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Matrícula directa en estudios de grado UCLM

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Matrícula directa en estudios de grado UCLM

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Bienvenido a la plataforma de preinscripción a estudios oficiales de Grado en la UCLM.

A través de esta aplicación podrá realizar, modificar o consultar su solicitud de acceso para iniciar estudios oficiales de Grado en la UCLM.

Para iniciar su solicitud, debe pinchar sobre el botón de Acceso e identificarse su cuenta de la UCLM.

- En el caso de que no disponga de dicha cuenta, puede darse de alta en la siguiente dirección

- Si ya dispone de una cuenta puede recuperar su contraseña en la sigiente dirección.

Antes de iniciar el proceso, te aconsejamos que visites nuestray prepares los documentos que tienes que adjuntar. Recuerde que la calificaciones deben ser definitivas.

Si desea iniciar estudios de matrícula directa, no será necesario esperar a la publicación de listas para formalizar la matrícula, podrás realizarla directamente en el plazo establecido sin tener que desplazarte.

Para la convocatoria única de preinscripción 2024/25 los estudios de matrícula directa son los siguientes:

Humanidades y Estudios Sociales

Ingeniería Forestal y del Medio Natural

Ingeniería Agrícola y Agroalimentaria

Humanidades: Historia Cultural

Relaciones Laborales y Desarrollo de Recursos Humanos

Turismo

Ingeniería Agrícola y Agroalimentaria

Enología

Relaciones Laborales y Desarrollo de Recursos Humanos

Español: Lengua y Literatura

Estudios Ingleses

Geografía, Desarrollo Territorial y Sostenibilidad

Historia

Historia del Arte

Lenguas y Literaturas Modernas: Francés-Inglés

Historia - Historia del Arte

Historia - Geografía, Desarrollo Territorial y Sostenibilidad

Ingeniería Eléctrica

Ingeniería Mecánica

Ingeniería Minera y Energética

Ciencias Ambientales

Humanidades y Patrimonio

AVISO PARA ESTUDIANTES QUE SE PREINSCRIBAN EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE

Recuerde que además de realizar la preinscripción para estos estudios deberá formalizar la matrícula en las prueba de aptitud a través del siguiente enlace

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Bienvenido a la plataforma de preinscripción a estudios oficiales de Grado en la UCLM. A través de esta aplicación podrá realizar, modificar o consultar su solicitud de acceso para iniciar estudios oficiales de Grado en la UCLM. Para iniciar su solicitud, debe pinchar sobre el botón de Acceso e identificarse su cuenta de la UCLM.

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La UCLM  abre el 18 junio la preinscripción en estudios de grado para el curso 2024-25

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La UCLM  abre el 18 junio la preinscripción en estudios de grado para el curso 2024-25

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La UCLM abre el 18 de junio la preinscripción en estudios de grado para el curso 2024-2025

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La Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) abre entre el 18 de junio y el 8 de julio (hasta las 12:00 del mediodía) el período de preinscripción en estudios de grado para el curso 2024-2025.

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Portal de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla - La Mancha

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Actualizado el:23/11/2021

Por la que se regula la escolarización de alumnado que requiere medidas individualizadas y extraordinarias de inclusión educativa.

El objeto de la presente resolución es regular los procesos básicos para guiar el proceso de identificación de potencialidades y barreras para el aprendizaje, la participación y la Inclusión de todo el alumnado ,garantizando el adecuado ajuste de la respuesta educativa para aquel que requiera medidas de inclusión educativa, así como garantizar la inclusión educativa en los procesos de escolarización del alumnado, en base al marco regulador de inclusión educativa en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha

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Resolución de 26/01/2019, de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional

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Resolución de 26/01/2019, de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional

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Conocer nuestro cerebro: la base de un aprendizaje eficaz

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Conocer nuestro cerebro: la base de un aprendizaje eficaz

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"Las rutinas de pensamiento son patrones sencillos de pensamiento que pueden ser utilizados una y otra vez, hasta convertirse en parte del aprendizaje de la asignatura misma" (David Perkins).

Maria Domingo Coscollola entrevista a David Perkins, codirector del Proyecto Zero , junto a Howard Gardner, desde 1972. Profesor de Investigación de la Enseñanza y el Aprendizaje en la Escuela de Educación de Harvard. Promueve un aprendizaje para la comprensión propio de escuelas inteligentes

El objetivo de las rutinas de pensamiento es hacer visible lo que pensamos y promover el desarrollo de un pensamiento eficaz. Dichas rutinas fueron desarrolladas por los Investigadores del Proyecto Zero (2008) de Harvard

Son un modelo o patrón sencillo de razonamiento que ayuda a los alumnos a aprender a pensar mediante el uso de estrategias cognitivas, planteadas a través de una serie de preguntas o afirmaciones abiertas.

El objetivo de las rutinas de pensamiento es crear la cultura del pensamiento en el aula y tal como dice Perkins: hacer visible el pensamiento

Estas rutinas nos pueden ayudar aprender a pensar para conseguir los siguientes objetivos:

Hay diferentes rutinas, cada una con un nombre que la identifica y que nos ayuda a conseguir uno o varios de los objetivos propuestos

¿QUÉ SÉ? ¿QUÉ QUIERO SABER? ¿QUÉ HE APRENDIDO?

Esta rutina se utiliza generar discusión en el grupo, conocer ideas previas, intereses y reflexionar sobre lo que se ha aprendido.

Las partes de esta rutina son:

- ¿Qué se sobre este tema? (pensar en lo que se cada uno sabe)

- ¿Qué quiero saber sobre el tema? (conocer los intereses de los alumnos)

- ¿Qué he aprendido? (reflexión personal)

Para descargar el documento, en formato word, pincha AQUÍ

Para descargar el documento en pdf pincha AQUÍ

Esta rutina sirve para potenciar que los alumnos descubran sus pensamientos, ideas y preguntas antes de iniciar un tema en el aula para posteriormente hacerlos conectar con ideas nuevas sobre el tema tras haber recibido alguna instrucción.

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Esta rutina fomenta que los estudiantes realicen observaciones cuidadosas y pensadas. Ayuda a estimular su curiosidad sobre un tema determinado.

Puede resultar útil para valorar los conocimientos previos de un alumno antes de iniciar un tema. También al finalizar una unidad para animar a los estudiantes a ampliar conocimientos sobre la misma.

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Con esta rutina se pretende que el alumno deduzca el problema de una situación vista o leída y plantee posibles hipótesis o soluciones al problema.

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Es una rutina para que los alumnos trabajen un tema sintetizándolo en una palabra, en una idea y en una frase, lo cual ayuda a profundizar en su conocimiento.

Se puede utilizar por ejemplo tras la lectura de un texto o un tema, pidiendo a los alumnos que piensen y escriban durante un tiempo determinado:

- Una palabra que les haya llamado la atención.

- Una idea que les pareció significativa.

- Una frase que les ayudó a comprender el texto.

Al finalizar, el grupo comparte oralmente con los compañeros lo que ha escrito. Se dedican los últimos 5 minutos a escribir una reflexión sobre lo que han aprendido.

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COLOR-SÍMBOLO-IMAGEN (C.S.I)

Ayuda a identificar y extraer la esencia de una idea de forma no verbal. Se puede utilizar para mejorar o potenciar la comprensión de una lectura, explicación, tema visionado... Facilita la discusión de un texto o acontecimiento cuando los alumnos comparten sus colores, símbolos o imágenes.

EL PULPO
Esta rutina es útil para trabajar las ideas principales de un texto y profundizar en su comprensión.

Nos valemos de un organizador gráfico, con un dibujo de un pulpo, en el que se escribe la idea principal de un texto, canción... y a continuación las ideas secundarias del mismo.
También puede resultar interesante para realizar una lluvia de ideas.

UN PASO AL INTERIOR [Step inside]:

Ayuda a los alumnos a explorar diferentes perspectivas y puntos de vista mientras imaginan cosas, problemas, acontecimientos...Puede resultar útil también para pedir a los alumnos que se sitúen en diferentes roles de personajes u objetos. Contribuye a abrir sus mentes a nuevas perspectivas de una situación, objeto, problema o acontecimiento a estudiar. Sirve también para hacer que determinados conceptos o acontecimientos no los vean tan abstractos.

- ¿Qué percibe? (Qué ve, qué oye...)

- ¿Qué sabe o qué piensa...?

- ¿Qué le preocupa?

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TITULAR BLA, BLA, BLA [Headlines]

Ayuda a identificar las ideas centrales de un asunto estudiado. También ayuda a resumir y conectar con conclusiones personales. Se puede utilizar también para saber de dónde parten los alumnos y reflexionar sobre el cambio que puede experimentar una idea tras realizar un estudio más profundo o considerar nuevos puntos de vista.

Ejemplo: Pedir a los alumnos que sinteticen en un titular un tema específico "Dame un titular", al finalizar el tema, la unidad... "Dame un nuevo titular" ¿En qué han cambiado? ¿Por qué?

Para descargar el documento pincha AQUÍ

Esta rutina sirve para ayudar a los estudiantes a profundizar en una idea y a evaluarla. Sirve también para analizar distintas posturas de una idea antes de formar una opinión al respecto.

Los puntos cardinales sobre los que se trabaja en el organizador:

E. ¿Qué te gusta de esta idea? ¿Cuál es el lado positivo?

N. ¿Qué necesito saber o averiguar acerca de esta idea?

S. ¿Cuál es tu opinión al respecto?

O. ¿Qué te preocupa acerca de esta idea? ¿Cuáles son sus inconvenientes?

Rutina que ayuda a los alumnos a descubrir signos de veracidad.

1º Se identifica una fuente de información (texto, discurso político, rumor...).

2º Los alumnos buscan y señalan luces verdes, amarillas y rojas en los textos o discursos orales y hacen un listado con cada una de ellas:

- Luces verdes: Aspectos del texto que son claros y veraces.

- Luces amarillas: Aquellos puntos, frases o partes del texto que no parecen ser muy claros o fundamentados. Que nos hagan "sospechar" de su veracidad".

- Luces rojas: Aquellos puntos que son claramente falsos.

3º ¿Qué hemos aprendido?.

3. Rutina: Comienzo, intermedio, final

4. Rutina: Círculo de Pensamiento

5. Rutina Zoom in

7. Rutina: Compara y Contrasta

(David Perkins).

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Aprendemos a trabajar Rutinas de Pensamiento en el Aula "Las rutinas de pensamiento son patrones sencillos de pensamiento que pueden...

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¡Introduce el visual thinking en el aula con estos recursos!

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Estos recursos sirven de ayuda para iniciarse en el mundo del visual thinking o pensamiento visual, una técnica que ayuda a retener los contenidos por medio de esquemas dibujados.

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Las redes sociales se han convertido en la tercera alternativa de comunicación favorita entre los adolescentes, por detrás de los servicios de mensajería instantánea y las conversaciones cara a cara. Son datos recogidos por el estudio ' Redes sociales, vida social: los jóvenes revelan sus experiencias ', realizado por Common Sense Media, que concluye que un 16% de los encuestados prefiere esta vía de comunicación.
Además, un 70% de los adolescentes afirma conectarse al menos una vez al día a alguna red social. Dentro de sus favoritas se encuentran Snapchat, seguida de Instagram, elegida por un 22% de los jóvenes.

Redes sociales en el aula

En este sentido, ofrece gran potencial para su uso en el aula. Salvador Montaner, docente de Inglés, expone varias propuestas para usarlo en la enseñanza de idiomas. Por ejemplo, se pueden plantear actividades de redacción a partir de una fotografía que se haya publicado en la red social. También es posible combinar su uso con Twitter: en la primera los estudiantes publican una imagen, mientras que en la segunda describen en los 280 caracteres que permite un tweet lo que contiene la instantánea. De esta forma, se trabaja la capacidad de reflexión y de síntesis.
Por su parte, Eduardo Infante, profesor en el Instituto San Eutiquio La Salle, de Gijón, cree que "la educación debe poner al alumno en el centro de su proceso de aprendizaje". El mismo aprovecha el potencial de Twitter para enseñar Filosofía a sus alumnos: a través de 280 caracteres, presenta diferentes retos de aprendizaje para que aprendan a reflexionar y descubran algunas cuestiones sobre los filósofos más importantes. Otro ejemplo de la inclusión de Twitter en el aula es el proyecto de los estudiantes de Bachillerato del Colegio Humanitas , en Tres Cantos (Madrid): transmitieron en directo el 23-F 35 años después del suceso a través de la cuenta @23fhumanitas .

Por otro lado, Diego Téllez, profesor de Didáctica de las Ciencias Sociales en la Universidad de La Rioja, se preguntó: ¿Qué haría una Duquesa del Siglo XIX si tuviera perfiles en redes sociales? A través de esta reflexión, creó Jacinta 2.0 , un proyecto de innovación didáctica en el que se daba voz a doña Jacinta Martínez de Sicilia y Santa Cruz, duquesa de la Victoria y esposa del General Espartero , a través de Facebook. Así, crearon un perfil social al personaje donde va narrando muchas de sus reflexiones. Además, el perfil está pensado para que todo el que quiera pueda participar añadiendo comentarios, respondiendo a encuestas o a actividades que se proponen de vez en cuando.

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Así se pueden usar las redes sociales en el aula | EDUCACIÓN 3.0

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Las redes sociales se han convertido en la tercera alternativa de comunicación favorita entre los adolescentes, por detrás de los servicios de mensajería instantánea y las conversaciones cara a cara. Son datos recogidos por el estudio ' Redes sociales, vida social: los jóvenes revelan sus experiencias ', realizado por Common Sense Media, que concluye que un 16% de los encuestados prefiere esta vía de comunicación.

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Partners

Trabajando con colaboradores punteros como Kano, micro:bit y NASA, Microsoft ha creado un ecosistema de productos y contenido STEM potente y creciente, que fomenta el aprendizaje práctico y experiencial.

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aplicaciones de microsoft en la educación

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Aplicaciones educativas y aprendizaje STEM - Microsoft en la Educación

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Adopte aplicaciones educativas STEM en el aula y despierte la curiosidad de los alumnos con conceptos del mundo real, y prepare a los estudiantes de hoy para un futuro prometedor.

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GarageLabs es un proyecto de la Fundación Orange y Fundación Empieza por Educar dirigido a los colectivos más vulnerables dentro del sistema educativo. GarageLabs se desarrolla en el marco de las Escuelas de Segunda Oportunidad y centros educativos donde se imparte Formación Profesional Básica, el ciclo formativo que presenta un mayor abandono escolar de todo el sistema.

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From any corner of the globe, every student in Harvard's HBX Live virtual classroom sits front and center. The groundbreaking online learning platform harnesses interactive and visual technologies to create the classroom of the future at Harvard Business School (HBS). The unprecedented e-learning solution allows HBS to expand its reach and further its mission of educating students from around the world.

HBX Live In Action

CREATING THE CLASSROOM

HBS designed the high-impact digital learning initiative to reproduce the intimacy and interaction of the physical classroom environment. A high-resolution videowall mimics the amphitheater-style seating of a university lecture hall, with up to sixty participants displayed simultaneously. Working with McCann Systems, audiovisual design build integrator, dozens of sightline studies were conducted to ensure a natural and personal viewpoint for both the student and the professor.

Each student has one unique student-to-professor video feed to simulate the typical conversational perspective, with additional vantage points provided by multiple in-studio cameras. High-definition views are also available from either side of the main videowall, facing the professor and teaching wall, a panoramic view facing the videowall, or within the teaching wall for another view of the professor. A handheld camera operator was added during the early studio testing phases to help convey the dynamic energy of the space.

From inside the studio, the professor's experience is just as personal and interactive. The videowall uses 2.5mm Christie Digital LED and each participant is sized to show each student close to, or slightly larger than life size. This mammoth wall is composed of over 6.2 million pixels for optimal clarity from any position on the videowall.

To further simulate real-time classroom interaction, speakers are concealed within the videowall. If the professor is engaged in conversation on one end of the videowall, but a student on the opposite end interjects, he has a spatial, audio cue just as if in a classroom.

The high-tech, collaborative teaching wall features two 80" J-Touch Blackboard monitors which are visible to students from both their perspective camera and also from their personal user interface. If a professor prefers, content can be controlled and created from a central podium integrated with standard laptop connections, control panel, and confidence monitor.

BEHIND THE SCENES

The system is engineered to manage sixty simultaneous calls, each with its own camera feed, and control them without one single break point. The most reliable way to manage such a system is with sixty direct point-to-point calls between the studio and the caller. This multitude of calls do not link together until processed through the studio's audio matrix.

All of the video feeds through the studio are over fiber and all amplification for the system is located in the rack. An intricate system feeds the signal to the studio-housed amplifiers and is expertly engineered to transmit data without overloading any one network.

Control room producers use a multi-image display processor to create each caller's digital experience. McCann Systems designed a highly sophisticated routing and distribution infrastructure to pull the sources from each point-to-point call for processing. Operators and producers stay on top of the action in the classroom to choose the appropriate layouts which can include a two, three, or four person debate mode.

BREAKING DOWN BARRIERS IN EDUCATION AND TECHNOLOGY

HBX Live leverages today's leading collaborative technologies to transform the distance learning model. This new standard in remote education surmounts geographical challenges, creating an enriched and personal experience for students and increased engagement with course content.

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HBX Live Virtual Classroom - Harvard University, Boston, Massachusetts - McCann

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From any corner of the globe, every student in Harvard's HBX Live virtual classroom sits front and center. The groundbreaking online learning platform harnesses interactive and visual technologies to create the classroom of the future at Harvard Business School (HBS).

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Admisión - Formación Profesional - Generalitat Valenciana

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Bienvenidos al programa Dulcinea de educación emocional, el proyecto pretende promover la educación emocional en el contexto educativo a través de intervenciones educativas con el alumnado, el profesorado y las familias. En este espacio existen varios cursos con las guías didácticas, la programación y los recursos de cada uno de los niveles del mismo. El programa Dulcinea es una iniciativa del Departamento de Psicología de la Facultad de Educación de Ciudad Real (UCLM). El equipo está compuesto por profesorado universitario y profesorado de primaria y secundaria. El Equipo está formado por: Alba Rodríguez-Donaire MsC, Dr. Pablo Luna, Dra. Gema Alhambra, Dra. Mª Luz López-Delgado, Dr. Alfonso Moreno-Gómez, Dra. Lidia Losada, Dra. Ana Isabel Callejas, Víctor Martín-Laguna MsC, Dr. Raúl Carretero y Alberto Molina MsC. El programa está coordinado por el Dr. Javier Cejudo.

Este programa está financiado, en parte, por el MCIN/AEI/10.13039/501100011033. Programa de educación emocional adolescente Jane Austen, basado en la evidencia y la sostenibilidad. Proyecto PID2020-115624RA-I00 siendo los investigadores principales el Dr. Juan Carlos Pérez González (UNED) y el Dr. Javier Cejudo (UCLM).

Esperamos que compartáis con nosotros nuestra firme y convencida apuesta por fomentar la educación emocional en el entorno escolar. Quisiéramos agradecer la colaboración en el desarrollo del proyecto al Centro Regional de Formación del Profesorado de Castilla-La Mancha. Además, agradecer a todas las personas que han aportado y hecho posible el inicio de esta aventura.

Cada uno es artífice de su propia ventura. (Don Quijote de La Mancha)

Confía en el tiempo, que suele dar dulces salidas a muchas amargas dificultades. (Don Quijote de La Mancha)

Equipo Dulcinea

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Bienvenidos al programa Dulcinea de educación emocional, el proyecto pretende promover la educación emocional en el contexto educativo a través de intervenciones educativas con el alumnado, el profesorado y las familias. En este espacio existen varios cursos con las guías didácticas, la programación y los recursos de cada uno de los niveles del mismo.

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RETO es un programa de educación emocional creado por la maestra y psicóloga Eva Solaz.

Un proyecto de centro que ofrece recursos gratuitos creados por el equipo RETO tanto para el profesorado, alumnado y familias, adaptados a cada curso y etapa educativa para ayudar a los alumnos y a las alumnas a desarrollar sus competencias emocionales.

Una visión basada en la integración de las emociones en el ámbito escolar para crecer, aprender y disfrutar con ellas, mejorando así la convivencia escolar.

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RETO es un programa de educación emocional creado por la maestra y psicóloga Eva Solaz. Un proyecto de centro que ofrece recursos gratuitos creados por el equipo RETO tanto para el profesorado, alumnado y familias, adaptados a cada curso y etapa educativa para ayudar a los alumnos y a las alumnas a desarrollar sus competencias emocionales.

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ESTACIONES DE APRENDIZAJE, LA HIDROSFERA

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Matriz Programación Paisajes de aprendizaje

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Matriz Programación Paisajes de aprendizaje

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MATRIZ DE PROGRAMACIÓN PAISAJES DE APRENDIZAJE

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DISEÑO UNIVERSAL Y APRENDIZAJE ACCESIBLE

DUA-A

Dosier de recursos

Haz tu aula accesible

Composición y compilación: Mábel Villaescusa

Autor de los pictogramas: Sergio Palao

Accesibilidad EMOCIONAL

Sentirse competente, seguro y acogido realizando las actividades, en los entornos y utilizando los objetos.

Accesibilidad COGNITIVA

Entender las actividades, comprender los entornos y el uso de los objetos. Adaptado al nivel de comprensión.

Accesibilidad SENSORIAL

Acceder, a través de los sentidos, a la información necesaria para realizar actividades, manipular objetos y desplazarse por los entornos.

RECURSOS

RECURSOS

RECURSOS

RECURSOS

Accesibilidad FÍSICA

Desplazarse, llegar, entrar, participar en las actividades y permanecer en los diferentes lugares de manera cómoda. Coger y manipular objetos cómodamente.

Eliminar las barreras para el grupo: que nadie se quede fuera del aula

ACCESIBILIDAD

Limitaciones en la movilidad

Respuesta educativa

Adaptaciones de material escolar

Accesibilidad en la infraestructura

Conociendo la parálisis cerebral

La accesibilidad física implica que cualquier persona podrá desplazarse, llegar y permanecer en los diferentes lugares y participar en las actividades de manera cómoda, así como coger y manipular los objetos confortablemente.

Es necesario considerar todos los espacios por los que se mueve nuestro alumnado, las aulas, el patio, laboratorios, talleres y otras aulas específicas, así como las actividades que vayamos a realizar fuera del centro.

Debemos tener en cuenta las cuestiones de movilidad más evidentes y también las dificultades en el uso de materiales y herramientas.

Problemas motrices en el aula

Accesibilidad FÍSICA

Guía para hacer la información accesible en el aprendizaje: textos, audios, imágenes y vídeos

Traductor de texto a lengua de signos y a braille

Recursos tecnologías accesibles

SUBTITULADO

AUDIODESCRIPCIONES

TRANSCRIPCIONES

Entorno sensorial amable en el aula

Discapacidad auditiva

Guía básica de subtitulado de vídeos

Simulador de ceguera al color

Discapacidad visual

La accesibilidad sensorial tiene que ver con el acceso a través de los sentidos a la información necesaria para realizar actividades, manipular objetos y desplazarse por los entornos. Además de los problemas de visión o audición, hemos de pensar en alumnado con hipersensibilidad o con problemas hápticos.Los elementos multimedia pueden suponer una de las barreras de accesibilidad más significativas, si no se aplican una serie de medidas adecuadas.Si se utilizan elementos multimedia, hay que proporcionar alternativas equivalentes:

Guía de tecnologías educativas accesibles

Accesibilidad SENSORIAL

Complemento virtual para el aula

Guía de uso de pictogramas (en lectura fácil)

Facilitar la comprensión en espacios virtuales

Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC). Pictogramas

Guía sobre accesibilidad cognitiva

Textos de fácil lectura

Accesibilidad en los roles y conductas

Accesibilidad en la organización del tiempo

Cómo hacer infografías fáciles de leer

La accesibilidad cognitiva está relacionada con las limitaciones en la comprensión, memoria y atención, por ejemplo, las dificultades de lectoescritura o la incapacidad para recordar o concentrarse cuando hay gran cantidad de información. Tenemos un gran número de alumnado en nuestras aulas que, por diversos motivos, van a necesitar soluciones de accesibilidad cognitiva para mejorar o posibilitar sus procesos de participación y aprendizaje. Un contexto accesible cognitivamente es aquel que permite entender los entornos, las actividades y el uso de objetos porque están adaptados al nivel de comprensión del usuario y son predecibles.

Accesibilidad COGNITIVA

Gestión emocional: Mindfulness

Indefensión aprendida

Mapa de empatía

En la escuela pueden identificarse barreras emocionales que bloquean la participación y el aprendizaje. Los entornos y actividades accesibles emocionalmente son los que promueven que las personas se sientan competentes, seguras y acogidas.

Características de un entorno emocionalmente accesible

Accesibilidad EMOCIONAL

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Este libro es una guía para facilitar la implementación de los principios del diseño universal en los procesos de aprendizaje. Encontrarás fundamentación teórica junto con multitud de estrategias prácticas y herramientas para orientarte en la identificación de barreras y en la creación de contextos…

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Ignacio Máñez y Eva Fernández
Iale International School, Valencia, España
¿Influyen las expectativas de los docentes en el rendimiento de sus alumnos? Desde la publicación del estudio de Rosenthal y Jacobson (1968) sobre el 'Efecto Pigmalión', numerosos estudios han examinado este fenómeno, las condiciones en las que sucede, y posibles vías de intervención. En general, las expectativas de algunos docentes pueden influir en las interacciones con sus alumnos y en su posterior rendimiento, especialmente cuando se trata de estudiantes con bajo nivel académico, en riesgo de exclusión o pertenecientes a grupos minoritarios. Para mitigar este efecto, conviene incrementar las expectativas de los docentes y aumentar el nivel de autoeficacia de estudiantes con autoexpectativas bajas. [Versión en pdf]
En la década de los 60, Robert Rosenthal realizó en Estados Unidos uno de los estudios más relevantes (y también polémicos) en el campo de la psicología. Este investigador, ayudado por Lenore Jacobson, descubrió que las expectativas del profesorado pueden afectar al progreso académico del alumnado (Rosenthal y Jacobson, 1968). Tras evaluar el nivel intelectual de un grupo de estudiantes, los autores seleccionaron a unos pocos aleatoriamente y escribieron informes falsos que advertían a los docentes que estos estudiantes obtendrían resultados muy positivos a lo largo del curso. Al finalizar el curso, los investigadores analizaron de nuevo el nivel intelectual de los estudiantes y encontraron que este grupo de alumnos puntuaba significativamente por encima del resto. Estas mejoras como resultado de las expectativas del profesorado recibió el nombre de 'Efecto Pigmalión', referido al mito griego del escultor Pigmalión, enamorado de una de sus obras que cobra vida por el favor de los dioses, confirmando así sus deseos.

Investigaciones posteriores sugirieron que las expectativas, tanto positivas como negativas, de algunos docentes pueden alterar el proceso de enseñanza, facilitando así su confirmación. Parece que estas expectativas afectan a la interacción con el alumnado (Brophy y Good, 1970; Tenenbaum y Ruck, 2007). Por ejemplo, algunos docentes tienden a favorecer a aquellos estudiantes de quienes esperan un mejor rendimiento, planteando preguntas más difíciles, dando más tiempo para resolverlas, repitiendo explicaciones, siendo más comprensivos y animándoles frecuentemente. Sin embargo, suelen formular preguntas más fáciles, esperar menos tiempo y ser menos comprensivos cuando interactúan con estudiantes de quienes esperan un rendimiento más bajo. En esa interacción, los estudiantes perciben las expectativas de sus profesores y actúan según su percepción (p.ej., trabajan más o menos según si consideran que su profesor espera un rendimiento alto o bajo), pudiendo así favorecer un determinado resultado. Al percibir esos cambios en el comportamiento del estudiante, el profesor confirma sus expectativas y se produce la profecía autocumplida. Según esta explicación, creer en un determinado resultado puede favorecer su consecución, ya que modificamos nuestra conducta de modo que hace que se vuelva más probable. Ahora bien, ¿es el efecto Pigmalión un fenómeno universal?

El estudio original de Rosenthal y Jacobson (1968) recibió numerosas críticas y dio lugar a un intenso debate sobre la metodología empleada y algunas de las principales conclusiones defendidas por los autores. En los últimos 50 años, numerosos estudios han perfilado el papel que juegan las expectativas de los docentes, así como las condiciones que intervienen en el efecto Pigmalión (Timmermans, Rubie-Davies y Rjosk, 2018). Resultados recientes sugieren que la influencia de las expectativas depende de varios factores como, por ejemplo, el nivel académico del alumnado (i.e., afecta más negativamente a estudiantes con bajo rendimiento), el nivel socioeconómico de las familias (i.e., mayor efecto para alumnado de familias desfavorecidas), la etnia (i.e., afecta más a grupos minoritarios), o el sexo del alumnado en relación a la asignatura (i.e., mayor efecto en el caso de las alumnas en matemáticas, aunque no hay una influencia general significativa). Asimismo, existen variables personales como el autoconcepto y las propias expectativas de los estudiantes que pueden modificar la relación entre expectativas del profesor y resultados del alumno. Parece que el efecto de las expectativas del docente puede ser incluso más fuerte entre los estudiantes que tienen percepciones negativas de sí mismos o de su rendimiento futuro (Friedrich y col., 2015; Kuklinski y Weinstein, 2001). Además, los resultados indican que el efecto es menor o inexistente cuando el profesorado ya conoce al alumnado. En general, este conjunto de resultados sugiere que el efecto Pigmalión no es un fenómeno universal, sino que depende de diferentes factores relacionados con el profesorado, el alumnado y el contexto educativo (Good, Sterzinger y Lavigne, 2018).

Estos hallazgos demuestran la necesidad de abordar las expectativas de los docentes en la práctica educativa para mitigar la influencia negativa del efecto Pigmalión. En su revisión, Harris y Rosenthal (1985) observaron que las interacciones profesorado-alumnado, dependiendo de las expectativas, podían clasificarse en cuatro categorías: el clima, la retroalimentación, el tiempo dedicado a cada estudiante y la oferta de oportunidades para responder. Cuando los docentes interactúan con aquellos estudiantes con mejor rendimiento tienden a ser más cercanos, proporcionan materiales más desafiantes y ofrecen más oportunidades para responder. Este trabajo desencadenó numerosas intervenciones dirigidas a modificar las interacciones profesorado-alumnado en tres direcciones: a) introducir conductas propias de los docentes con altas expectativas, b) hacer conscientes a los mismos del efecto de las expectativas, y c) abordar las creencias subyacentes a dichas expectativas. Los resultados sugieren que incrementar las expectativas de los docentes puede tener efectos positivos en el rendimiento de sus estudiantes (de Boer, Timmermans y van der Werf, 2018), ya que los profesores con altas expectativas proporcionan un marco de trabajo más claro para los estudiantes, ofrecen más feedback, emplean preguntas más complejas y gestionan las conductas del alumnado más adecuadamente (Rubie-Davies, 2010). Además de los cambios relacionados con la figura del docente, también conviene incrementar el nivel de autoeficacia en aquellos estudiantes con autoexpectativas de éxito bajas, por ejemplo, asegurándonos de que estos estudiantes experimentan situaciones de éxito y atribuyen dicho resultado a factores internos y controlables, como es el caso del esfuerzo.
Referencias
Brophy, J.E., y Good, T.L. (1970). Teachers' communication of differential expectations for children's classroom performance: Some behavioral data. Journal of Educational Psychology, 61, 365-374.

de Boer, H., Timmermans, A.C., y van der Werf, M.P. (2018). The effects of teacher expectation interventions on teachers' expectations and student achievement: narrative review and meta-analysis. Educational Research and Evaluation, 24, 180-200.

Friedrich, A., Flunger, B., Nagengast, B., Jonkmann, K., y Trautwein, U. (2015). Pygmalion effects in the classroom: Teacher expectancy effects on students' math achievement. Contemporary Educational Psychology, 41, 1-12.

Good, T.L., Sterzinger, N., y Lavigne, A. (2018). Expectation effects: Pygmalion and the initial 20 years of research. Educational Research and Evaluation, 24, 99-123.

Harris, M.J., y Rosenthal, R. (1985). Mediation of interpersonal expectancy effects: 31 meta-analyses. Psychological Bulletin, 97, 363-386.

Kuklinski, M.R., y Weinstein, R.S. (2001). Classroom and developmental differences in a path model of teacher expectancy effects. Child Development, 72, 1554-1578.

Rosenthal, R., y Jacobson, L. (1968). Pygmalion in the Classroom. New York: Holt, Rinehart & Winston.

Rubie-Davies, C.M. (2010). Teacher expectations and perceptions of student attributes: Is there a relationship? British Journal of Educational Psychology, 80, 121-135.

Tenenbaum, H.R., y Ruck, M.D. (2007). Are teachers' expectations different for racial minority than for European American students? A meta-analysis. Journal of Educational Psychology, 99, 253-273.

Timmermans, A.C., Rubie-Davies, C.M., y Rjosk, C. (2018). Pygmalion's 50th anniversary: the state of the art in teacher expectation research. Educational Research and Evaluation, 24, 91-98.

Manuscrito recibido el 17 de marzo de 2020.
Aceptado el 8 de junio de 2020.

(Visitado 3.467 veces, 4 visitas hoy)

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El efecto Pigmalión y cómo mitigar su influencia en las aulas

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Ignacio Máñez y Eva Fernández Iale International School, Valencia, España ¿Influyen las expectativas de los docentes en el rendimiento de sus alumnos? Desde la publicación del estudio de Rosenthal y Jacobson (1968) sobre el 'Efecto Pigmalión', numerosos estudios han examinado este fenómeno, las condiciones en las que sucede, y posibles vías de intervención.

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Grupos interactivos – Comunidades de Aprendizaje

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La teoría de la Autodeterminación, qué es y 4 factores para llevarlas a cabo

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Guía elaboración de contenidos accesibles

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Guía elaboración de contenidos accesibles

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Portal de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla - La Mancha

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Guía de Elaboración de Contenidos Accesibles

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Guía de Elaboración de Contenidos Accesibles

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DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE Y NEUROEDUCACIÓN.pdf

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Alejandro Villena: la des-educación afectivo sexual

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Alejandro Villena: la des-educación afectivo sexual

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#IICongreso Inteligencia Emocional, 2024: 06 Alejandro Villena (6/4/2023)

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Materiales de Bienestar Socioemocinal en las aulas

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Materiales de Bienestar Socioemocinal en las aulas

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Portal de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla - La Mancha

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La Consejería de Educación, Cultura y Deportes del gobierno de Castilla-La Mancha, pone en marcha la Estrategia Regional de Bienestar Emocional en las aulas con el objetivo de mejorar y proteger, de manera integral, la salud y el bienestar emocional tanto del alumnado como del resto de los agentes de la comunidad educativa de los centros educativos de Educación Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional sostenidos con fondos públicos de nuestra comunidad autónoma.

La Estrategia se encuentra dentro de la línea de lo recogido en la Estrategia de Salud Mental y en el Plan de Acción de Salud Mental 2022-24 y contempla cuatro grandes ejes de actuación.

Estos ejes son: 'Salud mental y bienestar socioemocional de todos los miembros de la comunidad educativa'; 'Prevención de conductas suicidas', 'Prevención de adicciones con y sin sustancias' y 'Educación afectivo-sexual'.
Actuaciones
Entre las acciones a llevar a cabo están la elaboración y difusión, entre la comunidad educativa, de materiales divulgativos y recursos didácticos; elaboración de un banco de recursos; el desarrollo de acciones formativas (charlas, cursos, etc.) y el desarrollo de programas preventivos.

Se trata de actuaciones para conseguir un adecuado desarrollo socio-emocional en el profesorado, el alumnado y las familias, y que doten a nuestros docentes de herramientas para la prevención de conductas suicidas, prevención de adicciones con y sin sustancias y estrategias para la educación afectivo-sexual, en un marco que promueva la escuela inclusiva.

Igualmente, con esta Estrategia se persigue mejorar el clima de convivencia y relaciones sociales en los centros educativos, así como promover en la comunidad educativa espacios de formación-información sobre los contenidos relacionados con los ejes que contempla este plan.

Esta estrategia engloba el programa de bienestar que está financiado por el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes, cuyas actuaciones se desarrollarán hasta el 31 de diciembre de 2024.
Banco de recursos. Material didáctico Banco de recursos. Acciones formativas 2023/24

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Estrategia Regional de Bienestar Socioemocional en las Aulas

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Estrategia Regional de Bienestar Socioemocional en las Aulas

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Instrucciones para la elaboración de propuesta de incorporación a CFGB 24-25 firmadas

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Sinopsis

En vísperas del Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra las Mujeres, 'En Portada', presentado por Lorenzo Milá, estrena el reportaje 'Mi hijo no ve porno', que investiga las causas y consecuencias del consumo de pornografía mainstream por menores a edades cada vez más tempranas. Los primeros accesos se registran ya a los ocho años.

En el documental se estudia cómo es este tipo de pornografía, en el que ocho de cada diez vídeos son violentos y la mayoría de la violencia es contra las mujeres. El visionado por parte de los adolescentes de este tipo de contenidos, gratuitos y donde no es necesario acreditar que son mayores de edad, hace que muchas veces se normalicen y repliquen los estereotipos de género.

'Mi hijo no ve porno' comienza con un debate en un sexshop donde son los mismos jóvenes los que hablan de sexualidad y de pornografía. Un equipo de 'En Portada' se traslada hasta Calvià, Mallorca, donde se ha impulsado un proyecto pionero en centros educativos para alertar a los menores de los riesgos de ver pornografía. Ellos mismos cuentan cómo fue su primer contacto con el porno y cómo la industria intenta seducirlos para que consuman este tipo de contenidos.

'En Portada' analiza con expertos si el porno tiene relación con el aumento de las agresiones sexuales, ya que desde 2017 han aumentado un 116% las violaciones donde los autores son menores. Y de la mano de voces acreditadas, pregunta si es posible impedir que los adolescentes tengan acceso a este tipo de contenidos violentos.

Ficha técnica

Presentado por

Lorenzo Milá

Dirigido por

Teresa Martín

Equipo técnico

Isabel Ojeda (Guion), Alicia Gómez Sánchez (Guion), Julio de la Parra (Realización), Manuel Urbán (Imagen y sonido), Ilde Urbán (Imagen y sonido), Guillem Durantes (Montaje y postproducción), Victor Oliva (Montaje y postproducción), Lourdes Rodríguez (Producción)

Géneros

Información y actualidad

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En Portada - Mi hijo no ve porno - Documental en RTVE

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Reportaje que investiga las causas y consecuencias del consumo de pornografía mainstream por menores a edades cada vez más tempranas.

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Biblioteca - Observatorio de la Infancia de Asturias

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Biblioteca Boletín mensual que describe la evolución de la actuación que desarrolla el Instituto Asturiano de Infancia en materia de protección de menores. Descargar documento Boletín mensual que describe la evolución de la actuación que desarrolla el Instituto Asturiano de Infancia en materia de protección de menores.

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PRUEBAS DE ACCESO

Ciclos Formativos de GRADO SUPERIOR

REQUISITOS

19 años o más

No tener titulación para acceso directo

ESTRUCTURAde la prueba

Pincha para ver:

PLAZO DE MATRÍCULA

18 al 29 de abril de 2024A través de: Secretaría Virtual de EducamosCLM

Fecha de realización

1º periodo: 22 y 23 de mayo de 20242º periodo: 12 y 13 de junio de 2024

Lugar de celebración

IES Herminio Almendros

MÁS INFORMACIÓN

Portal de Educación: https://www.educa.jccm.es/es/fpclm/estudios-formacion-profesional/pruebas-acceso-fp

PARTEMATERIAS de referencia de BACHILLERATO(2º curso) COMÚN

Lengua Castellana y Literatura

Fundamentos de Matemáticas

Inglés

ESPECÍFICAOPCIONES MATERIAS(elegir 2) OPCIÓN A

Empresa y diseño de modelo de negocios

Historia de la Filosofía

Geografía

OPCIÓN B

Dibujo Técnico II

Tecnología e Ingeniería II

Física

OPCIÓN C

Geología y Ciencias Ambientales

Química

Biología

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PRUEBAS DE ACCESO Ciclos Formativos de GRADO SUPERIOR REQUISITOS 19 años o más No tener titulación para acceso directo ESTRUCTURAde la prueba Pincha para ver: PLAZO DE MATRÍCULA 18 al 29 de abril de 2024A través de: Secretaría Virtual de EducamosCLM Fecha de realización 1º periodo: 22 y 23 de

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MÓVILES E INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN CENTROS EDUCATIVOS

Javier Ortiz Tajuelo

* Profesor de Tecnología, Coordinador TIC y CompDigEdu Centro Educativo. . * Ponente en centros educativos y centros del profesorado. Tecnología Educativa y Marco de Competencia Digital Docente e Inteligencia Artificial en la Educación.* Creador Aprendemanía Docente. Desarrollo del primer curso completo de IA de docentes y para docentes. Desarrollo Competencia Digital Docente.

1. ¿Qué es la Inteligencia Artificial ?

¿ QUÉ ES LA IA ?

Tengo muchas dudas sobre la IA

1.1 ¿Qué es y qué no es IA?

1. ¿Qué es la Inteligencia Artificial ?

IA son cosas "guays" que los ordenadores no pueden hacer

En ocasiones la industria informática se refiere de esta forma irónica a la inteligencia Artificial.

1.2. Definiciones

1. ¿Qué es la Inteligencia Artificial ?

2

3

Escalera de definiciones de IA

1

1. ¿Qué es la Inteligencia Artificial ?

QUÉ ES LA IA GENERATIVA

1.1 ¿Qué es la IA Generativa?

Tengo muchas dudas sobre la IA

3.1 La IA Generativa

3. Herramientas de IA para la Educación

La inteligencia artificial (IA) generativa se refiere a aquel tipo de IA que crea algo nuevo. No se limita a devolver resultados basados en una consulta o a seguir un conjunto fijo de instrucciones. En cambio, utiliza datos y algoritmos para generar respuestas, soluciones, e incluso obras de arte que no existían antes. Puede ser comparada con un estudiante que no solo responde preguntas en un examen sino que es capaz de escribir un cuento original.

COPILOT

?

1. ¿Qué es la Inteligencia Artificial ?

CÓMO FUNCIONA LA IA GENERATIVA

1.1 ¿Cómo funciona la IA Generativa?

1. ¿Qué es la Inteligencia Artificial ?

CÓMO FUNCIONA LA IA GENERATIVA

1.1 ¿Cómo funciona la IA Generativa?

chat gpt

1. GENERACIÓN TEXTO

Chat GPT 4 (Chat GPT Plus).

Limitaciones y consideraciones previas.

Otras herramientas de generación de texto.

Cómo funciona.

Alternativas para acceder a Chat GPT.

Cómo acceder y trabajar con Chat GPT.

2.1 Herramientas IA

2. Herramientas de IA para la Educación

Plugins ChatGPT y extensiones Navegador.

Qué es la generación de texto con IA.

Antes de pasar a la siguiente pantalla haz clic en todos los elementos interactivos de esta.

chat DALL-E 3

2. GENERACIÓN IMAGEN

Prompts para Generar imágenes.

Herramientas de generación imagen IA.

Evolución.

Qué el la generación de imagen con IA.

Antes de pasar a la siguiente pantalla haz clic en todos los elementos interactivos de esta.

2.4 Herramientas IA

2. Herramientas de IA para la Educación

eleven labs

3. GENERACIÓN audio

Otras herramientas de generación audio IA.

Qué el la generación de audio con IA.

ElevenLabs: Generación de voz a partir de texto. Audio a Texto.

AdobePodcast: Creación y edición de Podcast. Edición de Audio.

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2.3 Herramientas IA

2. Herramientas de IA para la Educación

fliki

4. GENERACIÓN vídeo

Otras herramientas de generación vídeo IA.

Qué el la generación de vídeo con IA.

Fliki. Generación de vídeo a partir de texto. Texto a vídeo.

D-id. Creación de avatares a partir de texto. Texto a avatar.

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2.1 Herramientas IA

2. Herramientas de IA para la Educación

1. ¿Qué es la Inteligencia Artificial ?

RETOS IA EDUCACIÓN

Tengo muchas dudas sobre la IA

2.4 Uso Ético de la IA por parte de los Alumnos.

Brechas de acceso.

Seguridad y Responsabilidad.

ia alumnos

Ética y resposabilidad

Dependencia IA

Sesgo y Discriminación

Plagio y falta de Análisis crítico.

Desinformación y respuestas incorrectas.

2. Enseñar SOBRE Inteligencia Artificial

+INFO

4.2 Desafios

4. Desafio éticos de la IA

fake news FALSAS

Estamos acostumbrados a creer en lo que vemos.

La posibilidad de generar textos, audios, imágenes y hasta videos con aplicaciones de IA de formas realistas hace posible la confección rápida y fácil de noticias falsas de alta calidad.

¿ Prohibición o educación ?

1.1 ¿Qué es la IA Generativa?

Tengo muchas dudas sobre la IA

.

3. Prohibir VS Educar.

.

3. Prohibir VS Educar.

1.2 NO es la primera vez...

COPILOT

1. Justificación de IA & Alumnos

vs

Cuando enseñamos con AI, estamos usando AI como una herramienta para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Cuando enseñamos AI, a menudo también enseñamos a los estudiantes cómo usar AI como una herramienta.

Cuando enseñamos sobre IA, enseñamos a los estudiantes qué es la AI y cómo funciona. Como con cualquier tecnología, queremos que los estudiantes vayan más allá de simplemente consumir la tecnología. Queremos que tengan el conocimiento que necesitan para ser creadores y evaluadores críticos de la tecnología.

ENSEÑAR SOBRE IA

Al comenzar a pensar en llevar la AI al aula, es esencial distinguir entre:enseñar sobre AI y enseñar con IA. Y comenzar esta aproximación en el orden adecuado.

2º

ENSEÑAR CON IA

1º

2.1 Primera aproximación de Alumnos&IA

2. Enseñar SOBRE Inteligencia Artificial

Antes de pasar a la siguiente pantalla haz clic en todos los elementos interactivos de esta.

En este caso hablamos sobre enseñar:¿Qué es la IA?, ¿Cómo funciona la IA? y sobre el uso ético de la IA.

En este escenario hablamos sobre un aprendizaje en el uso técnico y de herramientas de IA.

3.2. Enseñar ChatGPT a nuestros alumnos

3. Enseñar Inteligencia Artificial

CHAT GPT

ENSEÑAR A USAR A LOS alumnos

Considera la privacidad de los estudiantes

Proporciona entrenamiento para el uso de Chat GPT

Monitorea el uso de Chat GPT

Brinda ejemplos de uso de Chat GPT

Establece expectativas claras

Fomenta preguntas y retroalimentación

Introduce Chat GPT de manera clara y concisa

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4.1 Uso Responsable IA en centros Educativos

4. Desafios para integrar IA en el Aula

protocolo

Directrices para docentes para el uso de la IA

uso inteligencia artificial centros educativos

Uso ético y responsable

Ejemplos de uso en el aula

Objetivos

Procedimientos y práctica con los alumnos de Secundaria (ESO/BACH Y FP)

Procedimientos y práctica con los alumnos Infantil y Primaria

Funciones y responsabilidades

Desarrollo final

Integrar la IA en la evaluación

Introducción

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javierortic@gmail.com

www.aprendemaniadocente.com

Javier Ortiz Tajuelo

MUCHAS GRACIAS

¡ POR VUESTRA ATENCIÓN !

Incluyen promover el uso responsable de la IA, defender la equidad, la transparencia, la rendición de cuentas, la no discriminación, salvaguardar la privacidad y la seguridad de datos, garantizar una supervisión humana adecuada, y fomentar la alfabetización en IA y el pensamiento crítico.

OBJETIVOS

1. Protección de la Privacidad del Alumnado: La información personal de los estudiantes manejada por sistemas de IA es resguardada con robustas prácticas de ciberseguridad, incluyendo encriptación, controles de acceso y almacenaje seguro. Se limita y administra con precaución la recolección y distribución de datos a terceros, acorde a las normativas de protección de datos. Estudiantes, familias y docentes tienen la facultad de revisar qué información se almacena y su uso.2. Gestión de Contenido Adecuado y Legal: Herramientas de IA, como chatbots, se configuran para prevenir la entrega de contenido perjudicial, explícito o ilegal a los estudiantes. La institución rechaza y sancionará la generación y difusión de contenido sintético nocivo o manipulativo a través de la IA, tanto dentro como fuera del recinto escolar. Se aplican filtros por edad en las herramientas de búsqueda y recomendaciones de IA. Se examinan textos, imágenes y otros contenidos generados por IA para asegurar su adecuación antes de que los estudiantes accedan a ellos.3. Seguridad y Bienestar en Línea: Se instruye al alumnado sobre prácticas seguras y éticas en el uso de la IA, con supervisión y orientación docente. Se vigila el bienestar de los estudiantes para identificar una dependencia excesiva de los sistemas de IA, promoviendo la autonomía a través de la tutoría docente.4. Equidad y No Discriminación: Se realizan auditorías periódicas a los sistemas de IA para identificar y corregir sesgos que puedan resultar en desigualdades o discriminación. Se preserva la supervisión humana para evitar la exclusión y asegurar una educación inclusiva.5. Impacto Emocional y Social: Se monitorea la influencia de la IA en el desarrollo emocional y social de los estudiantes, prestando atención a posibles dependencias o relaciones insanas con estos sistemas.

USO ÉTICO Y RESPONSABLE

Considera la privacidad de los estudiantes

Es importante que consideres la privacidad de tus estudiantes al utilizar Chat GPT en el aula. Asegúrate de establecer políticas claras de privacidad y seguridad, y explícales a tus estudiantes cómo se utilizarán sus datos.

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Con el permiso de los padres, los estudiantes de entre 13 y 18 años pueden tener acceso a determinadas plataformas de IA generativa. Cada caso se decidirá individualmente.

Los profesores adaptan el nivel de acceso y orientación en función de la madurez y las necesidades del alumnado.

Para aquellos que no acceden directamente a las plataformas, los profesores pueden facilitar la interacción de la siguiente manera:

Los estudiantes redactan sus consultas o sugerencias.

Los profesores introducen estas consultas en el sistema de inteligencia artificial.

Los profesores revisan que las respuestas generadas por la IA sean apropiadas antes de compartirlas con los estudiantes.

En el caso de la ESO (Educación Secundaria Obligatoria), habrá una adaptación específica del nivel de acceso en función de las necesidades y la edad de ese alumnado​​.

Estas directrices resaltan la importancia de una integración cuidadosa y considerada de la IA en la educación, asegurando que su uso sea adecuado y seguro para cada grupo de edad.

PROCEDIMIENTO Y PRÁCTICAS CON LOS ALUMNOS

Sesgo y discriminación.

Los sistemas de inteligencia artificial pueden mostrar prejuicios que se encuentran en sus datos de entrenamiento, llevando a respuestas que pueden ser discriminatorias o sesgadas. Esto tiene el riesgo de reforzar estereotipos y prejuicios, en vez de fomentar la igualdad y la inclusión en entornos educativos.

Mantenerse alerta ante posibles prejuicios en las respuestas proporcionadas por la inteligencia artificial y dialogar sobre estos temas con los alumnos.

Fomentar un ambiente inclusivo y diverso en el aula, incentivando a los estudiantes a cuestionar y superar estereotipos y prejuicios

QUÉ PODEMOS HACER CON NUESTROS ALUMNOS.

Las IAs han evolucionado exponencialmente pasando de imágenes difusas con mala calidad a obras de arte, como esta imagen que compara lo que podía hacer Dalle hace un año con Stable diffusion hace unos meses.

Evolución

IA Generativa Texto

Numerosos especialistas anticiparon que la IA tendría sus primeros avances significativos en tareas monótonas y mecánicas, para después evolucionar en áreas creativas. No obstante, la realidad mostró un progreso inverso. Una de las razones detrás de este fenómeno es que la IA tiene el margen para cometer errores en actividades como la generación de imágenes, mientras que fallar en tareas de alta precisión, como la extirpación adecuada de un tumor, no es una opción viable.

SEGURIDAD Y PRIVACIDAD

La implementación de la inteligencia artificial en el ámbito educativo conlleva la recolección y almacenamiento de datos de estudiantes y docentes. Esto suscita inquietudes respecto a la privacidad y seguridad de esos datos, además del riesgo de un uso inapropiado de la información personal

Instruir a los alumnos acerca de la relevancia de salvaguardar su información personal .

Emplear datos ficticios.

QUÉ PODEMOS HACER CON NUESTROS ALUMNOS.

Proporciona entrenamiento para el uso de Chat GPT

Es importante que tus estudiantes se sientan cómodos utilizando Chat GPT antes de utilizarlo en el aula. Proporciónales entrenamiento en el uso de la herramienta, y asegúrate de que comprendan cómo funciona y cómo pueden utilizarla de manera efectiva.

Equipo Directivo: Liderar la implementación y supervisión de la política de IA. Coordinación TIC: Alinear la IA con los objetivos educativos y desarrollar protocolos éticos. Personal Administrativo y de Servicios: Manejar la privacidad y seguridad de datos, mitigar riesgos de sesgo. Jefes de Departamento y Equipos Docentes: Adaptar la IA al currículo y supervisar su uso. Profesorado: Desarrollo profesional en IA, educar a estudiantes sobre su uso ético, y supervisar sistemas de IA.Alumnado: Uso complementario y ético de la IA, con adecuada referencia a las fuentes. Familias: Fomentar el uso ético de la IA y apoyar la alfabetización en IA.

FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES

La Inteligencia Artificial (IA) generativa de texto es una tecnología que se basa en la creación o generación autónoma de contenido escrito de manera coherente y contextual. Esto se logra a través de modelos informáticos avanzados que han aprendido el lenguaje y sus patrones al analizar vastas cantidades de textos escritos.El alcance de la IA generativa de texto es amplio y, en muchos casos, puede imitar con alta precisión el estilo y tono del lenguaje humano, haciéndolo parecer como si el texto hubiera sido escrito por una persona.

¿Qué es y qué hace?

IA Generativa Texto

Sin embargo, es importante entender que, aunque puede producir información basada en lo que ha 'aprendido' durante su entrenamiento, no posee comprensión propia o conciencia de los textos que genera. Todo se basa en patrones de datos previamente procesados y no en experiencias o entendimientos intrínsecos.

El exponente más conocido de esta tecnología es CHATGPT

1. Sujeto Principal. Ejemplo: Un gato.2. Actividad que realiza: Ejemplo: Saltando sobre un tejado.3. Detalles adicionales sobre el sujeto y su entorno: Ejemplo: Un gato con ojos verdes en un tejado de tejas rojas al atardecer, con la ciudad de fondo.4. Estilo deseado para la imagen: Ejemplo: Ilustración digital con tonos suaves.

Prompts para genera imágenes

IA Generativa Texto

Un gato con ojos verdes saltando sobre un tejado de tejas rojas; al atardecer con la silueta de la ciudad detrás; estilo de ilustración digital con tonalidades suaves.

PROMPT FINAL

La IA generativa de imágenes se refiere a la utilización de inteligencia artificial, particularmente en la forma de redes neuronales generativas, para crear imágenes que no existían previamente. Estos sistemas pueden producir imágenes completamente nuevas basadas en descripciones, estilos o patrones que han aprendido de un conjunto de datos de entrenamiento.

¿Qué es y qué hace?

IA Generativa Imagen

Estos sistemas han demostrado ser extremadamente efectivos, generando imágenes que pueden ser indistinguibles de las fotografías para el ojo humano. Sin embargo, el proceso no está exento de desafíos, ya que la generación de imágenes realistas y coherentes requiere una gran cantidad de datos de entrenamiento y capacidad computacional. Además, los resultados pueden variar en calidad, haciendo que algunas imágenes generadas sean menos realistas o coherentes que otras.

Introduce Chat GPT de manera clara y concisa

Es importante que tus estudiantes comprendan qué es Chat GPT y cómo puede ayudarles en su aprendizaje. Asegúrate de explicar de manera clara y concisa qué es Chat GPT, cómo funciona y cómo pueden utilizarlo en el aula.

Están diseñados para expandir las capacidades o funcionalidades del modelo de lenguaje GPT (Generative Pre-trained Transformer). Estos plugins pueden integrarse con el sistema principal para permitir usos específicos o mejorar la interacción con el modelo de IA.Para poder utilizarlos necesitamos la versión de ChatGPT PLUS.

Plugins para ChatGPT

IA Generativa Texto

Extensiones Navegador Chrome

ReaderGPT: ChatGPT based Web Page Summariser

YouTube & Article Summary with ChatGPT

Las extensiones de ChatGPT son complementos o add-ons para navegadores web, que se instalan fácilmente en Chrome, para que tengas a la mano una función específica al interactuar con el modelo GPT desde su navegador web

EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

Los docentes deben revisar cuidadosamente cualquier uso potencial de la IA dentro del plan de estudios.

Las decisiones de utilizar IA deben discutirse con el docente principal o con el equipo directivo del centro.

El alumnado puede sugerir formas en que la IA podría ayudarlos en su aprendizaje, pero no deben utilizar ni interactuar directamente con sistemas de IA generativa en la escuela.

Solo los docentes pueden operar los programas y la tecnología de IA, y deben revisar primero los resultados.

El uso de IA se limita a juegos y herramientas educativas aprobadas que no pongan en riesgo los datos del alumnado. Herramientas como los Chatbots requieren primero la operación y la investigación de los docentes​​​​.

PROCEDIMIENTO Y PRÁCTICAS CON LOS ALUMNOS

Máquinas capaces de imitar ciertas funcionalidades de la inteligencia humana, incluyendo características como: la percepción, el aprendizaje, el razonamiento, la resolución de problemas, la interacción del lenguaje e incluso la producción creativa.

UNESCO

PLAGIO Y FALTA DE ANÁLISIS CRÍTICO

El acceso sencillo a la información suministrada por la inteligencia artificial podría incentivar el plagio y desmotivar a los estudiantes a generar sus propias ideas y a cultivar sus habilidades de análisis crítico.

Instruir y promover la honestidad académica entre los alumnos.

Crear actividades y pruebas que exijan reflexión, análisis y respuestas innovadoras, en vez de soluciones que se puedan obtener fácilmente mediante la inteligencia artificial.

QUÉ PODEMOS HACER CON NUESTROS ALUMNOS.

Apoyo de la IA en Evaluaciones: La IA se utiliza para apoyar la creación de evaluaciones, esquemas de calificaciones y rúbricas. Sin embargo, se resalta que las herramientas de IA actuales no pueden identificar perfectamente el trabajo generado por IA, por lo que es esencial realizar controles y equilibrios cuidadosos para asegurar la calidad y equidad en las evaluaciones.Calidad: Las evaluaciones generadas por IA deben ser revisadas exhaustivamente por expertos calificados para garantizar su precisión y relevancia con respecto a los objetivos de aprendizaje, así como su alcance y rigor. Cualquier deficiencia en el contenido generado por IA debe corregirse antes de su uso en evaluaciones estudiantiles. Supervisión Humana en Evaluaciones de Alto Riesgo: En evaluaciones críticas, como las finales o las que involucran promoción, se exige una dependencia mínima del contenido generado por IA. Se requiere una creación directa por humanos o una revisión humana exhaustiva. Puntuación y Evaluación: Las puntuaciones o comentarios generados por IA no se utilizarán para la evaluación o calificación oficial de los estudiantes sin una revisión humana obligatoria, reconociendo que los sistemas automatizados de puntuación no son perfectos. Generación de Comentarios: Los comentarios personalizados generados por IA deben ser aprobados por los educadores antes de ser compartidos con los estudiantes.

INTEGRAR LA IA EN LA EVALUACIÓN

Introduce Chat GPT de manera clara y concisa

Es importante que tus estudiantes comprendan qué es Chat GPT y cómo puede ayudarles en su aprendizaje. Asegúrate de explicar de manera clara y concisa qué es Chat GPT, cómo funciona y cómo pueden utilizarlo en el aula.

Herramientas de Generación de Imagen

IA Generativa Texto

DALL-E

Dall-E (pronunciado como Dalí) es la IA generadora de imágenes de OpenAI, la misma empresa que ha desarrollado Chat GPT.

MINDJOURNEY

Midjourney es posiblemente la IA que mejores imágenes produce. Sin embargo, es una herramienta de pago utiliza Discord como interfaz de usuario, el cual es muy poco amigable.

Stable Diffusion es un generador de imágenes de inteligencia artificial de código abierto, conocido por su capacidad de crear imágenes de alta calidad.

CANVA MAGIC

Canva ha presentado Magic Studio, una nueva herramienta que integra Inteligencia Artificial en varias facetas y etapas de la creación de piezas gráficas.

ALTERNATIVAS

Existen otras herramientas como:

STABLE DIFFUSION

OPEN AI

LAB. INDEPENDIENTE

STABILIT Y AI

CANVA

?

IA Generativa Texto

Alternativas para poder trabajar con ChatGPT

También podemos acceder a la funcionalidad de ChatGPT a través de las siguientes plataformas:

App móviles oficiales de ChatGPT para Android e IOS. Instalar solo las app oficiales de ChatGPT de la Play Store o Apple Store.

Poe permite acceder a varios bots de inteligencia artificial (incluidos ChatGPT y GPT-4). https://poe.com/

App móviles oficiales de ChatGPT para Android e IOS. Instalar solo las app oficiales de ChatGPT de la Play Store o Apple Store.

Poe permite acceder a varios bots de inteligencia artificial (incluidos ChatGPT y GPT-4). https://poe.com/

Desinformación y respuestas incorrectas.

Aunque la IA, como ChatGPT, puede proporcionar información útil y relevante, también existe la posibilidad de que ofrezca respuestas incorrectas o desactualizadas. Esto puede llevar a los estudiantes a aprender información errónea.

Fomentar la verificación de información y el pensamiento crítico entre los estudiantes.

Enseñar a los estudiantes a utilizar múltiples fuentes para corroborar la información.

QUÉ PODEMOS HACER CON NUESTROS ALUMNOS.

Se espera que todos los miembros de la comunidad escolar cumplan con esta política/protocolo. Los incumplimientos de esta política se evaluarán caso por caso .Infórmándose cualquier inquietud sobre el mal uso de inmediato. Este protocolo se revisará con frecuencia, monitoreando proactivamente las mejores prácticas emergentes para garantizar que se mantenga actualizada.El proceso de revisión incorporará aportes del alumnado, los docentes, las familias y otras partes interesadas.

DESARROLLO FINAL

Otras herramientas de Generación de Audio

IA Generativa Audio

SPEECHIFY

Solo tenemos que seleccionar el texto, ya sea en el navegador o en un editor de textos, y pulsar en el botón de Speechify para que empiece la lectura, siendo posible ajustar el tipo de voz, la velocidad y mucho más

NOTTA.AI

Como su nombre indica, transcriben nuestro discurso a un texto escrito. Funcionan con voz directa o con grabaciones de audio almacenadas. Muchas existen directamente como app para el móvil.

Es un asistente de IA en WhatsApp. Ademas nos puede transcribir los audios a texto, por lo que no tendremos que salir de WhatsApp para transcribir cualquier nota de voz. También funciona en Telegrzm.

LUZIA

TEXTO A AUDIO

AUDIO A TEXTO

AUDIO A TEXTO

BRECHA DE ACCESO

Impulsar el acceso equitativo a la tecnología y a los recursos educativos para todos los estudiantes.

Reconocer las variaciones en el acceso tecnológico entre los alumnos y ajustar las actividades en el aula de acuerdo a esto.

Detectar las desigualdades y buscar formas de solucionarlas

La distribución desigual del acceso a la tecnología de inteligencia artificial puede intensificar la brecha digital entre quienes tienen acceso a estas herramientas y quienes no, lo que podría conducir a una educación desigual.

QUÉ PODEMOS HACER CON NUESTROS ALUMNOS.

Alternativas a ChatGPT

IA Generativa Texto

BING CHAT

Bing Chat se lanzó en febrero de 2023 como una función de chatbot de IA conversacional para el motor de búsqueda de Bing de MICROSOFT.

BARD

Bard. Basada en el modelo de lenguaje LaMDA en el que Google lleva trabajando años, Bard tiene por objetivo ofrecer una herramienta de IA conversacional al usuario.

Claude 3 es un nuevo modelo de IA de lenguaje natural desarrollado y anunciado por Anthropic, una empresa fundada por Dario Amodei, antiguo empleado de OpenAI.

LLAMA

LLaMA 2 es el nuevo modelo de inteligencia artificial de Meta. Es gratuito para uso investigativo y comercial, y de código abierto

CLAUDE

MICROSOFT

GOOGLE

ANTHROPIC

META

Funciona mediante el entrenamiento en grandes cantidades de texto para predecir la siguiente palabra en una secuencia. Cuando le haces una pregunta o inicias una conversación, el modelo genera respuestas basándose en los patrones que ha aprendido.ChatGPT es excelente prediciendo la siguiente palabra de una oración. Lo "único" que hace ChatGPT (y lo hace muy bien) es intentar adivinar la siguiente palabra que viene en un texto.

¿Cómo funciona?

IA Generativa Texto

Pero... "si ChatGPT no devuelve solo una palabra, sino que textos completos enteros". Exacto, y lo que hace para lograr eso es tomar la nueva palabra que adivinó, ponerla al final de la oración que tú le diste y volver a intentar predecir la siguiente palabra de esta nueva frase... y así sucesivamente.

Patrón que simula el funcionamiento de ChatGPT

Revisión de Herramientas y Contenidos: Los docentes deben evaluar la precisión, relevancia y posibles sesgos de las herramientas y contenidos de IA.

Alineación con Objetivos Educativos: Asegurar que los sistemas de IA se alineen con los estándares curriculares y valores escolares.

Integración Responsable en el Aula: Incluir la IA en actividades que fomenten el pensamiento crítico y la alfabetización tecnológica.

Prácticas de Datos Transparentes: Mantener la transparencia sobre el uso de datos de los estudiantes y utilizar herramientas de IA que protejan la privacidad.

Supervisión Continua: Monitorizar el rendimiento de los sistemas de IA y reportar cualquier comportamiento inadecuado.

Creo que para predecir esto no necesitanos a ChatGPT ¿no?

DIRECTRICES PARA DOCENTES PARA EL USO DE LA IA

La IA trata de hacer que las máquinas realicen tareas que requieren inteligencia humana.

Dependencia IA

Definir límites y mantener un equilibrio entre el empleo de la inteligencia artificial y actividades de aprendizaje autónomas y grupales.

Promover el desarrollo de capacidades para solucionar problemas y el pensamiento crítico, evitando una dependencia total en la IA

Existe el riesgo de que los estudiantes se apoyen excesivamente en la inteligencia artificial para obtener soluciones y solucionar problemas, lo cual podría reducir su habilidad para razonar de manera crítica y desarrollar por cuenta propia sus capacidades para resolver problemas.

Investigación y Escritura: Uso de IA para identificar fuentes e información, y asistencia en calificación con revisión humana.

Bots Conversacionales y Tutores de IA: Supervisión y validación de la información y contenido proporcionado.

Contenido Generado por IA: Revisión exhaustiva de materiales como cuestionarios o lecturas.

Simulaciones y Ayudas para la Creatividad: Validación de simulaciones basadas en IA y guía en la citación de productos asistidos por IA.

Lecciones de Ética: Inclusión de temas sobre ética, seguridad y diseño responsable de IA en el currículo.

QUÉ PODEMOS HACER CON NUESTROS ALUMNOS.

EJEMPLOS DE USO EN EL AULA

Reconocimiento del Potencial de la IA: Se destaca el valor de la IA para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, enfatizando la necesidad de un uso responsable y ético.El protocolo enfatiza la importancia de una integración consciente y reflexiva de la IA en el entorno educativo, siempre con una supervisión humana adecuada y una consideración cuidadosa de las implicaciones éticas y sociales.

La IA generativa de texto sobresale en formular texto coherente y fluido, más que en aplicar razonamiento crítico autónomo o juicio propio.

Como modelo, ChatGPT está basado en conocimientos y datos recopilados hasta 2021, sin acceso o comprensión de eventos o desarrollos posteriores a esa fecha.

No posee ni emociones ni sentimientos y no experimenta vivencias personales; todas sus respuestas están basadas en datos y patrones de lenguaje previamente aprendidos.

La IA generativa puede reflejar sesgos en sus respuestas debido a las inclinaciones presentes en los datos con los que fue entrenada, lo que subraya la importancia de usarla con conciencia crítica y discernimiento.

La IA generativa puede experimentar lo que se conoce como "alucinaciones" de datos, que son instancias donde la IA produce información que es convincentemente detallada pero fundamentalmente falsa o incorrecta, ya que no se basa en hechos reales, sino en la extrapolación o interpretación errónea de sus entrenamientos previos.

Es crucial entender que la IA generativa no tiene la capacidad de predecir el futuro; sus respuestas y generaciones de contenido se basan exclusivamente en análisis de datos históricos y preexistentes, no en percepciones futuras o intuiciones.

INTRODUCCIÓN

Limitaciones y consideraciones previas.

IA Generativa Texto

La inteligencia artificial (IA) generativa de audio es un subcampo dentro de la tecnología de IA dedicado a la creación, síntesis y manipulación de audio utilizando algoritmos avanzados y aprendizaje automático. Esto incluye una amplia gama de aplicaciones, desde la síntesis de voz hasta la creación de música, efectos de sonido y más. Posiblidades:

¿Qué es y qué hace?

IA Generativa Audio

Estas tecnologías están en constante evolución y tienen el potencial de revolucionar campos como el entretenimiento, la educación, la accesibilidad y la comunicación, permitiendo nuevas formas de expresión y ayudando a superar barreras de comunicación o creativas. Sin embargo, también es importante considerar los desafíos éticos y de privacidad, especialmente en áreas como la clonación de voz y la generación de contenido, donde la autenticidad y los derechos de autor pueden ser una preocupación importante

1. AUDIO A TEXTO2. TEXTO A AUDIO3. EDICIÓN AUDIO

Establece expectativas claras

Es importante que establezcas expectativas claras para el uso de Chat GPT en el aula. Esto incluye expectativas sobre cómo se utilizará la herramienta, qué se espera de los estudiantes y cómo se monitoreará el uso de la herramienta.

La IA se aplica cuando la máquina imita las funciones cognitivas que tenemos los seres humanos: percibir, razonar, aprender, resolver problemas...

CONTENIDO SENSACIONALISTA. SON NOTICIAS FALSAS PERO TIENEN GRAN REPERCUSIÓN ENTRE LA GENTE.Este contenido es rapidamente promocionado por las redes porque tiene gran IMAPACTO, pese a que no tiene ninguna credibilidad.

EXPERIMENTA

GENERAR LA IMAGEN DE UNA PERSONA QUE NO EXISTEthispersondoesnotexist.com

GENERAR LA IMAGEN DE UN GATO QUE NO EXISTEthiscatdoesnotexist.com

Fomenta preguntas y retroalimentación

Para que tus estudiantes aprovechen al máximo el uso de Chat GPT en el aula, es importante que fomentes preguntas y retroalimentación. Anima a tus estudiantes a hacer preguntas utilizando Chat GPT, y brinda retroalimentación sobre su uso de la herramienta para que puedan mejorar.

Brinda ejemplos de uso de Chat GPT

Para que tus estudiantes comprendan mejor cómo pueden utilizar Chat GPT en el aula, es importante que brindes ejemplos de uso concretos. Por ejemplo, puedes mostrarles cómo pueden utilizar Chat GPT para responder preguntas, recibir retroalimentación sobre su trabajo o generar contenido educativo personalizado.

Otras Herramientas de Generación de Vídeo

IA Generativa Vídeo

CLIPCHAMP

Ha incorporado "Voces para vídeo". Con su generador de voz en off en línea gratuito, puedes usar tecnología de inteligencia artificial para convertir texto en voz

CANVA MAGIC

La característica más interesante es Beat Sync. Puede editar automáticamente su metraje de video a una canción, recorriendo diferentes videoclips o imágenes sin ninguna edición manual

La generación de video con IA se refiere al proceso de crear contenido de video automáticamente utilizando inteligencia artificial y aprendizaje profundo. Este campo avanzado de la informática visual y la inteligencia artificial implica múltiples tecnologías y técnicas que permiten a las máquinas entender y manipular imágenes y videos, y puede incluir una variedad de aplicaciones y enfoques

¿Qué es y qué hace?

IA Generativa Vídeo

1. DE TEXTO A VÍDEO2. AVATAR A PARTIR DE VÍDEO

Monitorea el usode Chat GPT

Para asegurarte de que tus estudiantes están utilizando Chat GPT de manera efectiva y segura, es importante que monitorees su uso de la herramienta. Asegúrate de revisar regularmente el uso de Chat GPT por parte de tus estudiantes, y brinda retroalimentación sobre cómo pueden utilizar la herramienta de manera más efectiva.

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MÓVILES E INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN CENTROS EDUCATIVOS Javier Ortiz Tajuelo * Profesor de Tecnología, Coordinador TIC y CompDigEdu Centro Educativo. . * Ponente en centros educativos y centros del profesorado. Tecnología Educativa y Marco de Competencia Digital Docente e Inteligencia Artificial en la Educación.* Creador Aprendemanía Docente.

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II Congreso Regional de Bienestar Emocional en el ámbito educativo - Jornada viernes 5 de abril 2024

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CONVOCATORIA DE BECAS PARA EL CURSO 2024-25

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CONVOCATORIA DE BECAS PARA EL CURSO 2024-25

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¿Cuál es el plazo para solicitar la beca 2024-2025?

Es del 19 de marzo de 2024, a las 09:00 horas, hasta el 10 de mayo de 2024 a las 15:00 horas (horas peninsulares). ¡No lo dejas para el final!

En septiembre de 2024 deberás entrar de nuevo para confirmar o cambiar algunos datos académicos.

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Descubre las becas públicas disponibles para estudiantes universitarios, de FP, Bachillerato y las ayudas de apoyo educativo.

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PROGRAMA AUTOAPLICADO PARA LA ANSIEDAD ANTE LOS EXÁMENES

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PROGRAMA AUTOAPLICADO PARA LA ANSIEDAD ANTE LOS EXÁMENES

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PGP Programa Autoaplicado para Controlar la Ansiedad ante los Exámenes

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Convalidaciones de estudios por módulos profesionales de FP

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Convalidaciones de estudios por módulos profesionales de FP

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Convalidaciones en FP: qué módulos se pueden convalidar, cómo quedar exento de cursar el Modulo FCT o periodo de prácticas en empresa.

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@ GRUPO ACTITUDES ® - Escala_valoración_TDAH.pdf

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Evaluación competencia e inclusiva. Sesión 02.CLM

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Vanessa Cortés Muleiro on Instagram: "La suerte.... @marianrojasestape @mentalidad_5am #psicologia #mindtraining #lasuerte"

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90 likes, 0 comments - vanessa_cortes_m_ on January 19, 2024: "La suerte.... @marianrojasestape @mentalidad_5am #psicologia #mindtraining #lasuerte"

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La interacción entre el profesorado es un hecho inherente a la profesión docente. En un centro educativo diariamente se tienen que resolver situaciones que acostumbran a implicar a diferentes profesores. Estas interacciones deben de ser lo más eficaces posible con el fin de obtener la máxima participación y consenso, y la predisposición de compartir las responsabilidades que conlleven las decisiones tomadas. Ahora bien, no todos los estilos interactivos son apropiados para conseguir estas metas, por esto, los estudios sobre la temática consideran la colaboración como el tipo de interacción más eficaz.

Los profesores, igual que otros profesionales, aprenden a partir de la interacción con otros colegas, y la colaboración entre ellos se convierte en una herramienta imprescindible para favorecer una práctica reflexiva, un recurso esencial para llegar a la máxima eficacia docente.

La colaboración es un estilo de interacción directa entre como mínimo dos iguales (la opinión de cada uno tiene igual valor independientemente de su rol en el centro), que voluntariamente (la institución educativa debe propiciar esta interacción pero cada profesor decide si quiere tener una actitud de colaboración o no), y de una manera compartida (no significa idéntica, puesto que los conocimientos o funciones que desarrolla influirán en sus aportaciones) toman decisiones dirigidas al logro de un objetivo común (aunque las propuestas de como conseguirlo sean inicialmente divergentes). Una forma de colaboración entre el profesorado es la docencia compartida, un tipo de organización en la cual dos docentes trabajan conjuntamente con el mismo grupo-clase. Habitualmente se habla del profesor de aula (el profesor responsable de la materia) y el profesor de apoyo (puede ser un profesor responsable de la atención a la diversidad o cualquier otro profesor dispuesto a ofrecer apoyo en el aula).

Podríamos apuntar numerosos argumentos sobre las ventajas de la docencia compartida, tanto para el alumnado como para el profesorado. Así por ejemplo, se ayuda a los alumnos a que puedan trabajar con las demandas reales de la clase, en cualquier área, estando la ayuda a disposición de todo el alumnado, tanto para los que la necesitan constantemente como para los que les hace falta de forma ocasional. También es importante resaltar que los alumnos con más necesidad de ayuda no quedan etiquetados por el hecho de tener que salir fuera y pueden seguir manteniendo como referente el profesor de aula. Para los docentes representa una mejora en relación a la gestión del aula en general, y de la disciplina en concreto. Entre ellos pueden compartir y elaborar nuevos materiales, así como metodologías de trabajo, ofreciéndose apoyo mutuo frente las novedades o dificultades. A la vez, la docencia compartida ayuda el centro a establecer líneas de interdisciplinariedad, dado que el paso de un profesor de apoyo por diferentes grupos facilita la aportación de sugerencias entre áreas.

Ahora bien, igual que comentábamos con los alumnos, no por poner juntos dos profesores existirá ya un trabajo colaborativo entre ellos. Las interacciones que se lleven a cabo deberán tener en cuenta diferentes condiciones. Es importante que las finalidades y las tareas conjuntas sean claras y asumidas por los participantes, y asimismo, relacionadas con las propias necesidades profesionales. A la vez, los profesores tienen que tener una disposición a interactuar y a asumir compromisos, y se deben de establecer unas estructuras básicas que permitan dinamizar la docencia compartida. Las funciones que realizará cada docente tienen que quedar bien definidas, teniendo en cuenta que existe un amplio abanico de posibilidades que determinarán los diferentes grados de implicación de cada uno de los participantes y la organización del aula, dando lugar a varios modelos de colaboración. También se tiene que prever un sistema de guía en la toma de decisiones y de regulación del trabajo conjunto, así como un tiempo de coordinación, que permitirá ajustar el uso de un modelo de colaboración u otro según las necesidades del grupo-clase.

Vídeo de la sesión Codocencia y Educación Inclusiva, en el marco de Diálogos sobre Equidad e Inclusión. Tras una introducción de David Duran y Ester Miquel, se presentan dos experiencias de la Escola de la Vila de Polinyà e Institut Els Pallaresos. Se puede ampliar la información en EQUIDEI.

Observación entre iguales
La observación entre docentes es una forma de docencia compartida. Cuando docentes comparten un grupo de alumnos, es necesario que aprendan a observarse mutuamente y, a partir de esta observación, obtener evidencias que permitan ofrecer un feedback constructivo al compañero y compañera docente, para reflexionar sobre los puntos fuertes y los puntos débiles, de mejora.

Entendemos, pues, la observación entre iguales como la creación de parejas de docentes, con grados de experiencia similar, que acuerdan observarse mutuamente uno o varios aspectos pedagógicos de su acción en el aula, por medio de instrumentos de recogida de evidencias, para posteriormente ofrecerse retroalimentación constructiva mutua, que permita reflexionar para encontrar objetivos de mejora.

En colaboración con la Xarxa de Competències Bàsiques, promovida por el Departament d'Educació del Govern Català, hemos diseñado una actuación en la que parejas voluntarias de docentes planifican la observación, la llevan a cabo, ayudados de una hoja de observación que previamente han ajustado y, posteriormente, hacen una sesión de retroalimentación para, a partir de las evidencias, reflexionar conjuntamente para encontrar objetivos de mejora docente.

A continuación, puede consultar el documento donde se describe el ciclo de observación entre iguales y se incluyen documentos de apoyo.

Artículos de innovación

Duran, D., Corcelles, M., & Miquel, E. (2021). Estructuras de aprendizaje colaborativo entre docentes: Oportunidades de desarrollo profesional docente en el día a día. Aula de Innovación Educativa, 308, 39-43. ( PDF)

Duran, D., Corcelles, M., & Miquel, E. (2020). La observación entre iguales como mecanismo de desarrollo profesional docente: La percepción de los participantes de la Xarxa de Competències Bàsiques. Ámbitos de Psicopedagogía y Orientación 53, 49-61. ( PDF)

Duran, D. (2019). Aprendizaje docente entre iguales: Maestros y escuelas que aprenden unos de otros. Ámbitos de Psicopedagogía y Orientación, 50, 47-58. ( PDF)

Huguet, T., & Lázaro, L. (2018). Iniciar y mantener prácticas de docencia compartida en las aulas. Aula de Innovación Educativa, 275, 45-50. ( PDF)

Oller, M., Navas, C., & Carrera, J. (2018). Docencia compartida en el aula: Retos y posibilidades. Aula de Innovación Educativa, 275, 39-44. ( PDF)

Duran, D., & Miquel, E. (2006). L'aprenentatge entre iguals com a recurs per a l'atenció a la diversitat. A P. Pujolàs (Ed.), Cap a una educació inclusiva (pp. 187-217). Eumo. ( PDF)

Duran, D. (Coord.). (2006). Tutoría entre iguales: Algunas prácticas en la enseñanza obligatoria [Monogràfic]. Aula de Innovación educativa, 153, 7-39. ( PDF)

Miquel, E. (2006). Maestros que trabajando juntos aprenden. Aula de Innovación Educativa, 153-154, 33-36. ( PDF)

Duran, D., Serra, P., & Miquel, E. (2004). El aprendizaje entre iguales: Tutoría entre iguales, aprendizaje cooperativo y colaboración docente. Aula de Innovación Educativa, 132, 75-77. ( PDF)

Duran, D., & Miquel, E. (2003). Cooperar para enseñar y aprender. Cuadernos de Pedagogía, 331, 73-76. ( PDF)

Artículos de investigación

Corcelles, M., Duran , D., Flores, M., Miquel, E., & Ribosa, J. (2023). Percepciones docentes sobre observación entre iguales: Resistencias, agencia, procedimiento y objetivos de mejora. Estudios sobre Educación, 44. https://doi.org/10.15581/004.44.002 ( PDF)

Duran, D., Flores, M., Ribas, T., & Ribosa, J. (2020). Student teachers' perceptions and evidence of peer learning through co-teaching: Improving attitudes and willingness towards co-teaching. European Journal of Psychology of Education, 36, 495-510. https://doi.org/10.1007/s10212-020-00479-0 ( PDF)

Duran, D., & Miquel, E. (2019). Preparing teachers for collaborative classrooms. A Oxford Research Encyclopedia of Education. Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190264093.013.78 ( PDF)

Duran, D., Corcelles, M., Flores, M., & Miquel, E. (2020). Changes in attitudes and willingness to use co-teaching through pre-service teacher training experiences. Professional Development in Education, 46(5), 770-779. https://doi.org/10.1080/19415257.2019.1634631

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La interacción entre el profesorado es un hecho inherente a la profesión docente. En un centro educativo diariamente se tienen que resolver situaciones que acostumbran a implicar a diferentes profesores. Estas interacciones deben de ser lo más eficaces posible con el fin de obtener la máxima participación y consenso, y la predisposición de compartir las responsabilidades que conlleven las decisiones tomadas.

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Programa elaborado por la Diputación de Gipuzkoa con el fin de lograr que el alumnado al acabar su proceso de formación académica, haya adquirido también, competencias emocionales que le permitan aumentar su nivel de bienestar personal y convertirse en personas responsables, comprometidas y cooperadoras.

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Rúbricas y escalas de valoración - Grupo Actitudes

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Innovación e investigación de los procesos educativos

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Videos - Instituto de Comunicación No Violenta

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Descubre una serie de videos diseñados para proporcionarte consejos prácticos, reflexiones profundas y estrategias efectivas para abordar los desafíos emocionales y psicológicos que todos enfrentamos en algún momento de la vida

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Portal de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla - La Mancha

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GUÍA DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS PARA ALUMNOS/AS CON DISLEXIA Y OTRAS DIFICULTADES

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GUÍA DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS PARA ALUMNOS/AS CON DISLEXIA Y OTRAS DIFICULTADES

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TABLA PERIÓDICA DE FP. TODA LA INFORMACIÓN SOBRE FP

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TABLA PERIÓDICA DE FP. TODA LA INFORMACIÓN SOBRE FP

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Campaña antibullying del Atlético de Madrid - Contra el bullying coraje y corazón 1º vídeo

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La campaña "Ponte en su piel" con spots realizados por la activista y directora de cine Mabel Lozano y producidos por la Fundación Márgenes y Vínculos sobre violencia sexual se dirige al alumnado de secundaria con el objetivo de concienciar y prevenir la violencia sexual, promoviendo el respeto, la igualdad y la empatía en las relaciones interpersonales, enseñando a ponerse en el lugar de las víctimas y a comprender las devastadoras consecuencias de la violencia sexual.

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Bienvenido a la página web de la campaña 'Ponte en su Pie'. Aquí encontrarás información valiosa sobre nuestra iniciativa, la cual tiene como objetivo crear conciencia sobre los abusos sexuales y la trata de mujeres y jóvenes. Estamos orgullosos de contar con la dirección de la reconocida cineasta y activista, Mabel Lozano, quien ha dedicado su vida a la lucha contra la trata de personas y ha sido una voz destacada en este ámbito.

La Fundación Márgenes y Vínculos, bajo la dirección del director del Proyecto, Paco Chamizo, ha trabajado arduamente para transmitir un mensaje sencillo pero poderoso que busca generar un impacto profundo en el espectador. Nuestra campaña visual está compuesta por tres exposiciones testimoniales, uno de ellos basado en hechos reales, que tienen como objetivo dar visibilidad a una realidad alarmante y crear conciencia sobre este grave problema.

La dirección a cargo de Mabel Lozano ha sido fundamental en este proyecto. Lozano ha dirigido documentales tan aclamados como 'Chicas Nuevas 24 horas' y 'El Proxeneta', que han contribuido a visibilizar el problema de la trata.

Además de la web, puedes visitar nuestros canales de YouTube, Instagram y Twitter, donde encontrarás los vídeos de nuestra campaña 'Ponte en su Piel'. Estos testimonios valientes merecen ser compartidos y compartidos para generar conciencia y brindar apoyo a las víctimas. Únete a nosotros y dí "NO" a los abusos sexuales y a la trata de personas. Utiliza el hashtag #PonteSuPiel para que nuestras voces se hagan escuchar. Tu apoyo es crucial para construir un futuro más seguro para todos y todas.

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Bienvenido a la página web de la campaña 'Ponte en su Pie'. Aquí encontrarás información valiosa sobre nuestra iniciativa, la cual tiene como objetivo crear conciencia sobre los abusos sexuales y la trata de mujeres y jóvenes.

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Periodistas españolas dan voz a las niñas #HastaLaÚltimaNiña

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RECURSOS DIDÁCTICOS AUDIOVISUALES SAVE THE CHILDREN KM SOLIDARIOS

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RECURSOS DIDÁCTICOS AUDIOVISUALES SAVE THE CHILDREN KM SOLIDARIOS

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En esta sección os hemos dividido el material audiovisual en tres grandes temáticas:

CONFLICTO

CAMBIO CLIMÁTICO

GÉNERO

Aquí tenéis algunos vídeos para compartir con vuestros alumnos y alumnas en el aula y poder trabajar la sensibilización y empatía con la situación de la infancia en guerra.

CADA SEGUNDO, UN NIÑO SE CONVIERTE EN REFUGIADO

A medida que continúa la violencia, los menores corren el riesgo de sufrir en su vida adulta consecuencias devastadoras por el trauma de la pérdida y el desplazamiento.

Pero la mejor manera de conocer esta realidad es a través de historias de vida:

Las historias de Layla, Yousef y Samir en Syria

Aya y su primer día de escuela

Miles de niños y niñas sufren las consecuencias del cambio climático, aquí te dejamos algunos vídeos para que puedas trabajar en clase.

Aquí os dejamos un vídeo para trabajar el empoderamiento de las mujeres y las niñas y la equidad educativa.

Niñas que por el hecho de serlo se han visto obligadas a casarse con hombres desconocidos y mayores, han sido vendidas a mafias de trata, se han visto obligadas a abandonar el colegio para poder cuidar de sus hijos, han sufrido mutilación genital o trabajan en condiciones terribles para ayudar a sus familias. Periodistas españolas dan voz a las niñas #HastaLaÚltimaNiña

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MATERIALES DIDÁCTICOS PARA TRABAJAR EN EL COLEGIO

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Recursos didácticos de aula para organizar la actividad, podéis ampliar la información con los siguientes recursos didácticos:

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PROPUESTA DIDÁCTICA SAVE THE CHILDREN KM SOLIDARIOS

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PROPUESTA DIDÁCTICA SAVE THE CHILDREN KM SOLIDARIOS

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una enfermedad llamada hambre

Este curso queremos acercaros situaciones muy particulares relacionadas con la desnutrición porque estamos viviendo la mayor crisis del hambre en décadas, una autentica emergencia que tenemos que intentar frenar entre todos y todas. No hay vacuna para el hambre, pero hay solución si actuamos ahora.

La situación de desnutrición en la infancia ha empeorado exponencialmente en los últimos años principalmente debido a tras causas: el cambio climático, los conflictos y las consecuencias de la pandemia de la COVID-19.

¿POR QUÉ EL CAMBIO CLIMÁTICO ESTÁ CAUSANDO MÁS DESNUTRICIÓN?

El número de desastres naturales se ha triplicado en los últimos 30 años. Tormentas, incendios, inundaciones y sequías están destrozando hogares y cultivos. En las regiones más pobres del mundo, para aquellos que dependen de la agricultura y la ganadería, puede significar no tener nada que comer.

Hoy en día un cuarto de la población mundial vive en zonas de estrés hídrico, es decir, con más demanda de agua de la que hay disponible, y se calcula que para 2030 el porcentaje de población será la mitad.
Los niños y niñas nacidos en 2020 se enfrentarán de media al doble de incendios forestales y sufrirán siete veces más olas de calor durante sus vidas que sus abuelos.
¿POR QUÉ HAY UNA RELACIÓN DIRECTA ENTRE HAMBRE Y GUERRA?

El 60% de personas que pasan hambre en el mundo viven en zonas en conflicto. Las guerras destrozan familias, destrozan la economía y las infraestructuras e interrumpen el suministro de alimentos.

10 de las 13 mayores crisis alimentarias en el mundo están causadas por guerras.

Solo en Yemen, dos millones de niños sufren desnutrición severa a causa del conflicto.

En Afganistán se estima que la mitad de todos los niños menores de cinco años necesitan tratamiento para la desnutrición.

¿QUÉ RELACIÓN HAY ENTRE LA PANDEMIA Y EL AUMENTO DEL HAMBRE?

Se estima que la pandemia ha multiplicado por dos el número de personas que pasan hambre en el mundo.

Millones de personas han perdido sus trabajos y medios de vida a causa de la crisis sanitaria.

El cierre de los colegios supuso que los niños de los países más pobres que hacían la principal comida del día en la escuela dejaran de ingerir los nutrientes diarios necesarios.

Los cortes en las cadenas de suministros dispararon los costes de la comida en muchos países, afectando a millones de personas.

nUESTRAS PRINCIPALES ACTUACIONES PARA ENFRENTAR EL HAMBRE

Ayuda a las familias para que puedan comprar alimentos o suministro directo de comida si no tienen acceso a los mercados.

Tratamientos para la desnutrición infantil en todas sus fases, detectando y derivando los casos más graves a nuestras clínicas.

Vacunas y tratamientos para dolencias como la diarrea o enfermedades respiratorias, agravadas por la desnutrición.

Acceso a agua potable y materiales de higiene.

Protección de la salud mental y bienestar psicosocial de los niños y niñas y sus familias.

países donde priorizamos nuestra acción

pORQUE ES IMPORTANTE EL ROL ACTIVO DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

La comunidad educativa, organizada en cada centro educativo, tenemos mucho que hacer para revertir la situación actual. Aunque nunca hayamos hablado con los médicos, familias o vecindario que sufren casos muy cercanos de desnutrición, estamos todos colaborando conjuntamente para que estos niños y niñas se salven.

Por este motivo, queremos daros las gracias ya que sois parte de la solución sumádoos a la sociedad civil organizada. Gracias a vuestra colaboración, Save the Children puede formar al personal sanitario para que detecten casos de desnutrición, dar alimento o ayudar a las comunidades que viven de cerca la desnutrición infantil. Gracias a vuestra ímpetu, familias en condiciones de hambre extrema podrán alimentar a sus hijos y evitaremos a su vez la abstención escolar o el matrimonio infantil.
Gracias por informaros, por ser el altavoz de la infancia contando a vuestro entorno cercano cómo viven millones de personas y de los riesgos que existen sino lo evitamos. Gracias también por ayudarnos, por conseguir que Save the Children llegue con material médico o alimento para tantos niños y niñas. Por último, gracias por trabajar organizados para conseguir recaudar el máximo y lograr así entre todos para la desnutrición en el mundo.
Por todo ello, solo nos queda invitarte a sumarte a una de nuestras actividades solidarias que van acompañadas de material y recursos educativos gratuitos para trabajar con vuestro alumnado.
catálogo de actividades

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Este curso queremos acercaros situaciones muy particulares relacionadas con la desnutrición porque estamos viviendo la mayor crisis del hambre en décadas, una autentica emergencia que tenemos que intentar frenar entre todos y todas. No hay vacuna para el hambre, pero hay solución si actuamos ahora.

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MATERIALES DESCONOCIMIENTO DEL IDIOMA ESPAÑOL

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MATERIALES DESCONOCIMIENTO DEL IDIOMA ESPAÑOL

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La Ansiedad

Rebeca Llamedo PandiellaOrienta2 en Nava

Señales que nos dicen cuando tenemos "ansiedad"

Rebeca Llamedo PandiellaOrienta2 en Nava

Vivimos pensando en lo que nos puede pasar: y si...

Necesitamos tener todo bajo control

Sentimos Miedo real

Hacemos asociaciones de ideas catastróficas

Estamos siempre en alerta

Somatizamos y tenemos dolores físicos: cabeza, estómago, espalda, garganta...

Generalizamos situaciones

Dormimos poco y mal

Nos cuesta concentrarnos

Nos cuesta centrarnos en el aquí y ahora

Estamos "a la defensiva"

Qué nos influye

Rebeca Llamedo PandiellaOrienta2 en Nava

Nuestras expectativas

Las expectativas de nuestras familias

Hábito y rutina de estudio.Dejarlo todo para última hora

Por qué tenemos "ansiedad"

Rebeca Llamedo PandiellaOrienta2 en Nava

La ansiedad es una emoción adaptativa que permitió a nuestros antepasados, hacer frente a las diferentes amenazas y a los peligros que les iban surgiendo para conseguir sobrevivir.

Te ayuda a que tu cuerpo y tu mente se preparen para la acción.

¿Por qué tenemos "ansiedad" cuando se acercan los exámenes?

Rebeca Llamedo PandiellaOrienta2 en Nava

Rebeca Llamedo PandiellaOrienta2 en Nava

Nos metemos atracones finales que nos generan sensación de incompetencia.

Conocer la fecha del exámen nos genera una sensación de "se acabó lo bueno"

Cuando se acerca el momento, pensamos en lo que nos falta por estudiar, no en lo que hemos aprendido.

Nos hacemos "trampas mentales": los demás estudian más que yo; se me dan mal las matemáticas; seguro que voy a suspender...

Tenemos "ansiedad" porque...

Tenemos dudas sobre el contenido no resueltas

Aunque invertimos muchas horas, no estudiamos bien

¿Qué debemos cambiar para que cambien también nuestros resultados?

Rebeca Llamedo PandiellaOrienta2 en Nava

Rebeca Llamedo PandiellaOrienta2 en Nava

Duerme bien. Sino hay descanso suficiente es imposible tener buenos resultados.

Haz ejercicio físico.

Resuelve todas las dudas de la materia que tengas con tu profesor.

Si quieres resultados diferentes, haz las cosas diferentes

Ten una dieta equilibrada y saludable. Cuidado con los atracones emocionales.

Lleva al día tu agenda

Autoevalúate: ¿cómo estoy hoy de ansidad?, ¿cómo me siento?

Evita el café, las bebidas energizantes y el alcohol.

practica la relajación

Estudia todos los días y no te pegues atracones de última hora: corres el riesgo de bloquearte y quedarte en blanco.

Rebeca Llamedo PandiellaOrienta2 en Nava

Sigue una rutina de dos o tres pasos que tu cerebro asocie con que se va a poner en situación de estudio.

Si quieres resultados diferentes, haz las cosas diferentes

Revisa tus técnicas de estudio. Pregunta a tu orientadora si tienes dudas.

Aprende técnicas de relajación. Te ayudarán a lidiar con tu ansiedad.

Pregunta al profesor cómo va a ser el exámen y qué se va a evaluar. Coméntale que te angustias fácilmente ante la situación.

Cuida tus hábitos

Rebeca Llamedo PandiellaOrienta2 en Nava

Cosas que no hacer antes de un examen

Rebeca Llamedo PandiellaOrienta2 en Nava

Cómo evitar errores en los exámenes

Rebeca Llamedo PandiellaOrienta2 en Nava

Y si tienes un examen de matemáticas...

Rebeca Llamedo PandiellaOrienta2 en Nava

Cómo memorizar rápido para un examen de matemáticas o de física y química

Rebeca Llamedo PandiellaOrienta2 en Nava

Cómo estudiar rápido y bien para un examen

Rebeca Llamedo PandiellaOrienta2 en Nava

En resumen...

RECUERDA:

Rebeca Llamedo PandiellaOrienta2 en Nava

"El miedo es una emoción y como todas las emociones, tiene picos: sube y baja. Siempre pasa."

Olga Rubio, psicóloga

REDUCIMOS LA ANSIEDAD ANTE LOS EXÁMENES

Rebeca Llamedo PandiellaOrienta2 en Nava

Vamos a aprovechar la sesión de tutoría de hoy para aprender a relajarnos. Saber reducir nuestra ansiedad es muy importante para encontrarnos bien en nuestro día a día.Más si cabe cuando somos estudiantes y necesitamos superar con éxito nuestros exámenes.

Rebeca Llamedo PandiellaOrienta2 en Nava

El método de relajación de Jacobson nos ayuda a diferencia cuando nuestro cuerpo se encuentra tenso y cuando está relajado. Aprender a relajarnos es importante para nuestra salud mental.Nos ayuda a dormir bien, a tomar decisiones, a enfrentarnos a situaciones complicadas, a manejar el estrés; en definitiva, a afrontar nuestro día a día de manera más eficaz.

Rebeca Llamedo PandiellaOrienta2 en Nava

Cierra los ojos y déjate llevar por las instrucciones que te dan en el podcast.

Relajación progresiva de JacobsonPatricia Ramirez

Rebeca Llamedo PandiellaOrienta2 en Nava

Dominar esta técnica conlleva la práctica. Cuanto más realices el ejercicio, más fácil te resultará utilizarlo cuando lo necesites. Solo tienes que poner en Google relajación progresiva y podrás acceder a vídeos, podcast, artículos... que te ayudarán las primeras veces.

Rebeca Llamedo PandiellaOrienta2 en Nava

"No siempre puedes controlar lo que sucede fuera. Pero siempre puedes controlar lo que sucede dentro".

Rebeca Llamedo PandiellaOrienta2 en Nava

Pide ayuda si lo necesitas

Wayne Dyer

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La Ansiedad Rebeca Llamedo PandiellaOrienta2 en Nava Señales que nos dicen cuando tenemos "ansiedad" Rebeca Llamedo PandiellaOrienta2 en Nava Vivimos pensando en lo que nos puede pasar: y si... Necesitamos tener todo bajo control Sentimos Miedo real Hacemos asociaciones de ideas catastróficas Estamos siempre en alerta Somatizamos y tenemos dolores físicos: cabeza, estómago, espalda, garganta...

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Listen to this episode from Psicología y bienestar on Spotify. La relajación muscular progresiva es una técnica de tratamiento del estrés desarrollada por el médico Edmund Jacobson en 1920. Jacobson argumentaba que ya que la tensión muscular acompaña a la ansiedad, uno puede reducir la ansiedad aprendiendo a relajar la tensión muscular.

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MATERIAL PLAN ESTRATÉGICO INTELIGENCIA EMOCIONAL Y BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL

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MATERIAL PLAN ESTRATÉGICO INTELIGENCIA EMOCIONAL Y BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL

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Portal de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla - La Mancha

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La Consejería de Educación, Cultura y Deportes del gobierno de Castilla-La Mancha, pone en marcha el Plan Estratégico de Inteligencia Emocional y Bienestar Socioemocional en el ámbito educativo con el objetivo de mejorar y proteger, de manera integral, la salud y el bienestar emocional tanto del alumnado como del resto de los agentes de la comunidad educativa de los centros educativos de Educación Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional sostenidos con fondos públicos de nuestra comunidad autónoma.

El plan se encuentra dentro de la línea de lo recogido en la Estrategia de Salud Mental y en el Plan de Acción de Salud Mental 2022-24 y contempla cuatro grandes ejes de actuación.

Estos ejes son: 'Salud mental y bienestar socioemocional de todos los miembros de la comunidad educativa'; 'Prevención de conductas suicidas', 'Adicciones con y sin sustancias' y 'Educación afectivo-sexual'.

(427.2 Plan Estratégico de Inteligencia Emocional y Bienestar Socioemocional KB)
Actuaciones
Entre las acciones a llevar a cabo están la elaboración y difusión, entre la comunidad educativa, de materiales divulgativos y recursos didácticos; elaboración de un banco de recursos; el desarrollo de acciones formativas (charlas, cursos, etc.) y el desarrollo de programas preventivos.

Se trata de actuaciones para conseguir un adecuado desarrollo socio-emocional en el profesorado, el alumnado y las familias, y que doten a nuestros docentes de herramientas para la prevención de conductas suicidas, adicciones con y sin sustancias y estrategias para la educación afectivo-sexual, en un marco que promueva la escuela inclusiva.

Igualmente, con este plan se persigue mejorar el clima de convivencia y relaciones sociales en los centros educativos, así como promover en la comunidad educativa espacios de formación-información sobre los contenidos relacionados con los ejes que contempla este plan.

El plazo de ejecución de todas las acciones planificadas se desarrollará hasta el 31 de agosto del próximo año.

Este Programa está financiado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional.
BANCO DE RECURSOS

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Plan Estratégico de Inteligencia Emocional y Bienestar Socioemocional

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Plan Estratégico de Inteligencia Emocional y Bienestar Socioemocional

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#Soyvisual es un Sistema de Comunicación Aumentativa de Fundación Orange

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Soyvisual utiliza láminas ilustradas y fotografías para estimular el lenguaje y ayudar a personas con necesidades en la comunicación

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Biblioteca de la lectura fácil - Plena inclusión

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Descarga libros y publicaciones gratis y fáciles de entender

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Padlet Conviencia e igualdad IES ESCULTOR

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Padlet Conviencia e igualdad IES ESCULTOR

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ADMISIÓN GRADO SUPERIOR CASTILLA LA MANCHA

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ADMISIÓN GRADO SUPERIOR CASTILLA LA MANCHA

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ADMISIÓN + OFERTA GRADOS SUPERIORES FP TOLEDO 23-24

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ADMISIÓN + OFERTA GRADOS MEDIOS FP TOLEDO 23-24

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ACCESO A LAS ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS SUPERIORES

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ACCESO A LAS ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS SUPERIORES

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Requisitos de acceso de Educación Superior: Enseñanzas Artísticas Superiores de Diseño

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Requisitos de acceso de Educación Superior: Enseñanzas Artísticas Superiores de Diseño

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RECURSOS Y HERRAMIENTAS PARA TRABAJAR LA INTERCULTURALIDAD

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RECURSOS Y HERRAMIENTAS PARA TRABAJAR LA INTERCULTURALIDAD

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Esta guía forma y conciencia, al profesorado y alumnado implicado, en cómo detectar las ideologías hurañas en el aula y combatirlas a través de un liderazgo compartido mediante materiales originales y dinámicas de grupo. Aporta información objetiva y veraz sobre la cultura árabe y los musulmanes para desenmascarar los bulos y las noticias falsas que se utilizan para alimentar las ideologías de odio ; abarca los mecanismos de actuación que puede llevar a cabo el profesor y por último, también genera propuestas concretas para trabajar con el alumnado con el fin de favorecer su inclusión de un modo equilibrado.

17/02/2022

La segunda de las guías es un manual de buenas prácticas para la gestión de la diversidad en las actividades extracurriculares. Este manual ofrece una recopilación de un total de 18 actividades y dinámicas de grupo para que desde estos espacios se puedan abordar pautas específicas para trabajar la diversidad, la inclusión, el diálogo y el respeto a la diferencia.

10/02/2022

La primera de las guías que parte de una recopilación de actividades y dinámicas dirigida al profesorado para trabajar con jóvenes actitudes como la tolerancia y la empatía.

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Recursos y herramientas para la erradicación del discurso de odio

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Esta guía forma y conciencia, al profesorado y alumnado implicado, en cómo detectar las ideologías hurañas en el aula y combatirlas a través de un liderazgo compartido mediante materiales originales y dinámicas de grupo.

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ADMISIÓN CICLOS FORMATIVOS COMUNIDAD VALENCIANA

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ADMISIÓN CICLOS FORMATIVOS COMUNIDAD VALENCIANA

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Plazo de admisión del 20 al 30 de mayo

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Admisión - Formación Profesional - Generalitat Valenciana

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#Congreso Bienestar Emocional en el ámbito educativo (24 y 25 de Marzo, 2023)

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Congreso Bienestar Emocional en el ámbito educativo

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INFORMACIÓN BECAS ESTUDIOS POSTOBLIGATORIOS (Bachillerato, FP Y Universidad) Del 27 de marzo al 17 de mayo:

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INFORMACIÓN BECAS ESTUDIOS POSTOBLIGATORIOS (Bachillerato, FP Y Universidad) Del 27 de marzo al 17 de mayo:

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¿Cuál fue el plazo para pedir mi beca general para el curso 2023/24?

El plazo comenzó el 27 de marzo y acabó el 17 de mayo de 2023. En septiembre deberás entrar de nuevo para confirmar o cambiar algunos datos académicos. Puedes completar la información que necesitas en este Portal de Becas.

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Descubre las becas públicas disponibles para estudiantes universitarios, de FP, Bachillerato y las ayudas de apoyo educativo.

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FUNDACIÓN METTA: organización si ánimo de lucro al servicio de las personas en el proceso de morir y de sus acompañantes

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FUNDACIÓN METTA: organización si ánimo de lucro al servicio de las personas en el proceso de morir y de sus acompañantes

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In spite of the great technological advances in what we call the first world, dying is an inevitable and inescapable fact, no matter how hard we try to delay it by all means.

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feminismo

entender el

Brecha Salarial

Violencia sexual

Violencia genero

Motivos

Referentes

Historia

Definición

Economía de los Cuidados

Tradiciones

ÍNDICE

Gracias

Pregunta final

Techos de cristal

Acceso a la educación

Educación emocional Diferenciada

íNdice

La Real Academia Española (RAE) define el feminismo como "el principio de igualdad de derechos de la mujer y el hombre así como el movimiento que lucha por la realización efectiva en todos los órdenes del feminismo".NO BUSCA LA SUPERIORIDAD DE LA MUJER POR ENCIMA DEL HOMBRENO ES EL CONTRARIO DE MACHISMO

pero...¿qué es en realidad el feminismo?

íNdice

no le des mas vueltas

feminismo=igualdad

Ser feminista no significa que pensemos que las mujeres merecemos derechos especiales; significa que sabemos que merecemos los mismos. Defender la igualdad no implica menospreciar o castigar a los hombres. El feminismo no habla de superioridad ni discrimina al otro género, simplemente combate las desigualdades que sufren las mujeres por el mero hecho de serlo. No se lucha por ser "más", se lucha por ser igual.

íNdice

ACCESOA LAEDUCACIÓN

es el camino

TE DAMOS SOLO ALGUNOS

TRADICIONESCULTURALESMACHISTAS

ECONOMÍA DE LOSCUIDADOS

TECHOS DE CRISTAL

VIOLENCIA SEXUAL

EDUCACIÓNEMOCIONALDIFERENCIADA

informarse

BRECHA SALARIAL

VIOLENCIADEGÉNERO

¿ TE FALTAN MOTIVOS PARA SER FEMINISTA?

TE INVITAMOS A AMPLIAR LA INFORMACIÓN Y HACER UNA BUSQUEDA DE MÁS REFERENTES. PINCHA DEBAJO PARA SABER QUIENES SON Y DESCUBRIR A OTRAS

íNdice

Noushin Ahmadi

Tarana Burke

Tarcila Rivera

Safia El Aaddam

Kavita Ramdas

Rosa Mª Calaf

Emma Watson

Malala

REFERENTES FEMINISTAS ACTUALES

íNdice

Qué es la violencia sexual?Violencia sexual es todo acto sexual realizado contra la voluntad de otra persona, lo que incluye cuando una persona no da su consentimiento o cuando el consentimiento no se puede dar porque la persona es un niño o una niña, tiene una discapacidad mental, o está demasiado ebria o inconsciente como resultado del consumo de alcohol o drogas.

violenciasexual

íNdice

Qué es la violencia sexual?Violencia sexual es todo acto sexual realizado contra la voluntad de otra persona, lo que incluye cuando una persona no da su consentimiento o cuando el consentimiento no se puede dar porque la persona es un niño o una niña, tiene una discapacidad mental, o está demasiado ebria o inconsciente como resultado del consumo de alcohol o drogas.

violenciasexual

íNdice

Origen del color morado

Feminismo para principiantes. Nuria Varela

un poquito de historia

íNdice

RECOMENDACIÓN MÁGICA

TESTIMONIOS

LA VIOLENCIA DE GÉNERO EN NÚMEROS

VIOLENCIA DE GÉNERO

Porque el feminismo no ha matado a nadie mientras el machismo lo hace todos los días, así como la misoginia. El feminismo no viola, no golpea, no prohibe, no detiene. El feminismo ama y deja amar, el feminismo abraza y te deja vivir.

íNdice

Y A TI...¿TE PARECE JUSTO?

La brecha salarial es la diferencia entre lo que cobran hombres y mujeres por desempeñar una actividad laboral similar.

BRECHA SALARIAL

íNdice

modos decomportarse

actividades profesiones

aspecto físico

según sea nuestro genero se nos dan mensajes distintos....

KAMALARI

CHHAUPADI

íNdice

lapidación

planchado de pechos

MUJERES masai

Leblouh

ABLACIÓN

MUJERES JIRAFA

...LAS MUJERES SUELEN SALIR PERDIENDO Y SUFRIENDO A LO LARGO Y ANCHO DEL MUNDO POR MOTIVOS BASADOS EN LA TRADICIÓN, EN LA RELIGIÓN O EN LA CULTURA ENTRE OTROS

TRADICIONES CULTURALES MACHISTAS

#laropanotienegenero

íNdice

LAS FALDAS SON DE CHICAS

EL PELO LARGO ES DE CHICAS, EL CORTO DE CHICOS

LAS NIÑAS LLEVAN PENDIENTES

pintarse las uñas es de chicas

DEBATE EN CLASE QUE OPINAS SOBREESTOS TEMAS.- ¿crees que hay tendencias de moda de chicos o de chicas?- ¿qué opinión tienes en estos cuatro casos?-¿qué se podría hacer para acabar con este sexismo en las apariencias?

íNdice

NO SEAS GALLINA, TENER MIEDO ES DE CHICAS

NO SEAS MARIMACHO

"Peleas como una niña""Corres como una chica"

"A las niñas no se les pega"(¿es que a los niños si?)

SIENTATE COMO UNA SEÑORITA

"Los chicos no lloran" o "Lloras como una niña"

"Los videojuegos son de chicos"

¿TE SUENAN estas frases?

íNdice

PARA DEBATIR

¿podemos las personas hacer las mismas actividades independientemente de nuestro género?

dialogad

íNdice

CORTO: UNA REVOLUCIÓN EN TODA REGLA

La brecha global de género en la educación secundaria se estrecha, pero en el África central y occidental solo se matricula el 39 % de las chicas, frente al 46 % de chicos. En las zonas en conflicto, la tasa de abandono escolar de las chicas es 2,5 veces mayor.

Casi dos tercios de los adultos analfabetos del mundo son mujeres, una proporción que se ha mantenido obstinadamente sin cambios en los últimos 20 años, según un informe mundial que evalúa los avances hacia la igualdad de género.

Sabías que en muchos países la menstruación es una amenaza oculta para la educación de las niñas en edad escolar: más del 40% no asiste a clase cuando tiene el periodo o abandona definitivamente los estudios a partir de su primera menstruación.

Iniciativas como #NoMoreMatildas o Women's Legacy pretenden acabar con la exclusión de las mujeres en el ámbito educativo. Busca estos movimientos en Internet e infórmate.

03

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íNdice

El techo de cristal es el bajo nivel de representación de las mujeres en los puestos de responsabilidad de la sociedad.

¿QUÉ OCURRIRIA SI BORRAMOS A LOS HOMBRES DE LAS FOTOS OFICIALES?

íNdice

OBSERVA ESTE GRÁFICO, HABLAD EN GRUPO DE LO QUE SE VALORA MÁS EN LOS MEDIOS, EN LA SOCIEDAD...Y LUEGO DECIDID DE MANERA GRUPAL QUE CREÉIS MÁS IMPORTANTE PARA LA SUPERVIVENCIA...LO QUE SE VE O LO QUE NO SE VE.

Accede a información y tests que podéis hacer en grupo o individual sobre el tema

economÍa de los cuidados

íNdice

hazte la siguiente pregunta

OK, NO CREES EN LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES.CONSIDERAS QUE EL HOMBRE POR EL HECHO DE SERLO ES SUPERIOR A LA MUJER EN TODOS LOS SENTIDOS.

VUELVE A LA PRIMERA DIAPOSITIVAY sigueinformándote

DESPUÉS DE TODO LO APRENDIDO

NO SE

NO

SI

OK, CREES EN LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES Y VAS A COLABORAR A HACERLA EFECTIVA

¿soy feminista?

barferrerorienta

GRACIAS

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feminismo entender el Brecha Salarial Violencia sexual Violencia genero Motivos Referentes Historia Definición Economía de los Cuidados Tradiciones ÍNDICE Gracias Pregunta final Techos de cristal Acceso a la educación Educación emocional Diferenciada íNdice La Real Academia Española (RAE) define el feminismo como "el principio de igualdad de derechos de la mujer y el hombre así como el movimiento que lucha por la realización efectiva en todos los órdenes del feminismo".NO BUSCA LA SUPERIORIDAD DE LA MUJER POR ENCIMA DEL HOMBRENO ES EL CONTRARIO DE MACHISMO pero...¿qué es en realidad el feminismo?

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RECURSOS PARA TRABAJAR EL DÍA DE LA MUJER EN EL AULA

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RECURSOS PARA TRABAJAR EL DÍA DE LA MUJER EN EL AULA

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En marzo de 1908 un grupo de obreras textiles de Nueva York salió a la calle a protestar por las malas condiciones de su trabajo. Entre otras cosas, demandaban la igualdad salarial, la disminución de la jornada laboral a 10 horas y un período de tiempo para dar de mamar a sus hijos. A los pocos días, un incendio en una fábrica de camisas acabó con la vida de más de un centenar de mujeres, muchas de ellas inmigrantes. El impacto social del suceso fue tal que Estados Unidos hizo cambios legislativos en su memoria. Y por ello, además, cada 8 de marzo se celebra el Día de la Mujer. Estos recursos son ideales para transmitir a los estudiantes los motivos de la lucha feminista y reivindicar la igualdad en las aulas.

Dese que las mujeres han decidido alzar la voz y luchar por sus derechos, se han escrito muchos libros que explican el movimiento feminista, su evolución a lo largo del tiempo y qué es lo que persigue verdaderamente en la actualidad. Esta selección de libros sobre feminismo permite enriquecerse y conocer todas las claves del pasado para entender lo que ocurre hoy en día.

Sus ocho capítulos de unos 50 minutos de duración cada uno narran el drama que sufren cuatro mujeres durante la Primera Guerra Mundial. En esta historia feminista, las vidas de Marguerite, Caroline, Agnes y Suzanne se entrecruzan en la Francia de 1914: en una época marcada por la crisis, unirán sus fuerzas no solo para defender a su país e ideales. Por delante les queda la complicada labor de sacar adelante sus hogares y proteger a la familia mientras los hombres luchan en el campo de batalla.

A lo largo de la historia muchas mujeres escritoras han tenido que utilizar seudónimos masculinos para publicar sus primeras obras, lo que no ha impedido que poco a poco su talento fuese reconocido. Y así lo demuestra un galardón como el Nobel de Literatura que, en la última década, ha premiado a cinco de ellas; una cifra que llama la atención teniendo en cuenta que solo 17 lo han conseguido desde que la pionera, Selma Lagerlöf, abriera el camino en 1907. En este artículo repasamos la vida y obra de estas cinco últimas escritoras.

El estudio de reyes, poetas, filósofos o pintores importantes siempre ha sido predominante en educación, sin embargo la historia cuenta también con mujeres que han tenido un papel relevante. De esto trata precisamente este podcast; de presentar en cada capítulo a una mujer que haya dejado huella y por qué. Es el caso, por ejemplo, de Maruja Mallo, una pintora española que inició su carrera como artista en la generación del 27 y que siempre confió en el progreso de la mujer; Whitney Houston, la artista femenina más galardonada de todos los tiempos; y la escritora chilena Isabel Allende.

La figura de la mujer ha estado relegada a un segundo plano a lo largo de la historia en muchas ocasiones, a pesar de que sus aportaciones han sido determinantes para el mundo que conocemos hoy en día. Y es que a la sombra de sus compañeros hombres, muchas dejaron su huella en la ciencia, la cultura o la filosofía. Este recopilatorio reivindica la figura de aquellas mujeres referentes que contribuyeron con sus conocimientos a crear una sociedad mejor.

Ganadora del premio Goya al mejor documental en 2014, rinde tributo a las maestras que participaron activamente en la conquista de la igualdad y la educación pública, dos de los objetivos de una Segunda República que en 1931 traía a España una etapa de transformación social sin precedentes. Dirigida por Pilar Pérez Solano, incluye imágenes inéditas, entrevistas con investigadoras de la época y testimonios de familiares de estas mujeres que rompieron con los estereotipos de la época, fueron libres y enseñaron a ser libres.

Algunos de estos inventos revolucionaron la sociedad y otros, simplemente, mejoraron la vida de muchas personas. El periscopio, el libro electrónico, el lavavajillas, el limpiaparabrisas o los pañales desechables fueron ideados por mujeres de las que poco o nada se sabe. Este artículo habla sobre ellas y sus trabajos.

La Revolución de las invisibles

En este libro Sandra Ferrer cuenta la historia de una España construida por mujeres: desde los comienzos del poblamiento de la Península, pasando por la Hispania romana, el al-Ándalus musulmán o la España de la Ilustración, mil y una voces femeninas invitan a pasear con ellas por las calles de las ciudades y pueblos descubriendo no solo las grandes madrasas y los ateneos y centros del saber, sino la vida dentro de las casas, los conventos e, incluso, los barcos que zarparon a las Américas.

Autora: Sandra Ferrer Valero

Editorial: Principal de los Libros

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Algunos en formato documental, otros de ficción y otros animados, pero todos ellos con el mismo fin. Estos cortos ayudan a reflexionar sobre la brecha de género, concienciar sobre la discriminación de las mujeres y las expextativas sobre ellas, derribar los estereotipos de lo que se supone que deben hacer o les debe gustar a los niños y a las niñas y romper los prejuicios vinculados al género en el deporte o la vida profesional.

Basada en la carrera de Katherine G. Johnson, Dorothy Vaughan y Mary Jackson, esta película narra la historia nunca contada de estas tres científicas afroamericanas que trabajaron en la NASA y formaron parte del ambicioso proyecto de poner en órbita al astronauta John Glenn. Conocidas como las 'calculadoras vivientes', ayudaron en este logro que restauró la confianza del país y revolucionó la carrera espacial a comienzos de los años sesenta. Una película ideal para que el alumnado conozca la discriminación racial y el sexismo al que se enfrentaron las protagonistas.

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Marie Curie fue la primera mujer en recibir el Premio Nobel, en 1903 y 1911. Emily Greene Balch, Rita Levi-Montalcini o Alice Munro son solo algunas de las que lo recogieron después. Sin embargo, la lista de mujeres todavía no se ha alcanzado el número de la de sus compañeros masculinos. Para que tus alumnas luchen por cambiar estas cifras, aquí te dejamos 15 mujeres Nobel que las motivarán en el aula.

Esta iniciativa del blog del Lápiz de Ele adapta el famoso juego de La Oca para que los alumnos aprendan algunas expresiones como el techo de cristal y palabras como sororidad o manspreading. También descubrirán la vida de mujeres como Frida Khalo, Amelia Earhart, Gloria Fuertes, Margarita Salas, Malala, Clara Campoamor Marie Curie y Maruja Mallo. En total, La Oca cuenta con cinco categorías: biografía, verdadero/falso, léxico, responde y debate. Para jugar solo hace falta un dado, un cubilete y tantas fichas como estudiantes participen.

Podcast Estirando el Chicle

Feminismo y comedia se unen en este programa presentado por Victoria Martín y Carolina Iglesias en el que abordan temas de actualidad y tratan "todas las cosas que les indignan". Semana a semana comparten experiencias y anécdotas con otras mujeres invitadas y hacen crítica social sobre temas como la mujer en el arte, los micromachismos o el mansplaining, entre muchos otros. Un recurso ideal para estudiantes de Secundaria y Bachillerato.

Taller de juegos feministas

El profesor Fernando Boillos recopila en este vídeo una serie de juegos feministas enmarcados en el proyecto 'Empoderémonos', realizado en el colegio Sant Josep Carmelitas Misioneras de Barcelona. De él se pueden obtener ideas para construir juegos como el 'Quién es ella', el 'Quién es quién' pero con mujeres de la historia; el 'Ms Monopoly', donde en lugar de comprar y vender propiedades, se adquieren inventos de mujeres; o 'Históricas pioneras', un juego de memoria en el que los alumnos deben encontrar la pareja de cada carta.

Con esta recopilación de conferencias de escritoras, activistas o actrices los menores aprenden qué es ser feminista, la misoginia en la Red, los roles de género o qué es 'femenino' o 'masculino' según las normas sociales. De estos y muchos otros temas tratan las siguientes charlas que son un recurso audiovisual perfecto para generar debate en clase de cara a la celebración del 8M.

Nuestro medio se estrena en el mundo de los podcast con un programa dedicado a la historia de la mujer en la educación en España. Bajo el título ' De seños, maestras y pioneras de la educación ', se realiza un recorrido lleno de curiosidades, hitos y nombres propios de maestras que dejaron huella. En este primer capítulo, la igualdad de género y la educación son protagonistas.

Escucha "T1. E1. De 'seños', maestras y pioneras de la educación" en Spreaker.

Las que faltaban

La música es un ámbito donde el machismo siempre ha estado presente aunque, a día de hoy, la lucha feminista está consiguiendo que la presencia femenina sea cada vez mayor encima y detrás de los escenarios. En este documental, creado por las componentes del grupo musical Mafalda, se muestra a través de múltiples entrevistas a artistas y trabajadoras de la industria musical española y latinoamericana cómo es el papel que ocupan en este sector.

Mujeres referentes para estudiar en el aula

La figura de la mujer ha estado relegada a un segundo plano durante casi toda la historia en muchos campos de conocimiento. A la sombra de sus compañeros varones, dejaron importantes huellas en la ciencia, la cultura o la filosofía, aunque en la actualidad su labor siga siendo desconocida para muchos. Este recopilatorio de artículos publicados en nuestra web pretende reivindicar la figura de aquellas mujeres referentes que contribuyeron con sus conocimientos a evolucionar múltiples campos de conocimiento y crear un mundo mejor.

La mujer, cosa de hombres

En este documental de RTVE, bajo la dirección de la cineasta Isabel Coixet, se lleva a cabo un recorrido a través del tratamiento informativo del papel de la mujer que los medios de comunicación han llevado a cabo en nuestra historia reciente así como su influencia en la sociedad española. El foco principal de esta producción audiovisual es la violencia de género, mostrando la historia de Ana Orantes, la primera mujer que se atrevió a denunciar públicamente que su marido la maltrataba.

Cualquier momento es bueno para conseguir algunas novelas feministas y empaparse del valor de las mujeres que lucharon contra las dificultades de su tiempo por alcanzar sus sueños. Estas novelas te aportarán una visión diferente para explicar a tus estudiantes por qué celebramos el 8 de marzo. Algunos títulos que os proponemos son 'Mujeres singulares' o 'Paradais'.

Podcast para aprender sobre el papel de la mujer

Estos programas radiofónicos, cuya escucha puede realizarse fácilmente desde dispositivos móviles, permiten acercarse a sus reivindicaciones y descubrir más sobre el papel de la mujer en la historia en cualquier momento y lugar. Con un tono ameno, programas como Las Chicas o Sangre Fucsia enseñan sobre feminismo a la vez que aportan un rato entretenido.

Educar en el feminismo, Iria Marañón

"Las niñas a partir de 6 años se sienten menos inteligentes que los niños", una revelación que Iria Marañón descubrió al investigar para su libro 'Educar en el feminismo'. Una lectura que busca concienciar y comprometer a los padres y educadores para alcanzar la igualdad de género desde la infancia. Para ello, la autora afirma que hay que construir una sociedad justa e igualitaria: las niñas tienen que ser poderosas, justas, solidarias y felices. En la entrevista publicada en la web, Marañón detalla cómo llevar a cabo estos procesos y cuál es el cambio necesario en las aulas.

Mafalda, Las Odio, Tremenda Jauría, Hinds ... son solo algunos de los nombres de grupos formados por mujeres que están rompiendo los moldes de la industria musical. Sus letras son un buen ejemplo de música inclusiva que no fomenta los roles de género. Esta lista recopila estos nombres y muchos más para que los alumnos empiecen a entender los roles de género desde algo tan básico como la música.

Las chicas son de ciencias y Las chicas son guerreras

Ángela Ruiz Robles, inventora del libro electrónico, Valentina Tereshkova, primera mujer en viajar al espacio o Hipatia de Alejandría, la primera mujer científica. Mujeres referentes cuyo nombre ha pasado desapercibido a lo largo de la historia y recopilados en estos dos libros por Irene Cívico y Sergio Parro con ilustraciones de Núria Aparicio.

Una buena manera de enseñar a los alumnos el pensamiento y trayectoria de mujeres que marcaron un antes y después en la historia. Esta app gratuita permite compartir reflexiones y biografías de todas esas mujeres.

Pensado para los alumnos de Secundaria y dirigido por , Evan Grae Davis este documental muestra el lado más crudo del machismo: el tráfico de seres humanos, la venta de mujeres y la lucha de madres que quieren un mundo mejor para sus hijas. Rellenando este formulario en su página web, mandan la cinta a colegios y universidades de forma gratuita.

Frida Kahlo para niñas y niños

Se trata del primer libro de la colección Otras Princesas que cuenta la vida de Frida Kahlo, la artista mexicana que impactó en todos los ámbitos de la vida social del momento. Dirigido a una nueva generación de niños sensibles y comprometidos con la verdad, aborda todos los desafíos a los que Frida tuvo que enfrentarse para llegar a ser una de las referentes más importantes del siglo XX: arte y revolución, lucha de género, cultura originaria, enfermedad y capacidades diferentes. Además, incluye fragmentos divertidos y actividades didácticas, ideales para utilizar en clase.

Autora: Nadia Fink

Editorial: Chirimbote y Editorial Maime Mujer España.

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Esta película de la directora Sarah Gavron narra los comienzos del movimiento sufragista a través de la figura de Maud Watts (Carey Mulligan) y las mujeres de clase obrera que, en vísperas de la Primera Guerra Mundial, veían cómo eran constantemente privadas de sus derechos y cómo las protestas pacíficas que organizaban eran desoídas por la sociedad. Una película a través de la cual vuestros alumnos asistirán a la lucha por los derechos y la dignidad de las mujeres.

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¿Qué significa hacer algo #ComoNiña?

Este experimento pretende demostrar la connotación negativa que tiene la expresión hacer algo 'como una niña'. Para ello, los autores piden a un grupo de adolescentes que corran, lancen objetos o luchen tal y como lo haría una niña. Después, piden lo mismo a un grupo de niños. Los primeros representan a las niñas de forma muy débil, como si lo único que les importara fuera su pelo o su aspecto y no se esforzaran nada por realizar la acción. Por el contrario, el segundo grupo las representa con energía, coraje y determinación. Usar la expresión 'como una niña' es un golpe a la confianza de cualquier adolescente. Este documental, dirigido por Lauren Greenfield, pretende convertir esta expresión en una afirmación positiva.

En este blog se pueden encontrar multitud de trabajos y recursos para realizar en el aula, relacionados no sólo con la igualdad y la violencia de género, sino también con el papel de la mujer en los medios de comunicación o la homofobia. Entre las actividades, destaca la sección de análisis de canciones populares donde se busca que los alumnos elaboren una opinión crítica de la música que escuchan. La página cuenta con ejemplos de la cantante alemana Oceana y de Shakira, entre otros.

¡Dale una bofetada! Reacciones de los niños

Se trata de una campaña contra la violencia de género que lanzó el diario italiano Fan Page. En el vídeo se puede observar cómo varios niños obedecen las órdenes de una voz en off que, en un principio, les manda hacer halagos y caricias a la chica que tienen delante, cosa que los niños hacen sin rechistar. Sin embargo, cuando el narrador les propone darle una bofetada, ninguno acata la orden. "No puedo golpearla porque ella es linda y es una chica", "porque estoy en contra de la violencia de género", contestan.

El género femenino a través de la publicidad

La guía, creada por la Federación de Mujeres Jóvenes, analiza la igualdad de género en los medios de comunicación y la publicidad. Entre otros temas se abordan los modelos de belleza que crea la publicidad, los trastornos alimenticios como la anorexia o la bulimia o el amor y el rol masculino. Además, al estar dirigido al profesorado, cuenta con dinámicas y propuestas para trabajar en clase.

Con el nombre de Herstóricas Pioneras , este juego de cartas recupera la figura de multitud de mujeres pioneras que son apenas conocidas por la sociedad española: la primera mujera taxista, alcaldesa, escritora... De esta forma, los estudiantes pueden poner cara a estas mujeres españolas. La baraja está pensada para jugar a las parejas fomentando la memoria, la velocidad y el trabajo en equipo.

Las Constituyentes: las mujeres en la historia política de España

En el año 2018, la Constitución española cumplió 40 años; momento en el que el Instituto de la Mujer creó un cuaderno pedagógico con el que recopila a las mujeres clave durante la Transición española . A través de este recurso, especialmente indicado para Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional, los docentes pueden dar a conocer el papel de las 21 primeras diputadas y 6 primeras senadoras españolas con diferentes actividades.

GRL PWR: una serie documental

¿Sabes quiénes son Luna Miguel, Joana Pastrana o Elena Martín? Son mujeres que han conseguido el éxito en sus profesiones siendo muy jóvenes. Esta serie documental , de RTVE, muestra en pequeñas píldoras cómo es la vida de estas y otras mujeres que han alcanzado el éxito en su sector y son todo un referente para las nuevas generaciones.

En solo dos minutos, este vídeo explica el origen del Día Internacional de la Mujer y pone de manifiesto la importancia del mismo. Contempla la historia de los inicios del 8M, que parten desde la reunión de Dinamarca en 1910 hasta el trágico incendio en una fábrica de Nueva York.

Mérida, la valiente hija de un rey escocés, tiene claro que no quiere ser una princesa más y hará lo que esté en sus manos para no casarse con alguien a quien no quiere. Pese a lo que pueda parecer, este relato no va de príncipes y princesas, sino de una maldición que afecta a la joven, a su madre y a una bruja excéntrica. Abre una emocionante ventana a la cultura escocesa y al feminismo. La valentía de las protagonistas y el valor de la familia definirán la historia.

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Acompañado de ilustraciones, la autora de este libro reúne en sus páginas a escritoras, poetas y artistas que se enfrentaron a prejuicios, barreras y situaciones machistas durante su vida. En total, son 31 historias de mujeres que no son reconocidas o han sido olvidadas en los libros de texto. Destacan personajes como Emilia Pardo Bazán, Lidia Falcón, Clara Campoamor o Victoria Kent. Es una iniciativa ideal para estudiar y analizar sus figuras en el aula.

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Un cortometraje que busca apoyar a las niñas y darles recursos para que se convenzan de que pueden ser lo que se propongan: científicas, presidentas, astronautas... Recoge los testimonios de doce niñas de distintas culturas que buscan cerrar la brecha de género, tener a referentes femeninos y reivindicar la necesidad de demostrar el gran potencial que tienen las mujeres.

Este organismo autónomo adscrito al Ministerio de la Presidencia, Relaciones con las Cortes e Igualdad trabaja para la igualdad de oportunidades y su objetivo es facilitar la participación de las mujeres en los ámbitos políticos, económicos, culturales y sociales. Su portal web recoge distintos servicios de información, datos, novedades, áreas temáticas y observatorios, y es una herramienta útil para desglosar en el aula y visualizar algunas noticias actuales que perjudican o benefician a la igualdad de género.

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Recursos para trabajar el Día de la Mujer en el aula

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Celebramos el Día con estos Recursos para trabajar el Día de la Mujer para trabajar este tema el clase. ¿Nos dais más sugerencias?

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SERVICIO GRATUITO ATENCIÓN JÓVENES EN SITUACIÓN DE MALESTAR PSICOLÓGICO Y SOCIAL:

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SERVICIO GRATUITO ATENCIÓN JÓVENES EN SITUACIÓN DE MALESTAR PSICOLÓGICO Y SOCIAL:

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Servicio de Información y Orientación Fad especialmente dirigido a jóvenes.

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ACTIVIDAD 8M SEXO SALUDABLE VS PORNO NOCIVO - PANTALLAS AMIGAS

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ACTIVIDAD 8M SEXO SALUDABLE VS PORNO NOCIVO - PANTALLAS AMIGAS

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MATERIALES PARA CONCIENCIAR SOBRE EL AUTISMO

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MATERIALES PARA CONCIENCIAR SOBRE EL AUTISMO

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La comunidad educativa es un agente clave en el Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo, por su capacidad para promover entre el alumnado actividades que contribuyan a visibilizar el trastorno del espectro del autismo (TEA) y comprender las necesidades y capacidades de las personas con TEA.

Durante la etapa escolar, comienzan las primeras dificultades para el alumnado con autismo, que marcarán tanto su desarrollo personal como su bienestar emocional. Esto se debe, en buena medida, a la falta de conocimiento sobre el autismo y a los falsos mitos que aún perduran sobre el trastorno.

Fomentar el respeto a la diversidad en los contextos educativos es, por tanto, fundamental para prevenir posibles situaciones de abuso y acoso escolar al alumnado con autismo. Y también para promover una sociedad en la que las personas con autismo puedan disfrutar de las mismas oportunidades que las demás.

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Os animamos a compartir en vuestras redes sociales todas las actividades que organicéis en el marco del Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo, junto a los #DiaMundialAutismo #LlamémosloPorSuNombre.

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Centros educativos - Día Mundial del Autismo 2022

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La comunidad educativa es un agente clave en el Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo, por su capacidad para promover entre el alumnado actividades que contribuyan a visibilizar el trastorno del espectro del autismo (TEA) y comprender las necesidades y capacidades de las personas con TEA.

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FERIA ESTUDIA UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA Y JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS 2023

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FERIA ESTUDIA UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA Y JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS 2023

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