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47.왜 초등학교의 한국지리 교육은 ‘지

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47.왜 초등학교의 한국지리 교육은 ‘지형’과 지형에 따른 ‘지리’ 교육에 그치는가?

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학습자의 삶과의 관련성

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학습자의 삶과의 관련성

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41. 중등지리교육의 쉬운 버전으로서의 초등지리교육이 아닌, 초등에 적합한 지리 내용체계 및 방법론은 무엇일까?

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개념, 인지발달, 오개념

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개념, 인지발달, 오개념

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5.통합교과(봄, 여름, 가을, 겨울) 및 사회과 외 다른 교과(국어, 미술, 수학 등)에서 지리적 역량을 함양할 수 있는 연계 지점은 구체적으로 어디에 있을까?

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사회과 다른 영역과의 분절

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사회과 다른 영역과의 분절

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22.초등 사회과 내에서 지리, 역사, 

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22.초등 사회과 내에서 지리, 역사, 일반사회 영역을 분리하여 가르치는 것과, 주제 중심 통합(예: '우리 지역의 변화' 속에 지리적, 역사적, 사회적 요소 통합)으로 가르치는 것 중 어느 방식이 학생들의 통합적 사고력 신장에 더 유리한가?

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55.일사, 역사는 지리적 요소를 활용하

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55.일사, 역사는 지리적 요소를 활용하여 수업을 전개하는데, 반대의 수업은 왜 이루어지지 않는가?

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지도학습-네비게이션

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54. 어른들도 지도를 사용하지 않고, 

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54. 어른들도 지도를 사용하지 않고, 디지털화 된 안내(내비)를 따르는데 지도 교육을 계속해야 할 이유는 무엇인가?

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1.초등학생의 발달 단계를 고려할 때, 

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1.초등학생의 발달 단계를 고려할 때, 지도 축척 개념은 어느 학년에서 어떤 방식으로 도입하는 것이 가장 효과적일까?

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8.현재 초등 사회과 교육과정에서 제시된

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8.현재 초등 사회과 교육과정에서 제시된 지리 영역 성취기준은 학생들의 인지 발달 수준과 지리 개념의 심리적 위계를 적절히 반영하고 있는가?

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내용 조직 원리 합의 부재

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내용 조직 원리 합의 부재

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12.현재 4학년 1학기 1단원에 집중된

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12.현재 4학년 1학기 1단원에 집중된 지도 학습 내용을 전 학년에 걸쳐 기능적으로 분배하고 심화시키지 못함으로써 발생하는 학습 단절 문제는 무엇인가?

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23.지도 읽기 및 활용 능력 신장을 위

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23.지도 읽기 및 활용 능력 신장을 위해, 지도 학습을 특정 학년/단원에 집중 배치하는 것과 전 학년에 걸쳐 나선형으로 꾸준히 다루는 것 중 어느 접근이 더 효과적인가?

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79. 우리나라 초등학교 사회과 교육과정

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79. 우리나라 초등학교 사회과 교육과정에서 지리 영역의 비중은 적절한가?

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2차FGD를 위한 범주 및 문제점

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2차FGD를 위한 범주 및 문제점

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2차FGD를위한범주및문제점

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2022개정교육과정 내용 체계 및 성취기준

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사회과교육과정(지리내용)

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50. 지리 교육은 알고 있는 것과 가르

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50. 지리 교육은 알고 있는 것과 가르칠 수 있는 것을 어떻게 구분하여야 하는가?

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57.지리에서 특히 학생이 이해하기 어려

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57.지리에서 특히 학생이 이해하기 어려운(오류가 많은) 개념들은 어떤 것들이 있나? (방위, 축척 등)학생들의 오류를 많이 일으키는 이유는 적절한 학년에 배치되지 않아서인가?특정 학년에서 가르쳐야 한다면 이러한 개념들은 어떠한 방식으로 어느 정도의 범위까지 지도되어야 하는가?

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4.초등학생들이 '지역', '공간', '장소'와 같은 추상적 지리 개념을 심리적으로 어떻게 내재화하며, 연령에 따른 이해 수준의 차이는 어떠한가?

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15.탄력적 환경확대법의 취지를 살려 다

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15.탄력적 환경확대법의 취지를 살려 다양한 공간 범위(우리 동네, 다른 나라, 가상 공간 등)를 넘나드는 학습 주제 선정이 실제 수업에서 어려운 이유는 무엇인가?

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26.지리 학습 내용 선정 시, 학생들의

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26.지리 학습 내용 선정 시, 학생들의 흥미와 일상생활 관련성을 우선해야 하는가, 아니면 교과 학문으로서의 체계성과 핵심 개념 전달을 더 중시해야 하는가?

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2.초등학생들이 지리 학습에서 가장 흔하

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2.초등학생들이 지리 학습에서 가장 흔하게 보이는 오개념(misconception)은 무엇이며, 이를 인지심리학적 관점에서 어떻게 설명할 수 있을까?

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29.초등지리교육의 목표를 지리적 지식과

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29.초등지리교육의 목표를 지리적 지식과 기능 습득에 두어야 하는가, 아니면 이를 바탕으로 한 공간적 문제해결능력 및 비판적 사고력 함양에 더 중점을 두어야 하는가?

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64. 다문화학생들이 늘어가는 상황에서 

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64. 다문화학생들이 늘어가는 상황에서 초등지리교육은 어떻게 달라져야 할까? 다문화사회에서의 장소, 장소감이란?

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2022개정 바,슬,즐 내용체계 및 성취기준

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14.학생들이 지리 현상에 대해 갖는 피

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14.학생들이 지리 현상에 대해 갖는 피상적 이해나 오개념이 심화 학습으로 이어지지 못하고 고착화되는 문제를 어떻게 해결해야 할까?

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48. 초등학생들이 세계의 기후 등 세계

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48. 초등학생들이 세계의 기후 등 세계 단위의 지식 교육을 받아야 하는가?

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41. 중등지리교육의 쉬운 버전으로서의 

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41. 중등지리교육의 쉬운 버전으로서의 초등지리교육이 아닌, 초등에 적합한 지리 내용 체계 및 방법론은 무엇일까?

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63.사회과 교육은 ① 지식, 이해 ② 

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63.사회과 교육은 ① 지식, 이해 ② 과정, 기능 ③ 가치, 태도 와 같은 3가지 내용 요소를 가지고 있다. 이 중에서 지리 교육에서 가장 정수가 되는 내용 요소는 무엇일까?참고로 역사나 일반 사회에서 가장 정수가 되는 내용 요소는 지리 교육과는 다를까?

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61. 환경문제와의 연계 미흡. 지리교육

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61. 환경문제와의 연계 미흡. 지리교육에서 배우는 ‘기후, 지형, 영토’ 등의 학습내용이 환경보호나 환경문제와 적절하게 연계되고 있는가?환경 주제를 지리 단원에서 다루는데 있어서 교과서 내용이 너무 단편적인 것은 아닌가?

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46. 초등학교 지리교육의 내용을 구성할

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46. 초등학교 지리교육의 내용을 구성할 때 탄력적 환경확대법 등의 기준을 활용하여 교과서 내용을 선정 및 조직하고 있습니다. 하지만 요즘 각종 매체의 발달에 따라 접할 수 있는 정보의 양이 많아지고 경험의 폭이 넓어짐에 따라 학생들의 눈높이에서 이러한 내용의 선정의 기준이나 원칙이 현 시점에도 유의미한 것인지에 대한 생각한 적이 있었습니다. 이와같은내용 선정 및 조직의 방법이 적용된 교과서를 사용하는 학생들에게 보다 유의미하고 실제적인 지리 교육이 이루어질 수 있도록 제시할 수 있는대안적인 방안은 없을까요?

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44. 6학년 학생들이 학습하는 세계 지

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44. 6학년 학생들이 학습하는 세계 지리 단원의 내용의 경우 세계 지도와 같은 시각 자료나 교과서에 서술되는 내용에 대해 많이 어려워하며 제시된 내용또한 많은 정보 가운데 단편적인 내용 서술이 중심을 이루고 있는 것 같습니다.세계 지리에 대한 많은 정보 가운데 어떠한 내용을선별하여 교과서에 반영하는 것이 좋을까요?

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73.‘유목적 사고’와 ‘이동하는 삶’이

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73.‘유목적 사고’와 ‘이동하는 삶’이 일상이 되어가는 초등학생들에게 장소감을 단일한 장소에 대한 소속감이나 정착의 감정으로만 가르치는 것이 여전히 적절할까? 아니면 여러 장소에 각기 다른 의미를 부여하고, 스스로 장소를 해석하고 기억하는 ‘장소감 형성 능력’ 자체를 기르는 방향으로 수업을 설계해야 할까?

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21.전통적인 동심원적 환경확대법이 현대

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21.전통적인 동심원적 환경확대법이 현대 사회의 다양성과 연결성을 반영하지 못한다는 비판에 직면하여, 초등 지리 교육 내용 조직에 있어 '탄력적 환경확대법'을 전면적으로 적용하는 것은 타당한가, 아니면 다른 대안적 원리가 있는가?

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61. 환경문제와의 연계 미흡. 지리교육에서 배우는 '기후, 지형, 영토' 등의 학습내용이 환경보호나 환경문제와 적절하게 연계되고 있는가? 환경 주제를 지리 단원에서 다루는데 있어서 교과서 내용이 너무 단편적인 것은 아닌가?