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La clase parece tener dos contrapuntos en tensión, por un lado el trabajo en pequeños grupos, como una práctica interesante para abordar los contenidos, y por otro lado la recuperación de los resultados del parcial, donde las devoluciones previas pero sin dar las notas definitivas de cada uno y una. ¿Están trabajado tranquilos o están nerviosos/ansiosos por saber si si aprobaron o no?

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La clase parece tener dos contrapuntos en tensión, por un lado el trabajo en pequeños grupos, como una práctica interesante para abordar los contenidos, y por otro lado la recuperación de los resultados del parcial, donde las devoluciones previas pero sin dar las notas definitivas de cada uno y una. ¿Están trabajado tranquilos o están nerviosos/ansiosos por saber si si aprobaron o no?

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El profesor no realiza en su clase en  en forma conjunta con los estudiantes un proceso de elaboración de conocimientos.
Tampoco observamos una apertura al debate, ni al intercambio de ideas, el tiempo de aprendizaje es único para todos los estudiantes.
No habilita el disenso en el conocimiento.

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Un estudiante refiere a una película donde se trabaja la vivencia de un adolescente frente a una situación de examen, con clara intensión de abrir  un canal de expresión de lo que esta sucediendo, siendo ignorado por el profesor.
También se visualiza el comentario de un estudiante "falta de tiempo" siendo desoído.

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El docente desde su discurso jerarquiza la aprobación del parcial, ubicándolo en el lugar protagónico de la clase.

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El mensaje oculto de las consignas implica un nivel de excelencia sin considerar las capacidades individuales de cada alumnos, un discurso basado en conceptos subjetivos del profesor.

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Se percibe una falla en el canal de comunicación para transmitir las consignas de evaluación por parte del profesor hacia los estudiantes  y también se percibe una suerte de ansiedad de parte de los estudiantes hacia la instancia de recuperación.
Se puede visualizar una mirada punitoria hacia los estudiantes desaprobados, ya que no se les informa frente a la clase, a pesar que desde el discurso expresa posteriormente que esta situación no es relevante.

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La situación de clase de percibimos, es conductista, con un P que tiene el conocimiento, cumpliendo un rol activo, desde un supuesto lugar del saber. Con estudiantes pasivos, y hasta se podría percibir una suerte de intimidación a partir de los métodos evaluatorios.

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¿Qué tipo de significaciones se ofertan entre estudiantes, entre estudiantes y docentes y a través de qué estrategias? ¿Cómo se negocian los significados?

¿Qué normas delimitan la construcción del significado en la clase? ¿Cómo se

definen y mantienen?

¿Qué mecanismos de control regulan el orden de la clase y sobre que

dimensiones de la clase operan?

¿Cómo ejerce el poder el/la docente sobre el campo de conductas de los/las estudiantes? ¿Qué técnicas de poder se despliegan en sus prácticas? ¿Se observan estrategias de resistencia? ¿Contra qué tipo de técnica de poder?

¿Qué efectos tienen estas relaciones de poder sobre la regulación de los

comportamientos sobre las posiciones asumidas por docente y por

estudiantes?

¿Qué sistema de diferenciaciones permite y a la vez resulta de las relaciones de poder establecidas en esta clase? ¿Qué objetivos persiguen? ¿Cómo se instrumenta el ejercicio del poder (mecanismos de control, sistemas de normas, clasificaciones, etc.

¿Cómo se articulan las relaciones de poder y de comunicación en la clase?

¿Qué régimen de saber modelan?

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¿Qué estructuras va adoptando la comunicación durante la clase?

¿Qué tipo de regulaciones organizan las interacciones?

¿Cuáles son los roles que se juegan a nivel operativo, emocional y social?

¿Qué estilos de liderazgo aparecen y cómo tensionan las interacciones en el grupo?

¿Cómo se articulan las estructuras de comunicación distinguidas con el cumplimiento de las distintas funciones de liderazgo?

En el grupo total… en los grupos pequeños…

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Seminario “Análisis de las prácticas de enseñanza”

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Seminario “Análisis de las prácticas de enseñanza”

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UNIDAD 3: ANALISIS DE CLASE UNIVERSITARIA
OBSERVACION DE CLASE de Derecho de Familia y Sucesiones de la carrera de Derecho.

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¿Cómo se introduce el tema? ¿Se retoman los conocimientos previos requeridos para aprender los nuevos

contenidos? ¿de qué manera?

¿Qué estrategias se utilizan para desarrollar los contenidos? ¿Se establecen relaciones con la práctica

profesional?

¿Cómo se comunican las actividades? ¿Qué demandas implican para los y las estudiantes? ¿Qué recursos se

ofrecen y permiten para llevarla adelante?

¿Cómo se procede ante las dificultades: se advierten… se soslayan… se trabajan… de qué maneras…?

¿Qué modelo o enfoque de enseñanza organiza la clase?

¿Qué supuestos sobre el aprendizaje predominan?