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- se construire le début d'une culture en littérature de jeunesse
- découvrir des outils, des activités

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date et lien : 16 novembre 2021 de 17h30 à 18h30

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Ce parcours représente environ 9 heures de formation synchrone et asynchrone comme indiqué dans votre livret de formation.
Vous devez le suivre dans l'ordre.
Pour tout problème ou question, vous pouvez contacter nathalie.bonnet2@ac-poitiers.fr

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- comprendre les enjeux du travail sur la compréhension
- enrichir ses connaissances grâce à l’apport de la recherche
- découvrir des outils

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Ce livret est à compléter au fur et à mesure de la formation.

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- comprendre les enjeux de l'apprentissage de la compréhension
- enrichir ses connaissances grâce à l’apport de la recherche
- identifier les différentes stratégies de lecture à enseigner

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écouter la vidéo de Sylvie Cèbe et prendre des notes dans son livret de bord

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Guide CP lire p 92 à 102

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Guide CE1 : lire p 35 à 61

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- comprendre les enjeux de l'apprentissage du code
- enrichir ses connaissances grâce à l’apport de la recherche

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Les temps forts de l'apprentissage du code au CP

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Les temps forts de l'apprentissage du code au CP

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Guide CE1 : lire p 5 à 10

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Guide CP lire p 13 à 75

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Compréhension au cycle 3

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le bon compte
( d'autres activités à découvrir ici)

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Le rappel de récit

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Narramus: "Le Machin" - Romain (MS) raconte le début de l'histoire

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Le rappel de récit n° 2

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Ressource MDL - CP rappel de récit CP - La brouille

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Ressource MDL - CP rappel de récit CP - La brouille

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Une série de vidéos captées dans deux classes de CP tout au long de l'année

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Différencier sa séance de phonologie

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Découvrir le dispositif Roll : un exemple au CM1

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ROLL 1er degré - CM1 - Ecole Jean MOULIN - Beauvais - Organisation de la classe - Version courte

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a href="http://www.freepik.com">Designed by vectorpocket / Freepik</a

Définition de la thématique et des objectifs : groupe CP formation français du 71 (CPD, conseillers pédagogiques des circonscriptions, ERUN)

Elaboration des contenus et réalisation du genially : Sylvie Mourier, CPD apprentissages fondamentaux cycle 2 / Delphine Mémet, CPC Mâcon Nord / Marie-Pierre Greffet, PEMF Mâcon

Comprendre des textes lus : que doivent savoir, savoir faire mes élèves ?

Quels incontournables, points de vigilance pour enseigner ?

actualiser ses connaissances.
Des pictogrammes à retrouver dans les pages suivantes :
pour les textes lus et les textes entendus

pour les textes lus

Un élève qui comprend un texte,

- active des processus relatifs à l'explicite et à l'implicite du texte.

- mobilise des compétences transversales : lexicales, stratégiques.

Voici un texte et des activités qui pourraient être proposées aux élèves.

Identifiez à quels processus, compétences elles correspondent.
Lisez le texte suivant et faites l'activité "Learning Apps" ci-contre.

Texte issu du manuel "Lecture piano" p. 47 (texte du niveau 2) leçon sur le "ou" :

Le loup a toujours mal partout...et surtout à la joue.

Il dit " Je souffre !"
Le hibou lui donne une soupe au chou.
Le loup avale tout : "Glou! glou! glou!"
Ouf, il n'a plus mal du tout !
Alors il ouvre la bouche et avale une poule toute rousse.

Vous pourrez revenir au texte pendant l'activité en cliquant sur la petite ampoule, en haut à gauche de l'écran.

Des spécificités des textes lus

Ce que devrait savoir, savoir faire

- des compétences attendues

- des spécificités pour :

- les modes d'accès aux textes

- la nature et longueur des

Pour concevoir, mettre en oeuvre, analyser

son enseignement de la compréhension :

DIFFERENCIER

"les focales" proposées par Goigoux.

Pour un objectif identique pour tous (comprendre phrases, textes déchiffrables lus), varier :

structures

productions

Un extrait sur la question de la différenciation

- dans le cadre d'un enseignement explicite, dire ou faire dire quelles sont les finalités de l'apprentissage de la lecture : "lire pour comprendre". Faire des liens avec le projet de lecteur.

- de temps en temps, inclure ces activités de compréhension de textes lus dans un projet. Par exemple, faire jouer l'histoire à destination d'un public (scénette montrée à des élèves d'une autre classe/ enregistrement vidéo pour diffusion sur un site école...) - faire réaliser un mini livre (individuel ou collectif) version papier ou numérique avec réalisations d'illustrations, écritures de pensées ou paroles de personnages dans des bulles, invention d'une suite...

- Sur la compréhension de l'implicite. Par exemple : "Tu as réussi, vous savez... vous mettre à la place des personnages pour imaginer ce qu'ils pensent ou leurs émotions même si ce n'est pas écrit"

- Sur les compétences métacognitives, stratégiques. Par exemple : "Tu sais, vous avez compris que parfois tout n'est pas écrit mais qu'il y a des indices et qu'il faut chercher dans sa tête pour comprendre..."

- Sur l'autonomie. Par exemple : "Tu es capable maintenant de faire un travail seul-e pour montrer, en répondant à des questions, en dessinant... ce que tu as compris d'une histoire"

Des recherches en sociologie ont montré que l'implicite nuit aux élèves des milieux socio culturels défavorisés. (Bernstein / Bonnéry)

Des recherches en psychologie ont montré que la métacognition* et la clarté cognitive** favorisent les apprentissages des élèves. (Flavell, Grangeat / Downing, Fijalkow)

Dans les recommandations issues de la Conférence de consensus sur la différenciation (CNESCO), on note :

" L'explicitation est un facteur important pour lutter contre les difficultés des élèves."

* connaissances et processus de régulation qui permettent de prendre du recul par rapport à ses propres processus mentaux et aux données de l'apprentissage

** pour la lecture, la connaissance des fonctions de l'écrit, de son fonctionnement

En classe, avec les élèves :

accorder de l'importance aux erreurs et feed backs.

Ajuster ses propositions pédagogiques.

Un des quatre piliers de l'apprentissage

(attention - engagement actif - feedbacks - consolidation)

selon des chercheurs en sciences cognitives comme Dehaene

Donner aux élèves la possibilité de se tromper, dans une vision positive, constructive de l'erreur.

Et prévoir des retours, feedbacks, le plus immédiats possibles, sur les productions orales ou écrites :

- dans les situations collectives avec l'enseignant-e (en appui sur les procédures, particulièrement avec retour au texte)

- réalisées en autonomie (éventuellement avec des auto corrections, par exemple pour les QCM)

"En valorisant le renforcement positif et la récompense (immatérielle : une approbation, une validation, un encouragement.)" Dehaene

Evaluer régulièrement pour estimer les niveaux de compétences en compréhension de textes lus ce qui permettra de proposer des activités accessibles à tous et/ou différenciées.

- mais le plus souvent en observant, écoutant les productions au cours des séances.

Extrait guide orange p. 91 :

Nous évaluons ici la compréhension des textes déchiffrés du manuel ou de livres. Tant que les élèves ne peuvent pas écrire leurs réponses, les tests de compréhension individualisés sont limités par rapport au travail qui se fait en classe entière à l'oral. On pourra toutefois envisager quelques possibilités à l'écrit.

A l'oral, en collectif : moyen privilégié = reformulations, rappels de récits.

A l'écrit, en individuel (dont sur ardoise) : affirmations avec Vrai / Faux - souligner certains passages en fonction d'une consigne...

Découvrir un exemple de mise en oeuvre d'une séance.

Des outils pour concevoir

et mettre en oeuvre son enseignement.

issues du guide orange, des programmes.

les textes modifiables (Libre Office)

Pour rappel, un exercice des évaluations nationales de mi-CP consiste à entourer l'image, parmi 4, correspondant à une phrase lue par l'élève.

Associer des phrases et des images

Accès au padlet

Distinguer prélever et inférer

Production de ressources pour d'autres textes : un padlet pour les contributions des enseignants de Saône-et-Loire dans le cadre de la formation.

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a href="http://www.freepik.com">Designed by vectorpocket / Freepik</a Définition de la thématique et des objectifs : groupe CP formation français du 71 (CPD, conseillers pédagogiques des circonscriptions, ERUN) Elaboration des contenus et réalisation du genially : Sylvie Mourier, CPD apprentissages fondamentaux cycle 2 / Delphine Mémet, CPC Mâcon Nord / Marie-Pierre Greffet, PEMF Mâcon Comprendre des textes lus : que doivent savoir, savoir faire mes élèves ?

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- découvrir le principe du débat interprétatif
- découvrir des outils, des activités

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Développer la compétence de lecture littéraire - puzzle / une même histoire et trois interprétations 

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Développer la compétence de lecture littéraire - puzzle / une même histoire et trois interprétations 

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001- JEU - PUZZLE Une histoire - trois interprétations différentes

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Littérature à l'école... la lecture littéraire, une résolution de problèmes

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Littérature à l'école... la lecture littéraire, une résolution de problèmes

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002- Une histoire - trois interprétations différentes

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Quand lecture et littérature se conjuguent ...

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Quand lecture et littérature se conjuguent ...

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003 Quand lecture et littérature se conjuguent -

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Le débat interprétatif

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Débat interprétatif C3 - C2C3 plaisir de lire, projet d'élèves, projet de classe

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Regardez Débat interprétatif C3 - C2C3 plaisir de lire, projet d'élèves, projet de classe - AEFE Formateurs sur Dailymotion

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Le débat interprétatif

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Littérature offerte et débat "littéraire" en cycle 3

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Des ressources pour le français en général 

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Des ressources pour le français en général 