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No dia 7 de Março de 2022 as professoras Filomena Teixeira e Vera do Vale reuniram os dois mestrados para apresentar os critérios de avaliação para o regime de frequência, sendo os seguintes:
- Portefólio Reflexivo de grupo (40%)
- Proposta de intervenção individual (40%)
- Reflexão crítica individual (20%)

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Apresentação sobre Aprendizagens Integradoras recorrendo a referenciais - OCEPE e Perfil Específico do Desempenho

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Interdisciplinaridade-Ana Fontes, Bárbara Silva, Daniela Santos, Inês Tavares

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No dia 14 de março foi-nos proposto o exercício de escolher 3 objetos que coubessem dentro de uma "mochila de curiosidades" e partir deles para desenvolver atividades integradoras.

Essas atividades integradoras são vistas como um conjunto de tarefas e experiências variadas que criem oportunidades desafiantes para as crianças relacionarem e integrarem aprendizagens significativas.

Os objetos que escolhemos foram Guias/mapas, um Kit de 1.º socorros e um alimento.

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Nesta sessão abordámos o valor das ciências na aprendizagem da criança, sendo que devemos ter sempre em conta a utilização de linguagem científica adequada e que pensar cientificamente significa ser reflexivo e pensar de forma crítica e criativa.

A ação educativa tem que ter em conta a competência – saber em ação.

Deve estimular-se o interesse e gosto pela ciência, estabelecer-se relações de cooperação entre pares e com pessoas adultas e desenvolver o rigor e a honestidade intelectual.
Assim, a docente recorreu a pedras reais para, em grupo, trabalharmos o objeto "pedra". Procedeu à distribuição de quatro pedras por cada grupo (Figura 1 do documento em anexo) e que as agrupássemos em determinados grupos. O nosso grupo de trabalho definiu o grupo relativo ao fator "cor" (Figura 2 do documento em anexo) e ao fator "tamanho". Em seguida, a docente propôs que escolhêssemos uma das quatro pedras e que descrevêssemos as suas caraterísticas, que pensássemos de onde poderia ter vindo, que lugar tinha ocupado, qual a sua utilidade, que tipo de paisagem poderia ter feito parte, que memórias nos trazia, o que poderíamos fazer com ela, etc. (Figura 3 do documento em anexo). Esta atividade permitiu compreender a diversidade de componentes que é possível trabalhar com um simples elemento como uma pedra.

As ciências naturais e sociais no pré-escolar estão articuladas com aprendizagens de outras áreas.

Nas OCEPE fazem parte da área do conhecimento do mundo, nomeadamente à Introdução à Metodologia Cientifica, sendo parte da Metodologia Científica o questionar, colocar hipóteses, prever como encontrar respostas, experimentar, e recolher informação- organizar e analisar a informação e por fim comunicar o que se fez.

Sugestões de reflexão:

Incentiva as crianças a interrogarem-se sobre o mundo que rodeia?

Como seleciona as questões que coloca para desenvolver processos de descoberta?

Valoriza a troca de opiniões?

Como encoraja o seu processo de descoberta e construção do conhecimento?

Apoia as crianças a utilizarem diferentes formas de registo nas descobertas (escrita, fotografia, gráficos, etc.)?

Quais as funções dos registos? Para recordar e memorizar

Qual a participação das crianças na sua recolha e análise?

Tudo o que é fruto tem sementes- tomate

Quais as aprendizagens desenvolvidas?

Avalia com as crianças o que aprenderam?

Facilita a comunicação dessa aprendizagem ao grupo, a outras crianças e/ou adultos? Como?

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No dia 21 de março iniciámos com a questão "Que competências para enfrentar a diversidade do mundo, a constante mudança e incerteza?" Saber, saber ser, saber fazer (…).

"O que e como vamos ensinar para preparar a criança na integração no mundo em que vivemos, para além de facilitar a entrada no 1.º ciclo?"

Para responder a esta questão vimos o vídeo “A mudança é a única constante” Yuval Noah Harari (2018) 21 lições para o séc. XXI e "Do Schools kill creativity?", de Sir Ken Robinson.

Através delas pudemos perceber que educamos para não errar, sendo que condenamos o erro em qualquer nível. No entanto, ninguém é criativo sem errar, ninguém acerta sem tentar, sem experimentar

Crescemos com essa limitação, com o medo de errar.

Todas as áreas do saber são igualmente importantes, contudo, em todo o mundo, existe a mesma hierarquia de saberes – desvalorizamos certas competências - “Educamos da cintura para cima”.

Condicionamos a criança, limitamos a sua criatividade e liberdade - “Todos nascemos artistas, o problema é mantermo-nos assim ao longo do desenvolvimento” Picasso.

“O que distingue o desenvolvimento do atraso é a aprendizagem. O aprender a conhecer, o aprender a fazer, o aprender a viver juntos e a viver com os outros e o aprender a ser constituem elementos que devem ser vistos nas suas diversas relações e implicações. Isto mesmo obriga a colocar a educação durante toda a vida no coração da sociedade pela compreensão das múltiplas tensões que condicionam a evolução humana”. Ministro da Educação (2017) PASEO

Falámos, ainda, o espaço e o tempo na Pedagogia em Participação.
Espaço: trabalhar com algo concreto

Tempo: trabalhar a temática por comparação

Para tratar do espaço e do tempo devemos partir do conhecimento das crianças (experiências do quotidiano).

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Nesta sessão tivemos contacto com o livro “Como ser um explorador do mundo”, de Keri Smith (2017), que nos demostra que “tudo é interessante”, “tudo tem valor”.

Exercício: Recolher e explorar

Escolher um conjunto de elementos, nós optámos por continuar a trabalhar com a pedra e com os mapas, e responder à questão:
"O que poderia fazer com os objetos, ou com um conjunto de objetos do mesmo tipo, numa perspetiva pedagógica e interdisciplinar envolvendo a Matemática?"

Nós optamos por ter um mapa do jardim de infância e marcar nesse mapa a localização das pedras (casas, muros, próprias pedras), fazer a recolha e identificação das pedras, fazer conjuntos: classificação (forma, tamanho, cor, textura) e partir para a construção de uma planta do herbário, sendo que na própria construção do herbário está presente a Matemática.

Outras ideias de exploração da Matemática através do livro acima mencionado: colocar em grupos segundo o tamanho, forma e cor; examinar à procura das suas qualidades (marcas, fendas),que sons posso fazer com eles?.

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Nesta sessão, procedeu-se à visualização de um webinar da DGE sobre "Comportamentos emergentes de leitura e escrita- reflexão sobre o conceito e as propostas apresentadas".
Diálogo sobre a literatura infantil, como forma de privilegiar o trabalho interdisciplinar e aumento lexical na Educação Pré-escolar, assim como a importância da leitura pela voz do outro e o papel da educadora.
Seguidamente, foi feito um ponto de partida sobre a fase do trabalho “mochila das curiosidades” e discussão de algumas propostas de forma a dar continuidade à mesma.
Por fim, a docente deu apoio aos diferentes grupos, de forma a esclarecer alguns conceitos e possíveis questões integradoras.

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Pesquisa sobre o que é um cartaz e como construí-lo.
Discussão sobres as atividades integradoras que pretendíamos implementar.

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Nesta sessão identificamos estratégias para trabalhar, no pré-escolar, alguns conceitos da área da linguagem oral e abordagem à escrita, nomeadamente a identificação rima, a consciência silábica e a própria rima.

No que diz respeito à identificação da rima, podemos partir de um poema, ensinar e recitar poemas, encorajar a criança a produzir rimas, chamar a atenção para o ritmo e padrão das rimas no final de canções/poemas/etc, e nas tarefas motricidade fina, trabalhar os grafismos.

Em relação á consciência silábica, podemos bater palmas, identificar a primeira silaba e a ultima e identificar silabas foneticamente iguais. Tendo sempre em conta que só com a sistematização e repetição e que conseguimos resultados.
Já a rima pode ser trabalhada através de imagens, de saber o que rima e o que não rima, ler a primeira estrofe do trava-línguas e questionar qual o som que mais se ouve, fazerem a repetição do trava-línguas e a divisão silábica.

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Nesta sessão trabalhámos o conceito de medida, através de imagens tidas como elemento comparativo de medida e com recurso ao livro “Pé ante pé” de L. Lionni.
Posteriormente, foi feita a exploração, em grupo, do robô Bubble, de modo a percepcionar as suas potencialidades nas ideias matemáticas. Este trabalhava o sentido de medida, formas geométricas, orientação espacial e números.

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Nesta sessão abordamos como deveremos proceder à construção do poster da atividade integradora que realizaremos no nosso local de estágio, com o objetivo de o  apresentar na última aula de Seminário interdisciplinar I.
O pôster deve ser atrativo  à atenção do público e estimular a aproximação de possíveis interessados nos temas expostos para o contato com os autores.
As orientações para o poster são:
Formato do poster: 90 cm largura x 120 cm de altura;
Título; autores; logotipos.
Introdução: Deverá motivar o interesse pela intervenção e processos educativos
envolvidos. Que tenha uma breve contextualização, apresente a sua questão de partida ou a problematização que suporta a intervenção. Podemos indicar os objetivos.
Metodologia/ Estratégias: Devemos fazer uma breve descrição da metodologia/estratégias implementadas.
Resultados: Deve evidenciar os resultados da intervenção pedagógica, e reflita sobre a integração dos conhecimentos científicos e dos saberes pedagógicos implicados na condução de processos educativos fundamentados e intencionais no Jardim de Infância. Devemos utilizar esquemas ou imagens legendadas como evidência.
Conclusões/Considerações finais: Explicar a importância da intervenção,
salientando os aspetos da interdisciplinaridade. Referindo a relevância dos resultados.
alcançados.
Por fim devemos colocar as referências bibliográficas.

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Neste dia de seminário refletimos sobre educação em Ciências no Jardim de Infância como brincar na Natureza.
O brincar no exterior é muito importante porque conduz à mobilização de todo o corpo na exploração do meio, dos objetos e das próprias capacidades, permitindo que se desenvolvem competências sociais, emocionais, físicas, motoras e cognitivas. Thomas@harding(2011)

As crianças aprendem o que é o trabalho de equipa, que implica respeitar o outro, a socialização e a partilha no exterior pode ser mais importante porque desconhecem mais o exterior, tudo é mais imprevísivel e os materiais serão de todos.
O brincar no exterior promove a superação de obstáculos, testar os limites e a vivência de experiências de risco, a autonomia e a confiança da criança para explorar e aceitar desafios, é importante no desenvolvimento da criança o risco de forma controlada.
No que respeita ao desenvolvimento físico e motor, o brincar no espaço exterior promove a atividade física e o desenvolvimento de capacidades motoras (equilíbrio e coordenação).
A professora recomendou-nos a leitura do livro- Brincar ao livre, oportunidades de aprendizagem fora de portas de Helen Bilton, Gabriela Bento, Gisela Dias; Porto Editora 2017.
Na última hora da demos início às sessões de primeiros socorros com a enfermeira Renata de Freitas Pereira sobre Feridas, queimaduras  e hemorragias - o que são, como acontecem e como agir.

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Competências de Pesquisa e Informação - Formação dinamizada  pela Dra. Carla Dias (CDI).

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Formação de primeiros socorros
Formação sobre o sexismo

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Construção da atividade integradora individual e discussão da mesma com a professora.

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Continuação da realização da atividade integradora e esclarecimento de dúvidas sobre a mesma, com as professoras da unidade curricular.
Estas sessões serviram para nos auxiliar na construção da atividade integradora (poster) que viria a ser apresentado à comunidade educativa da ESEC, no dia 21 de junho de 2022.

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Sessão de Apresentação do Poster (21/06/2022)

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Sessão de Apresentação do Poster (21/06/2022)

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Divulgação dos posters à comunidade escolar da ESEC.
Nesta sessão as docentes fizeram a devida apreciação dos posters, assim como algumas sugestões de melhoria dos mesmos, caso fosse necessário.

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Atividade Integradora | Reflexão Ana Fontes

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Atividade Integradora | Reflexão Ana Fontes

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Atividade Integradora (Planificação) - Daniela Santos

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Atividade Integradora (Planificação) - Daniela Santos

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Reflexão Crítica Individual - Inês Tavares