavia 

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Los jóvenes son muy explícitos al momento de hablar sobre enseñanza y evaluación, ellos piensan que es anticuada la manera de enseñar y de evaluar, aburrida, hablan de aprendizaje memorístico.
Y solicitan ser escuchados, y ser partícipes del proceso de enseñanza y aprendizaje, considerando que deben ser evaluados constantemente y en una última instancia.
Las voces de los las estudiantes nos llevan a replantear nuestra práctica docente, nuestros modos de enseñanza ,aprendizaje y evaluación.
Por tal motivo desde nuestro lugar dentro de la escuela consideramos la imperiosa necesidad de replantear, reorganizar, reflexionar, planificar dándole el lugar a cada docente y q cada estudiante.

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1- Rúbricas pero que incluyan datos objetivos 🎯 como evidencias de trabajo-aprendizaje.

2- Coherencia en lo que se enseña y como se enseña y lo que se evalúa y como se evalúa.

3- Evaluación cómo una instancia más de aprendizaje.

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*La planificación se aborda  cuatrimestralmente por áreas a través de acuerdos institucionales.Se propone una planificación flexible basada en un diagnóstico de cada grupo y que apunte al trabajo interdisciplinario.
*La intensificación se planifica acordando entre docentes y el equipo directivo tiempos, estrategias y pautas a tener en cuenta

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Planificación de la enseñanza
Trabajo por departamento. Si el volumen de docentes es grande se trabaja con jefes de departamento.
Reuniones semanales con el grupo docente.

Acompañamiento en intensificación de aprendizajes
Diferentes estrategias individuales y grupales a lo largo del año.
Trabajo a contraturno con el docente.

Evaluación
Evaluación constante, considerando desarrollo.
Uso de rubricas para clarificar objetivos.

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Diagnóstico participativo, contextualización, reconocimiento de la diversidad, acuerdos de objetivos pedagógicos, en relación a la planificación de la enseñanza.
La evaluación colegiada con objetivos claros y criterios en el marco del proyecto institucional, con prácticas situadas.

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Martín Gómez, Analia perez, woitovich Beatriz, azar adriana, rolón Ricardo y Sánchez flavia 

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Martín Gómez, Analia perez, woitovich Beatriz, azar adriana, rolón Ricardo y Sánchez flavia 

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En nuestras escuelas la planificación de la enseñanza se realiza de forma colectiva, y luego de acuerdo a las particularidades de los grupos se adecua.
En cuanto a la organización y acompañamiento, lo hacemos en lo cotidiano, mediante instructivos, reuniones, y encuentros dentro de la posibilidad en cuanto al tiempo cada vez que es solicitado por el equipo docente.
La intensificación de la enseñanza se aborda también de manera colectiva, mediante la organización articulada de un trabajo integrador socializado con los estudiantes, y trabajado en varias instancias.

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2° MOMENTO. Quest. Esc.14 Esc 7. Sec. 20. Espíritu Santo 

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2° MOMENTO. Quest. Esc.14 Esc 7. Sec. 20. Espíritu Santo 

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1- Se procura la planificación por áreas unificando ciertos criterios de evaluación y contenidos y la articulación entre niveles y cursos.

2- Priorización de contenidos y observacion de las singularidades de cada grupo en base al diagnóstico.

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La enseñanza como hecho colectivo basado en la confianza y escucha activa. Valor afectivo del reconocimiento para las interacciones.

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Martín Gómez, Analia perez, Beatriz woitovich , azar adriana, rolón Ricardo, Sánchez flavia.

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Martín Gómez, Analia perez, Beatriz woitovich , azar adriana, rolón Ricardo, Sánchez flavia.

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Construir puentes, generar vínculos, q través del reconocimiento y conocimiento, para generar mediante la escucha la confianza entre docentes y estudiantes y de esta manera lograr la enseñanza como un hecho colectivo. El reconocimiento debe generar una implicancia afectiva.

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*Propone los conceptos "confianza" y "reconocimiento" cómo forma de construir puentes a través de la acción de enseñar.
*A través de la escucha lograr el reconocimiento y la confianza.
*Pensar la enseñanza como un hecho colectivo.
Gustavo Daiqui
Natalia Rodionova
Quiroga Raquel
Kevin Anderson
Stella Maris Ruiz

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Es difícil generar confianza con los estudiantes considerando la falta de tiempo y el cumplimiento de la planificación. Sin confianza no se puede establecer el vínculo que es el puente. Es necesario que el equipo directivo acompañe y considere al colectivo y escuché sus voces.

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EES 24 FRIDA KAHLO
EES 12 DR. RAÚL ALFONSIN
EES 28
EES 2 FRAY LUIS BELTRAN
FARMIGDALE COLLEGE
COLEGIO DEL NORTE (ESCOBAR)
COLEGIO DANTE ALIGHIERI
INSTITUTO SAN VICENTE DE PAUL

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RECONOCIMIENTO

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PUENTES 1-Los estudiantes son de todos, corresponsabilidad.

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PUENTES 1-Los estudiantes son de todos, corresponsabilidad.

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Fortalecer la confianza de nuestros docentes y de los estudiantes que tiene que ser una construcción colectiva.
Reconocer la diversidad de las y los estudiantes.
Autoridad sistemática, que el alumno reconozca a través de sentir que su ideas son reconocidas y validadas.
Retomar la enseñanza como hecho colectivo.
Llegar al conocimiento.

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La secuenciación de temas no deja libertad para generar vínculos. Incluso considerando solo lo prioritario. No permite generar confianza con los estudiantes.

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La construcción colectiva del conocimiento; la enseñanza es un hecho colectivo.
Perspectivas de autoridad pedagógica, tiempos y lugares para configurar la escucha como práctica colectiva, cuya base es el reconocimiento y la confianza.

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_Conocer al estudiante para fortalecer y acompañar sus potencialidades.
_Ofrecer diferentes estrategias que despierten interés a los estudiantes (contenidos contextualizados)
_Proyectos con objetivos claros, viables, que incluyan las necesidades actuales del contexto educativo.