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Quais as intencionalidades da cidadania global em nosso currículo?

- A reconciliação dos homens entre si; com a natureza; com o transcendente.

- O planejamento e a prática do desafio de perceber e fazer cidadania global ocupar seu espaço de importância no mundo atual.

Superficialmente, percebemos cidadania global de forma muito rasa. Passeatas, ações de mutirão, assinatura de ações virtuais são ações aceitas como solução aos desafios mundiais. Analisamos situações longe de nossa realidade, relacionadas à viagem, passeio, conhecimento de diversas culturas ao visitar países estrangeiros. Pensamos que lá fora tudo é melhor, nosso país não oferece opções produtivas. Compreendendo cidadania global, nos percebemos corresponsáveis pelas mudanças globais, que se iniciam pela análise da cultura pessoal, familiar e seus reflexos globais.

Pensar e trabalhar Cidadania Global em nosso contexto educacional é desafiador. A formação do sujeito integral passa pela análise de como o um impacta o outro, gradativamente, resolvendo e propondo soluções para impasses globais. O que podemos oferecer aos estudantes para que se motivem à mudança?

Formar pensamento crítico faz parte dessa formação, desde as séries iniciais, buscando na espiralidade trabalhada pelos  educadores do Colégio a conexão entre responsabilidade a ser assumida pelos estudantes e mudança proposta por eles/elas.

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- Perpassa pela formação dos 4Cs;
- Contribuir com a construção de um perfil humano de valorização da vida, do respeito, da escuta, da abertura ao diálogo, de defesa da transformação pela justiça socioambiental, de garantias de direitos universais para todos/as em todos os lugares do planeta.
- Abrir a escola à comunidade, com projetos de construção e parceria com outras instituições, extensão da vida acadêmica em ações de intervenção social...

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O mapa das aprendizagens no nosso currículo envolve a questão da cidadania global em todas as intencionalidades: a fé, a transcendência, o cuidado com a casa comum, o sujeito ativo na sociedade.
A reorganização do planejamento integrado visando a proposta bilingue proporciona o desenvolvimento integral e global do estudante.

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Os currículos individualizados são portas abertas para o avanço no sentido de pensar as especifidades com vistas à prática do coletivo da turma

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Irene Batista
Felipe Vieira
Orley Cordeiro
Rodrigo Banhoz
Nicole Witt
Vinicius Soares

Pensamos a cidadania global: sobretudo é a percepção por parte dos sujeitos, indivíduos ligados ao processo educativo que integram a comunidade global e que compartilham direitos e deveres globais, universais o que ultrapassa as fronteiras.

Proposta de estimular os alunos, convidar para um engajamento a questões que impactam toda a coletividade do planeta.

Conectar a escola com o mundo e a realidade.

Queremos alunos prontos para o mundo e não só conectados ao contexto local, mas também com o mundo, global.

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Relação com saúde mental e tecnologias – como manter os valores e convivências com o uso abusivo das tecnologias e avalanche de informações nem sempre verdadeiras na Internet.

Formação de leitores que sejam capazes de verificar a autenticidade das informações, com olhar e pensamento crítico e reflexivo

Observar fora do contexto as dificuldades presentes

Desenvolver e ensinar a empatia aos estudantes

Questões ambientais – como está nossa casa comum? Resultados avassaladores no ambiente. Despertar nos estudantes e famílias ações efetivas de cuidado e prevenção.

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Participantes: Sueli Takemori, Fabiana Hitomi, Ilona Kovacs, Ana Paula Dombeck, Ricardo Buturi, Priscila de Fátima, Leonardo Girardi.

- Formação de lideranças INACIANAS (envolvendo a aprendizagem mútua, desvinculada da unilateralidade comum em diversos processos de ensino);
- Inclusão: peça fundamental (e desafiante) para garantir que se realize a cidadania global; INCLUIR o estudante nas atividades da turma, entre os pares - garantir a naturalidade do processo de inserção;
- Afeto: considerando a questão da inclusão e formação de lideranças inacianas, é importante lembrar da criação de laços, vínculos, constituintes de uma "experiência humana";
- Análise de contexto: trazer o estudante para a realidade, inserindo-o nos desafios, problemas, experiências e diversidades do mundo contemporâneo - garantindo uma visão ampla da vida;
- Comunidade: envolver, para além dos estudantes, todos aqueles que compõe a vivência escolar: famílias, funcionários, comunidade local... Garantindo que não se crie um "microcosmos", ou uma "bolha"/"redoma" deslocada do contexto, da realidade (permitindo e garantindo a integralidade da formação estudantil).

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- Aproximar a família da escola;
- Promover espaços que haja diálogos entre a família e a escola;
- Trabalhar a inclusão social em momentos formativos;

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Grupo: Eurides, Jeovane, Adriana, Lilian, Valmir, Jessica Perusso.

Jeovane - 6º ano ER - ideia de cuidado que perpassa o componente de ER em todas as séries. Despertar a ideia de que o ser humano não se define apenas pela racionalidade, mas pelo cuidado com os demais e com a Casa Comum. Tratar da experiência do sagrado - a fé ecumênica no diálogo inter-religioso.
Jessica - No Integral, há muita preocupação com o emocional, com o cuidado consigo, com os demais. Momentos de Pausa Inaciana, autoavaliação de sentimentos e atitudes, debate em assembleia sobre o que melhorar para o ser Magis.
Lilian - Educação Infantil - rotinas de cuidado consigo e com o outro.
Adriana - 6 ano Geo - Necessidades e direitos universais aos serviços básicos, à terra (território); escalas e dimensões das ações e de seus impactos que sempre socioambientais, no entendimento das inter-relações produzem o espaço geográfico como um sistema planetário; conceito de ecoética.

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- Reconhecemos que temos conexão e avaliação do contexto social e político atual;
- Temos tornado acessível o discurso de cidadania global à todos os educadores da comunidade;
- A globalidade ainda tem sido acessível apenas a um grupo pequeno, devido ao fato da necessidade de acesso tecnológico;
- Temos intencionalidade nas nossas propostas, mas devemos avaliar se realmente está sendo efetivo;
- Reconciliação
- Assumir e reconhecer nossa identidade como instituição católica e inaciana buscando a reconciliação com toda a comunidade em torno dos nosso ideais; superar polaridades para ampliar a efetividade de nossas estratégias.
- Construção de autonomia;

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Grupo 15
Ana Paula Correia
Franciele Palevoda
Luiz Gustavo
Manoel Araujo
Paula Regina
Vanessa Benato
Vanessa Maria
Anderson Akio

Indicadores debatidos pelo grupo:
Trabalho com a diversidade 22 e 23
Mapa de aprendizagem 34 e 35
Reestruturação do currículo 34 e 35
Projeto bilíngue
Aluno como centro do processo - 40 e 41
TIC's - 27 e 28
Novas linguagens
Olhar Inaciano
Inclusão da comunidade

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Grupo:
Mônica, Kawany, Kaciara, Andreza, Suellen, Débora Vieira, Francisco Carlos Rehme, Thiago
Somos todos parte de uma mesma natureza, do ambiente como um todo.

Justiça ambiental, justiça social são a nossa utopia.

Compreender que vivemos em uma casa comum, não existe “jogar fora”

Queremos estudantes que sejam capazes de resolver os problemas que o mundo nos apresenta. Por isso a criticidade e o discernimento precisam ser a base da visão de mundo que queremos construir.

Formação de lideranças competentes humana e academicamente, optando sempre pela vida.

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- Arte como contribuinte para a formação para a cidadania global, por ser problematizadora, assim como as linguagens no geral traz a incerteza, provocações, e estimula a reflexão. Principalmente em um contexto de pandemia, contribui para tirar o estudante da postura de receptor e abre espaço para a expressão.
- A tecnologia foi fundamental nesses últimos tempos, tivemos um salto no desenvolvimento e utilização das ferramentas. É necessário criar um habito para não perdermos sua utilização. Mesmo no formato presencial as ferramentas tecnológicas têm auxiliado.
- A formação sobre o uso da tecnologia também é muito necessária na formação para a cidadania global, sobre a ética, comportamento, respeito.
- Participação no Educate Magis.
- Formação dos educadores.

Angela, Karina, Rosicleia, Marcelo, Ana Paula, Marlene, Paula.
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- Entendemos que cidadania global envolve formar cidadãos que se percebem como parte do mundo e que conseguem agir para transformar a realidade.
- O trabalho docente que busca a cidadania global deve trazer a realidade do mundo para a sala de aula. Os problemas atuais precisam ser analisados e soluções devem ser criadas.
- Os docentes devem buscar trabalhar as dimensões cognitiva, socioemocional e espiritual-religiosa em suas práticas, em busca da formação inaciana.
- As estratégias de aula podem envolver debates e maior abertura para a escuta e o diálogo.
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Júlya, Patrícia, Angélica, Débora N., Luciane, Dâmeri, Thaissa e Mário
Cidadania global envolve questionamentos a respeito do mundo em que vivemos;
O projeto bilingue aumaenta bastante o repertório para interação com outraa culturas;
A cidadania global envolve pensar no todo no que se refere à sustentabilidade, ao cuidado com a casa comum.
O intuito de se pensar a cidadania global envolve os 4cs: formar sujeitos comprometidos, compassivos, competentes e conscientes.

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A efetividade está quando o educador provoca os estudantes a pensar sobre os problemas socioambientais como a pobreza global, as mudanças climáticas e outras questões urgentes no contemporâneo. A seguir, há o convite para a intervenção/crítica com relação a essas questões, estimulando os educandos à ação que interfere na realidade concreta.
Trata-se de provocá-los na direção do cuidado de si, com o outro e com o mundo ao seu redor. Nesse sentido, há especial atenção com a inclusão e com a percepção de que as diferenças constituem-se em riquezas. Por isso, a proposta formativa vai sempre ao encontro do acolhimento e da postura empática.

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Kelly, Josiane, Alessandra, Aylanna, Jéssica Lorena, Rodrigo e Guilherme

Cada um dos setores (EI, EF1, EF2, EM) tem estratégias específicas que vão dar conta da perspectiva da Cidadania Global.
Campos de Experiência (Identidade/ Vida em Sociedade)
Currículo Integrado Bilíngue (diálogo entre componentes)
Projeto de Pesquisa (Curitiba, Paraná, se expandindo)
O trabalho do ONU
Em todos os campos ou componentes vemos a questão da cidadania global e o papel do estudante, da comunidade em sua responsabilidade para com a casa comum.
Impactos do desenvolvimento tecnológico na produção de resíduos, descarte, aquecimento, consumo de matéria prima, máquinas térmicas, ciclos de energia, fluxos de energia, visão analítica.
Educação Audio visual nas séries com educadores e estudantes gera sensibilização do olhar sobre o mundo, sobre a comunidade escolar, descoberta dos espaços. Olhar para o outro. Ver diferente esse território, ligação com a natureza. Encontro dos saberes do estudante com suas descobertas. Dispositivo pedagógico. Aprender a lidar com a imagem do outro e com a produção da imagem do outro.
MAGIS - cuidado comigo com o outro. Compreender a linguagem como instrumento de diálogo. Teorizar sobre a imagem e quais potências tem sob o olhar dos estudantes.

Cidadania global em nosso currículo - O documento traz os pressupostos da p. 28 respeito às transformações e mudanças sociais - Currículo crítico, pós crítico. Temáticas complexas que são trazidas ao campo da escola. Discussão da realidade contemporânea. Pensar de maneira crítica a diversidade e a normatividade. Olhar mais crítico sobre o padrão
Visão mais crítica - Articulação entre questões de justiça, degradação ambiental, tecnologias digitais.
p. 23 - respeito à formação do indivíduo. Educação Inclusiva - avançamos, mas ainda precisamos tornar outros conhecimentos acessíveis, além de estar junto. Formação da liderança - Apontamentos: faltou a articulação do sujeito com o objeto. Liderança para busca do MAGIS? Faltou dados de como fazer, como construir esse processo, por meio de projetos para os diferentes setores. Qual é o modelo de líder que a RJE quer?

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Para iniciar a discussão, buscamos definir o que seria a cidadania global. Diante desse contexto, entendemos este conceito como a preocupação com nossa casa comum, o respeito as diversidades, o entendimento dos direitos e responsabilidades de maneira individual e coletiva na sociedade, compreendendo e resolvendo questões globais de injustiça, buscando um mundo mais humano e o transformando em um lugar melhor.

Dessa maneira, nosso compromisso é com a cidadania global é voltado, principalmente, à esfera espiritual-religiosa dentro da teoria da complexidade, onde buscamos transcender a formação acadêmica, indo também ao encontro da formação humana, fomentando a abertura ao diálogo e a alteridade.

Vemos como principais desafios o momento social no qual vivemos, onde é estimulada uma cultura do cancelamento e da aniquilação das ideias que não vão de encontro aquilo que se acredita. Portanto, a abertura ao outro se torna essencial, saindo de nossas zonas de conforto, buscando diálogos abertos e críticos acerca das temáticas que geram os conflitos. O retorno ao presencial surge como uma oportunidade muito grande, de reaprendizado da convivência e possibilidade de reaproximação e fortalecimento de laços afetivos, com base na empatia, cooperação e alteridade.

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Luiza Cristiane, Juliana Caron, Janaina Andrade, Fabiola Godoy, Raquel Sobral, Rosane Milek, Rozângela Poyor.

Trabalhamos na perspectiva da construção de um currículo que oportunize aprendizagens significativas e que dialoguem com o contexto global. Nesse sentido, propomos uma formação de cidadãos globais críticos e reflexivos frente às diversidades, para que, dessa forma, ampliem-se as  possibilidades dos sujeitos atuarem no mundo.

Nossas propostas efetivam-se, por exemplo, através do currículo bilíngue integrado, que proporciona a transdisciplinaridade e a interdisciplinaridade, propondo maiores conexões cognitivas e interculturais.  Outro exemplo são projetos da Pastoral, envolvendo e engajando os estudantes nas causas sociais e gerando maiores aprendizagens de formação consciente frente à realidade do mundo.

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Desenvolver atividades de contexto micro para posteriormente ampliar para o contexto macro.

Conseguir desenvolver a percepção dos estudantes sobre a crise ambiental que passamos.

Desenvolver habilidades para a cidadania global.

Criar pontes de contato - Percepção da própria criança como sujeito de direito, agente transformador e pertencente à comunidade.

Desenvolver estratégias de escuta atenta para ouvirmos os nossos estudantes.

Buscar estratégias que envolvam a família que perpassem os muros da escola e os envolvam ativamente nas práticas da nossa comunidade escolar.

Thalita, Fernanda, Solange, Soraya, Clariane, Debora Borin e Ireni.

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Irene Batista
Felipe Vieira
Orley Cordeiro
Rodrigo Banhoz
Nicole Witt
Vinicius Soares

Atividades coletivas, das áreas como, o trabalho com a ONU – HUMANAS (EM) (direitos universais, direitos humanos o que nos permite colocar os estudantes como protagonistas de um determinado país e que assim perceba os diferentes projetos regionais para objetivos comuns, de direitos universais e à medida que participam dos debates percebem que nem sempre chegamos a um consenso).

CIÊNCIAS NATURAIS (do individual ao coletivo, as escolhas e o desenvolvimento da autonomia e as possibilidades de mudanças a partir de si e– resíduos, mudanças climáticas, escolhas alimentares e o impacto no corpo e no mundo).

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Talge, Marcelo Gorges, Mirlene, Fabiano Maia, Bruna Hyara, Andressa, Letícia Vieira

Estudante inserido no ambiente, pensando nas suas atitudes enquanto modificador do mesmo, nossas práticas estimulam o cuidado com a casa comum, desenvolvendo a consciência Planetária e o desenvolvimento sustentável.
A proposta do bilinguismo e o multilinguismo permite a discussão de temas relevantes socialmente, como a multiculturalidade, o racismo, questões sociais, manifestações artísticas e diversidade.
- Magis - desenvolvimento socioemocional.
- Pensando no desenvolvimento do estudante a partir de um micro contexto para a construção de uma ideia macro. Educação baseada em projetos de pesquisa para a formação integral.
- Desencapsulação do currículo e a proposta do currículo integrado - Novo Ensino Médio
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Isabel, Regina, Taciana, Romie, Daniela, Carlos, Fabiano

Ainda é uma questão que exige maior clareza conceitual.

A cidadania global deve propor diálogos plurais, que ampliem olhares históricos, culturais, sociais...

A diversidade de linguagens e diversidade linguística são apontadas como importantes.

A cidadania global exige criticidade sobre a forma como conexões estão sendo estabelecidas; ou, se elas realmente estão sendo estabelecidas.

Interdependência entre áreas do conhecimento que definem um olhar realmente global.

É preciso cuidar com a representação do Global e com processos concomitantes que apagam culturas, práticas, vidas.

O ser humano é local, regional. Pensar em uma cidadania global exige a clareza de um elo de ligação, ou elos conectores. Por exemplo, a questão ambiental.

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Simone, Susanquele, Rafaela, Henrique Pierri,
Marcos Eduardo, Elenize, Grazielle Weiss, Andrea Madalena

Desafios e Oportunidades:
Diferentes vozes para o currículo.
Pensar em uma educação voltado para as minorias.
Cuidado com a Casa Comum.

Desafios Tecnologias digitais: Como trabalhar com os estudantes. Como usar a nosso favor? Até onde usar essas tecnologias?
Nem sempre conhecemos os estudantes neste meio virtual.

Cidadania Global - O que queremos? Quais intencionalidade?
Inserir a comunidade em nosso trabalho.
Não há transformação social se não incluirmos toda a população.

Desigualdade social ficou mais evidente pós pandemia.

Desconstrução da educação como objeto de mercado e para o mercado.

Maior inserção das famílias dentro da escola.

Identidade Inaciana. Precisamos traze-la mais para os planejamentos.

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Ana Celise, Antonio Leocádio, Camila, Daniele,  Eliane, Ingrid, Maria Regina, Miriam, Priscila.

Leitura crítica de contexto, ampliação de conceito local e global.

Formação para perceber e respeitar as diferenças e atuar

Transpor as aprendizagens além dos muros da escola com os projetos de pesquisa, com intervenções e reflexões.

Conceito MAGIS, mapa de aprendizagens (critérios sócio-emocional), busca dos 4C´S.

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Que cidadania global queremos em nosso currículo? Quais intencionalidades?

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Que cidadania global queremos em nosso currículo? Quais intencionalidades?

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Avaliem a efetividade das suas propostas formativas na perspectiva da cidadania global

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Avaliem a efetividade das suas propostas formativas na perspectiva da cidadania global