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GRUPO 1 - Martínez Victoria, Romero Alexia

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GRUPO 1 - Martínez Victoria, Romero Alexia

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Sobre Litwin (2005)

Sobre Maggio (2009)

Reflejar las comprensiones del texto a través de una infografía.

COMIC DIGITAL:

FACE-11371

FACE.-11500

Si de conceptos hablamos

Victoria Martinez

Alexia Romero

PLE Y Analisis

PLE y Analisis

5

4

2

3

1

Inclusión efectiva

Inclusion Genuina

Elaborá una red conceptual relacionando conceptos de Litwin (2005), Maggio (2009) y Casttañeda y otros (2018)

Dibujo digital

Gramificación

Trabajo práctico N°2: Nuevos escenarios educativos: ecología digital de la enseñanza.

-2021-

Gramificación

Dibujo digital

subtítulo aquí

Tecnología educativa

Como herramienta se utilizan para favorecer las compresiones, para mostrar, ver y para que se entienda.Ponen contenidos a disposición de los estudiantes.

¿Tecnologías como entorno o como herramienta?

Dato intersante...

Lorem ipsum dolor sit amet consecteturLorem ipsum dolor sit amet consectetur adipiscing elit ac molestie, interdum ultricies pulvinar erat scelerisque malesuada volutpat dui, maecenas urna tempor netus pellentesque eu laoreet vel.

Analisis del Litwin (2005)

Nace como campo de conocimiento. Se impregno con una derivación conductista para interpretar los procesos del aprender. Reemplazo los debates didácticos e intento dar respuesta a las problemáticas de la enseñanza.

Un breve recorrido...

Se plantean 3 escenarios posibles donde se puede observar el uso de la tecnología como herramienta.

Existe una vinculación entre las experiencias y el residuo cognitivo que reside en que ser usuarios de las tecnologías nos aporta sus potencias pero también aportan sus limitaciones.

Nueva concepción. La didáctica tecnológica se conforma como un cuerpo de conocimientos referidos a las prácticas de la enseñanza.

Se enmarca como teoría construida por distintos campos referidos a la enseñanza. Aparece la psicología cognitiva. Se cuestiona la falta de un cuerpo teórico sobre la utilización de los nuevos medios educativos.

1950

1990

1980

Como entorno o área dan cuenta de sus posibilidades de utilización. Ya que, pueden enmarcarse como propuesta, limitándola o expandiéndola según el tratamiento y la utilización para desarrollar las compresiones.

PRIMER LUGAR

Con un papel preponderante, asegurando la provisión de la información actualizada. el docente como proveedor de la información y el alumno como usuario consumidor. Este enfoque varia acorde a determinadas cuestiones ligadas a los alumnos.

1

2

3

SEGUNDO LUGAR

TERCER LUGAR

Como herramientas que ponen a disposición de los alumnos contenidos. La tecnología amplia el alcance de la clase. Es clave el papel que los docentes le asignan a las tecnologías.

Poniendo a disposición múltiples opciones para favorecer el proceso de formación que mejor se adapte a los intereses y necesidades de los estudiantes. La integración de proyectos puede permitir propuestas para la construcción del conocimiento, para alentar el trabajo en grupo y en colaboración

1

3

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Presentación interactiva by vm88089 on Genially

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Sobre Litwin (2005) Sobre Maggio (2009) Reflejar las comprensiones del texto a través de una infografía. COMIC DIGITAL: FACE-11371 FACE.-11500 Si de conceptos hablamos Victoria Martinez Alexia Romero PLE Y Analisis PLE y Analisis 5 4 2 3 1 Inclusión efectiva Inclusion Genuina Elaborá una red conceptual relacionando conceptos de Litwin (2005), Maggio (2009) y Casttañeda y otros (2018) Dibujo digital Gramificación Trabajo práctico N°2: Nuevos escenarios educativos: ecología digital de la enseñanza.

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GRUPO N2: Ana Agüero, Ana Catriel, Romina Toledano

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GRUPO N2: Ana Agüero, Ana Catriel, Romina Toledano

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Nuevos escenarios educativos: ecología digital de la enseñanza

Infografia Litwin

Ana Agüero

Red Conceptual

ComicsLa inclusión efectiva y la inclusión genuina

Ana Catriel

Romina Toledano

Seminario Tecnologías en la Enseñanza

Nuevos escenarios educativos: ecología digital de la enseñanza

Edith Litwin (2005)

Tecnologías educativas en tiempos de Internet (2005) Edith Litwin(Compiladora) Amorrortu editores,Buenos Aires1ª edición 2005ISBN: 950-518-833-1

!VAMOS A APRENDER UN POCO MAS!

Fuentes

La Tecnología Educativa vinculado a la Didáctica Tecnológica

Campo diciplinar

Las tecnologías como entorno o como herramienta y su relación con las concepciones sobre el aprendizaje

Las diferencias entre concebir

Entre experiencias y residuo cognitivo

Las vinculaciones

+ info

+ info

+ info

+ info

INicio

CAMPO DICIPLINAR

1950

La tecnología educativa se reconceptualiza y a partir de la crítica a sus posiciones que tenía en un primer momento, implicó que hubiera una variedad de posturas hacia ella. Es así que por medio de esta reconceptualización surgen definiciones artefactuales, estas sostenían la tecnología educativa a los medios tecnológicos producidos para la educación, mediante ella se desarrollan proyectos pedagógicos, con la finalidad de ocasionar diferentes posiciones de crítica social y ayudar a los procesos de emancipación y de poder tomar conciencia de las diversas desigualdades y políticas.

1980

1980

Durante 1980 la tecnología educativa era considerada como una teoría conformada por un cuerpo de conocimientos pedagógicos y didácticos, que eran construidos por derivaciones de diversos campos disciplinares ligados con las prácticas de la enseñanza, en las que los desarrollos tecnológicos producen su efecto. Tanto las creaciones modernas de la tecnología (en la educación virtual), como las propuestas clásicas ( tiza, pizarrón, retroproyector, audio y video), todos los casos se encontraban enmarcados por cuestiones políticas y culturales, e influidos por los fines que le dan sentido al acto de enseñar.

1990

1990

NACIMIENTO

La tecnologia educativa

SUSTICION

Las bases teoricas

LIMITACIONES

Diferencias entre el campo de la tecnologia educativa y la didactica educativa.

CONFORMACION

El cuerpo de la didactica educativa

CONSTRUCCION

Incorporacion en la didactica educativa

La Tecnología Educativa vinculado a la Didáctica Tecnológica

INicio

Con el paso del tiempo las bases teóricas que fueron apropiadas por programas y proyectos de trabajo, o de estrategias para el uso de los medios, fueron sustituidas por derivaciones que se las consideraba más cautelosas en sus efectos.Estas derivaciones incorporaron los análisis semiótico-informacionales, semántico-textuales, y también otras teorías que incluyeron un análisis crítico con los mensajes de los medios de comunicación o en el estudio de los procesos cognitivos que pasaban los receptores cuando recibían el mensaje.

Mediante el texto que nos expone Letwin, pudimos acercarnos al análisis de que la tecnología educativa trata de un campo del conocimiento, y este nace en 1950 para poder brindar una respuesta a la incorporación de medios y materiales a la enseñanza.

Posteriormente la tecnología educativa fue limitando cada vez más su campo, hasta llegar al punto de que su definición tiene límites en común con la didáctica, pero se diferenciaba de ella:-Ya que sus alcances no se refieren a los procesos de planeamiento del sistema, y este durante mucho tiempo fue el énfasis de la didáctica.-Si bien ambas se ocupaban de las prácticas en el aula, solo a los trabajos de la tecnología les correspondía entender la incorporación de medios y materiales.-Mientras que la didáctica fue siempre deudora de una cantidad importante de disciplinas como la psicología, la sociología, la historia de la educación, la política educativa, en sus procesos originales la tecnología educadora remite solo a las teorías comunicacionales y a las del aprendizaje como sus fuentes más sólidas.En la limitación del campo, los profesores sostienen que la tecnología educativa ayudaba a resolver los problemas de difícil enseñanza o los de difícil comprensión.Acentos puestos en el enseñar y en el aprender, pero restringidos al carácter de herramienta o ayuda.

El campo de la didáctica tecnológica es observado como un cuerpo que está conformado de conocimientos, estos están ligados con las prácticas de enseñanza en el sentido a la hora de realizar el acto de enseñar. Este cuerpo construido de conocimiento con las experiencias de enseñanza, reconoce la influencia de las nuevas tecnologías en ella, y de las características de las estrategias docentes cuando son mediadas tecnológicamenteEn las últimas décadas se observó un desarrollo considerable en las escuelas por la incorporación de las nuevas tecnologías. Esto hizo que los estudios experimentales, las innovaciones y los nuevos proyectos para el sistema educativo , en la modalidad de enseñanza, con el paso del tiempo se incorporaron diferentes medios ya que la enseñanza no transcurre en los espacios convencionales del aula. hoy la educación presencial, en múltiples ocasiones, se desarrolla incorporando estas tecnologías, de tal modo que no parece que hubieran diferencias en las dos modalidades

La construcción de la didáctica tecnológica necesita incorporar las mejores tradiciones de las propuestas que nos ofrece la tecnología educativa, y también trabajos de base empírica llevados a cabo mediante rigurosas propuestas de investigación.Para poder lograr ese propósito es necesario analizar las tecnologías en los marcos políticos, económicos y culturales actuales, y así lograr re-interpretar sus utilizaciones en los debates teóricos y prácticos referidos a la tarea de enseñanza.Esto implicó, que en todos los casos, superaran análisis actuales como las miradas amplias propias de los periodos iniciales del campo, con el objeto de volver a una conceptualización enriquecida.

3

2

1

Las diferencias entre concebir

Las tecnologías como entorno

Las tecnologías como herramienta

Relación con las concepciones sobre el aprendizaje

Vínculo docente-alumno

Contenidos inasequibles

Amplia el alcanse de la clase

Sujetos de conocimiento

tecnologías

INicio

La tecnología como herramienta en entornos donde es posible identificar una serie de vínculos y entretejidos que dan cuenta de la manera en que se construye el conocimiento. Litwin plantea tres escenarios posibles donde observamos el uso de la tecnología como herramienta.

En tercer lugar concebir a los estudiantes como sujetos del conocimiento que necesitan tener a su disposición ofertas variadas para favorecer el proceso de formación que mejor se adapte a sus necesidades, sus intereses o sus posibilidades. Las tecnologías pueden poner a su disposición múltiples opciones. Pueden integrarse en proyectos que permiten también propuestas comunicacionales alternativas para la construcción del conocimiento y alientan el trabajo en grupo y en colaboración.

En segundo lugar, entender a las tecnologías como herramientas que ponen a disposición de los estudiantes contenidos que resultan inasequibles en la clase del docente, en sus exposiciones, representaciones o modelos explicativos.

En estos casos, la tecnología amplía el alcance de la clase. Son los docentes quienes preparan esos usos, los ofrecen a sus estudiantes y los integran a las actividades del aula. Es clave aquí el papel que los docentes asignan a las tecnologías.

En primer lugar, el vínculo docente-alumno se entiende a partir de considerar al primero como proveedor de información, y al segundo, como un usuario consumidor. Las tecnologías pasan a desempeñar un papel preponderante, en tanto aseguran la provisión de información actualizada. Este enfoque básico varía según la edad de los estudiantes, sus posibilidades de autonomía, sus intereses y, por supuesto, la facilidad que se tenga para acceder a las nuevas tecnologías de la información y disponer de ellas. Es clave, pues, el papel que asume el alumno para romper una visión que podría dejar cristalizados los vínculos entre docentes y estudiantes, en tanto no considera intereses personales, desafíos cognitivos y alcances o disposición de las tecnologías.

LAS VINCULACIONES

ENTRE EXPERIENCIAS Y RESIDUO COGNITIVO

Las tecnologias presentes a la hora de dar las clases

EMPIEZA EL JUEGO DE APRENDER

INicio

-La tecnología limita o enmarca, potencia o banaliza la propuesta pedagógica y didáctica:Las nuevas tecnologías también se introdujeron en las aulas de las escuelas de nivel intermedio, dependiendo de la disponibilidad hogareña, disponibilidad de la institución, y del dominio que tengan los docentes. El costo de mantener actualizado permanentemente el equipamiento informático necesario sobrepasa las posibilidades que tiene el estado y los recursos públicos. Esto genera una desigualdad en las escuelas, ya que solo las instituciones con aportes privados pueden estar permanentemente actualizando el equipamiento informático. y que en las zonas vastas del país la disponibilidad de las nuevas tecnologías sea más una aspiración que una posibilidad.-Los alumnos que acuden a las tecnologías para encontrar información tienen que tener una serie de criterios a la hora de seleccionar la información más pertinente. Sin embargo, estos criterios no forman parte de las enseñanzas de los maestros.-La utilización de tecnologías en las aulas nos permitió saber que malos usos de las tecnologías pueden limitar las propuestas , como sucede con las filminas que contienen la misma información que el docente transmite verbalmente.-El uso inadecuado de la tecnología lleva a una mala utilización del medio, como lo puede ser una imposición y no una verdadera ayuda o herramienta posibilitadora de mejores comprensiones: foros de discusión en clases presenciales, monografías tomadas de la web sin ningún tipo de análisis o selección, o bien presentaciones temáticas que pierden su riqueza por un empleo empobrecedor del contenido.

Al utilizar diferentes tecnologías en las aulas y en las prácticas de los docentes, se puede observar una distinción entre los productos, medios o materiales creados por fuera del sistema educativo, con otros fines que no son el de enseñar, y los creados especialmente para el aula. Crear productos tecnológicos para la enseñanza, o utilizarlos con otros fines, demuestra dos epistemologías distintas, que se desenvuelven en la tecnología, una en su valor y la otra en la valorización que le dan los docentes, los padres, los alumnos o las comunidades educativas y en los distintos criterios de uso.

-Didáctica silenciosa y tecnología silenciada:en la escuela media, en las asignaturas de ciencias naturales, sociales y lengua, han reconocido el potencial que tienen los filmes o videos para fortalecer el desarrollo de algunos temas del curriculum.A Veces se desarrolla desde un punto central, y otras desde lo periférico, pero esto no afecta la perspectiva del curriculum. aunque en todos los casos la utilización de las tecnologías le brindan al docente la posibilidad de establecer una conexión con otros temas o puntos de vista. Cuando los docentes llevan tecnologías utilizadas y no creadas por ellos , muchas veces generan dificultades en el aula, esto se debe a que la duración de esos materiales que no siempre están en conjunto con la duración de la clase, obligando al docente a la reorganización de las tareas en el aula.-En algunos casos los docentes asumen diferentes epistemologías en torno de estos materiales audiovisuales. En algunos casos, sostienen que ese material es valioso y hay que "dejarlo hablar". Esto se logra no incorporando propuestas pedagógicas o actividades que podrían quitar el valor de lo visualizado.-En otros casos, los docentes sostienen que no importa la información o el video o filme que contenga, sino lo que realmente tienen valor son las actividades que ese material tecnológico posibilita.. Este trata de un producto o tecnología "silenciada" por el énfasis puesto en las actividades o estrategias.

-Uso y traspaso:En los primeros años de escolaridad, los docentes saben que los estudiantes obtienen información por medio de la exposición que tienen con los medios de comunicación. A la hora de realizar las prácticas, algunos docentes utilizan esa información desde perspectivas diferentes, esta variación depende del valor que se le de a la información adquirida.En algunos casos es utilizada como:-una puerta de entrada o lugar de acceso a temáticas diferentes-la instalación de la información posibilita su análisis o reconstrucción-como puente para establecer conexiones con otros temas.En las aulas no es necesaria una exposición al medio, sino que ya se reconoce la información adquirida a través de él. El docente es el que le da el valor a las estrategias de la tecnología, aún persiste la idea de uso y traspaso de la información por los medios y llevada a los espacios educativos.

Para algunas personas el usar las tecnologías, mejora su aprendizaje, y para otros, los empeora. Pero en todos los casos lo que se intentaba era adjudicar la exposición y el empleo de tecnologías el valor de generar "residuo cognitivo", esto se refieren a las consecuencias cognitivas por la exposición al medio. La televisión, los videojuegos o los juegos en la web provocan en algunos de los adultos responsables , la restricción de tiempos de exposición en la educación de los niños y jóvenes.

La mejor aspiración de los docentes fue buscar hacer "memorable la información". Pero, frente a los medios y los materiales surgieron debates que sostenían que al usar las tecnologías genera nuevas dificultades, modificando las maneras de pensar de los estudiantes. Es en ese momento donde surgen debates referidos a la influencia que su empleo tiene en las maneras de pensar, conocer y aprender.

A la hora de dar las clases, las tecnologías siempre estuvieron presentes para darle una mano a los docentes. Esto implicó que con el pasar de los tiempos se sustituyeran :la tiza y pizarrón, láminas, videos, filminas y materiales de la web. La tecnología del pizarrón aún persiste en las aulas, la diferencia es que de usar un pizarrón y tiza, ahora se utiliza una pizarra con marcador indeleble. Cada nueva tecnología al incorporarse ocasiona en los docentes el mismo efecto: facilitar su tarea, asegurar la comprensión, acudir en su ayuda frente a temas difíciles.

Para algunas personas el usar las tecnologías, mejora su aprendizaje, y para otros, los empeora. Pero en todos los casos lo que se intentaba era adjudicar la exposición y el empleo de tecnologías el valor de generar "residuo cognitivo", esto se refieren a las consecuencias cognitivas por la exposición al medio. La televisión, los videojuegos o los juegos en la web provocan en algunos de los adultos responsables , la restricción de tiempos de exposición en la educación de los niños y jóvenes.

-La tecnología limita o enmarca, potencia o banaliza la propuesta pedagógica y didáctica:Las nuevas tecnologías también se introdujeron en las aulas de las escuelas de nivel intermedio, dependiendo de la disponibilidad hogareña, disponibilidad de la institución, y del dominio que tengan los docentes. El costo de mantener actualizado permanentemente el equipamiento informático necesario sobrepasa las posibilidades que tiene el estado y los recursos públicos. Esto genera una desigualdad en las escuelas, ya que solo las instituciones con aportes privados pueden estar permanentemente actualizando el equipamiento informático. y que en las zonas vastas del país la disponibilidad de las nuevas tecnologías sea más una aspiración que una posibilidad.-Los alumnos que acuden a las tecnologías para encontrar información tienen que tener una serie de criterios a la hora de seleccionar la información más pertinente. Sin embargo, estos criterios no forman parte de las enseñanzas de los maestros.-La utilización de tecnologías en las aulas nos permitió saber que malos usos de las tecnologías pueden limitar las propuestas , como sucede con las filminas que contienen la misma información que el docente transmite verbalmente.-El uso inadecuado de la tecnología lleva a una mala utilización del medio, como lo puede ser una imposición y no una verdadera ayuda o herramienta posibilitadora de mejores comprensiones: foros de discusión en clases presenciales, monografías tomadas de la web sin ningún tipo de análisis o selección, o bien presentaciones temáticas que pierden su riqueza por un empleo empobrecedor del contenido.

La mejor aspiración de los docentes fue buscar hacer "memorable la información". Pero, frente a los medios y los materiales surgieron debates que sostenían que al usar las tecnologías genera nuevas dificultades, modificando las maneras de pensar de los estudiantes. Es en ese momento donde surgen debates referidos a la influencia que su empleo tiene en las maneras de pensar, conocer y aprender.

-Didáctica silenciosa y tecnología silenciada:en la escuela media, en las asignaturas de ciencias naturales, sociales y lengua, han reconocido el potencial que tienen los filmes o videos para fortalecer el desarrollo de algunos temas del curriculum.A Veces se desarrolla desde un punto central, y otras desde lo periférico, pero esto no afecta la perspectiva del curriculum. aunque en todos los casos la utilización de las tecnologías le brindan al docente la posibilidad de establecer una conexión con otros temas o puntos de vista. Cuando los docentes llevan tecnologías utilizadas y no creadas por ellos , muchas veces generan dificultades en el aula, esto se debe a que la duración de esos materiales que no siempre están en conjunto con la duración de la clase, obligando al docente a la reorganización de las tareas en el aula.-En algunos casos los docentes asumen diferentes epistemologías en torno de estos materiales audiovisuales. En algunos casos, sostienen que ese material es valioso y hay que "dejarlo hablar". Esto se logra no incorporando propuestas pedagógicas o actividades que podrían quitar el valor de lo visualizado.-En otros casos, los docentes sostienen que no importa la información o el video o filme que contenga, sino lo que realmente tienen valor son las actividades que ese material tecnológico posibilita.. Este trata de un producto o tecnología "silenciada" por el énfasis puesto en las actividades o estrategias.

A la hora de dar las clases, las tecnologías siempre estuvieron presentes para darle una mano a los docentes. Esto implicó que con el pasar de los tiempos se sustituyeran :la tiza y pizarrón, láminas, videos, filminas y materiales de la web. La tecnología del pizarrón aún persiste en las aulas, la diferencia es que de usar un pizarrón y tiza, ahora se utiliza una pizarra con marcador indeleble. Cada nueva tecnología al incorporarse ocasiona en los docentes el mismo efecto: facilitar su tarea,asegurar la comprensión, acudir en su ayuda frente a temas difíciles.

-Uso y traspaso:En los primeros años de escolaridad, los docentes saben que los estudiantes obtienen información por medio de la exposición que tienen con los medios de comunicación. A la hora de realizar las prácticas, algunos docentes utilizan esa información desde perspectivas diferentes, esta variación depende del valor que se le de a la información adquirida.En algunos casos es utilizada como:-una puerta de entrada o lugar de acceso a temáticas diferentes-la instalación de la información posibilita su análisis o reconstrucción-como puente para establecer conexiones con otros temas.En las aulas no es necesaria una exposición al medio, sino que ya se reconoce la información adquirida a través de él. El docente es el que le da el valor a las estrategias de la tecnología, aún persiste la idea de uso y traspaso de la información por los medios y llevada a los espacios educativos.

Al utilizar diferentes tecnologías en las aulas y en las prácticas de los docentes, se puede observar una distinción entre los productos, medios o materiales creados por fuera del sistema educativo, con otros fines que no son el de enseñar, y los creados especialmente para el aula. Crear productos tecnológicos para la enseñanza, o utilizarlos con otros fines, demuestra dos epistemologías distintas, que se desenvuelven en la tecnología, una en su valor y la otra en la valorización que le dan los docentes, los padres, los alumnos o las comunidades educativas y en los distintos criterios de uso.

ComicsLa inclusión efectiva y la inclusión genuina

INicio

INicio

INicio

INicio

INicio

Red Conceptual

INicio

Ana Agüero

Mi PLE

Propuesta de EnseñanzaREALIDAD VIRTUAL

INicio

Mi PLE

INicio

Este PLE fue realizado según el texto de Linda Castañeda y Jordi Adell, se puede observar cuadro sectores: Crear, Colaborar, Publicar, Acceder. A su vez estos están integrados por las aplicaciones/web que más utilizo a la hora de acceder a las nuevas tecnologías en nuestro tiempo, si bien algunas son más viejas que otras, todas me ofrecen una amplia variedad rico en contenidos y me abren una creatividad muy grande a la hora de mi aprendizaje.-Crear: Power Point, Drive, Canva, Word-Colaboración: Drive, Padlet, Youtube-Publicar: Instagram, Youtube, Facebook, Pedco-Acceder: Internet Explorer, Google, Firebox

Propuesta de EnseñanzaREALIDAD VIRTUAL

INicio

APLICACIONE DE REALIDAD VIRTUAL:1.1 Allumette.1.2 Colosse.1.3 Google Earth RV.1.4 Ocean Rift.1.5 The Foo Show.1.6 NYT VR.

Al recorrer por todas estas propuestas de enseñanza, si bien utilizaria varias, la que más me llamó la atención y por la que le podría sacar mucho provecho de ella es la de Realidad Virtual.Mediante esta aplicación podría llegar al objetivo de que los estudiantes tengan una visión más clara sobre el tema que quiera llevar a cabo en la clase. Otra de las cuestiones que considero importante es el aprendizaje que va a tener el estudiante, ya que va a poder tener un mejor desarrollo rico en conocimiento.

Ana Catriel

Mi PLE

Propuesta de EnseñanzaVideojuegos

INicio

Mi PLE

INicio

Después de leer la obra de Casteñeda y Adell (2013) , y tener más conocimiento sobre tecnología o herramientas tecnológicas que no tenía en cuenta a la hora de interactuar activamente dentro de estas puedo decir que: mi ple se ve condicionado por el contexto ya podemos ver como se puede observar dentro de este se ven herramientas que uso/usaba habitualmente.

Propuesta de EnseñanzaVideos juegos

INicio

Poder llevar este tipo de tecnologías al aula me aprecio super interesante ya que suele haber ciertas separaciones a la hora de pensar en actividades y vídeos juegos. Pensando estas app solo para el oseo. Como futura docente pienso en un papel activo de estas app, donde cada ni;e pueda utilizarlas para aprender contenido de esta manera.

Romina Toledano

Propuesta de EnseñanzaREALIDAD VIRTUAL

Mi PLE

INicio

Mi PLE

INicio

Propuesta de EnseñanzaREALIDAD VIRTUAL

INicio

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Presentación Interactiva by Ana Aguero on Genially

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Nuevos escenarios educativos: ecología digital de la enseñanza Infografia Litwin Ana Agüero Red Conceptual ComicsLa inclusión efectiva y la inclusión genuina Ana Catriel Romina Toledano Seminario Tecnologías en la Enseñanza Nuevos escenarios educativos: ecología digital de la enseñanza Edith Litwin (2005) Tecnologías educativas en tiempos de Internet (2005) Edith Litwin(Compiladora) Amorrortu editores,Buenos Aires1ª edición 2005ISBN: 950-518-833-1 !VAMOS A APRENDER UN POCO MAS!

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Grupo 5: Rodriguez Brisa- Garcia Rocio-Moreira Rebeca

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Grupo 5: Rodriguez Brisa- Garcia Rocio-Moreira Rebeca

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INFOGRAFÏATexto de Litwin

Red ConceptualTexto de Litwin

Conceptos para relacionar:Didáctica silenciosa y tecnología silenciada:En la escuela media tiene el uso de filmes o videos para colaborar con el desarrollo de algún tema del currículum, le brindan al docente la posibilidad de establecer enlaces con otros temas o puntos de vistas, y motivan que los seleccione para su visualización en clase. Constituyen tecnologías no creadas para fines educativos.Se denomina didáctica silenciosa al hecho de eliminar posibles estrategias de análisis que encaran los docentes cuando esa eliminación parte del reconocimiento del valor material.Se trata de un producto o tecnología silenciada en su contenido por el énfasis puesto en las actividades o estrategias.escenarios contemporáneos de las prácticas con tecnologías:incipiente:usos de la tecnología en la enseñanza, por ejemplo, el uso del correo electrónico en el marco de un proyecto educativo, lectura del diario del día en el contexto escolar o la visita a los componentes virtuales de los museos.enriquecido:es aquel donde la inclusión de nuevas tecnologías a la enseñanza se produce en formas complejas, que requieren un compromiso enorme, habilidades tecnológicas específicas y una clara comprensión del sentido de esas incorporaciones en relación con la enseñanza y lo que se busca promover en términos de conocimiento.paradojal:es lo que la pedagogía peleo por transformar, aparece reinstalado de la mano de una nueva tecnología, por ejemplo, los alumnos que esperan el recreo para usar la computadora entregada para fines pedagógicos, o los que van a las plazas públicas para conectarse a internet.dramático:tiene lugar cuando la tecnología se usa de modo perversoCompetencia Digital Docente (cdd) integral:Modelo que intenta solventar los problemas detectados y encarar las características sobre acciones del docente. Está pensado para la educación básica. Se entiende como una competencia que se encarna en un profesor experto en contenidos pedagógicos digitales, generador y gestor de prácticas pedagógicas emergentes, capaz de usar las tic para expandir su relación con la familia y el entorno del docente, práctico reflexivo aumentado, experto en entornos de aprendizaje enriquecidos, sensible al uso de la tecnología desde la perspectiva del compromiso social.Lo que quisimos representar en la red conceptual es que las tecnologías educativas siempre existieron, desde la modernidad, con la creación de la escuela, que en estos tiempos de esas tecnologías siguen existiendo como por ejemplo el pizarrón.En la tecnología media ubicamos la didáctica silenciosa o tecnología silenciada, la ubicamos allí porque se constituyen tecnologías no creadas para fines educativos, es decir, que elimina las posibles estrategias de análisis que encaran los docentes.Las tecnologías contemporáneas son las de la actualidad, por eso ubicamos allí los escenarios que que plantea mágico para su análisis. Estos son incipientes uso de herramientas digitales en el marco educativo, enriquecidos inclusión de las nuevas tecnologías, paradojal lo que la pedagogía peleó por transformar, dramáticos.decimos que las tecnologías contemporáneas deben pensar en la competencia digital docente integral porque esta se entiende como una competencia que encarna un docente experto en contenidos pedagógicos digitales, generado y gestos de prácticas pedagógicas emergentes.

HISTORIETATexto de Maggio

TRABAJOPRÁCTICO

Tecnologías enla Enseñanza

Recorridoindividual

BrisaRodriguezFACE 10906

RebecaMoreiraFACe 4236

RocioGarciaFACE 10276

El comic lo basamos en la lectura de Maggio por un lado nos encontramos con la inclusión efectiva, desde este punto podemos observar como se incorporan tecnologías por razones que no son de docentes preocupados por mejorar sus practicas de enseñanza. Dan lugar a esto la presión que se ejerce sobre los docentes para que se integren las tecnologías, sea por moda o por estar disponibles, el pretender modernidad. En este caso no se reconoce el valor de las tecnologías como lo mostramos en el comic donde la docente hace uso de ellas por que se ejerce presión por parte de sus superiores, las tecnologías para ella no implican un gran cambio en sus practicas. En cambio la otra docente que se encuentra en el comic esta planteada desde la inclusión genuina, en este caso la docente busca incorporar las nuevas tecnologías y reconoce el valor de estas. La docente da a entender que las nuevas tecnologías atraviesan las formas en que el conocimiento se construye en la actualidad, por lo que busca incorporarlas y ayudar a su compañera a comprender que estas pueden ser útiles a la hora de elaborar nuevas propuestas didácticas.

1- La constitución del campo disciplinar de la Tecnología Educativa vinculado a la Didáctica Tecnología.Desde la década de 1950, comienza a desarrollarse todo un recorrido historia en donde comienzan a entrecruzarse el uso de las tecnologías con las estrategias didácticas de la enseñanza; esta propuesta le asignaba a la tecnología un lugar primordial, ya que serían estas quienes daría una respuesta totalizadora a la problemática de la enseñanza.Este reemplazo que hizo las tecnologías a los debates didácticos, tienen un contexto desde una concepción eficientistas de la enseñanza derivada del conductismo; en donde, este enfoque plantea definiciones artefactuales, por la cual, "sujetaban la tecnología educativa a los medios tecnológicos producidos para la educación" (Litwin, E, 2005, pág. 3).En base a este punto de vista artefactual, comienzan a producirse análisis históricos críticos, en donde postulan una oposición a estas concepciones y desarrollan proyectos pedagógicos en las cuales despliegan una posición crítico social frente a los medios y su posición hegemónica y también frente al uso de los medios tecnológicos en las enseñanzas.Hacia la década de 1980, se produce una reconceptualización de la tecnología educativa, que implicó dos posturas:Por un lado, se originan teorías de análisis crítico en torno a los mensajes de los medios masivos de comunicación o el estudio cognitivos de los sujetos en la recepción de los mensajes; demostrando que la percepción visual no es un registro pasivo. De esta manera, la tecnología se "remitió sólo de las teorías comunicacionales y a las del aprendizaje" (Litwin, E, 2005, pág. 4), adquiriendo un carácter de herramienta o ayuda; de esta forma, la tecnología educativa comienza a ser vista como un campo didáctico construido por derivaciones de diferentes campos disciplinares referidas a las prácticas de enseñanza y de conocimientos pedagógicos. Pero estas nuevas tecnologías promovieron controversias en torno de sus efectos, sus posibilidades o sus limitaciones., debido a que no estuvieron acompañadas por análisis teóricos que permitieran definir los criterios y estrategias de uso.Por otra parte, en la década de 1990 las tecnologías comienzan a recibir derivaciones de estudios lingüísticos y culturales, permitiendo la fertilidad en la construcción de una nueva concepción de la tecnología educativa, desarrollándose una Didáctica Tecnológica. Esta didáctica tecnológica se va a conformar como un cuerpo de conocimientos referidos a las prácticas de enseñanza con los fines que le dan sentido al acto de enseñar. Esto significa construir buenas propuestas de enseñanza reconociendo la influencia de las tecnologías en ella; y para esto es necesario analizar las tecnologías en marcos políticos, económicos y culturales actuales y reinterpretar su utilidad para la tarea de enseñanza.2- Las diferencias entre concebir las tecnologías como entorno o como herramienta y su relación con las concepciones sobre el aprendizaje.La manera de pensar la tecnología en relación con la educación es pensar el valor pedagógico que la tecnología trae consigo; es decir, el propósito pedagógico que tienen cuando se las utiliza para enseñar, por lo tanto a las tecnologías se las consideran, dentro de esta perspectiva, como herramientas que cumplen la función de favorecer las comprensión; es decir son herramientas que se sintetizan en mostrar para que se vea y mostrar para que se entienda.Ese mostrar para que sea, tiene que ver con la forma de modelar el razonamiento, una forma de modelar nuestra percepción y a partir de esa forma de pensamiento, se aborda, se estudia y se comunica. De esta manera, las tecnologías no son neutras, sino que tienen un ritmo acelerado de cambio y permiten determinadas potencialidades y determinadas limitaciones, y estas tienen que ver con que las tecnologías son herramientas para mostrar y para modelizar. Por lo tanto, el aprendizaje será una imitación, debido a que las tecnologías quedan enmarcadas en la propuesta con un carácter de herramienta.Por otra parte, la tecnología crea un entorno, y en ese entorno permite que se produzcan una serie de posibilidades, potencialidades y limitaciones. Ese entorno es el lugar de interacción que crea la tecnología y el usuario; es ese espacio en donde se estimula el ensayo y el error, se innova, se interactúa. Desde este posicionamiento, las tecnologías ayudan en el acto de pensar, en donde es el docente quien hará un buen uso de la tecnología para que estén involucradas en las propuestas pedagógicas, adquiriendo un lugar colaborativo en la construcción del conocimiento del sujeto; por ende, el aprendizaje será diferente porque logrará participar de la explicación didáctica, logrando generar y desarrollar una actitud pensante.3-Las vinculaciones entre experiencias y residuo cognitivoLos usuarios cuando interactúan con las tecnologías se crean un entorno que permite diversas experiencias, provee diversas formas de representación, ayudan o enriquecen las comprensiones, estimulan respuestas rápidas, permitir que podamos aprender otras cosas (tanto fuera como dentro de las escuelas) y esto es importante, porque el/la docente es el/la encargado/a de trasladar al ámbito escolar esas tecnologías educativas. Pero al estar tanto tiempo expuesto a la tecnología se produce lo que Litwin denomina residuo cognitivo. Este residuo cognitivo es la consecuencia cognitiva por la exposición al medio, como la televisión, los videojuegos o los juegos en la web; debido a que los sujetos conocen por medio de la cultura tecnológica.

4) Compartí captura de pantalla de tuPLEy analízalo metacognitivamente según Castañeda y Adell (2013).Se entiende por PLE (Entorno Personal de Aprendizaje) como un enfoque de aprendizaje que permite comprender las diferentes formas en que las personas aprenden, ya que sea de manera formal e informal, pero siempre atravesado por las tecnologías digitales; por ende,"es un conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender"(Adell y Castañeda, 2013, pág 15). De esta manera, el PLE es configurado por los procesos, las experiencias y las estrategias de las personas que ponen en marcha en el momento de aprender, en donde las tecnologías abren y potencian un abanico de posibilidades y competencias. En este sentido, el PLE articula, por un lado el acceso al conocimiento y por el otro, los objetivos de aprendizaje; en donde ambos se encuentran atravesados y enriquecidos por la mediación tecnológica.El PLE está compuesto por tres partes:1-Herramientas y estrategias de lectura:son las fuentes de información que nosotros elegimos al momento de acceder a la información. Estas fuentes pueden ser fuentes documentales y experienciales de información; son los sitios y los mecanismos por lo que nos informamos y extraemos información.2-Herramientas y estrategias de reflexión:Consiste en la modificación de la información escogida; son herramientas y espacios en los que le damos sentido y reconstruimos o modificamos ese conocimiento a partir de nuestra reflexión sobre la información. Para ello incluimos procesos mentales que ponemos en marcha, como los procesos de reflexión, reorganización, reelaboración, publicación de la información, etc.3-Herramientas y estrategias de relación (PLN: Red Personal de Aprendizaje):La Red Personal de Aprendizaje, son todos esos conjuntos de personas con las que mantenemos contactos y con las que intercambiamos información que enriquece nuestro conocimiento; la comunicación no es persona a persona, sino que hay un objeto tecnológico digital que media la comunicación y el intercambio de conocimiento. Es decir, dónde nos relacionamos a través de objetos de información que publican los usuarios y en donde el interés radica en aprender de dichos objetos, en dónde la relación se basa en la comunicación de lo que hacemos y aprendemos fuera del entorno y en la que en énfasis se pone en compartir sitios, experiencias y recursos para aprender, o incluso en dónde se establecen relaciones con otras personas, en las que el aprendizaje es producto de las interacciones comunicativas entre personas.En base a esto, podré realizar un análisis metacognitivo de mi PLELas páginas donde accedo a la información, son herramientas que me brindan información, ya sea en formato de imagen o escrito; en donde mi mecanismo de lectura se debe a la búsqueda de información, curiosidad e intereses personales. Teniendo como actividades principales la lectura, la revisión de noticias, reproducción de videos, etc.Por otra, este acceso a la información me permite poder reflexionar y reelaborar ese conocimiento; y esa actividad la realizo por medio de creación de videos, creación de audios, creaciones de imágenes informativas, creación de escrituras críticas y analíticas, creación de presentación en relación a la información accedida.Una vez realizada esa reflexión y reelaboración de la información, colaboro y comparto mis experiencias en mi Red Personal de Aprendizaje. En mi caso particular, utilizo las redes sociales (Facebook, Whatsapp, Instagram), plataformas de videos (YouTube), Gmail, Padlet, Drive, para compartir los conocimientos; si bien es un círculo pequeño de contactos, siempre está el movimiento de intercambio de información constante.5)Analizá esta constelación de propuestas de enseñanza:Realidad Aumentada,Realidad Virtual,Videojuegos,Gamificación,Escape Room,Dibujo Digitaly seleccioná una (u otra de tu "propia cosecha") dando cuenta de sus posibilidades para imaginar tus prácticas de enseñanza, en términos de Didáctica Tecnológica como "campo teórico ausente" que señala Litwin (2005).Es importante que como futura docente, sepa utilizar la Didáctica Tecnológica para involucrarlas en mis propuestas didácticas, como así también desarrollar competencias digitales. Es primordial saber qué papel cumplirá la Didáctica Tecnológica en mis futuras propuestas pedagógicas; si quiero que la tecnología sea medidor de la acción humana y de la acción educativa, a las tecnologías les debo dar un papel central para que pueda generar un entorno favorable para que los y las estudiantes logren generar y desarrollar una actitud pensante frente a los contenidos. Esto se logra cuando la /el docente crea un lugar de interacción entre la tecnología y el usuario, dando lugar y estimulando el ensayo y el error, a la innovación, etc.; por lo tanto, las tecnologías ayudan en el acto de pensar, gracias al buen uso que hace la/el docente de las tecnologías digitales, logrando un espacio colaborativo en la construcción del conocimiento del usuario.Pero si les doy a las tecnologías digitales un lugar que solo es un objeto que va a favorecer la comprensión del contenido, estoy considerando a las tecnologías digitales como herramientas. La autora Litwin, son plantea que si bien existe la Didáctica Tecnológica, los docentes siempre o casi siempre les dan a las tecnologías ese lugar de herramienta; ya sea que la/el docente no ha logrado desarrollar competencias digitales en su formación o porque las precarias infraestructuras edilicias"hacen que la disponibilidad de las nuevas tecnologías sea más una aspiración que una posibilidad real"(Litwin, E, 2005, pág. 9). Saber incluir las tecnologías digitales en las aulas, es un trabajo reflexivo, debido a que puede limitar nuestras propuestas de enseñanza si las tecnologías escogidas no son las adecuadas o si se emplean indiscriminadamente; el uso banal de las tecnologías pierde su riqueza por un empleo empobrecedor del contenido. En definitiva, retomando esta idea junto con los aportes de Litwin, la Didáctica Tecnológica se convierte en un "campo teórico ausente", debido al mal uso de las tecnologías digitales en las propuestas pedagógicas, como así también, debido al abandono financiero por parte del Estado, generando que el desarrollo tecnológico en las aulas sea nulo.

4) Compartí captura de pantalla de tuPLEy analízalo metacognitivamente según Castañeda y Adell (2013).El Entorno Personal de Aprendizaje, conocido como PLE, es el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que las personas utilizamos para aprender.Está configurado por los procesos, experiencias y estrategias de las personas que ponen en marcha al momento de aprender.En el PLE se integran 3 partes:1) Herramientas, mecanismos y actividades para leer: Son las fuentes de información, los sitios, los mecanismos por donde nos informamos y extraemos información de forma habitual de distintos formatos.2) Herramientas, mecanismos y actividades para hacer/reflexionar haciendo: herramientas en los que hacemos cosas con la información conseguida, sitios donde reconstruimos el conocimiento a partir de la reflexión sobre la información.3) Herramientas, mecanismos y actividades para compartir y reflexionar en comunidad: la PLN (Red Personal de Aprendizaje): estas herramientas incluyen mi entorno social para aprender, nos permiten compartir, reflexionar, discutir y reconstruir con otros un conocimiento.En base a esto que leí en el texto de Castañeda y Adell, puedo analizar el PLE que cree.Entonces puedo decir que las herramientas a las que accedo para buscar y extraer información son buscador de YouTube, Microsoft Edge y Pinterest, y a veces redes sociales, para buscar información sobre algún pueblo, o alguna empresa entre otros.Después las herramientas que uso para crear contenido con esa información que busqué con herramientas anteriores son Power point, canva, Google drive. Genially, o a veces algún editor de fotos. Por ejemplo, utilizo canva o el editor de fotos para mi emprendimiento y luego lo subo a las redes sociales.Y por último las comparto en la plataforma pedco, drive, meet, o WhatsApp, o Gmail cuando se trata de la facultad y sino en mis redes sociales con algo relacionado a mi vida privada.5)Analizá esta constelación de propuestas de enseñanza:Realidad Aumentada,Realidad Virtual,Videojuegos,Gamificación,Escape Room,Dibujo Digitaly seleccioná una (u otra de tu "propia cosecha") dando cuenta de sus posibilidades para imaginar tus prácticas de enseñanza, en términos de Didáctica Tecnológica como "campo teórico ausente" que señala Litwin (2005).Después de ver y analizar la constelación de propuestas de enseñanza puedo decir que la que elijo para imaginar mis futuras prácticas de enseñanza sería la realidad virtual, ya que se ve muy interesante, porque podemos trabajar variedades de temas, como el sistema solar, las montañas, etc. Y con esto podemos mostrar la realidad, es decir como si estuviéramos allí, observando diferentes objetos, y no como nosotros aprendimos, por ejemplo las mesetas en fotos o mapas.Es otra la manera en la que aprendes las cosas porque con la realidad virtual, sería eso ver la realidad y no imaginarnos los objetos. También es diferente ya que sería algo innovador, llamativo, interesante, como futura docente quiero que mis alumnos puedan entender, aprender e incorporar lo que les esté enseñando, y no solo darlo porque está en un programa.Como futura docente es importante saber usar la didáctica tecnológica, poder manejar distintas plataformas, y así buscar diferentes propuestas de enseñanza para poder llegar a los y las alumnos y alumnas y a sus diferentes aprendizajes. Y también romper con la enseñanza tradicional que con la que aprendimos nosotros.

4) Compartí captura de pantalla de tuPLEy analízalo metacognitivamente según Castañeda y Adell (2013).Weller llama a esta era educativa "de la abundancia". Debido a que podemos acceder de forma rápida y sencilla a contenidos escolares, también podemos comentar, recrear y debatir con otras personas.El PLE es el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza para aprender. Un enfoque pedagógico con unas enormes implicaciones en los procesos de aprendizaje y con una base tecnológica evidente. Un concepto tecno-pedagógico que intenta dar provecho a las posibilidades que le ofrecen las tecnologías y las dinámicas sociales que tienen lugar en los nuevos escenarios definidos por esas tecnologías.Las partes del PLE son tres:1) Herramientas y estrategias de lectura: Sitios y mecanismos por los que nos informamos y desde donde extraemos dicha información en diversos formatos. No trata solo de donde accedemos a información, sino también mecanismos y experiencias que nos permiten realizar esto.2) Herramientas y estrategias de reflexión: sitios en donde re-elaboramos y publicamos la información que conseguimos, también los procesos que desencadenan esta reelaboración y los que la nutren3) Herramientas y estrategias de relación: herramientas en las que nos relacionamos con otros, a través de los objetos que publicamos, de las experiencias que compartimos o de relación directa con ellos.Desde este punto puedo decir que el PLE que cree en la clase está compuesto por google y youtube para la búsqueda y acceso de información, no considere mencionar firefox ya que utiliza el buscador de google. Como herramienta y estrategia de reflexión, menciona que a la hora de crear contenido utilizó canva, power point y drive, y para compartir nombre youtube, plataformas educativas, redes sociales y padlet. Como herramienta y estrategia de relación zoom y meet, whatsapp, padlet y google drive.Observando mi PLE creado en ese momento y ahora con las lecturas más afianzadas puedo decir que mi entorno personal de aprendizaje, está compuesto por más herramientas que en ese momento no mencione. Este permite ampliar los conocimientos, dando lugar a utilizarlo según intereses y necesidades. Existen múltiples herramientas y fuentes de información a las que podemos acceder.5)Analizá esta constelación de propuestas de enseñanza:Realidad Aumentada,Realidad Virtual,Videojuegos,Gamificación,Escape Room,Dibujo Digitaly seleccioná una (u otra de tu "propia cosecha") dando cuenta de sus posibilidades para imaginar tus prácticas de enseñanza, en términos de Didáctica Tecnológica como "campo teórico ausente" que señala Litwin (2005).Para realizar mi propuesta de enseñanza seleccionaría video juegos ya que permite romper con la rutina y los enfoques tradicionales. Mediante el uso de video juegos se puede dotar de un atractivo adicional al tratamiento del tema. Puede motivar a los estudiantes y provocar mayor interés en los contenidos.Mediante la tecnología didáctica buscaría mejorar mis propuestas de enseñanza. Debido a que tiene doble carácter de herramienta y de entorno, y sus múltiples funciones, tales cómo motivar, mostrar, reorganizar la información, ilustrar serían de gran incremento.Utilizando las tecnologías no solo como herramienta que pone a disposición contenidos, sino también creando formas que favorezcan el proceso de formación que mejor se adapte a las necesidades, intereses o posibilidades; promoviendo estrategias cognitivas.

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LISTA PIZARRA by rebecabelen280 on Genially

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INFOGRAFÏATexto de Litwin Red ConceptualTexto de Litwin Conceptos para relacionar:Didáctica silenciosa y tecnología silenciada:En la escuela media tiene el uso de filmes o videos para colaborar con el desarrollo de algún tema del currículum, le brindan al docente la posibilidad de establecer enlaces con otros temas o puntos de vistas, y motivan que los seleccione para su visualización en clase.

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Grupo 4: Di Franco, Gelves, López, Núñez, Huilipan

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Grupo 4: Di Franco, Gelves, López, Núñez, Huilipan

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LISTA PIZARRA by difrancofiore7 on Genially

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Línea del tiempo

Tecnología educativa

Jessica:videojuegoPixel

Romina: VideojuegosJugar Minecraft en el aula

Red conceptual

Mi PLE Romina

Mi PLE Jessica

Comics inclusióngenuina

Comics inclusiónefectiva

https://drive.google.com/file/d/1JdESJGxmHabhlAQK2DsME94LBUSuDe77/view?usp=sharing

bibliografía

Maggio, M. (2009) Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires, Paidós. Cap. 1

Litwin, E. (2005) La tecnología educativa en el debate didáctico contemporáneo. En Litwin, Edith (comp.) Tecnología Educativa en tiempos de internet. Amorrortu editores. Buenos Aires.

Adell y Castañeda (2010) "Los entornos personales de aprendizaje (PLE): una nueva manera de entender el aprendizaje". En Roig y Fiorucci Eds. Marfil. Roma.

Bibliografía:

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Tecnología educativa TP 2 by Jessica Carrasco on Genially

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Línea del tiempo Tecnología educativa Jessica:videojuegoPixel Romina: VideojuegosJugar Minecraft en el aula Red conceptual Mi PLE Romina Mi PLE Jessica Comics inclusióngenuina Comics inclusiónefectiva https://drive.google.com/file/d/1JdESJGxmHabhlAQK2DsME94LBUSuDe77/view?usp=sharing bibliografía Maggio, M. (2009) Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires, Paidós. Cap. 1 Litwin, E.

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RECORRIDO INDIVIDUAL. GRUPO2:
-Ana Agüero
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TOLEDANO ROMINA
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No mobile devices in your classroom? No worries! You can enjoy Nearpod from any web browser :) Create, engage, and assess your students in every lesson!

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Alexia Romero - Neardpod. Recorrido individual

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Alexia Romero - Neardpod. Recorrido individual

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No mobile devices in your classroom? No worries! You can enjoy Nearpod from any web browser :) Create, engage, and assess your students in every lesson!

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Recorrido individual, Nearpod- Arias Romina

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Recorrido individual, Nearpod- Arias Romina

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Moreira Rebeca (Parte individual- Nearpod) 

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Moreira Rebeca (Parte individual- Nearpod) 

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El sistema circulatorio en movimiento

FUNDAMENTACIÓN

OBJETIVOS

PRÓPOSITOS

SECUENCIA DIDÁCTICA

MATERIALES Y RECURSOS

CONTENIDOS

PRESENTACIONES

GRADO Y DURACIÓN

EVALUACIÓN

Aquí puedes describir un contenido genial.

Aquí puedes describir un contenido genial.

OBJETIVOS

Identificar la estructura del sistema circulatorio humano y su función.

Reconocer los órganos que lo integran y cuál es su papel.

Distinguir los componentes de la sangre y el funcionamiento de las venas y arterias.

Conocer las actividades que permiten un correcto desarrollo físico y mental del ser humano

CONTENIDOS

Definir qué es el sistema circulatorio: como funciona.

Qué órganos lo componen y su respectiva localización.

Que es la sangre y como está compuesta.

Función de las venas y arterias, sus definiciones y cómo se diferencian.

El corazón: como es y cómo funciona.

Enfermedades del aparato circulatorio y su prevención

Introducción aquí

FUNDAMENTACIÓN

La presente propuesta está dirigida a las y los estudiantes de quinto grado, en ella se considera una enseñanza del cuerpo humano, específicamente del sistema circulatorio.

Se tendrá en cuenta los conocimientos previos que los alumnos tendrán, y se trabaja mediante respectivas actividades, en las cuales se hará uso de las computadoras que la institución dispone para todxs lxs estudiantes

Introducción aquí

PROPÓSITOS

Dar a conocer el sistema circulatorio,

Proporcionar un acercamiento hacia los órganos que componen dicho sistema

Favorecer y generar oportunidades de aprendizaje

Promover una actitud crítica y reflexiva

MATERIALES Y RECURSOS

Carpetas escolaresProyectorComputadorasAplicaciones variadas

SECUENCIA DIDÁCTICA

Primer Encuentro: Aproximación al sistema circulatorio, en relación a los conceptos que se desprenden, tales como Órganos - Corazón - Sangre - Vasos Sanguíneos.

Segundo Encuentro: Ampliación sobre las nociones trabajadas

EVALUACIÓN

Postularemos una evaluación en que se de cuenta de los aprendizajes de lxs estudiantes, los cuales se relacionan con:el sistema cirulatorio en general.

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El sistema circulatorio en movimiento FUNDAMENTACIÓN OBJETIVOS PRÓPOSITOS SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES Y RECURSOS CONTENIDOS PRESENTACIONES GRADO Y DURACIÓN EVALUACIÓN Aquí puedes describir un contenido genial. Aquí puedes describir un contenido genial. OBJETIVOS Identificar la estructura del sistema circulatorio humano y su función. Reconocer los órganos que lo integran y cuál es su papel.

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RECORRIDO GRUPAL. GRUPO 2:
-Ana Agüero
-Ana Catriel
-Romina Toledano

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RECURSOS UTILIZADOS EN LAS CLASES

PROPOSITOS Y CONTENIDOS QUE ASPIRAMOS ENSEÑAR

objetivos

CRONOGRAMA DE TRABAJO

equipo

Índice

GRACIAS

EQUIPO

ANAAGÚERO

ANACATRIEL

ROMINATOLEDANO

OBJETIVOS

Crear espacios que posibiliten la intervención de los estudiantes en las clases mediante aplicaciones interactivas. Crear actividades que involucren a los estudiantes de manera activa tanto desde sus conocimientos cómo desde sus experiencias.

CONTENIDOS QUE ASPIRAMOS ENSEÑAR

PROPOSITOS

Comprendan el funcionamiento del cuerpo humano como un conjunto de sistemas para comprender que funcionan en interrelación, a través de herramientas digitales. Conozcan el sistema circulatorio en relación a su propio cuerpo, para que comprendan la importancia de su cuidado en cuánto a salud,mediante el uso de aplicaciones interactivas. Conozcan, y reflexionen, sobre ciertas enfermedades que puede sufrir nuestro sistema para que en el aula sea un espacio de conocimiento pleno dónde puedan compartir sus inquietudes.

El cuerpo humano: sistema circulatorio. Integración de sistemas y funciones. Órganos que lo componen. La salud y el cuidado de nuestro cuerpo: prevención de accidentes y enfermedades en función del sistema estudiado.

Tempor Labor

Videos de youtube

Aplicación:"El sistema circulatorio. Anatomía 3D"

PADLET

PIZARRA DIGITAL

Red social Whatsapp

Código QR

RECURSOS UTILIZADOS EN LAS CLASES

Aplicación Genially

pdf del cronograma de trabajo

PADLET

Videos de youtube

Aplicación:"El sistema circulatorio. Anatomía 3D"

Red social Whatsapp

CODIGO QR

Aplicación Genially

PIZARRA DIGITAL

GRACIAS

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INFOGRAFIA - TECNOLOGIAS Y EDUCACION by Ana Aguero on Genially

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RECURSOS UTILIZADOS EN LAS CLASES PROPOSITOS Y CONTENIDOS QUE ASPIRAMOS ENSEÑAR objetivos CRONOGRAMA DE TRABAJO equipo Índice GRACIAS EQUIPO ANAAGÚERO ANACATRIEL ROMINATOLEDANO OBJETIVOS Crear espacios que posibiliten la intervención de los estudiantes en las clases mediante aplicaciones interactivas. Crear actividades que involucren a los estudiantes de manera activa tanto desde sus conocimientos cómo desde sus experiencias.

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Trabajo Integrador -G3 (Priscila Muñoz- Matilde Dominguez- Romina Arias- Camila Seijas).

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Trabajo Integrador -G3 (Priscila Muñoz- Matilde Dominguez- Romina Arias- Camila Seijas).

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trabajo de tecnologias by Priscila Muñoz on Genially

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PRESENTACIÓN TRABAJO INTEGRADOR G4 por gelvesdana4 en Genially

ALUMNAS: DiFranco, Huilipan, Gelves y Nuñez.

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PRESENTACIÓN TRABAJO INTEGRADOR G4 by gelvesdana4 on Genially

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Trabajo Práctico Final

FUNDAMENTACIÖNPROPÓSITOSOBJETIVOS

Cap.6:Recursos educativos digitales, abiertos y multimodales

SECUENCIADIDÀCTICA

Lorem ipsum dolor sit

CONTENIDOSRECURSOSEVALUACIÓN

Capitulo 6: Recursos educativos digitales, abiertosy multimodales

código de acceso: AB8KC

Moreira, Rebeca

Rodríguez, Brisa

García, Rocío

Propuesta didácticaClase N° 1: Conformación del sistema circulatorio.Objetivo: Reconocer los órganos que integran el sistema circulatorio.Duración de la clase:dos bloques de 45 minutos cada uno.Actividad:En una primera instancia la docente comienza a buscar las ideas previas que tienen lxs estudiantes sobre el sistema circulatorio, esto lo llevará a cabo a través de la indagación, para conocer qué es lo que saben de este sistema, las respuestas de dicha pregunta serán anotadas en el pizarrón para poder recuperarlas para seguir con el tema a trabajar.Con esto se busca escuchar las distintas respuestas de los alumnos, sus semejanzas con otras respuestas, las diferentes respuestas dan cuenta de una gran heterogeneidad, por ello se tendrá en cuenta lo que plantee cada uno para poder proseguir. La docente también hará su aporte, para orientar su propuesta didáctica, para llevarlos hacia dicho contenido.En un segundo momento, se les propondrá a los estudiantes ver un video "El sistema circulatorio" donde se visualiza el sistema y se nombran sus componentes, la sangre, el corazón y los circuitos.(https://www.youtube.com/watch?v=nsSg4Eq3LEo&t=102s )Este video permitirá conocer un poco más sobre este sistema, ampliar sus ideas previas. Ya que luego de ver el video se retoman sus ideas más el video, tratando de responder las siguientes preguntas de forma oral, debatiendo.- ¿Cómo es el sistema circulatorio?- ¿Qué función cumple en nuestro cuerpo?- El corazón y la sangre ¿Cumple alguna función en este sistema? ¿Resultan importante? ¿Por qué?La docente tomará nota en un afiche para que luego quede plasmado en las paredes, así retomar lo visto en esta clase para avanzar e ir complejizando. En un tercer momento, con esta clase se busca lograr acercar a los estudiantes hacia el concepto del sistema circulatorio, reconociendo sus componentes, a través del trabajo colaborativo llegar a armar un concepto con lo visto del video y con las ideas previas que se fue tomando nota, para ir avanzando la siguiente clase. Y el afiche en donde quedó plasmado lo trabajado, permitirá retomar en siguientes clases. Este concepto armado en su conjunto será copiada cada uno en su cuaderno, para retomar en la siguiente clase.La docente les enviará por Whatsapp el siguiente enlace https://view.genial.ly/61950ad83aabe60da45b66a0/interactive-content-mas-sobre-el-sistema-circulatorio con el objeto de retomar las ideas en la próxima claseClase N° 2: Identificación y reconocimiento de la función del corazón.Clase virtualPara seguir con lo trabajado anteriormente y lo que vieron en el link, se retoma las ideas y lo hecho en la clase anterior. Haciendo un recordatorio, y una puesta en común de lo trabajado hasta el momento del sistema circulatorio.En un segundo momento, se les propondrá una actividad, en donde se les pedirá a cada uno que realicen una determinada acción, y luego de realizarla se tomen las pulsaciones. Estas pulsaciones deberán ser tomadas en dos momentos:- 10 segundos antes de realizar la acción- 10 segundos después de la acciónCon respecto a esto, se irá anotando los resultados que dé.ANTES DEDESPUÉS DECORRERSALTARDE ESTAR QUIETOLas acciones serán las siguientes:*debes saltar en un pie*debes correr en círculos*debes estar quietoMientras cada estudiante realiza la actividad, la docente irá preguntando si hay o no dificultades en medir las pulsaciones.Y al finalizar la actividad, la docente les preguntará qué les sucedió en cada caso, y les preguntará si ellos saben o se imaginan el por qué de la diferencia de velocidad en esos latidos.¿Por qué creen que pasa? ¿Pudieron sentir eso? ¿Notaron las diferencias? ¿Por qué sucede?La respuesta de cada estudiante se irá anotando en la pizarra virtual, y para continuar con la descripción de los componentes del sistema, la docente dirá que "El corazón y la sangre están muy relacionadas ¿Por qué? ¿Qué piensan? "En cada latido del corazón, se envía mucha sangre a todo el cuerpo"Para seguir con esta idea, la docente les enviará un link en donde podrán encontrar más información sobre lo ocurrido. Les dejará actividades que deberán realizar para la clase siguiente.https://nuestroblogdelsistema.blogspot.com/2021/11/que-hace-el-corazon-el-corazon-es-una.htmlClase N°3: Enfermedades del sistema circulatorio.Objetivo: Reconocer las diversas enfermedades del sistema circulatorio. (Anteriormente la docente ha trabajado con el sistema circulatorio, por lo cual, ahora se pondrá en hincapié no solo el sistema en sí, sino también sus enfermedades.)Duración de la clase:Dos bloques de 45 minutosActividad:En una primera instancia,la docente comenzará haciendo un repaso de lo trabajado en la clase anterior y retomando las ideas del blog. Luego empezará a indagar los saberes previos que poseen los/as estudiantes sobre las enfermedades del sistema circulatorio.- ¿Tienen idea de alguna enfermedad acerca del sistema circulatorio?- ¿Qué enfermedades se pueden dar si no funciona bien nuestro sistema circulatorio?- ¿Cómo evitar estas enfermedades?Estas preguntas previas le dará pie a la docente para comenzar a hablar sobre las diversas enfermedades, usará los textos seleccionados.Enfermedades que afecta nuestro sistema circulatorio.AterosclerosisLa arteriosclerosis constituye un grupo de enfermedades caracterizadas por el engrosamiento y pérdida de elasticidad de las paredes de las arterias. Entre estas enfermedades se encuentra la aterosclerosis, que consiste en el depósito de sustancias grasas, principalmente colesterol.HipertensiónLa hipertensión es una enfermedad cardiovascular que se desarrolla por la elevación de la presión arterial. Es la que se presenta y diagnostica con mayor frecuencia. La presión arterial alta es causada por el estrechamiento (o vasoconstricción) de las arterias; en este caso, como el espacio por donde circula la sangre es menor, la presión sanguínea dentro de las arterias aumenta. De la misma forma, la circulación da un mayor volumen de líquido a través de las arterias provocando un aumento en la presión sanguínea. La hipertensión puede ser causa de graves problemas de salud, afectando el funcionamiento de distintos órganos, entre ellos, el corazón, los riñones y el encéfalo. Como consecuencia de la hipertensión, el corazón aumenta su tamaño debido al mayor esfuerzo que debe realizar para bombear sangre a través de los vasos sanguíneos. Esto produce una mayor demanda de oxígeno por parte del músculo cardiaco que si no es compensada, puede llegar a provocar un infarto de miocardio.Accidente cerebrovascularConocidos también con el nombre de ictus, corresponden con dolencias de diferentes tipos. Por un lado están los ictus isquémicos o infartos cerebrales que tienen lugar cuando de forma súbita, cede la irrigación con sangre al cerebro. Los ictus hemorrágicos o derrames cerebrales tienen lugar cuando un vaso que recorre el cerebro se rompe causando una hemorragia encefálica.Estos problemas tienen mayor incidencia entre los mayores y son más susceptibles de padecer el problema aquellos con una presión arterial elevada o que no practiquen deporte en absoluto.ArritmiasCorresponden a alteraciones del ritmo cardíaco provocadas porfallas en el sistema de control de los latidos del corazón. Estas fallas pueden ser tanto una producción anormal de los impulsos eléctricos como una anomalía en la conducción de impulsos a través del corazón. Cuando las arritmias son graves pueden provocar un paro cardiaco, que consiste en un cese de los latidos del corazón.Las causas de las arritmias son variadas, pueden ser producidas por fallas congénitas del corazón y también por algunos medicamentos, la cafeína, la nicotina, la ansiedad y el alcohol.AnemiasLa anemia se produce cuando la sangre no tiene suficientes glóbulos rojos, ya que el cuerpo no produce la cantidad necesaria. Las diferentes anemias son:Anemia por deficiencia de hierro: este tipo de anemia más común es causado por la escasez de hierro en el cuerpo.Anemia por deficiencia de vitaminas: además de hierro, el cuerpo necesita vitaminas. Una dieta que carece de vitaminas y otros nutrientes claves puede causar una disminución en la producción de los glóbulos rojos.Anemia por inflamación: ciertas enfermedades como el cáncer, el VIH o sida u otras enfermedades inflamatorias pueden interferir en la producción de glóbulos rojos.Anemia asociado con enfermedades de la médula ósea como la leucemia generan deficiencia de glóbulos rojos.Anemia de células falciformes: es causada por una forma defectuosa de la hemoglobina que obliga a que los glóbulos rojos adopten una forma anormal.Luego de la lectura y la discusión colectiva, la docente propondrá que realicen una red conceptual. Se utilizará el siguiente link:https://app.creately.com/diagram/YBNNojjJ576/editComo instancia final, se les dará a los y las estudiantes la siguiente consigna:Realiza grupo de 3 a 4 integrantes, elegir dos tipos de enfermedades, investiga sobre ellas. Haz un informe de las enfermedades: como se llama, a que debe, a quienes afecta, si hay tratamiento o cura, etc. Luego haz un plan alimenticio para una persona que sufre de la enfermedad que elegiste: Alimentos que si puede ingerir y alimentos que están prohibidos. Se les mandará por Whatsapp el siguiente linkhttps://www.youtube.com/watch?v=v9tHV05eh4spara completar con el texto. Clase nº 4: Retomamos los conceptos adquiridosClase virtual asincrónicaObjetivo:el objetivo de esta clase es que los/as estudiantes puedan retomar, analizar y reflexionar sobre los temas dados en las clases anteriores con el fin de poder completar su aprendizaje.ActividadLa docente les enviará un link en donde cada estudiante tendrá que responder obligatoriamente diversas encuestas relacionadas con el contenido dado en las clases anteriores. Tendrá fecha y tiempo límite para responder.

SANGRE VA, SANGRE VIENELas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), ya son una parte irreemplazable y fundamental de la vida cotidiana de las personas. Hoy se encuentran presente en prácticamente en todo lo que nos rodea, tanto fuera como dentro de los establecimientos escolares.Desde las prácticas educativas, las tecnologías se han convertido en herramientas que facilitan y agilizan los procesos educativos. Somos conscientes que las TIC nos otorgan infinitas posibilidades de utilización; por lo tanto debemos aprender a utilizarlas de manera correcta para mejorar e innovar las prácticas docentes y las propuestas pedagógicas, en dónde las actividades sean recreativas logrando reforzar los procesos de aprendizajes. Por ende consideramos que incorporar las tecnologías como herramientas de enseñanza promueven el conocimiento, la interacción, la colaboración colectiva y la exploración de los instrumentos digitales.En base a esto, nuestra propuesta pedagógica tendrá en cuenta como material didáctico las tecnologías para la enseñanza del contenido: "el sistema circulatorio del cuerpo humano", diseñado para un quinto grado.Para esta secuencia didáctica, tendré en cuenta que las Ciencias Naturales es un área esencial en la educación de los y las estudiantes, poniendo en juego sus conocimientos precios provocando así un desafío en la construcción cognitiva en sus aprendizajes.Propósitos:● Generar espacios para la comprensión y reconocimiento el sistema circulatorio para que los estudiantes puedan enriquecer y complejizar sus conocimientos previos.● Favorecer el debate dentro del espacio áulico para que todos los estudiantes puedan poner en manifiesto sus diferentes modos de investigación y de entender la realidad que los rodea.Estimular la participación de los estudiantes reconociendo su intervención, generando el interés del cuidado de la salud y el cuerpo.Objetivos:● Identificar y diferenciar las funciones del sistema circulatorio.● Reconocer los órganos que integran el sistema circulatorio.● Reconocer las diversas enfermedades del sistema circulatorio

Capitulo 6Recursos educativos digitales, abiertos y multimodalesLos materiales educativos son un elemento indispensable para llevar a cabo la enseñanza. Manuel Area Moreira nos plantea que los recursos educativos se elaboran para con el objeto de ser utilizados en un contexto educativo ya que su objetivo es servir de apoyo o de referencia para llevar a cabo una enseñanza, ya sea dentro de una educación formal o informal, presencial o virtual.Cuando un o una docente prepara una clase, pone en juego saberes complejos que fue adquiriendo en su formación y la práctica. En esta preparación de la clase, el o la docente debe involucrar todos sus conocimientos o saberes no solo de la didáctica (saber planificar) sino que debe utilizar su alfabetización informal y de sus conocimientos tecnológicos. Es decir, que si se utiliza las tecnologías como recurso de enseñanza, el docente debe poner en juego no solo sus conocimientos científicos y pedagógicos o didácticos, sino que también debe incluir en su trabajo y saber docente las didácticas tecnológicas. Por lo tanto, es importante que en cualquier contexto educativo, el o la docente gestione los materiales educativos, es decir, tener en cuenta como son creados, como son seleccionados y como se ponen a disposición, siempre teniendo en cuenta cual será su propósito y objetivo en su utilización, ya que la gestión del contenido va a variar de acuerdo en qué mundo se las utiliza. Es decir, que dependiendo del contextos en el que utiliza los contenidos, presenciales o virtuales, sus particularidades, potencialidad y limites serán diferentes; ya que la recuperación, la utilizan, la transmisión, el almacenado y la distribución de los contenidos va a variar dependiendo del espacio en el que se los está utilizando.Las posibilidades de utilizar recursos digitalesLlevar a cabo una planificación en donde se utilicen las TIC en general, es importante tener en cuenta cómo se va a distribuir los contenidos, y como van a llegar estos a los y las estudiantes. Utilizar las tecnologías para difusión de los contenidos tiene muchas ventajas, ya es que más económico el acceso y la propagar el conocimiento.La utilización de plataformas educativas y otras formas de distribución de los recurso educativos, permiten que los contenidos circulen con facilidad, como así también puedan ser compartidos con otros destinarios sea simple, se puede reeditar muchas veces, etc. Es decir que es sencillo y económico compartir algún texto con otros, ya sea en un ámbito personal o colectivo.Por ello mismo, todas estas transformaciones de la información, han modificado no solo el ámbito social y cultural, sino que también afecto al ámbito educativo. Esto significa que trabajar con contenidos digitales en la escuela, permite:Tener a disposición abundancia de recursos.Acceder a pluralidad de contenidos: a diferentes fuentes, enfoques, etc.Acceder a contenidos actualizados.Guardar de una forma económica y ordenada los recursos en la computadora, en la nube, discos, etc.Compartir los recursos con colegas.Distribuir con facilidad los recursos entre los y las estudiantes.Editar, adaptar y combinar recursos.Por lo tanto, llevar a cabo un esquema combinado de presencialidad- virtualidad, es indispensable tener una buena gestión de los recursos digitales, ya que esto le permitirá al docente que los estudiantes accedan al material de manera igualitaria, reprogramar alguna secuencia didáctica, integrar en el aprendizaje la combinación fluida de tareas realizadas en clase y en la casa, realizar proyecto, realizar exposiciones combinando la virtualidad y la presencialidad.Recursos educativos abiertosOtra características de los recursos digitales, es posibilita unir trabajos educativos con materiales reusables, generativos, adaptables y escalables para una mayor circulación de los saberes a nivel mundial.Esta idea de "compartir recursos" es promovida desde 2002 por organizaciones de cooperación como la UNESCO, universidades y grupos de educadores. Este compartir recursos permite que los recursos educativos estén abiertos y que puedan ser accedidos y difundidos por otros a nivel mundial, promoviendo la difusión de materiales científicos y académicos para todas las personas atravesando límites geográficos, sociales y económicos.Los recursos educativos abiertos son materiales para la enseñanza y el aprendizaje que permite a los usuarios, de manera libre y sin mediaciones, poder descargar, copiar, usar, distribuir y transmitir, y posibilitar la realización de trabajos derivados, siempre atribuyendo la referencia correspondientes a sus autores. Estos REA promueven una nueva forma de almacenar, clasificar, publicar, acceder, usar y reproducir los materiales educativos. Por lo que estos REA son materiales digitales ofrecidos en forma libre y abierta, destinado para educadores y estudiantes a utilizar y reutilizar para enseñar, aprender e investigar.Un recurso educativo se considera un RAE (Recurso Abierto Educativos) cuando está autorizado de realizar estas operaciones:Retener: cualquier usuario/a puede descargarlo y mantenerlo durante todo el tiempo que desee.Reusar: cualquier usuario puede utilizar el contenido para cualquier actividad.Revisar: cualquier usuario puede adaptar o modificar el contenido.Remixar: el contenido puede articularse con otro trabajoRedistribuir: es posible hacer copias y compartir con otras personas.Buenas prácticas con recursos educativos digitales¿Cómo ser un buen gestor de recursos educativos?La gestión de los recursos educativos digitales es clave en escenarios combinados, pero es importante tener una buena organización de las clases en todos contextos. Por lo que el docente deberá:Búsqueda y curaciónLa primera de las operaciones que un docente debe realizar es buscar esos buenos recursos educativos, adecuados al tema que tiene que dar, a su audiencia y a sus objetivos pedagógicos.con el desarrollo de la "abundancia de la pedagogía de internet", podemos acceder de manera rápida y sencilla a toda la información, como así también poder comentarlas, recrearlas y debatirlas con otras personas; por lo que no existen barreras ni limitaciones para acceder a la información y esto es para los educadores una oportunidad y una responsabilidad.Como educadores, debemos posee una capacidad crítica, competencias digitales para la búsqueda y la selección de los contenidos para que esta información y estos bienes simbólicos puedan convertirse en un aporte a la igualdad educativa y cultural para los y las estudiantes.De esta manera, saber seleccionar el contenido adecuado y crear algo nuevo con él es una de las acciones más valiosas hoy en el mundo digital y la sociedad del conocimiento. En muchas ocasiones, en ámbitos educativos y no educativos, esa acción suele nombrarse con el término "curación".¿Qué hace un curador? En museos, bibliotecas, galerías y bodegas, los curadores buscan, atrapan, seleccionan, verifican, agregan contexto y explicación, presentan y recomiendan lo que hay recolectado."No es difícil reconocer en esas acciones la práctica docente: se trata de la capacidad de ubicar un material, adecuado al curso y transformarlo en una secuencia didáctica.¿Qué necesita un docente para ser un curador?Es excluyente el conocimiento de las materias que enseña. Esta capacidad es fundamental para seleccionar y producir materiales para sus alumnos/as. El criterio propio es fundamental.Capacidad de evaluar la adecuación del material a su clase, su aula, su contexto, sus alumnos/as. El/ la docente debe ser capaz de fragmentar el material, de recortar zonas y recontextualizarlas.Un docente curador debe poseer ciertas capacidades de trabajo colaborativo en Internet, como participar en grupos y entornos de aprendizaje.Capacidades más bien instrumentales para descargar materiales e intervenirlos: cortarlos, sobreescribirlos, subtitularlos, incluirlos en blogs, presentaciones, videosEs importante el conocimiento de las licencias, permisos, normas de citado y referencia y otros procedimientos para utilizar materiales de otros/as.ProducciónSi él o la docente no encuentra el contenido adecuado pueden optar por producirlo. Pueden construir un contenido nuevo o reeditar alguno. Cuando hablamos del docente productor hablamos de aquel docente que selecciona y combina diversos recursos educativos abiertos; es decir, es aquel docente que selecciona recursos y realiza con ellos un nuevo contenido articulando, reeditando y resignificando recursos digitales.Si construimos nuestros propios recursos podemos seguir algunas de las siguientes opciones que, obviamente, tienen el valor de acuerdo a la secuencia didáctica en la que las incluyamos. Asimismo, tener estos materiales disponibles será de gran utilidad para los diversos públicos del contexto combinado, las aulas espejo o la educación personalizada de algunas o algunos estudiantes.1. Texto e imagenSi escribo una clase en formato texto e ilustro con cuadros, gráficos, esquemas, imágenes, fotos, puedo utilizar diferentes herramientas.Procesador de texto, que dará como resultado un archivo de texto que se puede guardar incluso como PDF.PowerPoint, que se puede publicar, incluir un audio explicativo o proyectar durante una teleconferencia.2. VideoPodemos hacer un video de una explicación, o con imágenes y nuestra voz encima, entrevistas a expertos y hasta un video clip. Podemos hacer un video con un celular, una cámara web o con alguna aplicación de escritorio.3. Recursos gráficos e interactivos para explicar a través de imágenesEl mundo digital ofrece excelentes herramientas para hacer infografías, líneas de tiempo y animaciones en forma sencilla. En forma sencilla podemos hacer gráficos muy atractivos con plantillas prediseñadas y un "escritorio" con formas, colores y símbolos. Se trata prácticamente de arrastrar los recursos y se pueden poner hipervínculos. También permite hacer juegos y narrativas transmedia.Lo más significativo de esta producción son las infinitas probabilidades de realizar contenidos multimodales, que exploten las posibilidades semióticas del texto, la imagen, la narratividad, la interacción, el sonido.DistribuciónUna vez seleccionados o producidos los recursos, queda el tema de la distribución. Las aulas virtuales son sin duda entornos muy adecuados para publicar estos recursos, armar secuencias, hacer el seguimiento de quiénes los leen o no, etc. Sin embargo, en los contextos combinados o de aislamiento es conveniente cubrir diferentes vías: los recursos pueden estar en el aula, ser enviados por WhatsApp o incluso ser también impresos (si se trata de un texto).La capacidad de circulación del mundo digital, este dinámico provocando una verdadera revolución educativa distribuyendo capital simbólico, bienes culturales y saberes. Desde esta perspectiva se comienza a hablar de la generatividad de la red y la tecnología.Un sistema o dispositivo es generativo en la medida en que no está nunca completamente terminado, en que tiene muchos usos que aún no se conocen y en que se confía en el público para inventar esos usos desconocidos. Un sistema generativo (1) facilita tareas anteriormente difíciles, (2) se adapta a distintas personas y necesidades, (3) es fácil de usar y es fácil convertirse en un experto, (4) tiene bajo costo y (5) las creaciones de un usuario son transferibles y copiables fácilmente por otros usuarios. Por lo que, la generatividad aplicada al conocimiento es una gran posibilidad no solo de circulación de saber sino de creatividad y democratización de las miradas.

EJE DE CONTENIDOSLos seres vivos y el ambienteTEMA: El cuerpo humano: Sistema circulatorio. Integración del sistema y sus funciones. Enfermedades del sistema circulatorio.DURACIÓN: Esta propuesta está diseñada para ser desarrollada en 3 clases (3 bloques) de 40 minutos cada bloque.RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS:Los recursos y materiales didácticos que se utilizaron son: videos de you tube, blog, fotocopias con textos, genially, creately, nearpood.EVALUACIÓN: Postularemos una evaluación de los aprendizajes de los y las estudiantes por medio de la autoevaluación de cada estudiante y la coevaluación entre los pares, para poner en marcha un proceso de retroalimentación.

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Trabajo Práctico Final FUNDAMENTACIÖNPROPÓSITOSOBJETIVOS Cap.6:Recursos educativos digitales, abiertos y multimodales SECUENCIADIDÀCTICA Lorem ipsum dolor sit CONTENIDOSRECURSOSEVALUACIÓN Capitulo 6: Recursos educativos digitales, abiertosy multimodales código de acceso: AB8KC Moreira, Rebeca Rodríguez, Brisa García, Rocío Propuesta didácticaClase N° 1: Conformación del sistema circulatorio.Objetivo: Reconocer los órganos que integran el sistema circulatorio.Duración de

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TP INTEGRADOR Grupo 7 Carrasco Jessica- Ogaz Romina

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TP INTEGRADOR Grupo 7 Carrasco Jessica- Ogaz Romina

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Infografía

Anexo 2:Ruleta de preguntas

Planificaciòn: "Mientras jugamos conocemos nuestro sistema circulatorio"

Anexo 3: Caza de tesoros

tp integrador

Anexo 1 CUENTO

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INFO HORIZONTAL PIZARRA ANIMADA by Romina Ogaz on Genially

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Infografía Anexo 2:Ruleta de preguntas Planificaciòn: "Mientras jugamos conocemos nuestro sistema circulatorio" Anexo 3: Caza de tesoros tp integrador Anexo 1 CUENTO Lorem ipsum dolor sit ametConsectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat.

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