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Le premier hackathon pour les professeurs documentalistes

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Le premier hackathon pour les professeurs documentalistes

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Atelier Canopé de l'Aude | Les rendez-vous de l'atelier

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Formations, animations, expositions, présentations, démonstrations, salons. Toutes les actualités concernant le programme d'animation de l'Atelier sont ici.

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Est-il juste d'affirmer que la technique dévalorise l'homme ?

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L'état n'est-il que le gardien de la sécurité ?

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Doit-on désirer un désir sans fin ?

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Peut-on se connaître soi-même ?

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Permettre aux étudiants de mobiliser leurs connaissances, de travailler en équipe et de partager leurs compétences dans une ambiance ludique. Tels sont les objectifs du premier hackathon organisé par l'Urca (université de Reims-Champagne-Ardenne), les 17 et 18 mars 2017. Le thème ? La sécurité informatique des objets du quotidien : GPS, téléphones portables, jouets, voitures...

"Par équipe de trois, les étudiants doivent relever plusieurs défis qu'ils découvrent le jour J. La difficulté, c'est qu' ils ne savent pas quelle technologie utiliser. Ils doivent donc puiser dans leurs acquis", détaille Florent Nolot, directeur d'études du parcours administration et sécurité des réseaux du master informatique.

Depuis quelques années, ce type d'initiatives fleurit dans les établissements. "Les hackathons ont explosé dans l'enseignement supérieur, comme d'autres méthodes d'enseignement collaboratives issues de l'entreprise, qui, jusqu'ici, n'étaient pas jugées sérieuses, constate Jean-Charles Cailliez, vice-président innovation et développement de l'université catholique de Lille, spécialiste en innovation pédagogique et blogueur EducPros. Ces initiatives ont été testées. Et les enseignants ont vu que cela fonctionnait auprès de leurs étudiants."

"Détourner la règle pour la transformer"

Issu de la contraction de "hack" (pirater, en anglais) et de "marathon", à l'origine, le hackathon désigne un concours entre groupes de développeurs autour d'un projet de programmation informatique - réalisé le plus souvent le temps d'un week-end. Pour autant, loin d'être réservés aux étudiants en informatique, "les hackathons se dénumérisent, et d'autres disciplines s'approprient la méthode. C'est le principe même du hacking : détourner la règle pour la transformer", analyse Jean-Charles Cailliez.

Développement web, sciences sociales, sciences politiques, création d'entreprise... Le modèle se diffuse et s'adapte aux besoins des établissements, entre intérêt pédagogique et, parfois, opportunisme. "Au-delà de l'intérêt pédagogique, les hackathons sont également un argument marketing indéniable, concède Jean-Charles Cailliez. Pour les établissements, c'est un moyen de recruter des étudiants, grâce à un outil à la mode."

Les étudiants découvrent qu'ils sont capables d'être innovants, et acquièrent de nouvelles techniques et des outils qui leur serviront toute leur vie.
(A.Varnier)

Une ouverture culturelle et sociale

Car bien avant l'avènement du terme "hackathon", certaines écoles s'étaient déjà emparées du modèle. Parmi les exemples les plus emblématiques, celui de l'ENSGSI (École nationale supérieure en génie des systèmes industriels de l'université de Lorraine). En 2000, l'école d'ingénieurs lançait le défi "48 heures pour faire vivre des idées".

Dix-sept ans plus tard, le dispositif, qui donne l'occasion à des étudiants issus de diverses formations de travailler sur des projets innovants issus d'entreprises, en mobilise chaque année 1.500. Pour Amélie Varnier, responsable des relations école-entreprises, "être confronté à des jeunes de différents profils ou nationalités et dialoguer avec des professionnels apporte une ouverture culturelle et sociale. L'enjeu, pour les étudiants, c'est de transmettre et assimiler des informations au sein d'une équipe qu'ils ne connaissent pas. Ils découvrent alors qu'ils sont capables d'être innovants, et acquièrent de nouvelles techniques et des outils qui leur serviront toute leur vie."

Savoir-faire et savoir-être

C'est ce principe qui a poussé la Web School Factory à organiser régulièrement des "Week-End challenge". L'école de management dédiée au numérique incite ainsi ses étudiants à collaborer pour monter un projet dans un temps limité. "C'est l'un des formats que nous utilisons dans le cadre de notre pédagogie, fondée sur la multidisciplinarité, le travail collaboratif et l'approche en mode projet", affirme la directrice, Anne Lalou. Un exercice de "savoir-être autant que de savoir-faire", qui mixe des personnes d'horizons différents.

La dernière édition a ainsi réuni des équipes d'élèves issus de la Web School Factory, de Strate école de design et de Paris School of Business pour plancher sur l'utilisation du numérique dans le cadre de la relation client, en partenariat avec Korian, groupe européen de services dédiés aux personnes âgés.

Développer la capacité à "co-construire"

Dans le même esprit, en janvier dernier, 16 étudiants de Sciences po ont participé à un hackathon organisé dans le cadre du nouvel incubateur des politiques publiques de l'établissement. Aux côtés d'élèves de l'École 42 et de Sup'Internet, ils ont notamment é laboré une plate-forme permettant aux consommateurs de vérifier la traçabilité des produits alimentaires.

"Nos étudiants ont vocation à travailler dans un écosystème complexe, avec une multitude d'acteurs. Il s'agit donc de développer leur capacité à coconstruire des solutions innovantes et concrètes", fait valoir Yann Algan, doyen de l'École des affaires publiques. Les projets issus du hackathon seront développés tout au long de l'année, avec l'aide de la chaire numérique de Sciences po, dont les partenaires sont la Caisse des dépôts, Facebook et Carrefour.

Nous voulons confronter nos intuitions avec le monde académique et les étudiants.
(F. Gonczi)

Des partenariats gagnant-gagnant

Car les entreprises jouent souvent un rôle de premier plan dans les hackathons. Si c'est le cas à Sciences po, ça l'est aussi à PSL (Paris Sciences Lettres). En partenariat avec EDF, le regroupement d'établissements parisien a organisé du 20 au 24 mars 2017 son "PSL-Hack", dédié à "la transformation des usages de l'énergie avec l'avènement du numérique".

Quatre thématiques ont été proposées par l'entreprise aux étudiants des trois écoles d'ingénieurs de la Comue (ESPCI, Chimie ParisTech et Mines ParisTech), parmi lesquels l'éclairage intelligent ou encore les services autour du véhicule électrique. "Ce sont des sujets émergents, que nos équipes commencent à défricher. Nous voulons confronter nos intuitions avec le monde académique et les étudiants. En mobilisant du monde pendant une semaine, c'est l'opportunité pour nous d'accélérer sur ces sujets", appuie François Gonczi, directeur numérique d'EDF Commerce.

Une quinzaine de salariés ont participé au PSL-Hack. "Ouvrir ces projets à des industriels est l'occasion d' aider nos étudiants à appréhender le monde des start-up, et plus généralement de l'entrepreneuriat, ajoute Anne Devulder, maître de conférence à l'ESPCI et organisatrice de l'événement. C'est un partenariat gagnant-gagnant." Qui peut, parfois, déboucher sur une embauche.

"Pour les entreprises partenaires, c'est l'opportunité de repérer de beaux profils", pointe Jean-Charles Cailliez. "Recruter des talents n'est pas la motivation principale d'EDF, complète François Gonczi. Mais si nous tombons sur des gens talentueux ou de bons projets de start-up, bien sûr, nous serons intéressés".

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Les hackathons cassent les codes de l'enseignement

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Issus de l'univers de la programmation informatique, les hackathons se multiplient dans le l'enseignement supérieur. Utilisés pour inciter les élèves à collaborer et à partager leurs compétences, ces défis collaboratifs chronométrés séduisent aussi bien les établissements que les entreprises, désireuses de confronter leurs projets au regard étudiant.

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Conférence 2017 "Cultures numériques, éducation aux médias et à l'information"

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Atelier 9 - Pratiques innovantes (1) - Conférence 2017 "Cultures numériques, éducation aux médias et à l'information"

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Description C'est un fait : les enfants et les jeunes grandissent dans une société devenue numérique. Leurs manières d'apprendre, de créer, d'appréhender leur environnement en sont profondément transformées. Les acteurs éducatifs ont la responsabilité de les accompagner dans la maîtrise de cet environnement nouveau, source de promesses.

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Pour organiser un hackathon (formation lors des ateliers Lyon 2017)

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Pour organiser un hackathon (formation lors des ateliers Lyon 2017)

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Les ressources sont humaines.
Il faut se sentir fort d'être une ressource.
4 invariants :
- Learning by doing,
- développer les compétences médiatiques,
- privilégier les retours métacognitifs
- le formateur a une posture importante.

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Pour ou contre le numérique ? La question ne se pose même plus : le numérique est là, il constitue désormais notre milieu de vie. La question désormais est bel et bien : le numérique comment ? Que peut en faire l'Ecole pour développer chez tous les élèves des compétences essentielles : informationnelles, réflexives, techniques, créatives, collaboratives ... ? En quoi le numérique à son tour est-il alors capable de transformer pratiques de classes, modalités de formation des enseignants, forme des établissements scolaires ... Ces enjeux de l'Éducation aux Médias et à l'Information ont fait l'objet d'une conférence nationale à Lyon du 9 au 11 janvier 2017. Acteurs, témoins et experts ont partagé pratiques et réflexions pour aider au final les élèves à se construire comme citoyens du web actifs et critiques, créatifs et responsables. Échos de la 2ème journée ... Transformer les pratiques de classe
Pour Catherine Becchetti-Bizot, Inspectrice générale de l'éducation nationale, le numérique doit être intégré dans les pratiques non comme une activité supplémentaire. Il s'agit d'une manière d'être et de travailler ensemble dans un environnement qui est devenu le quotidien des élèves. Il faut amener les élèves à des pratiques conscientes et responsables. Les enseignants qui innovent revivifient eux-mêmes des pratiques pédagogiques qui se sont sclérosées au fil du temps.

En témoigne Yann Houry, professeur de français au collège départemental de Labrit dans l'académie de Bordeaux. Les élèves, traditionnellement invités à ignorer leurs voisins en classe, ici travaillent ensemble, par exemple autour de la publication en ligne d'articles sur l'encyclopédie Vikidia. Ils collaborent entre eux, mais interagissent aussi avec l'enseignant et le professeur-documentaliste, et même avec le monde extérieur. L'éducation au travail de groupe, explique Yann Houry, relève d'une éducation citoyenne. Lionel Vighier présente aussi le travail, quasi écologique, mené avec ses collégiens autour des théories complotistes qui polluent le web : analyse de la rhétorique qui les fonde, production de vidéos parodiques, travail en prolongement sur la fiabilité des sources.

Dans un atelier, Pascal Mériaux, explique ses usages de jeux sérieux en tant que professeur d'histoire-géographie à Lyon. Il peut être intéressant d'analyser avec les élèves l'idéologie à l'œuvre dans ces nouveaux objets culturels de masse. Des jeux sérieux comme 2025exmachina, L'Isoloir, Datak, Isis the end ... peuvent servir de supports pédagogiques à condition que l'enseignant.e joue son rôle (mise en contexte du jeu dans la séquence d'apprentissage, observation et analyse pendant le jeu, débriefing indispensable). Karen Prévost-Sorbe, coordinatrice académique du CLEMI dans l'académie d'Orléans-Tours, montre comment mettre en œuvre un projet de webradio : un remarquable outil pour appendre à écrire et parler, une chance aussi pour la pédagogie du détour. Suite à l'objectif ministériel " un media par établissement scolaire ", les CPE aussi s'en sont emparés pour faire vivre CVL et CVC. Un projet webradio, est-il souligné, appartient entièrement aux élèves et implique un changement de posture des enseignants.
Favoriser les pratiques réflexives
Vincent Audebert, IA-IPR de Sciences de la vie et de la Terre dans l'académie de Créteil, nous le rappelle : le numérique est un milieu d'organisation des savoirs, il est désormais notre milieu de vie. A l'Ecole, il faut y aménager une circulation authentique, par exemple cette activité invitant à débusquer et analyser les " trolls " dans les commentaires d'articles scientifiques en ligne. On peut faire rentrer la bêtise dans la classe pour déconstruire, pour distinguer croyance, opinion, preuve, savoir ... L'élève, est-il souligné, doit être capable de métacognition : il doit apprendre et comprendre le cheminement du savoir, d'où la nécessité de faire retour sur la démarche accomplie pour se l'approprier. En témoigne le projet des Savanturiers, qui amène ainsi les élèves à adopter une démarche d'explorateurs, de chercheurs, pour au final conscientiser. La rétroaction de l'enseignant est primordiale dans cette étape de secondarisation des savoirs, en particulier pour des élèves en difficulté. L'enseignant doit aussi avoir un projet pour contrecarrer l'oubli : retrouver de manière régulière les savoirs, les tester de façon répétée. Il y a des injonctions paradoxales du système, souligne aussi Vincent Audebert : on dissuade d'utiliser Wikipedia ou Google traduction alors que tout le monde l'utilise ! Il serait plus judicieux d'acquérir de " bons usages " du copier-coller, par exemple d'utiliser Storify pour apprendre à sélectionner et transférer. L'École est un milieu numérique enrichi : il faut y multiplier les interactions et les rétroactions, en les adaptant aux besoins des élèves.

A la lumière du projet Wikiconcours, Gilles Sahut, professeur à l'ESPE de Toulouse, abonde en ce sens. L'élève doit se faire chercheur et métachercheur : il doit mener par exemple une réflexion sur la qualité des sources. Le risque est qu'il considère le site comme fiable parce que formellement bien fait. Les effets du Wikiconcours ont été évalués : les élèves ont progressé quant à la compréhension des mécanismes éditoriaux de fabrication des articles, mais pas assez sur la capacité à évaluer la qualité des articles. C'est donc bien qu'il faut prendre le temps de la réflexivité des élèves, voire prévoir un apprentissage explicite.

Christophe Poupet, directeur des ateliers CANOPÉ Berry dans l'académie d'Orléans-Tours, souligne combien il est difficile de trouver l'équilibre entre liberté et guidage : l'enseignant doit baliser des étapes et laisser de la liberté entre ces points. L'enjeu ? Passer d'un film en 2D maîtrisé par le professeur à des films à 360° qui permettent aux élèves de choisir leurs chemins.
Transformer la formation
Une table ronde amène à partager les regards sur la formation des enseignants à l'EMI et, de manière générale, sur ses possibles évolutions. Nicolas Rocher, IA-IPR d'histoire-géographie dans l'académie de Clermont-Ferrand, présente le MOOC EMI mis en place depuis 3 ans sur la plateforme FUN de l'ENS Cachan. 2/ 3 des inscrits y sont des enseignants. On y orchestre apport de savoir, interactivité, mise en activité individuelle ou collective des participants, jusqu'à aider à faire émerger des projets. Quatre thématiques sont proposées : citoyenneté, sciences, information/désinformation, économie d'internet. Certaines académies ont intégré le MOOC à leur dispositif de formation, initiale ou continue.

Anne Delannoy, professeure-documentaliste, chargée de mission au rectorat de Toulouse, présente le dispositif original du hackathon qui a été expérimenté en formation continue d'enseignants. Il s'agit d'une production collaborative d'enseignants issus de plusieurs disciplines : ils construisent un scénario d'apprentissage en trouvant et fabriquant les ressources nécessaires. Par-delà le scénario produit, le travail développe des compétences d'EMI, informationnelles, numériques et didactiques. Cette approche " learning by doing " en formation montre une volonté d'isomorphisme : il s'agit de soumettre aux enseignants des situations d'apprentissage comparables à celles qu'ils proposent à leurs élèves. Anne Delannoy dégage 4 invariants : la pédagogie active, la prise en compte des usages des enseignants (ce qui suppose de les faire émerger), un retour métacognitif (ce qui implique d'inclure des pauses réflexives), une modification de la posture du formateur (expert disciplinaire, personne-ressource, à l'écoute des besoins, organisateur, évaluateur, garant de la coopération entre participants ...).

Carole Blaszczyck, IA-IPR Etablissements et vie scolaire, présente le dispositif de formation à l'EMI dans l'académie de Bordeaux : 70 formateurs académiques formés, qui forment ensuite les référents EMI (2 par établissements). L'EMI ainsi se construit au sein même des établissements, avec les équipes. Pour Vincent Liquète, professeur à l'ESPE d'Aquitaine, il faut dépasser la question de la ressource pour envisager la question du dispositif, qui réunit des ressources, des techniques, des usages, des intervenants. Organiser une formation à l'ÉMI, c'est coordonner des spécialistes du numérique, de l'éducatif, de l'information, etc. Une UE spécifique a été mise en place dans le master MEEF Pédagogie projet numérique. Le professeur-documentaliste est un acteur central pour convoquer les questions numériques : il est une interface, mais l'EMI est un objet à se partager ! Vincent Liquète souligne encore l'intérêt des Travaux Personnels Encadrés en première pour travailler toutes ces compétences : un dispositif essentiel qui s'est pourtant institutionnellement affaibli...
De la formation à la pratique de classe ?
Marion Margerit, professeure de mathématiques au collège le Bastion à Carcassonne, présente avec Marie-Hélène Hilaire, professeure-documentaliste, le projet " Enquêtes Z ". Les deux collègues ont suivi une formation à l'EMI faite par Guillemette Reviron autour de la démarche zététique de Sophie Mazet, auteure du " Manuel d'autodéfense intellectuelle ". Il s'agit d'une très intéressante démarche d'enseignement de l'esprit critique. A partir d'une question (par exemple " Les fantômes existent-ils ? "), l'élève est amené à se situer sur une " échelle de vraisemblance ". S'ensuit une étape de documentation et d'investigation pour forger son opinion. L'élève se repositionne alors sur l'échelle de vraisemblance en argumentant. Une possible remise en question doit lui permettre de développer encore son esprit critique. Une quinzaine de professeur.e.s se sont formé.e.s à la démarche, transversale et de nouveaux projets ont émergé, notamment un club d'esprit critique " Enquetes Z " avec une quinzaine d'élèves volontaires qui produisent des vidéos sur les enquêtes menées. Marion Margerit donne l'exemple d'une enquête sur " la curiosité de Lauriole " : formulation d'hypothèses, protocole expérimental, conclusion qui vient valider l'hypothèse d'une illusion optique. Ou encore un travail autour de la rumeur, de type " téléphone arabe ", qui apprend la nécessité de remonter à la source de l'information. Marion Margerit se montre convaincante : cet enseignement doit être une priorité, cet enseignement nécessite une formation.
Transformer les établissements
Le numérique est-il susceptible de renouveler la " forme scolaire " elle-même ? Pour Vincent Faillet, professeur de Sciences de la vie et de la terre au lycée Dorian à Paris, tout évolue aujourd'hui, sauf la salle de classe. Fossilisée au 17ème siècle, elle est liée à une pédagogie qui n'est plus celle d'aujourd'hui : comment y pratiquer de la pédagogie coopérative intégrant le numérique ? L'espace est organisé pour le modèle de " pédagogie simultanée " des frères des écoles chrétiennes qui a triomphé au 19ème siècle. La salle de classe de Vincent Faillet, quant à elle, a été remaniée par les élèves eux-mêmes pour un " enseignement mutuel ". Il a suffi de mettre 6-7 tableaux aux murs pour que la salle de classe ne soit plus polarisée sur le maître. Il n'y a plus un maître qui dirige, mais des élèves qui travaillent, et parfois dirigent, se font moniteurs de leurs camarades. Les enseignants changent : ils peuvent aussi, appelle Vincent Faillet, transformer la salle de classe, sans beaucoup de moyens, pour redonner primauté et pouvoir aux élèves.

Selon Laurent Jeannin, maître de conférences à l'université de Cergy-Pontoise, le changement de mobilier peut entraîner une augmentation des performances des élèves. L'enjeu est bien de pouvoir travailler ensemble dans des espaces conçus pour le faire, comme les " tiers lieux " du genre Fablabs. Antoine Assus, architecte à Montpellier, invite à comprendre comment se construisent les établissements scolaires. Dans les injonctions officielles, la question centrale est celle de l'hygiène ou de la sécurité, non de la pédagogie. Selon Jean-François Cerisier, professeur au labo Technè de l'université de Poitiers, si les objectifs assignés par la société à l'école changent, alors les formes scolaires changeront. Il faut définir nos interactions avec notre environnement : le rapport à l'information, le rapport aux temps et aux espaces, le rapport de chacun à autrui, le rapport à l'activité, la créativité de chacun. Jean-François Cerisier interroge : n'y a-t-il pas des différences entre les représentations que se font les concepteurs des lieux et la façon dont les étudiants se les approprient ? Comment occupe-t-on et détourne-t-on des espaces qui existent déjà ? Ne faut-il pas envisager aussi la question de l'occupation dans le temps des espaces ?
Aux frontières mouvantes de l'Ecole
Organisé par le CLEMI national, un forum du numérique " Vos enfants, les médias et Internet " prolonge les deux jours de la conférence inscrits au plan national de formation. Une table ronde en particulier permet d'aller voir ce qui se transforme aussi avec le numérique aux frontières de l'Ecole.

Antonin Cois, responsable des politiques territoriales à La Ligue de l'enseignement, souligne le travail entrepris par la Ligue autour de l'EMI, y compris pendant les Temps d'Activités Périscolaires. La tentation est forte d'être dans une attitude défensive : de vouloir prévenir des " dangers d'internet ". Voilà qui est contreproductif d'un point de vue éducatif et démocratique : c'est oublier toutes les promesses de la société numérique. Mieux vaut accompagner des pratiques créatives pour développer une attitude critique et responsable.

Pour Kédem Ferré, enseignant d'anglais, formateur à la DANE, il faut arrêter de pointer les adolescents et leurs pratiques : il y a des pratiques tout court, et des liens sociaux à renforcer. François Morel, directeur de l'Atelier Canopé d'Annecy, invite aussi à ne pas faire peur, mais à s'acculturer à l'esprit critique. Pour Olivier Andrieu-Gérard, coordonnateur Pôle Médias-Usages Numériques à l'UNAF, il faut éviter la rupture avec les parents. Pendant longtemps, ceux-ci ont été mis à l'écart des politiques d'éducation aux médias et à l'information. Or, révèle une récente enquête, ils demandent fortement à être accompagnés. 83% des parents souhaitent que les institutions sensibilisent les enfants aux " dangers d'internet ". La difficulté cependant est de les toucher tous.

Dorie Bruyas dirige l'association Fréquence Écoles qui pour toucher vraiment les familles intervient par des ateliers, des conférences, des expositions interactives, des jeux : il s'agit de créer autour de l'EMI un événement, ludique et participatif, tel que " Super demain ". Elle pose la question des filtres en établissement scolaire : comment former les élèves dans ce contexte hyper-protégé ? Jadis, insiste-t-elle, on portait sur le livre le même regard que celui qu'on porte aujourd'hui sur l'écran : " quel temps perdu ! " " Tu n'as vraiment pas mieux à faire ?! " Dans ces questions d'usages plus ou moins maitrisés du web, le premier sujet, s'avère être la parentalité : dès qu'on décortique le sujet des écrans avec les familles, on rentre dans d'autres sujets psycho-sociaux plus intimes. Dorie Bruyas raconte : une enquête montre que les ados en difficulté se tournent en priorité vers leurs mères, or les femmes de 35-50 ans constituent la catégorie la moins experte, faute de temps disponible, donc de pratique réelle...

Donnons la parole aux ados ! C'est la demande d'Anne Cordier, maîtresse de conférence à Rouen, auteure de " Grandir Connectés ". Il faut en finir avec les discours stéréotypés portés sur eux : soit ce sont des mutants hyperconnectés, soit ils s'adonnent à des pratiques naïves, irresponsables, sclérosées. En réalité, leurs identités sont fluides et leurs pratiques, multiples. Certes ils sont connectés, mais ils le sont aussi avec les autres " dans le monde réel ", d'ailleurs via les réseaux, derrière l'écran, il y a quelqu'un.

L'Ecole n'est-elle pas en train de se laisser envahir par le numérique ? Il y a précisément, répond Anne Cordier, possibilité d'une sensibilisation aux logiques économiques en jeu. Deux postures sont offertes : soit je suis agi par le système, soit je suis acteur du système, y compris économique. Dans ce dernier cas, on peut contourner, avoir conscience et alerter, fédérer et résister. Toute innovation technologique produit d'ailleurs de l'utopie et de la contre-utopie. Il n'est plus temps de se demander s'il faut être pour ou contre le numérique : on y est ! Si l'Ecole ne mène pas une véritable éducation en la matière, elle va créer d'inacceptables inégalités de maitrise, d'usage, de réflexion. La question, ce n'est pas pour ou contre, c'est comment. Pour Antonin Cois aussi, l'enjeu par exemple d'une éducation à une conscience critique des algorithmes est presque politique. D'ailleurs il faut dépasser les stéréotypes : il y a actuellement un jeune You Tuber (Accropolis) qui commente les questions d'actualité au gouvernement avec toute la rhétorique du support choisi. Dorie Bruyas insiste : l'enjeu, c'est d'entrer dans une posture critique. On peut faire que l'EMI soit un agent subversif pour l'éducation tout court.

Les enfants dès leur plus jeune âge, nous rappelle Anne Cordier, baignent dans un milieu : celui des écrans, en réalité celui de l'écrit, donc d'un sens à déchiffrer et coproduire. Puissent tous les acteurs s'en rendre compte, tant, comme l'a rappelé au final Jean-Louis Durpaire, " l'Ecole n'est pas si numérique que cela ", tant " elle a encore besoin de se transformer. "
Jean-Michel Le Baut

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Conférence Lyon 2017 : Quand l'EMI transforme l'Ecole

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Pour ou contre le numérique ? La question ne se pose même plus : le numérique est là, il constitue désormais notre milieu de vie. La question désormais est bel et bien : le numérique comment ? Que peut en faire l'Ecole pour développer chez tous les élèves des compétences essentielles : informationnelles, réflexives, techniques, créatives, collaboratives ...

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Anne Delannoy

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Enseignante documentaliste depuis 13 ans, je suis également conseillère pédagogique chargée de mission d'inspection et formatrice à mi-temps. J'interviens notamment dans le volet "pratiques numériques" de la formation des enseignants stagiaires.

Référente académique pour les Travaux Académiques Mutualisés en documentation (TraAM) pilotés par la DEGESCO, j'anime dans ce cadre une équipe d'enseignants documentalistes innovants. La thématique 2012-2014 de ces travaux est de "favoriser l'accès, mettre en valeur, diffuser les ressources numériques, en direction des élèves, des équipes pédagogiques et des réseaux". Cette année nous avons expérimenté les pistes pédagogiques offertes par l'utilisation de supports mobiles et la réalité augmentée.

Par ailleurs, mes réflexions professionnelles m'ont amenée à interroger la place de la veille et en particulier des outils du web social dans l'enseignement de l'info-documentation ; la question qui sous tend l'ensemble des pistes dégagées est celle de la médiation de l'information. Il me semble essentiel de créer des passerelles entre les pratiques numériques de nos élèves et notre enseignement ; la mission d'éducation aux médias et l'information (EMI) qui incombe aux professeurs documentalistes le rend ainsi acteur majeur de "l'entrée de l'école dans l'ère du numérique".

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Anne Delannoy - enseignante documentaliste

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Enseignante documentaliste depuis 13 ans, je suis également conseillère pédagogique chargée de mission d'inspection et formatrice à mi-temps. J'interviens notamment dans le volet "pratiques numériques" de la formation des enseignants stagiaires. Référente académique pour les Travaux Académiques Mutualisés en documentation (TraAM) pilotés par la DEGESCO, j'anime dans ce cadre une équipe d'enseignants documentalistes innovants.

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Pour inventer l'école du XXIème siècle

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Délégation Académique pour le Numérique Éducatif (DANE)

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Des forums, des feux de camp, des conférences, des exposants et un concours ! Un riche programme en perspective durant les journées du 6/04 et du 7/04 au campus des Portes du Jura à Montbéliard Consultez le programme du Hackaton ci-dessous :

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Hackaton Archives | Délégation Académique pour le Numérique Éducatif (DANE)

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Des forums, des feux de camp, des conférences, des exposants et un concours ! Un riche programme en perspective durant les journées du 6/04 et du 7/04 au campus des Portes du Jura à Montbéliard Consultez le programme du Hackaton ci-dessous :

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Lycée Beauséjour
Pour réviser la philosophie autrement

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Durant 12 heures, des équipes réparties à Chasseneuil et partout dans le monde ont concouru afin de réaliser un scénario et des ressources pédagogiques libres de droit, sur une thématique choisie « Numérique : le pouvoir de faire ensemble & autrement ! »en répondant à des consignes précises.

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Hackathon pédagogique Prix faire ensemble et autrement mention Créativité Équipe Swimming Capucins : Florence Amouroux Éric Billottet Anne Delannoy Sebastien Gazeau Nicolas Tourreau

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12 heures pour soulever une problématique relative au thème « le numérique faire ensemble et autrement : rupture et continuité » à partir de laquelle ils ont élaboré un scénario d'apprentissage et une bande annonce de 2 minutes.

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28 formateurs du second degré parmi les plus engagés dans la réflexion sur les usages pédagogiques du numérique éducatif, de collège et lycée, enseignants dans 10 disciplines différentes, ont été réunis lors d'un séminaire #FFNUM les 16, 17 et 18 septembre à Montauban afin de les mobiliser dans des actions de formations actives.
Dans ce cadre, 5 équipes interdisciplinaires ont participé au premier hackathon pédagogique proposé par CANOPE et le laboratoire de recherche Techne.

De 9h à 21h, les enseignants formateurs ont eu 12 heures pour soulever une problématique relative au thème " le numérique faire ensemble et autrement : rupture et continuité " à partir de laquelle ils ont élaboré un scénario d'apprentissage et une bande annonce de 2 minutes.

Le jury du Hackathon pédagogique, composé de chercheurs et d'experts du numérique éducatif a évalué 52 scénarios pédagogiques en portant son attention sur 5 dimensions : l'innovation pédagogique, l'innovation technique, l'évaluation, le contexte et la cible, et a décerné 5 prix.

Le projet "Des robots et des élèves" proposé par l'équipe des Swimming Capucins, a gagné le Prix "faire ensemble et autrement" mention Créativité !

Florence Amouroux @FloAMX (SVT) , Éric Billottet @2L2Tet (Lettres), Anne Delannoy @_AnneDelannoy (Documentation), Sebastien Gazeau @svt_gazeau (SVT) et Nicolas Tourreau @IANum_Techno (Technologie) ont imaginé un scénario pédagogique dans le contexte des EPI en collège, qui propose à des élèves de décider si des robots peuvent remplacer les adultes de l'établissement. Ce scénario donne 3 mois aux élèves pour faire des recherches, de la veille technologique, interviewer les acteurs de l'établissement, faire des simulations en robotique et en réalité augmentée pour développer leur esprit critique et être en capacité d'argumenter leur choix de remplacer ou non les adultes.

La dynamique #FFNUM : Former à la culture numérique par le numérique et avec le numérique
Ce séminaire a permis de mettre les compétences des formateurs en synergie dans une dynamique d'intelligence collective, pour créer des ressources mobilisant le numérique au service de la pédagogie et pour impulser de nouvelles pratiques dans une volonté de cohésion interdisciplinaire au service des compétences de l'élève.

Mettre en œuvre l'intelligence collective
L'objectif des formations #FFNUM est de faire travailler les enseignants dans une démarche constructiviste afin d'envisager des ressources de formation ancrées dans la société numérique et qui mobilisent le numérique au service de la pédagogie de projets. La posture de l'enseignant dans le numérique est modifiée, la dimension horizontale des échanges est favorisée, les modalités et objectifs de formations doivent donc évoluer : #collaboration #Plaisir #interdisciplinarité #pédagogieactive #partage.

Des ateliers ont ainsi permis de favoriser les échanges entre pairs avec des niveaux de compétences et d'expertise différents. Le format du " speed dating numérique " a été retenu pour favoriser les échanges informels entre pairs afin de répondre aux besoins des stagiaires en termes de projets numériques préalablement consignés sur un mur virtuel collaboratif. Un barcamp très dynamique durant lequel chaque participant devait présenter en 2 minutes, son coup de cœur numérique avec un usage pédagogique : réalité immersive, veille, ressources, outil collaboratif...une véritable foire aux bonnes idées pédagogiques de laquelle les enseignants formateurs sont repartis avec de nombreuses envies d'exploiter de nouvelles pistes pédagogiques.
Ce séminaire s'inscrit dans la continuité du plan numérique 2015-2016 dans lequel l'académie de Toulouse a mis en place plusieurs axes de formations de formateurs, à destination des cadres, et des enseignants des 1er et 2nd degrés, avec pour volonté de mettre la pédagogie au cœur de la réflexion. Il s'appuie sur les expertises croisées de la DAFPEN, de la MANE et des corps d'inspections.

Afin de garder une trace collective de la formation et l'offrir à ceux qui n'ont pu y assister une rubrique ENT a été ouverte pour déposer les supports des conférenciers, les productions des animateurs, les livetweets.

Une liste répertorie les comptes des formateurs qui utilisent Twitter et qui peuvent ainsi devenir des relais de veille disciplinaire académique.

Pour vivre l'intensité et la créativité du hackathon pédagogique.

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L'académie de Toulouse primée au Hackathon pédagogique !

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28 formateurs du second degré parmi les plus engagés dans la réflexion sur les usages pédagogiques du numérique éducatif, de collège et lycée, enseignants dans 10 disciplines différentes, ont été réunis lors d'un séminaire #FFNUM les 16, 17 et 18 septembre à Montauban afin de les mobiliser dans des actions de formations actives.

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Le mot est né de la contraction de " hack " et " marathon ", il est issu dans les années 2000 du monde des programmeurs qui ont lancé ce format de défi/coopératif afin de concevoir et produire efficacement des services ou programmes informatiques répondant à un objectif précis.

Le format court (un week-end maximum) et continu dans le temps reprend l'idée d'un marathon qui s'achève avec la production concrète d'un produit ou concept. Les participants inscrits en équipe, coopèrent dans une ambiance dynamique et stimulante. Ils peuvent être encadrés par des mentors chargés d'accompagner l'évolution des projets d'équipe et répondre aux questions afin d'entretenir l'efficacité créatrice du groupe.

De nos jours, le terme s'est répandu dans tous les milieux professionnels, de nombreuses entreprises y trouvent plusieurs intérêts :

modifier les postures professionnelles de leurs employés,

favoriser l'esprit de groupe,

stimuler leur créativité.

En éducation, de nombreuses expériences ont déjà eu lieu :

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Qu'est-ce qu'un hackathon ? - Prim à bord

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Le mot est né de la contraction de " hack " et " marathon ", il est issu dans les années 2000 du monde des programmeurs qui ont lancé ce format de défi/coopératif afin de concevoir et produire efficacement des services ou programmes informatiques répondant à un objectif précis.

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Qu'est-ce qu'un Hackathon ? Pourquoi, et qui cela intéresse ? Zoom sur un moyen rapide d'innover, et une pratique en plein boom.

Hackathon : qu'est-ce que c'est ?

Contraction de "hack" et "marathon", un hackathon est un événement lors duquel des équipes (composées de développeurs, mais aussi parfois de designers et de chefs de projet) doivent développer un projet informatique, en général un logiciel ou une application. Elles doivent le faire sur une période limitée, et généralement courte (une journée, une nuit, un week-end).

Le but est donc de coder rapidement quelque chose de malin (d'où le "hack"). Il s'agit aussi de développer de manière intensive, sans s'arrêter (d'où le marathon). C'est aussi souvent une compétition festive à l'issue de laquelle un jury choisit et récompense des gagnants.

Au siège de Facebook, un mur décoré à la gloire du hack... © Facebook, "our culture"

Qui cela intéresse ?

Les développeurs y voient un moyen de se tester, sous pression, dans un contexte d'émulation mais aussi de camaraderie. Mais, outre la gloire et la reconnaissance des pairs, il peut aussi y avoir d'autres récompenses motivantes : de l'argent, des rencontres avec des fonds d'investissement, une place dans un incubateur...

Les investisseurs peuvent donc aussi trouver leur intérêt dans ces événements en y repérant des bonnes idées, des talents ou en y dénichant le prochain projet qu'ils vont soutenir. Les entreprises peuvent de leur côté y rencontrer leurs futurs employés. Organiser des hackathons peut aussi stimuler leur R&D.

Les plus grands noms de la Silicon Valley organisent des Hackathons, souvent en interne, mais pas seulement. Il n'y a d'ailleurs pas que les entreprises du secteur informatique qui peuvent être concernées. En France, de nombreux grands groupes en ont aussi organisé, comme Orange ou la SNCF. L'école 42 en a aussi accueilli plusieurs, de la Société Générale, Pernod Ricard, ou Axa.

Pourquoi c'est devenu populaire ?

Le principe et la philosophie des hackathons existent sans doute depuis l'essor de la micro-informatique, intimement liée aux hackers. Le terme serait apparu en juin 1999, lors d'un événement organisé par des développeurs d'OpenBSD (qui continuent d'ailleurs à organiser régulièrement de tels hackathons). Ou lors d'un événement JavaOne de ce même mois de juin 1999, lorsqu'un défi de ce nom avait été lancé à l'assistance pour écrire un programme en Java pour le nouveau Palm.

Les hackathons ont vu leur popularité croître dans les années 2000, alors que l'informatique et internet prenaient une place grandissante dans nos quotidiens. L'engouement a sans doute aussi été possible grâce à des développements rendus plus faciles, avec des outils plus accessibles, et un web sur lequel on peut désormais vite trouver du code efficace à copier-coller. Les développements très rapides réalisés lors des Hackathons correspondent aussi bien au rythme "agile" plébiscité aujourd'hui.

Le like ou le flux d'activité sont nés lors des hackathons que Facebook organise régulièrement

Quels sont les Hackathons célèbres ?

La liste est longue. Ceux de Facebook figurent sans doute parmi les plus connus. Le réseau social en organise très régulièrement pour ses employés. Ils font même une apparition dans le film à succès The Social Network. Une règle est imposée aux participants : ils ne doivent pas travailler sur ce qui les occupe chez Facebook le reste du temps.

Plusieurs fonctionnalités phare du réseau social, comme le like ou la Timeline sont nées lors de hackathons.Ce n'est pas surprenant. Facebook est bien connu pour valoriser la culture du hacking, et le terme "hack" est affiché un peu partout dans ses locaux californiens.

C'est loin d'être le seul ténor à organiser des hackathons. Avant lui, Yahoo! organisait en interne ses "hackdays" depuis 2005. Google ou LinkedIn en organisent aussi souvent pour leurs employés. Les hackathons qui se tiennent lors des événements Disrupt sont aussi connus (GroupMe est né lors d'un de ces hackathons avant d'être racheté par Skype). La liste est longue, car la pratique est courante dans la Silicon Valley et les entreprises du secteur informatique. Récemment le hackathon de Salesforce organisé lors de son événement Dreamforce a fait parler de lui, à la fois parce que la récompenses était inégalée (1 million de dollars) mais aussi parce que le gagnant a fait polémique.

FourSquare a aussi mis sur pied ses "Global Hackathons" qui ont pu réunir des centaines de développeurs répartis dans plusieurs villes en même temps. Le spécialiste BeMyApp organise aussi très régulièrement des hackathons, dans le monde entier. Mais aujourd'hui, le phénomène a pris beaucoup d'ampleur : il y a des hackathons organisés autour de l'open data par la capitale des Etats-Unis, pour des femmes, ou bien pour résoudre les problèmes de l'eau dans le monde ou encore en l'honneur des vétérans américains...

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Hackathon : les clés pour comprendre un phénomène qui prend de l'ampleur

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Qu'est-ce qu'un Hackathon ? Pourquoi, et qui cela intéresse ? Zoom sur un moyen rapide d'innover, et une pratique en plein boom. Contraction de "hack" et "marathon", un hackathon est un événement lors duquel des équipes (composées de développeurs, mais aussi parfois de designers et de chefs de projet) doivent développer un projet informatique, en général un logiciel ou une application.

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Participation des professeurs du lycée Beauséjour

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hack : activité émergente
marathon

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Le mot hackathon désigne un événement où un groupe de développeurs volontaires se réunissent pour faire de la programmation informatique collaborative, sur plusieurs jours. C'est un processus créatif fréquemment utilisé dans le domaine de l'innovation numérique.