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Registro de la Residencia. Trinidad Reynoso

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Registro de la Residencia. Trinidad Reynoso

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Mi experiencia como docente residente se desarrolló en una escuela pública ubicada en la zona céntrica de la ciudad, durante el mes de agosto. Mis clases tomaron el formato virtual y asincrónico de Classroom, ya que con la vuelta a la presencialidad, la profesora titular del curso volvió a impartir clases en el aula física de la escuela y en los horarios asignados para la materia, por lo tanto continué con lo planificado para mis clases de modalidad virtual pero sin la posibilidad de hacer encuentros sincrónicos con los estudiantes a través de Meet. En este sentido, hubo una buena comunicación y articulación con la profesora orientadora. Comparto un fragmento de la reflexión que elaboro a partir de esta situación de implementación de clases en modalidad asincrónica.
"Es decir, pienso en la idea de “mediación” que implica una implementación de clases a través de plataformas tecnológicas; se podría pensar en esta “mediación” de lo tecnológico como un actor más que se suma a la relación con los sujetos de aprendizaje y la modifica".

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Gabriela Vidal. Registro de la residencia.

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Gabriela Vidal. Registro de la residencia.

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Mi tarea como docente se enmarca en la Residencia en una escuela céntrica. La primera clase tuvo lugar el lunes 23 de agosto. Las observaciones de clase pasaron por varias instancias: monitoreo de Classroom en los primeros meses,  puesto que el profesor Co-formador solo usaba esa vía para impartir clases.  Luego, pude acceder a las clases virtuales de la profesora suplente. En estos encuentros, mi participación fue la de un mero observador. Pude, además,  diseñar una encuesta que los alumnos respondieron en la plataforma. Es decir, el vínculo con los alumnos hasta el momento de la implementación fue débil.

En el desarrollo de la clase, las tensiones manifiestas    se dan en relación a la poca participación de los alumnos. Más allá de las cámaras y micrófonos apagados, una suerte de apatía frente a la propuesta se instaló en la clase. El clima del inicio se mantuvo hasta pasado los 30 minutos. Transcribo un fragmento del mi diario: (tras esperar cinco minutos) “A las 13.05 comienzo la clase. Mientras esperábamos, nadie habló. El clima de las clases observadas con anterioridad es el mismo, es decir, el intercambio entre el titular y yo es formal y se ajusta a lo mínimo indispensable.”

Mis interpelaciones  constantes buscaban percibir si mi exposición era clara. Obtuve silencios largos y prolongados hasta que algún alumno se animaba a tomaba la palabra. En general,  comprendieron la propuesta que revisó las características del cuento breve, sus elementos,  etc. Creo que el momento de la implementación de la Unidad didáctica fue adecuado, estuvieron  viendo estos temas con el Co-formador. Cuando terminé de leer el cuento “El cautivo” de Borges, apelé a llamarlos por el nombre que aparecía en pantalla. Creo que al ser nombrados se vieron “animados” a participar. La clase partió de un ejercicio de anticipación (hipótesis de lectura) a partir del título del cuento. Creo que el diseño de la clase descansó en la elaboración de esas anticipaciones que luego de la lectura, contrastaríamos. Por suerte, preví que no se les ocurriera nada y recurrimos al diccionario antes de leerlo y así poder anotar algunas anticipaciones. Transcribo otro fragmento de mi diario: “Les pido que compartan sus anticipaciones, pero parece que nadie hizo el trabajo. Entonces les invito a visitar el diccionario. Una alumna, (¡finalmente!) se anima a leer la definición. Vemos allí cuál es el significado de “cautivo” para ver si algo de ello aparecerá en el cuento: “guerra, enfrentamiento, bandos”, es lo que deciden van a encontrar”.

La comunicación didáctica se basa en el intercambio. Espero que esta primera clase haya funcionado para “romper el hielo” y que en  la siguiente, al conocer la dinámica, puedan participar  y sumarse más alumnos. De un total de 35 alumnos, solo estuvieron presentes 9. También, las actividades que me envíen me mostrarán si solo se trata de  un problema timidez.

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Registro de la Residencia- Ana Julia Gonzalez

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Registro de la Residencia- Ana Julia Gonzalez

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El paso de la presencialidad a la virtualidad produjo grandes cambios con respecto a mis intervenciones como docente, al vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica. En general, dispuso un cambio que representaba grandes incertidumbres en relación a la posibilidad de llegar al menos superficialmente a todos los estudiantes. También dispuso incertidumbres con respecto a la planificación de la unidad didáctica que había sido planteada esencialmente como un taller de lectura, en el que lo que primaba era la conversación literaria, presentaba interrogantes por varios aspectos: la experiencia del año pasado en los encuentros de meet había dejado algunos supuestos, en general los estudiantes no prendían la cámara, no utilizaban micrófono, ni chat, no participaban de la clase y esperaban que la docente explicara qué es lo que había que hacer en los trabajos prácticos enviados - es decir un formato pedagógico más cercano al de asignatura/materia-. A diferencia de experiencias previas, el taller de lectura funcionó, los y las estudiantes participaron de las instancias de lectura e intervinieron aportando miradas o sistematizando la opinión. Con respecto a mis intervenciones, me parece que en la virtualidad se refuerza el rol de coordinador de la palabra que asume el docente, al menos en esta experiencia, necesitaba preguntar uno a uno su opinión, no eran tan espontáneas las respuestas como a veces suceden en simultáneo dentro del aula presencial. También observé la necesidad de tener un tipo específico de material que en la presencialidad no utilizo: ciertas partes de la obra pasadas a un power point para proyectar en el momento de avanzar con la conversación literaria. En este momento, me encuentro definiendo cuál es la mejor estrategia para abordar un “taller de escritura” en la virtualidad. Acerca de  la comunicación didáctica creo que el cambio de la presencialidad a la virtualidad, así como la modificación del día feriado impactaron fuertemente en el cronograma y en la organización y distribución del tiempo. Fueron muchos días que no estuvimos en contacto con los estudiantes previo a un cambio de modalidad y al inicio de un tema nuevo.  Finalmente, con respecto a los estudiantes, evalúo de manera muy positiva su modo de participar en las clases, en general todos los que se conectaron en algún momento leyeron en voz alta; también hubo siempre presencia de opiniones personales y en el caso de que algo no se comprendiera, aparecieron las preguntas. Esto demostraba cierto interés en la clase. Relacionado con esto, retomo de mi registro el siguiente fragmento: “decidí iniciar con la lectura de la obra y conservar la metodología propuesta: lectura colectiva con distribución de roles para su lectura. Fue un excelente ejercicio porque participaron los cuatro estudiantes, tuvieron que estar atentos a su momento de participación y además nos permitía parar de vez en cuando y preguntarnos qué estaba pasando. Cada uno aportaba en función de lo que había leído, e íbamos armando la historia. Primero, costó un poco la lectura por el lenguaje y el modo de hablarse, los signos, el coro; pero poco a poco se fueron adaptando a esa clave de lectura. Percibí un buen momento de lectura que no habíamos logrado tener en el aula presencial ya que entre el barbijo, y los sonidos que entran desde la calle o desde los pasillos de la escuela, las lecturas colectivas a veces había que repetirlas dos o tres veces porque no se escuchaban. En esta instancia, esas interferencias sonoras no habían estado presentes.”

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Mis intervenciones como docente están limitadas al período en que se desarrolla la residencia, es decir, a la etapa de implementación de las planificaciones. Al ser Perfil II y tener que desarrollar la planificación en el curso de otra docente, tuve dificultades para poder establecer vínculo con los estudiantes de manera previa, ya que la profesora desarrollaba las clases de manera 100 presencial y los estudiantes solo se conectaban a la plataforma de la Institución para descargar los trabajos prácticos. Esta situación se vio modificada con el regreso a la virtualidad. Pocos días antes de las restricciones, la docente comenzó a implementar Classroom y habilitó un grupo de Whatsapp, lo que me permitió poder establecer contacto con los estudiantes por primera vez y sostener luego un diálogo a través de estos medios. De ese modo, la articulación de la dimensión disciplinar y la propuesta de trabajos prácticos que diseñé para la virtualidad, se vieron favorecidas de alguna manera por la nueva situación, ya que pude convocar clases sincrónicas semanales a través de Meet con todas las burbujas al mismo tiempo. El porcentaje de asistencia fue muy bueno: en la primera clase se conectaron 14 de 20, en la segunda 9 y en la tercera 14 nuevamente. Algunxs estudiantes se animaron a participar en las clases sincrónicas y durante el desarrollo del taller virtual, encendían los micrófonos y realizaban preguntas o comentarios sobre el tema. La posibilidad de estar en el grupo de Whatsapp me permitió también enviarles a través de ese medio las presentaciones sobre los contenidos abordados en cada clase, para que puedan acceder a los materiales didácticos sistematizados por mí de manera directa. Si bien pocxs realizaron consultas o preguntas directamente en el grupo (yo propuse que todas las consultas se realizaran allí, la duda o consulta de uno puede ser la de otros), la gran mayoría no lo hizo. Tres estudiantes me enviaron consultas a través de mensajes privados después de las 20hs y uno escribió un domingo. La virtualidad genera esos desfases, de cualquier manera en cuanto pude, les respondí. De alguna manera, entiendo que el hecho de no haber podido conocer previamente al grupo clase fue un obstáculo para afianzar el vínculo y la comunicación didáctica con los estudiantes. Sin embargo, creo que las posibilidades y el diálogo que se logró durante los encuentros sincrónicos dio lugar también al intercambio y permitió fortalecer también cuestiones vinculadas a las estrategias de enseñanza y a la dimensión disciplinar, ya que pudo sostenerse y desarrollarse sin mayores inconvenientes mi propuesta de taller virtual.

Copio a continuación un fragmento del diario donde emergen algunas cuestiones vinculadas a las intervenciones docentes, el vínculo con lxs estudiantes y la comunicación didáctica: “Cuando terminé de explicar los aspectos teóricos les propuse ver los primeros 5 minutos de la película. Proyecté la pantalla, me dijeron que se veía y escuchaba bien. Luego de proyectar el fragmento, hice algunas preguntas para orientarlos e identificar de qué manera aparecían los elementos de la narración: ¿Cuál es el marco espacio temporal? Algunos escribieron, otros encendieron el micrófono. Pudieron identificar que las acciones sucedían en una ciudad, específicamente en la casa del personaje, en la calle y en una oficina. Pudieron identificar en la voz en off a la narradora de una historia que tenía por protagonista al personaje que se presenta en la situación inicial. Todos estuvieron de acuerdo en que se trataba de un narrador omnisciente y pudieron explicar por qué (sabe todo, lo que piensan, sienten y hacen los personajes). Dos estudiantes tuvieron mayor participación (J. y M.). Otros no hablaban, pero escribían sus respuestas en el chat. Me costó seguir esa ventana durante la clase, solo pude verla con más detalle cuando terminó la clase.”

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Registro de la residencia- Sofía Fonseca

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Registro de la residencia- Sofía Fonseca

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Luego de revisar mi registro y lo transitado hasta el momento con 6to año de Humanidades (burbuja B) del Colegio García Faure (Alta Cba) puedo destacar dos situaciones que modifican y tensionan la dimensión disciplinar, las intervenciones como profesora, el vínculo con lxs estudiantes y la comunicación didáctica. Una primera situación corresponde a la presencialidad y el trabajo por burbujas: por un lado esto permite una mejor comunicación y un trabajo más personalizado, menos alumnxs (17 de 33) en las clases, la posibilidad de que todxs participen y la discusión de los textos y temáticas de interés sea más democrática, por otro lado tiene su costado negativo, en las semanas no presenciales lxs estudiantes priorizan las materias en las que tienen clases sincrónicas por lo que “se pierde” tiempo, no todxs leen o miran los materiales que les proponemos y demandan realizar esas actividades en las semanas presenciales, otro de los inconvenientes es el aislamiento constante de burbujas que corta y obliga a todxs a replantear las clases y las propuestas. En este sentido, la dimensión disciplinar y la comunicación didáctica se ve afectada porque no es lo mismo pensar un taller de escritura creativa sobre manifiestos por grupos de manera presencial que virtual, dejo un breve fragmento de una experiencia con este grupo:

“De a poco algunos grupos empezaron a llamarme para que les explicara algunos puntos, para que viera el tipo de tema que querían trabajar, sobre todo para que les ayudara a elegir algunas temáticas porque en algunos casos no se podían poner de acuerdo. Uno de los estudiantes dijo que era difícil crear un texto colectivo porque eran 5, que si fuera de a 2 quizás sería más fácil, pero que a su vez era un desafío poder ponerse de acuerdo, por ejemplo, discutían entre ellxs sobre la palabra “salvaje”, ya que este chico quería ponerle “salvajismo” a su ismo, entonces esas situaciones dieron pie para que en cada grupo salieran intercambios sobre sus gustos, las problemáticas que ven en la actualidad, las situaciones e instituciones hegemónicas o mainstreams, los movimientos hegemónicos tanto sean culturales como sociales.”

En este ejemplo se ve que la comunicación docente y el intercambio con estudiantes es directo, todo el curso podía acceder a una consulta particular, la dimensión disciplinar se articula con su vida cotidiana y es más fácil identificar la participación, los gestos, los silencios de quienes escribían, las miradas y chistes corporales que se hacían entre ellxs:

“por primera vez desde que volvimos a la presencialidad, estaban distendidos/as y con otra predisposición corporal para el diálogo y el compartir con sus compañeros/as.”

La segunda situación corresponde a la vuelta a la virtualidad, la distribución del tiempo y las actividades cambian notablemente, la comunicación se ve afectada un poco por la falta de cámaras encendidas, por las problemáticas familiares que ingresan a la clase. Por otra parte, por la experiencia del año anterior, hay situaciones positivas como el trabajo colaborativo entre dos materias, con otra docente, la posibilidad de juntar a las dos burbujas y que se reencuentren (este grupo está en 6to año por lo que estas situaciones los sensibilizan más), los recursos tecnológicos y el uso de los mismos favorecen la permanencia de estos grupos y la participación de la mayoría, ya sea a través del chat o con el uso del micrófono. En el siguiente párrafo pongo un ejemplo de lo que no se podría haber hecho en la presencialidad porque la profesora de Formación para la Vida y el Trabajo tiene todas sus horas virtuales: “Luego la profe de FVT dijo que iba a compartir pantalla y pasó un video introductorio (Intro FVT y Lengua y Lit. https://www.youtube.com/watch?v=CHCbSflIIZc&list=LL&index=1) en el que actuamos ambas, para presentar el proyecto juntas, de
esta forma mostramos cómo cada una en su casa pudo hacer uso de las
herramientas tecnológicas y luego, editarlas, para que quedara un video
completo con influencias vanguardistas.” También adjunto una foto con un juego para comenzar la clase por meet, de esta forma se articula lo disciplinar, lo didáctico y la comunicación entre estudiantes y docente.

La comunicación entre docentes y estudiantes es distinta pero está presente, lo disciplinar se tensiona por la falta de tiempo o por el cansancio que manifiestan lxs propios estudiantes “tenemos videollamadas desde las 7:20 hasta las 11:50” por lo que lo didáctico tiene que ser repensado clase a clase para buscar estrategias que hagan una clase dinámica y en la que se priorice el intercambio entre estudiantes sobre los textos y contenidos.

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Durante este año en la modalidad EDJA se propuso desde inspección -después de que empezasen a incrementarse los casos de positivos covid-19 en los CENMAs- que se pasase a la virtualidad, cosa que en lo personal siempre me pareció lo más prudente. No obstante, algunos directivos, preocupados genuinamente por el ausentismo y la deserción, priorizaron la presencialidad y trataron de intimar a los profesores de materias como Lengua y Literatura y matemáticas a continuar en la presencialidad. Yo me decidí por permanecer en la virtualidad pasase lo que pasase pues considero, y lo que viene ocurriendo me da tristemente la razón, que uno no debe jugarse la vida a los dados, menos por un beneficio, cuanto menos, dudoso. Si bien el acceso de nuestres estudiantes a la conectividad, a lo virtual es muy desparejo, me parece que no somos los docentes quienes debemos subsanar ese problema, se trata de un problema de administración de las instituciones y depende al ciento por ciento del gobierno. Pasando a la implementación de la virtualidad y dejando de lado aquello que no nos corresponde subsanar a les docentes diré que en la modalidad en la que me desempeño y dentro de la materia Lengua y Literatura el retorno de correcciones gracias al uso de Google ClassRoom y a su sistema de puntuación, se ha incrementado notablemente. Muchos más estudiantes que antes no corregían los errores señalados por el docente al verse privados de la puntuación completa en los formularios-cuestionarios de Google ClassRoom vuelven y los editan hasta obtener el puntaje máximo. Esto, en mi experiencia es nuevo y bien positivo. Es claro que al no poder todes les estudiantes trabajar con Google Meet las clases sincrónicas son solo posibles para un reducido grupo de estudiantes pero, y conservando las diferencias, gracias a mecanismos de compensación como los formularios de Google ClassRoom y el compartir el mismo material a través de los chats de WhatsApp, se consigue preservar algo de la igualdad educativa, pudiendo el docente corregir y dar explicaciones tanto grupales como individuales lo que redunda en el sostenimiento del vínculo educativo. Creería que el mayor problema en la virtualidad es la falta de medios de docentes y estudiantes para poder conectarse a cabalidad y aprovechar todas las oportunidades que los entornos educativos virtuales pueden hoy proveer.

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Durante este año en la modalidad EDJA se propuso desde inspección -después de que empezasen a incrementarse los casos de positivos covid-19 en los CENMAs- que se pasase a la virtualidad, cosa que en lo personal siempre me pareció lo más prudente. No obstante, algunos directivos, preocupados genuinamente por el ausentismo y la deserción, priorizaron la presencialidad y trataron de intimar a los profesores de materias como Lengua y Literatura y matemáticas a continuar en la presencialidad. Yo me decidí por permanecer en la virtualidad pasase lo que pasase pues considero, y lo que viene ocurriendo me da tristemente la razón, que uno no debe jugarse la vida a los dados, menos por un beneficio, cuanto menos, dudoso. Si bien el acceso de nuestres estudiantes a la conectividad, a lo virtual es muy desparejo, me parece que no somos los docentes quienes debemos subsanar ese problema, se trata de un problema de administración de las instituciones y depende al ciento por ciento del gobierno. Pasando a la implementación de la virtualidad y dejando de lado aquello que no nos corresponde subsanar a les docentes diré que en la modalidad en la que me desempeño y dentro de la materia Lengua y Literatura el retorno de correcciones gracias al uso de Google ClassRoom y a su sistema de puntuación, se ha incrementado notablemente. Muchos más estudiantes que antes no corregían los errores señalados por el docente al verse privados de la puntuación completa en los formularios-cuestionarios de Google ClassRoom vuelven y los editan hasta obtener el puntaje máximo. Esto, en mi experiencia es nuevo y bien positivo. Es claro que al no poder todes les estudiantes trabajar con Google Meet las clases sincrónicas son solo posibles para un reducido grupo de estudiantes pero, y conservando las diferencias, gracias a mecanismos de compensación como los formularios de Google ClassRoom y el compartir el mismo material a través de los chats de WhatsApp, se consigue preservar algo de la igualdad educativa, pudiendo el docente corregir y dar explicaciones tanto grupales como individuales lo que redunda en el sostenimiento del vínculo educativo. Creería que el mayor problema en la virtualidad es la falta de medios de docentes y estudiantes para poder conectarse a cabalidad y aprovechar todas las oportunidades que los entornos educativos virtuales pueden hoy proveer.

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En líneas generales al darse el cambio de la presencialidad a la virtualidad, promueve un fuerte impacto en la implementación de la secuencia didáctica desarrollada: ''Este año aparentemente deparaba la posibilidad de continuar con las clases de manera presencial a través de burbujas. Nuestro espacio curricular, lengua y literatura, gozaba de una presencialidad absoluta. Esta situación fue vivida de manera contradictoria. Por un lado facilitaba la labor con los estudiantes porque permite de manera más sencilla la consolidación del vínculo pedagógico y garantiza cierta ``comodidad’’, en el sentido que quienes venimos dando clases hace años, nos acostumbramos a la presencialidad, y al tener ese ejercicio previo, no es más sencillo dar clases. Además, muchos de nuestros estudiantes no acceden a la educación virtual porque carecen de medios. La única manera de trabajar con todos por igual es a través de la presencialidad.

Pero, por otro lado, también se vivía con mucho cuidado y protocolo. El hecho de la medición de la temperatura, el barbijo, la máscara, el alcohol. Toda la escuela sumergida con un exterior muy amenazante que ingresó en múltiples formas a nuestras aulas.'' En este sentido, dado a que hemos vuelto a la virtualidad, las clases se imparten por classroom y nuestro medio de comunicación es el mail. Se promueven explicaciones escritas y a través de audios, intentando sostener el vínculo pedagógico. Además, en base a que los estudiantes entregan los trabajos por classroom, puedo editar y comentar los trabajos, buscando acercar intervenciones y miradas sobre sus producciones, intentando sostener el seguimiento de cada uno.
En este sentido, el registro realizado hasta el momento grafica como ha impactado el pase a la virtualidad y los giros que deben realizarse para poder implementarse seguimientos y continuidades.

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La virtualidad y pandemia como causa, nos puso ante una realidad que no se había analizado tan profundamente: la existencia de una gran brecha digital, que hoy nos toca afrontar desde la Educación (...) Son alumnos muy receptivos y curiosos e interesados hacia diversas temáticas, el clima de regreso al aula se vio modificado por las distancias y  protocolos, lo cual hizo que la participación de los estudiantes sea tímida en un principio, con algunos pocos alumnos que participaban dialógicamente pero casi la mayoría trabajaba con entusiasmo en clase antes del regreso a la virtualidad (...)

Los alumnos me escriben email relacionados a las tareas dadas en las clases anteriores, realizan entregas de tareas en el Classroom . Me encuentro a la espera de que podamos desarrollar un Meet (teniendo en cuenta que la mayoría de los estudiantes puedan asistir) y de sus consultas acerca de la trama argumentativa.

Recién ayer 29 de mayo, anunciaron que no regresaremos a la presencialidad por las próximas semanas, lo cual implica un reacomodamiento a esta idea de virtualidad tanto de docentes, preceptores, directivos como de alumnos y sus familias.

Seleccioné varios párrafos que creo dejan manifiesto cómo se da la vinculación disciplinar, la comunicación y mis intervenciones; la vuelta a la virtualidad me posiciona ante el desafío de llegar del mejor modo posible a todos los alumnos y alumnas; teniendo en cuenta la importancia de sostener el vinculo pedagógico y emocional por el tiempo que permanezca la virtualidad.
De este modo, mi registro muestra un poco el estado de cosas en proceso del desarrollo de la unidad pedagógica y un reposicionamiento ante la labor docente en este contexto.