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Como a tecnologia está mudando a forma de dar aulas

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Como a tecnologia está mudando a forma de dar aulas

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Como contribuição a esse tópicos tomaremos o vídeo abaixo, para fazer uma reflexão de melhorias e exemplos de mídias utilizado no ambito escolar.

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Como a tecnologia está mudando a forma de dar aulas | Série Educação | Saia Justa

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É abordado a estruturação que é montado a contribuição do trabalho de monitores e educadores envolvidos nas oficinas temáticas. E o conteúdo abordado é o jornal escolar, pois pode acolher uma grande diversidade de textos, como por exemplo: noticias, artigo de opinião, poesias, desenhos e entre outras coisas, ou seja, um leque de disponibilidade a ser trabalhado.
A gestão pedagógica auxilia, na ordem que é apresentada o gênero textual que deseja trabalhar, nas condições de conseguir uma aprendizagem e experiência, com isso vem as etapas na organização do jornal, os momentos na produção de um do jornal, para que seja definido o projeto editorial do jornal. É necessário analisar se o jornal irá receber produções somente dos alunos do projeto e se os professores terão espaço no jornal, pois será uma agregação muito importante. É interessante analisar a periocidade do jornal, para ver o ritmo que vai ser trabalhado, e também a tiragem e a qualidade da impressão irão influenciar bastante na publicação. Com o projeto editorial pronto já toma as devidas decisões e fazer os ajustes, se for necessário, e a qualidade de impressão influencia quando os jornais forem distribuídos, a preparação do projeto editorial ira ajudar na sistematização. O MEC disponibiliza para a escola recursos e que podem ser aplicados no custo da impressão do jornal. A diagramação é outro passo importante, pois vai ordenar os textos, desenhos, o tamanho das letras, espaçamento, e entre outros itens, e na diagramação eletrônica ela é feita com programas de computador, e que requer o uso do laboratório de informática e que pode ter o auxilio do educador para o desenvolvimento da atividade.

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PROJETOS PEDAGÓGICOS DAS MÍDIAS ESCOLARES

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PROJETOS PEDAGÓGICOS DAS MÍDIAS ESCOLARES

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O capitulo apresenta a influência da Escola Nova, e assim deixando a escola tradicional. A Escola Nova disponibiliza atividades diversas e ajudar ao aluno a ter criatividades em várias áreas de estudo e com a tecnologia a disponibilidade de informações acaba sendo bem maior quando trabalha as mídias escolares no projeto pedagógico, principalmente na escola integral, onde tem programas de apoio, como por exemplo o Mais Educação. É apresentado perspectivas para que possa construir o projeto pedagógico da mídia escolar e essas perspectivas são diferentes, mas acabam tendo o mesmo nome. A primeira perspectiva é Mídias da Escola e que é trabalhado com jornais e rádios escolar obtendo como objetivo principal a comunicação institucional que é voltada para a comunidade escolar. A outra perspectiva é as Mídias Estudantis, que esse trabalho é feito de forma autônoma pelos estudantes, como por exemplo em grêmios, clubes do jornal, grupos culturais, etc. Por mais que seja autônoma existe a participação dos professores, a mídia estudantil faz parte da área da Educomunicação. E a terceira e ultima perspectiva é as Mídias Escolares que trabalha com o jornal escolar e rádio escolar e que são propostas diferentes das duas anteriores, pois o trabalho dela é voltado para o projeto político-pedagógico da escola ajudando no aprendizado do aluno, com a mediação do educador. As questões cruciais para o projeto pedagógico têm como objetivo abordar e escolher os conteúdos, como aprimorar e selecionar. E isso auxilia nos educadores e principalmente dos que participam do mais educação. Com  cooperação ajuda a ter solução do que vai ser necessário para o que vai ser produzido realizando a divisão de tarefas quando é apresentado dificuldades técnicas e o educador acaba guiando a constituição dos grupos e gerando assim um momento de aprendizado e responsabilidade. Realizando todo esse processo chegamos ao produto e processo, onde o produto esta finalizado e será editado para que seja distribuído.

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Centro de Referências em Educação Integral

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Uma educação comprometida com a formação integral do indivíduo deve dar conta de todas as dimensões do desenvolvimento humano e estabelecer-se como processo ao longo da vida. Nesse sentido, o repensar das práticas de ensino e aprendizagem e o reconhecimento de seus potenciais agentes, tempos e espaços torna-se fundamental para oportunizar outras possibilidades educativas, para além daquelas compartimentadas pelos tradicionais currículos escolares.

Nesse contexto, a educação é cada vez mais tensionada a estabelecer diálogo com outras áreas do conhecimento, em arranjos mais abertos, criativos, participativos e que buscam, sobretudo, não hierarquizar a distribuição do saber, possível a qualquer pessoa dado o seu reconhecimento enquanto produtor de cultura.

Essa é a defesa da educomunicação, conceito que vem dando pistas de como o uso dos meios, linguagens e instrumentos de comunicação podem estar presentes no espaço escolar, garantindo não só o direito universal à comunicação, mas também outras possibilidades de aprendizagem.

Unindo fontes acadêmicas e práticas de diferentes experiências, o Centro de Referências em Educação Integral procurou elucidar possíveis caminhos para o início das práticas educomunicadoras em instituições de ensino. A trilha foi construída com o apoio do professor do curso de licenciatura em Educomunicação da Escola de Comunicação e Artes (ECA) da Universidade de São Paulo (USP), Marciel Consani.

O que é uma prática em educomunicação?

Para o pesquisador, é fundamental que haja, de início, um esclarecimento sobre o que diferencia a educomunicação de outras linhas de abordagem semelhantes. A explicação parte do século XX, especialmente da década de 80 em diante, quando se iniciou a preocupação de colocar as tecnologias, e depois as mídias, dentro da escola como suporte a projetos pedagógicos existentes. O chamado uso instrumentalizador da tecnologia e das mídias era utilizado no seguinte contexto: partia-se de um projeto educacional, aparentemente perfeito em suas metas e pressupostos, mas repleto de dificuldades de aceitação por parte dos alunos, ou distante de refletir o que a sociedade representava, configurando a escola como uma ilha isolada dos fenômenos da modernidade, especialmente da mídia. "A ideia era a de integrar as tecnologias a um projeto pedagógico predefinido", atesta Consani.

A educomunicação, por sua vez, se apresenta como solução para os problemas de ordem comunicativa, pelos seus pressupostos considerarem que são estes os nutridores dos impasses de ordem pedagógica ou mesmo políticos. Os problemas de comunicação permeiam as relações entre os alunos, dos alunos com os professores e demais instâncias da escola, e dela mesma com seu entorno, com a sociedade, comunidade e famílias. Esse entendimento parte das teorias de comunicação pós-modernas, pós-estruturalistas, que vão além das teorias das recepções dos meios de comunicação, e sugerem a mediação. A ideia é que a comunicação independe dos meios uma vez que, o que está em jogo, são as mediações que ali atuam. Partindo disso, a educomunicação coloca dois questionamentos fundamentais: onde a comunicação pode ser melhorada na escola? E de que forma?

O papel dos gestores

Para a gestão, é essencial partir de um diagnóstico preliminar que indique problemas de natureza comunicativa. E não se trata de estabelecer fluxos informativos, mas de estabelecer diálogo, prerrogativa básica para o método que tem no seu corpus doutrinário a obra de Paulo Freire. "A nosso ver, não existe comunicação sem diálogo", atesta Marciel Consani.

Todo projeto educomunicativo, em essência, visa ampliar o diálogo na escola. Na prática isso significa possibilitar participação a pessoas anteriormente excluídas, transformar diálogos unilaterais em bilaterais, estabelecer canais de comunicação para que as pessoas consigam se manifestar, expressar sua voz, "e edificar o que chamamos de ecossistema comunicativo ", coloca.

Em primeira instância é preciso definir a natureza e a prioridade dos problemas de comunicação que têm que ser resolvidos. Em um segundo momento, depois que a escola descobriu seus gargalos, é a hora de descobrir suas vocações, ou seja, estabelecer os canais de comunicação com os quais irá trabalhar. O educador exemplifica: "há escolas de educação infantil que não conseguem trabalhar com texto escrito ou uma tecnologia sofisticada como câmeras e editores de vídeo devido a fase de desenvolvimento das crianças. Veja que, nesse caso, a oralidade tem mais peso do que a comunicação verbal. E, assim, esses cenários precisam ser considerados", atesta.

Entra em cena o professor mediador

Nesse momento é que deve figurar o professor mediador ( educomunicador), responsável por estabelecer relações entre a criança/estudante e o currículo, e também entre a gestão, as diretrizes curriculares e o plano de aula a ser executado. Isso não significa apenas fazer o meio de campo entre o repertório cultural, o conhecimento institucionalizado e a criança. "Ele tem que ensinar e aprender a se comunicar, se comunicando", garante o educador.

Para tanto, como primeira atitude, espera-se que o professor considere o conhecimento prévio da criança, o universo cultural que está nela, em seu entorno, na comunidade que ela vive. A partir disso, espera-se uma abertura para que haja negociação desse contexto com seu próprio repertório individual e, depois, com aquilo que representa, no caso, a escola, por meio de seu currículo.

"Em outras palavras, não adianta nada despejar um monte de conceitos prontos que não fazem sentido, que não estejam contextualizados ou não dialoguem com o universo daquele aluno, e classificar isso como educativo. A educação se faz por uma espécie de reconhecimento dentro de um repertório cultural", explicita o pesquisador.

Ao que complementa: "então, mesmo quem não assiste a novela na Globo, sabe o que acontece. É preciso criar essa referência cultural compartilhada. A questão não está em tentar purificar essa influência cultural externa, mas em utilizar esses formatos comerciais veiculados pela mídia e promover uma crítica, não a partir de uma visão moralista, mas de uma problematização em que o aluno seja o protagonista. A leitura crítica tem que ser desenvolvida como uma habilidade, uma competência, e não vir pronta."

Alunos participativos

Segundo o pesquisador, essa demanda é direcionada pelo perfil dos alunos. Ele alega que, ao longo dos estudos realizados pelo Núcleo de Comunicação e Educação da Universidade de São Paulo (NCE) características próprias desse grupo e duas necessidades essenciais ficaram evidentes. Uma delas diz respeito à expressão, à vontade de ter voz, de dizer o que pensa e sente, o que não implica necessariamente em um canal de comunicação mas, sobretudo, no estímulo. Outra é estabelecer uma condição de pertencimento, de encontrar um espaço onde possa ouvir sua música, de produzir e mostrar suas produções.

Em sua análise, o estudante tem como modelo a terceira instância educadora. "A gente fala que a primeira é a escola, a segunda a família e a terceira é a mídia. E a mídia nunca vai ser controlada pela escola. Então, tem que haver essa negociação", reforça. O modelo de comunicação primário do aluno é o da televisão, do rádio, das emissoras de sinal aberto. Por isso a necessidade de lê-los criticamente, processo que o aluno não inicia sozinho, em sua individualidade. "Isso tem que acontecer dentro da escola, a partir de um trabalho de mediação dos professores".

Acesse experiência em que um núcleo teatral faz uso de instrumentos de comunicação para intervenções unindo escolas e comunidades.

Para Consani, quando o professor investe nesse papel de mediador entre a cultura institucionalizada, a mídia, e mostra as conexões existentes, o aluno descobre duas coisas fundamentais: que ele não vive em um mundo à parte e que pertence a uma comunidade e se depara com a questão da expressão, de querer colocar suas dúvidas, sentimentos e opiniões.

O espaço da família/comunidade

Na educomunicação, o conceito de comunidade escolar é entendido como não excludente, o que significa que o entorno do contexto escolar, ou seja, a comunidade e os familiares são considerados no processo de ensino aprendizagem. O pesquisador explica que a prática teve uma mudança de viés ao longo dos anos. No final da década de 90, eram bastante comuns as práticas educomunicadoras em contextos de organizações não governamentais e informais; a mudança, como explica, veio com a entrada do processo no âmbito do poder público, em parceria entre centros de estudo e redes de ensino, em contextos formais.

Nessa mudança histórica houve a necessidade de se reconhecer alguns conceitos, já presentes no repertório de escolas de educação mais avançada, libertária, como o da comunidade escolar. Não há comunidade escolar sem o envolvimento da família. A comunicação, como explicita o educador, apoia nessa aproximação. "Ela permite que a produção do aluno seja compartilhada para fora do espaço escolar, e isso é mais uma estratégia de mostrar para a família o que ele faz e despertar o interesse para as ações educativas".

Veja a metodologia do projeto que garante espaço de alunos junto à programação radiofônica de Horizonte, no Ceará.

Além disso, espera-se que a família possa se envolver ativamente nos processos de pesquisa sobre os quais os temas trabalhados demandam. Toda temática deve ser investigada e problematizada. E, embora a internet, seja um meio facilitador, não é o fim do trabalho pedagógico, e sim o começo. "O principal é a criança saber reconhecer os possíveis desdobramentos de pesquisa no entorno que ela transita, e a família pode e deve participar disso. Aí se constrói uma educação significativa, com interação na vida concreta", finaliza.
A educomunicação a favor da educação integral
A meta de construir a cidadania, a partir do pressuposto básico do exercício do direito de todos à expressão e à comunicação, foi entendida como política pública nacional, além de nortear diversas práticas educativas pelo país.

No que tange a agenda pública, a educomunicação conseguiu figurar entre os macrocampos do programa Mais Educação, iniciativa do governo federal para diversificar e qualificar as oportunidades de aprendizagem nos ambientes escolares. A proposta é que as escolas possam fazer uso dos recursos midiáticos - rádio, jornal, fotografia, vídeo, histórias em quadrinhos - para promover o desenvolvimento de projetos educativos dentro dos espaços escolares, com a construção de propostas engajando os alunos em ações de colaboração para a melhoria das relações entre as pessoas, além de projetos de aprendizagem por meio da reflexão crítica e da possibilidade de intervenção na própria escola e na comunidade.

O cenário abre bons precedentes para a educação integral, a começar pelos próprios ambientes de aprendizagem. Deslocado para o papel de mediador de conhecimento, e não detentor, o professor pode se aproximar de seus alunos e, juntos, construírem percursos educativos mais colaborativos e significativos. Essa configuração que se dá com base em , trabalho em equipe, debates e pesquisa, o que possibilita situações mais democráticas e participativas.

Acesse experiência paulistana em que crianças e adolescentes tornam-se repórteres das histórias de suas comunidades.

O acesso a outras linguagens também é visto numa perspectiva integradora, como parte estrutural de um processo que promove a formação de cidadãos participativos política e socialmente, capazes de interagir na sociedade da informação na condição de emissores e não apenas consumidores de mensagens, o que garante o direito à comunicação.

Ainda assim, há considerações a serem colocadas, como elenca Marciel Consani. "A ideia do Mais Educação de aproveitar ao máximo o tempo escolar como um tempo educativo e não ficar preso a uma aula magna, expositiva, dá abertura para que se trabalhe com estratégias de diálogo com a mídia, com a cultura popular, com outros campos como as artes".

Por outro lado, a educomunicação se faz como um elemento que promove a transdisciplinaridade e a transversalidade dentro das áreas de conhecimento. E, portanto,os temas dentro dos macrocampos estão estruturados a partir de estratégias de "fazeres", como fazer um vídeo, uma fotografia, uma história em quadrinhos. "Cada um deles traz uma linguagem, um repertório específico que precisa ser contextualizado, por não ser inerente à linguagem", observa o pesquisador.

A partir disso, o educador questiona as formas de se trabalhar prevendo o estabelecimento de significado na aprendizagem. "Como é que se trabalha com isso? Você vai apenas decupar as histórias, ou tentar entender o que as narrativas querem transmitir? Isso é pouco do ponto de vista educomunicativo". Consani reitera que, na parte prática, o que se espera é que a criança crie suas próprias narrativas, que até podem partir de um modelo, mas que tenha autonomia para romper tais amarras e se arriscar em criações livres.

"Veja que , em um determinado momento, essa história pode ser dramatizada, virar um vídeo, um tema pra redação com variações do enredo. É possível transportar a ideia, e praticar o esforço de dialogar com a cultura em uma espécie de ciranda das mídias", afirma. A seu ver, a educomunicação não se atém a uma ou outra mídia específica, pelo contrário. É uma abordagem que funciona em qualquer mídia e na interface entre várias delas. Então, o foco não está no fazer em si. Em suma, na educomunicação, a chave é entender que o fazer é um pretexto para a autorreflexão da criança frente ao seu repertório cultural.
Saiba mais: "A educomunicação é uma ponte entre as pessoas e o conhecimento", diz especialista

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Como iniciar práticas educomunicadoras no ambiente escolar?

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Uma educação comprometida com a formação integral do indivíduo deve dar conta de todas as dimensões do desenvolvimento humano e estabelecer-se como processo ao longo da vida. Nesse sentido, o repensar das práticas de ensino e aprendizagem e o reconhecimento de seus potenciais agentes, tempos e espaços torna-se fundamental para oportunizar outras possibilidades educativas, para além daquelas compartimentadas pelos tradicionais currículos escolares.

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Nesse presente capítulo aborda inicialmente a evolução da tecnologia e as inovações que foram surgindo ao longo do tempo, proporcionando melhorias no quesito comunicação, onde é possível acompanhar esse processo que começa desde as formas de divulgações por meio de imprensa até chegar ao mais sofisticados meio que conhecemos até os dias atuais como: rádio, telefone, fotografia e o cinema. E é a partir só século XX que temos as visões dos impactos da comunicação e das mídias na sociedade, onde se faz o uso de um conteúdo transversal que seria os meios de comunicação e o processo que tais informações são repassadas ao publico, incentivando assim ao consumo de bens e serviços. Ainda, nesse capitulo no mostra que essas informações são repassadas através de cinco filtros, fazendo com que as informações e pontos de vistas favoreçam o poder dominante – político e econômico – e sejam, sistematicamente, valorizados pela imprensa. E é através desse processo de comunicação com as mídias que chegamos à perspectiva do seu uso para o meio escolar, sendo através da internet que teremos um campo de possibilidades e disputas, apontando um campo de concepções e ideias a serem desenvolvidas. Sempre trabalhando acima dos desafios que podemos encontrar no ambiente de ensino, ressaltando sempre o trabalho em conjunto que a escola tem que ter com as famílias dos estudantes. Como o texto em si ressalta o uso da comunicação e também das mídias é importante acrescentar que estamos diante evoluções e desafios iram surgir até nos adaptarmos com o novo.  Para contribuições juntamente com a leitura, para engradecer o entendimentos sobre o assunto visto no texto, deixaremos abaixo um vídeo que nos apresenta sobre a sociedade de informação que remete com o resumo aqui disponibilizado.

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Sociedade da Informação: Benefícios, angustias e possibilidades

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Como a tecnologia está mudando a forma de dar aulas. Youtube: Canal GNT,2018.P&B.Disponivél em:https://www.youtube.com/watch?v=KcEBAnDh-u4. Acesso em 01 mar.2021
Como iniciar práticas educomunicadoras no ambiente escolar?. Disponível em : https://educacaointegral.org.br/metodologias/como-iniciar-praticas-educomunicadoras-ambiente-escolar/. Acesso em: 01 mar.2021.

Governo Brasileiro. Saiba Mais - Programa Mais Educação. Ministerio da Educação. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/programa-mais-educacao/apresentacao?id=16689. Acesso em: 28 fev. 2021.
MEC. Caderno Pedagógicos Comunicação e Uso de Mídias. Brasília: MEC/Secretária de Educação Básica/Programa Mais Educação, 2011.
Sociedade da Informação: Benefícios, angustias e possibilidades. Youtube: Esquina do Pensamento, 2016. P&B. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=YcCFZUlqBNc. Acesso em: 27 fev. 2021.

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A Comunicação e Uso de Mídias no Programa Mais Educação

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A Comunicação e Uso de Mídias no Programa Mais Educação

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Resumidamente esse presente capítulo, nos mostra uma visão de que as mídias juntamente com a comunicação, estão cada vez mais presentes no cotidiano escolar por serem ferramentas bastante eficazes no processo de Ensino-aprendizagem. Onde seu uso de mídias na escola pode auxiliar o professor na tarefa de mediar o conhecimento, pois além de ser um recurso diferencial, a linguagem apresentada são mais expressivas as necessidades e realidades dos alunos, intensificando assim a educomunicação. Assim, torna-se preciso integrar as mídias na educação que significa incorporá-las de maneira que enriqueça as situações de aprendizagem vividas pelos alunos, para que possa construir uma ampliação nos recursos de ensino utilizados pelos mesmos. Um dos aspectos mais importantes a serem observados na construção da estratégia de ensino em tempo integral proposto pelo Programa Mais Educação está na sua dimensão intersetorial, ou seja, a articulação entre sujeitos de setores sociais diversos e, portanto, de saberes para enfrentar problemas complexos. É neste sentido que se vê o processo de ensino como parte incluso da sociedade. É o contexto social, a função da escola, o papel da educação na sociedade que definem as reais necessidades do processo de ensino, que vão desde a delimitação de recursos até a prática docente e ao acompanhamento pedagógico e familiar que demonstram uma nova formação da sociedade, de novos sentidos a serem dados ao processo educativo, enfatizando também a interdisciplinaridade dos saberes populares, estabelendo tanto o contato com o meio digital e também fortalecendo as raízes da leitura e escrita como papel social. É num meio cada vez mais dinâmico que se vê a necessidade de uma escola voltada para integração entre aluno/professor/mídias e para a inclusão socioeducacional, a fim de se atingir a proposta do tempo integral na escola, onde entra o requisito de expressão, nos quais aborda a questão de voz dos estudantes e os determinados direitos. Para apromoramento de conhecimento sobre o Programa Mais Educação e seus componetentes educativos, segue abaixo a pagina no Portal do Ministerio de Educação.

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Como informações na descrição, vamos abordar de formato conceitual, sobre alguns capitúlos do determinado texto, onde iremos mostra de forma resumida e realizando apontamentos diante nossa realizada. Antes de começarmos, é importante destacar que o referente texto, trata-se de um Caderno Pedagogico do Programa Mais Educação, no qual  foi pensados e elaborados para contribuir com o Projeto Político-Pedagógico da escola e a reorganização do seu tempo escolar sob a perspectiva da Educação Integral.  Partindo dessa abordagem, vamos discutir um pouco sobre os seguintes capitulos que estão contidos no texto, segue:
· Cap.3: Sociedade da Informação

· Cap.4: A Comunicação e Uso de Mídias no Programa Mais Educação

· Cap.5: Projeto Pedagógico das Mídias Escolares

· Cap.6: Mídias Escolares

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Iremos introduzir como uma forma central, partindo dos objetivos que buscamos diante o assunto a ser abordado, tendo em vista que a produção de mídias escolares situa-se no campo do Direito à Comunicação, porque permite que crianças, adolescentes e jovens terem acesso aos meios de produção, podendo divulgar informações e pontos de vista, dentro de um processo educativo orientado para a autonomia.