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LA CLASSE FLEXIBLE AU LYCEE PRO A CHATEAUBRIANT

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LA CLASSE FLEXIBLE AU LYCEE PRO A CHATEAUBRIANT

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CHATEAUBRIANT Visite de la classe flexible au lycée Moquet Lenoir

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Dossier présentation des classes flexibles lycée Gabriel Péri 

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Dossier présentation des classes flexibles lycée Gabriel Péri 

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classe flexible Gabriel Péri version 2 (2)

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diaporama de présentation de la classe flexible 2021-2022

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diaporama de présentation de la classe flexible 2021-2022

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Ce vélo d'intérieur est idéal pour travailler à domicile, en entreprise pour vos réunions ou pour vos moments de détente. Il vous permet d'avoir une activité physique et d'être en mouvement tout en travaillant. Utilisez votre ordinateur portable, votre tablette, lisez votre journal tout en pédalant !

Également utilisé pour équiper des établissements scolaires, ce vélo offre aux élèves un support de travail leur permettant de canaliser leur attention et d'éviter les risques liés à la sédentarité.

Bouger devant son poste de travail améliore votre santé et permet de lutter contre la sédentarité. Une pratique régulière permet également d'améliorer la sensation de bien-être et favorise la confiance en soi. Grâce à ce vélo d'exercice, vous allez tonifier vos hanches, vos cuisses et vos muscles fessiers, brûler des calories facilement tout en faisant un excellent entraînement cardiovasculaire à faible impact.

Confortable, design, silencieux et pratique le vélo d'exercice avec tablette s'intègre facilement dans votre espace de travail, dans votre salon, il ne perturbe pas vos réunions et brainstorming. Le siège du vélo de bureau est réglable et généreusement rembourré pour une assise confortable et un bon soutien de votre dos pendant l'exercice.

Vous avez une visioconférence à suivre sur votre écran ? Une réunion avec vos collègues ? Un document à analyser ? ou tout simplement votre journal à lire ? Mettez ce temps à profit pour faire de l'exercice tout en continuant votre activité.

Ce vélo de bureau avec tablette intégrée est bon pour votre santé, votre énergie et votre productivité !

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Vélo d'intérieur avec tablette pour faire de l'exercice en travaillant

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Ce vélo d'intérieur est idéal pour travailler à domicile, en entreprise pour vos réunions ou pour vos moments de détente. Il vous permet d'avoir une activité physique et d'être en mouvement tout en travaillant. Utilisez votre ordinateur portable, votre tablette, lisez votre journal tout en pédalant !

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votre rayonnage DESCRIPTIF PRODUIT
Le rayonnage mobile a été conçu pour les salles de classes flexibles. Modulez votre salle rapidement et facilement en créant des espaces pédagogiques.

Élégant tout en étant classique, son design s'intègre parfaitement dans un établissement scolaire. Ce rayonnage est robuste et léger pour vous garantir une durabilité du produit.

Ces rayonnages ont été conçus pour les espaces multifonctionnels ou les espaces modulables. Ils peuvent être déplacés facilement et rapidement.

Sa structure vous permet des configurations linéaires, en serpentin ou circulaires.

Il est possible d'ajouter des tablettes et panneaux pour adapter selon vos besoins.

Sa structure est composée de corps linéaires en arc de cercle (60°) collés sur une traverse métallique avec 4 ou 5 roulettes techniques, dont 2 peuvent se bloquer.

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Rayonnage mobile avec roulettes idéal pour classe flexible

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Le rayonnage mobile a été conçu pour les salles de classes flexibles. Modulez votre salle rapidement et facilement en créant des espaces pédagogiques. Élégant tout en étant classique, son design s'intègre parfaitement dans un établissement scolaire. Ce rayonnage est robuste et léger pour vous garantir une durabilité du produit.

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Un témoignage de Marjorie Tonnelier et Léa Collet, enseignantes de Lettres-Histoire-Géographie et EMC avec le concours de la Dane de Nancy-Metz.

Contexte

Le projet de classe flexible débute en mai 2017. Il s'inscrit dans le contexte de la fin de la 1 ère année du dispositif lycée 4.0. L'établissement a intégré la Vague 1 des lycées et a donc testé le numérique via l'équipement personnel des élèves, le Wi-Fi et les manuels et ressources numériques.

Cette 1 ère année dans le dispositif a mis au jour le manque d'ergonomie des salles de classes " autobus " et la nécessité de repenser nos pratiques pour intégrer de façon plus efficace et pertinente le numérique.

Le Lycée Pierre et Marie Curie est un Lycée professionnel dans lequel les salles n'avaient pas été rénovées depuis de nombreuses années et dans lesquelles le mobilier (tables, chaises) datait et n'était plus forcément adapté à la taille des élèves les plus grands.

En outre, les tables ne permettaient pas l'utilisation simultanée d'un cahier et d'un ordinateur.

Le projet

Réunions

Une réflexion a donc été menée par Mme Tonnelier, en prenant appui sur les documents et des articles du site Archiclasse ainsi que sur des ouvrages traitant de la classe flexible et de la classe mutuelle.

Plusieurs réunions ont eu lieu avec le proviseur adjoint de l'époque et le gestionnaire de l'établissement.

D'autres moments ont été consacrés à des discussions informelles avec les enseignants qui voulaient travailler dans cet espace : évaluation des besoins de chacun.

Réflexions autour du mobilier et des travaux à prévoir

Un projet a été rédigé et le choix a été au départ d'utiliser au maximum les ressources existantes dans le lycée avant d'acheter du mobilier neuf : des tables individuelles ont remplacé les tables de la salle choisie.

Il a été décidé également d'acheter un mange-debout et des tabourets pour permettre aux élèves qui le désiraient de travailler sur un autre type de mobilier.

Ensuite, le réaménagement a commencé par une mise en peinture. Les couleurs ont fait l'objet de recherches afin de permettre une meilleure concentration. Le choix s'est porté sur un orange dynamique sur un pan de mur et un gris apaisant pour les autres murs.

Réflexion pédagogique

En parallèle, les pratiques pédagogiques ont été interrogées. Différentes modalités telles que la classe inversée, la classe accompagnée et une variante de la classe mutuelle ont été testées tout en continuant de pratiquer des temps de cours dialogué.

L'aménagement " flexible " de la salle de classe devait permettre de moduler l'espace en fonction des activités proposées.
Durant l'année, des moments de bilan ont été proposés entre collègues et avec les élèves.

Certains collègues ont préféré revenir à leurs méthodes de travail traditionnelles tandis que d'autres ont poursuivi l'expérience jusqu'à la fin de l'année.

Interrogés, les élèves de la classe test ont, dans leur majorité, dit apprécier les nouvelles méthodes de travail. Cependant une partie des élèves n'a pas adhéré. Si les élèves ont tous été unanimes et ont dit beaucoup apprécier le nouvel aménagement de la salle, ils n'ont pas toujours saisi les possibilités qu'elle offrait.

La salle A109

Avant

Après

L'année 2

Les élèves les plus intéressés par le projet ont également été interrogés et il a été décidé de poursuivre l'aménagement en année 2 en incluant une dimension " bien-être " avec d'autres éléments tels que des coussins d'assise, un pouf, une table basse, des ballons de gym et des tabourets mobiles, casques anti-bruit, balles antistress, etc.

Une deuxième salle a ensuite été créée, sur le modèle de la première mais à destination d'une classe d'entrants en Seconde ASSP avec une nouvelle équipe qui utilisait déjà des méthodes de travail innovantes et qui s'est constituée dans le but de tester ces modalités dès la seconde et sur trois ans.

Les élèves de cette classe : 28 élèves aux profils très hétérogènes et d'une énergie débordante ont adhéré immédiatement au projet et utilisent volontiers les différentes ressources mises à leur disposition : tableaux additionnels, pouf, ballons, tabourets mobiles...mais il est à noter que les différentes modalités de travail prévues par la transformation de la voie professionnelle : co-intervention, accompagnement personnalisé, chef d'œuvre (en CAP pour l'instant) ont largement favorisé l'utilisation différente de l'espace.

Les élèves de la classe de CAP avec lesquels l'expérience a été menée en parallèle ont également rapidement adhéré au projet. Certains d'entre eux venaient d'une section ULIS où l'espace intégrait déjà des aménagements proches de ceux proposés par la salle flexible.

La salle B 201

Après

Les coûts humains, matériel et financier

Le coût total de l'aménagement des deux salles s'établit à moins de 2000 euros (voir projet annexe).

Les agents de l'établissement et les enseignants, ainsi que des élèves se sont mobilisés à chaque étape.

Le gestionnaire, M. Bony a beaucoup facilité la mise en place du projet.

Perspectives

Une 3ème salle " ultra flexible " va voir le jour, spécialement prévue et conçue pour des effectifs réduits (15 élèves max).

Elle sera dotée d'un mobilier neuf et profitera des expériences menées précédemment.

Un budget région a été accordé pour mener à bien ce projet.
Annexe : retrouvez le projet complet de classe flexible

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Projet de classe flexible au lycée professionnel - Archiclasse

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Un témoignage de Marjorie Tonnelier et Léa Collet, enseignantes de Lettres-Histoire-Géographie et EMC.

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Un sketchnote, dans sa traduction littérale, est une note réalisée à l'aide d'un dessin. Il s'agit plus précisément d'une technique de facilitation graphique permettant la prise de note visuelle.
Le sketchnoting articule deux niveaux de compétences :

La maîtrise d'une démarche pour synthétiser l'information, favoriser la créativité, faciliter la mémorisation, produire et relire des notes de manière plus plaisante.

L'utilisation d'une technique de prise de note sur papier ou sur tablette qui mêle des titres, des mots, lettres, éléments graphiques, images, flèches, encadrements, puces....

Pourquoi le sketchnoting ?

Traduire sa pensée de manière visuelle constitue la base du concept de sketchnoting. La notion de pensée visuelle décrite par Tony Buzan, initiateur de la carte heuristique, est une traduction plus adaptée du fonctionnement de notre cerveau. Loin d'opérer une démarche linéaire, le cerveau fait appel à des connexions multiples irradiantes en associant des idées entre elles.

Ainsi, tout comme le mindmapping, il s'agit de traduire une information de manière non linéaire à l'aide de mots-clés. Cependant, la grande différence repose essentiellement sur un démarrage qui ne part pas forcément d'un point central.
Dans le skechnoting, on organise l'information de manière plus ouverte. Il s'agit de donner une forme visuelle à la description de l'information afin de répondre à l'objectif visé.

Les objectifs du sketchnoting

exprimer des idées d'une autre façon,

simplifier la compréhension,

faciliter la mémorisation,

apprendre avec plaisir,

synthétiser des idées,

lire plus rapidement un contenu,

résumer des interventions, des lectures,

communiquer de manière plus ludique.

Comment procéder pour créer un sketchnote ?

Pour se lancer, il suffit de respecter trois principales étapes :

Choisir une forme pour organiser l'information que vous allez produire : courbe, cercles, progression par escalier, lignes brisées, quadrillage...

ajouter un titre de manière à le rendre prégnant par rapport à l'ensemble,

exprimer les idées à l'aide de mots clés, de phrases courtes, de dessins, d'icônes, de symboles....

Des outils numériques disponibles

En dehors des applications de stopmotion qui permettent de combiner des images successivement, il existe quelques outils libres pour s'exercer sur tablette ou sur PC. Les productions papier/dessin peuvent également être animées à l'aide d'une mise en forme via la vidéo.
Sur PC, pour s'entraîner, il existe deux solutions gratuites :

Des ressources pour aller plus loin

Des exemples tirés de la communauté des facilitateurs graphiques.

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Qu'est-ce qu'un sketchnote ? - Primàbord

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Un sketchnote, dans sa traduction littérale, est une note réalisée à l'aide d'un dessin. Il s'agit plus précisément d'une technique de facilitation graphique permettant la prise de note visuelle.

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J'organise MA CLASSE, FLEXIBLE ou pas ? Merci le plan de travail !

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Juline Anquetin Rault, la classe de demain

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Juline Anquetin Rault, la classe de demain

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Classe de Demain - Manutan Collectivités

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Depuis la rentrée 2019, Juline Anquetin-Rault, professeure d'histoire-géographie au CFA Simone-Veil de Rouen (CFA de la CMA 76), expérimente auprès d'apprentis âgés de 16 à 18 ans une classe pilote inspirée de la méthode Montessori. Cette pédagogie participative et innovante, favorise la compréhension et la mémorisation. Sa conceptrice concourt pour le prix mondial des enseignants 2020 (Global Teacher Prize).

Comment vous est venue l'idée de cette classe pilote ?

J'enseigne depuis quatre ans et demi dans ce centre de formation d'apprentis qui prépare 400 apprenants au CAP et au brevet professionnel dans les métiers de bouche, de fleuriste et la vente en alimentaire. Je voyais bien que les élèves n'exploitaient pas tout leur potentiel, alors même qu'ils ont des capacités. En cherchant des pédagogies innovantes, j'ai trouvé la méthode Montessori, très efficace en maternelle et en élémentaire : pourrait-elle s'adapter à des adolescents et à ma discipline, l'histoire-géographie, dont les programmes sont denses ? Mes premiers essais ont démontré que oui, avec même des résultats bluffants en termes de rapidité d'apprentissage et de mémorisation !

Comment avez-vous mis en place cette classe ?

Convaincue par les tests, j'ai créé moi-même, durant l'été 2019, tout le matériel nécessaire pour mes neuf classes de première année de CAP, dont le programme venait de changer. J'ai fabriqué des outils : des flashcards, c'est-à-dire des cartes avec des informations associées au recto et au verso, des puzzles, des cartes géographiques, des chronologies géantes... J'ai aussi cherché des quizz et des jeux en ligne car cette pédagogie utilise beaucoup le numérique. J'ai enfin rédigé les consignes et les corrections de tous les exercices. La direction du CFA m'a véritablement soutenue dans ce projet, d'abord en mettant à ma disposition l'une des deux salles modulables de l'établissement : grâce aux tables et aux chaises à roulettes, nous pouvons créer sept îlots de six élèves pour constituer des groupes. La direction a également investi dans du matériel pédagogique complémentaire, notamment un poster de 3 mètres par 4 de la carte du monde et des figurines des principaux monuments de la planète, mais aussi des fournitures, des boîtes de rangement ... Le matériel est classé et mis à disposition des élèves sur le rebord de la fenêtre. Côté numérique, nous disposons d'un espace avec deux ordinateurs et aussi d'un vidéoprojecteur. Nous envisageons maintenant d'acquérir un ou deux casques de réalité virtuelle et des tablettes.

Comment se déroule un cours type ?

Un cours dure 1 h 35. Il se décompose en 20 minutes de leçon, que je projette sur le tableau depuis mon ordinateur via un vidéoprojecteur, puis 5 à 10 minutes de quizz. Ces questionnaires à choix multiples, que je projette également, s'apparentent à une petite interrogation de cinq ou six questions, avec un côté ludique : les apprenants répondent en cliquant sur leur smartphone, les scores sont actualisés en temps réel et à la fin un podium affiche les vainqueurs. L'heure qui reste est consacrée aux ateliers. Les apprenants en ont une liste à faire obligatoirement, mais dans l'ordre qu'ils veulent et autant de fois qu'ils veulent. Ils vont chercher le matériel, lisent les consignes puis s'autocorrigent. Ils travaillent en totale autonomie, seuls ou par deux ou trois. À la fin du cours, je valide les ateliers avec des tampons suivant quatre niveau de réussite, de " tu peux mieux faire " à " excellent ".

Quels résultats constatez-vous ?

Je n'ai jamais vu les apprenants travailler autant et rester concentrés aussi longtemps. En faisant par eux-mêmes, ils comprennent mieux, apprennent plus vite et mémorisent plus facilement, ce qui est particulièrement adapté au rythme de l'alternance : les apprenants ne sont en cours qu'une semaine sur trois car ils passent les deux autres en entreprise. Leurs notes sont en très nette progression.

Cette classe pilote est-elle adaptée à tous les élèves ?

Absolument. Cette méthode convient bien aux élèves en difficulté, en particulier aux élèves " dys ", dyslexiques, dyscalculiques, dyspraxiques et dysorthographiques, car elle privilégie la manipulation. Ils peuvent aussi recourir à l'oral plutôt qu'à l'écrit si cela leur est difficile, grâce à une option dans les quizz et les jeux en ligne. Même pour les élèves en situation de handicap que nous accueillons, comme les autistes, cette méthode est bénéfique car ils peuvent aller à leur rythme. Et s'ils n'ont pas terminé leurs ateliers, ils peuvent les continuer chez eux car la plupart sont accessibles en ligne via une application dédiée. Quant aux bons élèves, dès qu'ils ont fini, ils accèdent à des ateliers " bonus " et ne s'ennuient donc jamais !
Découvrir l'article Elèves atteints de "Dys" : quels aménagements pour mieux les accueillir ?", ici
Cette méthode va-t-elle se généraliser ?

À la rentrée prochaine, j'utiliserai cette méthode avec mes dix-huit classes mais l'idée est évidemment que tous les apprenants du CFA, sur notre site de Rouen comme sur ceux du Havre et de Dieppe, puissent en bénéficier. C'est, à mon sens, possible car cette pédagogie participative peut tout à fait être appliquée à d'autres enseignements généraux et aux matières techniques, quel que soit le niveau. Le rôle de l'enseignant évolue : on passe d'une démarche d'enseignement " descendante " à une démarche d'accompagnement. Cette méthode demande énormément de travail en amont, mais ça vaut le coup. Pour les apprenants bien sûr, mais aussi pour les professeurs. Concrètement, on enseigne moins mais ils apprennent plus. L'apprenti devient acteur de sa formation.
Crédit photo : CFA de la CMA 76 (site Simone Veil)
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"Le matériel devient l'enseignant" - Interview de Mme Rault-Anquetin, professeur d'histoire-géographie

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Depuis la rentrée 2019, Juline Anquetin-Rault, professeure d'histoire-géographie au CFA Simone-Veil de Rouen (CFA de la CMA 76), expérimente auprès d'apprentis âgés de 16 à 18 ans une classe pilote inspirée de la méthode Montessori. Cette pédagogie participative et innovante, favorise la compréhension et la mémorisation.

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exemple de plan de travail 12 suite et fin 

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exemple de plan de travail 12 suite et fin 

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PRESENTATION DES CLASSES FLEXIBLES AU LYCEE GABRIEL PERI 1

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PRESENTATION DES CLASSES FLEXIBLES AU LYCEE GABRIEL PERI 1

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PRESENTATION DES CLASSES FLEXIBLES AU LYCEE GABRIEL PERI 2

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PRESENTATION DES CLASSES FLEXIBLES AU LYCEE GABRIEL PERI 2

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PRESENTATION DES CLASSES FLEXIBLES AU LYCEE GABRIEL PERI 3

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PRESENTATION DES CLASSES FLEXIBLES AU LYCEE GABRIEL PERI 3

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PRESENTATION DES CLASSES FLEXIBLES AU LYCEE GABRIEL PERI 4

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PRESENTATION DES CLASSES FLEXIBLES AU LYCEE GABRIEL PERI 4

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JE DÉCOUVRE MON ENVIRONNEMENT PROFESSIONNEL

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JE DÉCOUVRE MON ENVIRONNEMENT PROFESSIONNEL

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I'm a Digital Age Learner Classroom Poster

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RÉALISATION D'UN PODCAST: JE RENDS COMPTE DE MON STAGE EN ENTREPRISE (1MC)

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RÉALISATION D'UN PODCAST: JE RENDS COMPTE DE MON STAGE EN ENTREPRISE (1MC)

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TMV FIDÉLISER LES RÉSEAUX SOCIAUX PLAN DE TRAVAIL

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COMMENT CRÉER UNE CLASSE FLEXIBLE EN 5 ÉTAPES 

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COMMENT CRÉER UNE CLASSE FLEXIBLE EN 5 ÉTAPES 

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CHECK LIST JE ME LANCE DANS LA CLASSE FLEXIBLE

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CHECK LIST JE ME LANCE DANS LA CLASSE FLEXIBLE

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AVANTAGES DE LA CLASSE FLEXIBLE POUR LES ÉLÈVES 

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AVANTAGES DE LA CLASSE FLEXIBLE POUR LES ÉLÈVES 

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AVANTAGES DE LA CLASSE FLEXIBLE POUR LES ENSEIGNANTS

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AVANTAGES DE LA CLASSE FLEXIBLE POUR LES ENSEIGNANTS

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AMÉNAGER LES ESPACES D'UNE CLASSE FLEXIBLE

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AMÉNAGER LES ESPACES D'UNE CLASSE FLEXIBLE

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AMÉNAGER LES ESPACES EN CLASSE FLEXIBLE