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tp aprobado, claro despliegue de las consignas, solo es necesario colocar la bibliografia consultada

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Trabajo por estaciones

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Al ser un video extraído de Internet, no sabemos si se ha recibido apoyo por parte de la institución, pero a nuestro parecer, creemos que sí.
No se aprecia la participación de ningún docente de apoyo.

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La postura del docente frente al grupo es el claro ejemplo del modelo social e inclusivo.

(...) las personas con discapacidad remarcan que ellas tienen mucho que aportar a la sociedad, pero para ello deben ser aceptadas tal cual son, ya que su contribución se encuentra supeditada y asimismo muy relacionada con la inclusión y la aceptación de la diferencia. (1)
(...) Los colegios dispondrán de profesores e instalaciones para la enseñanza y práctica del  deporte a alumnos con y sin discapacidad.
Ningún niño o niña con discapacidad debe quedar sin acceso a la educación física. (2)

En el video utilizado no puede apreciarse el lenguaje verbal, ya que tiene música de fondo. Pero desde lo gestual alterna momentos donde se lo ve pasivo, con momentos donde explica desde el ejemplo y parece motivar a los alumnos.

(1) El Modelo Social, Agustina Palacios, Remixado por Lic. Jose luis Colaciuri 2015
(2) Manifiesto por el Deporte Inclusivo, Fundación Sanitas, 2012. http://www.fundacionsanitas.org/deporte-inclusivo/info/manifiesto/

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Todos los niñ@s trabajan y participan de las consignas que se les a brindado, se notan felices, entusiasmados. Consideramos que se puede visualizar una de las definiciones trabajadas en la clase 5:

"La actividad física es cualquier movimiento corporal intencional, realizado con los músculos esqueléticos, que resulta en un gasto de energía y en una experiencia personal, y nos permite interactuar con los seres y el ambiente que nos rodea.”  José Devis Devis, (2000)

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Si tomamos la definición de Deporte Adaptado que se plantea en la clase 6:

"...Se trata de todas aquellas actividades deportivas en las es necesario reestructurar, acomodar y ajustar las condiciones de práctica, es decir, las normas y reglas, los móviles o aparatos, la técnica o formas de ejecución, el espacio y el tiempo de juego, etc., para que puedan ser practicadas por las personas que presentan alguna discapacidad física, psíquica o psicofísica..."

Podríamos decir que en el vídeo no se visualizan adaptaciones, sino que un mayor acompañamiento para los alumnos que así lo requieran, mas bien podemos hablar, según lo plantea la misma clase de DEPORTE INCLUSIVO ya que:
"...el deporte inclusivo es la práctica de deporte con personas con y sin discapacidad a la vez en el mismo lugar o espacio y en el mismo momento...."

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En el vídeo se puede apreciar como todos los alumnos participan en las actividades que el docente ha planificado.
Se pueden observar que entre los estudiantes hay niños con discapacidad, específicamente con Síndrome de Down, que trabajan participando en todos los relevos.

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Aros
Bancos
Conos
Escaleras
Barrotes
En cuanto a la conveniencia o no de los mismos, sería conveniente cambiar el banco de madera por una valla de agilidad de plástico, para poder evitar accidentes.

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Las actividades se desarrollan en un gimnasio techado, el espacio es grande y permite que los niños se desplacen con tranquilidad.

Las actividades se despliegan en todo el espacio y se aprecia la participación de todos los alumnos en la propuesta presentada.

Seria interesante pensar otros recorridos, mayor cantidad de materiales que complementen las actividades y postas que puedan realizarse en grupos.
También, podría ser más provechoso un trabajo organizado en más grupos, ya que esto permitiría mayor cantidad de repeticiones a la hora de realizar los ejercicios. Para ello deberíamos incluir algunas estaciones más, evitando así que los alumnos deban esperar tanto en la hilera.

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Se busca propiciar la participación en practicas corporales que impliquen disfrute, inclusión, cuidado de si mismos y de los otros.

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Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y el conocimiento del cuerpo para adaptar el movimiento a cada situación

Participar con respeto y tolerancia en distintas actividades evitando discriminaciones y aceptando las reglas de los juegos y los tiempos de los participantes.

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Capacidades condicionales:

o   La resistencia aeróbica en actividades ludomotrices, con secuenciación de esfuerzos y pausas autorreguladas.

Habilidades motrices:

o   De desplazamiento: correr, saltar y salticar, sus combinaciones en situaciones gimnásticas y ludomotrices; trepa y desplazamiento en suspensión en distintos aparatos.

o   Combinación y utilización de las diferentes habilidades motoras en situaciones gimnásticas y de juego sociomotor.

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Desarrollo

En el vídeo se observa:

Entrada en calor con variables de desplazamiento (trote, galope lateral, talones a la cola) y movilidad articular.

Trabajo en cuatro estaciones donde participan todos los estudiantes

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Uploaded by Colegio CEU Jesús María on 2016-06-01.

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Actividad:

Buscar y analizar una experiencia de inclusión en una clase de educación física. Estarán en posición de observadores y analistas de esta experiencia.

Desarrollo:

Preguntas que guían el análisis:

¿Qué tipo de actividad se realiza?

Nombre de la actividad/juego/

que contenidos se trabajan, etc…

Breve explicación de lo que se observa

¿Cuál es el objetivo de la clase? ¿Que se pretende enseñar?

Definan claramente los objetivos que observan

Que se pretende lograr con el desarrollo de esa actividad

¿Qué características presenta el entorno, patio, campo de deportes, etc..?

Clara explicación del entorno, ventajas y desventajas si las hubiera.

Aprovechamiento o no de los espacios

Que sugerirían para mejorar y aprovechar mejor el entorno

¿Qué materiales se utilizan?

Conveniencia o no de los mismos.

Aprovechamiento o no del potencial de los mismos.

Que materiales sugerirían para mejorar el desarrollo de la actividad.

¿Por qué consideran que se está realizando una experiencia de inclusión?

Detalle claramente la composición diversa que observa en el alumnado.

¿Qué tipos de apoyos o adaptaciones se observan?

Detallen claramente que tipo y cuales se observan

si existen y conocen en el ejemplo alumnos con PPI (Proyecto pedagógico individual)

¿Cuál es el comportamiento del alumnado frente a la experiencia desarrollada?

Detalle y resalte las actitudes de acuerdo a los autores trabajados.

Que sugerirían para trabajar estas actitudes si no fueran de su agrado.

¿Cuál es la actitud del docente frente al grupo?

Detallen que observan, postura frente la inclusión (modelo de la prescindencia, rehabilitador, integrador, inclusivo.

Cuál es el lenguaje que utiliza. (aniñamiento o no frente a la discapacidad).

Estimula o no el potencial.

¿Se observa, conoce, si se ha recibido apoyo institucional en esa experiencia?

Se observa participación de docente de apoyo

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Graziano, Daniela.
Mazzarello, Hernán.

Reyes, Ana Marisa.

Tolosa, Nadia.

Valiante, Julieta.

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TRABAJO GRUPAL - GRUPO 3