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Tutte le attività proposte sono state significative, ma le esperienze più motivanti sono state la memorizzazione del nuovo lessico (fase alfa) e l'utilizzo dei tablet in classe.
La partecipazione, l'attenzione  e la collaborazione degli alunni è stata totale, hanno apprezzato moltissimo le due esperienze.
Criticità
Qualche difficoltà tecnica: assenza di segnale internet, ma soprattutto successivamente il problema alla lampada del proiettore è stato un vero problema perchè non ho potuto più usufruire della Lim, ne utilizzare i tablet per l'assenza di connessione internet

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Sono state create dai bambini mappe mentali sulle emozioni primarie

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Sono state create dai bambini mappe mentali sulle emozioni primarie

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Si rimpiegano le parole nuove scrivendo una storia inventata dai bambini

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Si rimpiegano le parole nuove scrivendo una storia inventata dai bambini

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Un plus valore, una delle principali innovazioni è stato l’utilizzo dei tablets per scrivere la storia in modo collaborativo sfruttando il tool Titanpad , sperimentando per la prima volta le TIC in modalità collaborativa.
Inoltre ho applicato la tecnica  di creare un P.A.V (paradosso azione violenta)  per far memorizzare ai bambini le parole nuove e difficili che ho rimpigato
inventando una storia nuova. (come si può ascoltare nel video FASE ALFA posto giù in questo padlet).
Solitamente utilizzo una situazione magica all'inizio e alla fine della storia facendo ascoltare una traccia audio che induce i bambini alla concentrazione.Tutto ciò equivale a un rito che richiama l'apertura e la chiusura di una storia.
Qual è  l'aspetto più bello di questa attività? Vedere i bambini che ascoltano con interesse, sognare con loro  attraverso una porta magica che ogni volta si apre e poi si chiude sapendo che poi non scomparirà. In questo modo ho stimolato il pensiero, ho arricchito il linguaggio, ho stimolato l'amore per la lettura, l'immaginazione, i bambini riescono a parlare ed esprimersi meglio. Alla fine dell’ascolto gli alunni hanno espresso le loro emozioni  visive, uditive e cinestetiche. Poi ho proposto a loro di scrivere una storia usando la fantasia e ripiegando le parole nuove incontrate nel testo proposto.

Mettersi nei panni degli altri è stato il principale obiettivo del percorso, assieme all’acquisizione delle competenze sociali e civiche, realizzate attraverso il lavoro cooperativo, imparare ad imparare e avere spirito critico.

Grazie a questo percorso è stata coinvolta la lingua madre, l’arte, l’inglese e la tecnologia.

La lingua italiana per creare la trama della storia, per creare storie sulle parole nuove e i giochi.

L’uso del tablet per comunicazione e collaborazione. L’arte per  creazione di disegni per rappresentare le sequenze della storia, l’ambiente i personaggi principali. L'inglese per apprendere le parole delle emozioni in inglese.

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storia scritta in forma collaborativa con l'ausilio del tablet

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Tecnica del P.A.V

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GIOCHI ESTIVI

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Dopo aver suscitato la motivazione iniziale, fatte le esercitazioni in classe, in gruppo, ho predisposto per gli alunni un compito autentico da svolgere, sempre in gruppo, sulla base di precise indicazioni.
I bambini scrivono, in forma collaborativa con l'ausilio del tablet con il web tool Titanpad , piccole storie di giochi e diversità con personaggi che esprimono emozioni.
Un altro compito autentico è stata la creazione di giochi.
Ho somministrato il compito autentico di creare giochi estivi utilizzando come contenuto le emozioni.
I bambini  divisi in gruppi, hanno inventato dei giochi avente come contenuto le emozioni.
La tombola delle emozioni, il calligramma (fiore delle emozioni), il rebus delle emozioni, il cruciverba, il crucipuzzle...

La traccia del compito è stata la seguente:

Per la chiusura dell’anno, sarà pubblicato un e-book realizzato dalla vostra maestra. L’e-book contiene il percorso di lavoro «La molecola delle emozioni» e la drammatizzazione, prodotto finale del progetto «Giochi giocattoli che divertimento». A voi è affidato il compito di realizzare pagine sui giochi per le vacanze da inserire nell’e-book.

Sarà necessario:

1) effettuare un sondaggio preliminare all’interno della classe per scoprire quali tipi di giochi piacciono di più ai bambini di questa età;

2) preparare

-giochi logico linguistici con contenuto sulle emozioni;

-giochi logico-matematici;

-giochi sociali sulle emozioni;

Dopo  aver lavorato in piccoli gruppi, suddivisi i compiti e attraverso il confronto con gli altri gruppi  si scelgono i lavori da destinare al fascicoletto.

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«LEGGO LOGICAMENTE».
Gli stessi testi: Elmer in Australia e Clemente, il pesce senza salvagente, sono stati analizzati anche le strutture secondo i rapporti temporali e causali. I bambini hanno imparato a riconoscere il connettivo NON e la sua funzione.
I bambini in circle time hanno ascoltato le storie. Hanno individuato l'ambiente, i personaggi e i luoghi.
Il brano è stato tagliato a pezzi e riordinato.
I bambini hanno illustrato prima con disegni, legando le sequenze con   i connettivi giusti, poi hanno scritto la storia usando  le parole incontrate sul testo. I bambini in gruppo hanno lavorato confrontandosi  hanno condiviso opinioni per scrivere la mappe mentali sulla tristezza, felicità, rabbia e paura.

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Nella prima fase i bambini pensano sull'argomento delle emozioni, cosa si potrà discutere e cosa potrebbero fare.

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In classe si sono avviati brainstorming e discussioni sulle emozioni. Gli alunni chiedono spiegazioni. Rendo consapevoli i bambini del percorso che affronteranno.

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La fase di revisione rappresenta un momento fondamentale al termine  di una attività di cooperative learning.
Nella riflessione metacognitiva, l'alunno si auto-valuta rispetto alla partecipazione al lavoro di gruppo. Gli alunni si confrontano sul modo in cui sono pervenuti alla realizzazione dei prodotti. Anche la drammatizzazione della storia scritta  dai bambini rappresenta uno dei prodotti finali importante.

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COMPITO AUTENTICO
Dopo aver suscitato la motivazione iniziale, fatte le esercitazioni in classe, in gruppo, ho predisposto per gli alunni un compito autentico da svolgere, sempre in gruppo, sulla base di precise indicazioni.
I bambini scrivono, in forma collaborativa con l'ausilio del tablet con il web tool Titanpad , piccole storie di giochi e diversità con personaggi che esprimono emozioni. Gli alunni fanno riferimento a una traccia proposta dall'insegnante per sviluppare la storia. Successivamente i bambini Individuano l'ambiente e i personaggi della storia.Raccontano. Illustrano la storia e legano le immagini con i connettivi logici.  Poi si propone la storia di «Clemente il pesce con il salvagente», per indagare sullo stato d'animo della rabbia. Gli alunni individuano lo stato d'animo del protagonista. Illustrano la storia e la legano nuovamente con i connettivi logici e individuano l'ambiente. Rispondono a domande a scelta multipla, su vero e falso e usano il connettivo NON, individuano le battute per realizzare un fumetto sulla storia proposta. Giocano con gli indovinelli.Disegnano l'immagine di qualcosa che li fa sentire bene per realizzare il giornale dei buoni sentimenti. Per l'apprendimento di parole nuove ho applicato la tecnica di creare un P.A.V usando le parole difficili che i bambini hanno incontrato nel testo.

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In questa fase ho applicato la metodologia del BASIC PROJECT LEARNING. Gli alunni dopo aver raccolto diverse notizie sono stati in grado di risponder a parecchie domande  che li hanno fatto riflettere. Gli studenti hanno preso maggiore consapevolezza  del cosa sono le emozioni e quando  proviamo certi stati d'animo.

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Propongo agli alunni di guardare un video della Disney, dove si legge benissimo cosa provocano le emozioni nel corpo, qual è lo stato  d'animo,e da che cosa è determinato un certo stato d'animo.

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In classe si sono svolte molteplici attività. Divisi in quattro gruppi, gli alunni hanno rielaborato mappe mentali sulla felicità, tristezza, rabbia e paura. Operando in modalità di cooperative learning. Hanno imparato a riconoscere le emozioni e a capirne l'intensità attraverso il barometro delle emozioni e a produrre delle mappe mentali.
Hanno espresso la loro tristezza per i problemi che attanagliano la società e hanno fatto dei disegni in cui esprimono il modo di porter risolvere tali problemi.

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L'intero percorso si colloca all'interno di una modalità di lavoro che sfrutta l'approccio didattico capovolto. Bensì l'obiettivo della didattica capovolta sia quello di favorire una modalità di lavoro autonoma, consapevole, e attiva volta all' acquisizione delle competenze, mi è risultato difficile attuare le prime fasi della didattica capovolta. Infatti nella fase dell'introduzione e dell'investigare, i bambini avrebbero dovuto scoprire e studiare assieme ai genitori link e video proposto dall'insegnante. Devo dire che ancora  i genitori non sono stati educati allo scopo, perchè non ho avuto il tempo utile per poterlo fare, pertanto i bambini sono stati motivati in classe guardando un video della Disney che parla di sentimenti e fa vedere momenti emozionanti.
Le successive fasi svolte in classe  sono state di particolare importanza, sono stati utili per risolvere problemi,  fare ipotesi, prendere decisioni, mettersi in gioco.
Si é creato un contesto collaborativo entro il quale gli alunni hanno investigato, hanno posto domande e fatte riflessioni .Tale approccio di classe capovolta, ha previsto la rimodulazione degli spazi dell'aula con una disposizione dei banchi utile alla condivisione e al lavoro di gruppo, che ha costituito il momento centrale delle attività in classe.
Ho applicato anche la metodologia PBL, ho rivolto ai bambini tante domande così hanno riflettuto e appreso cosa sono le emozioni e quando si verificano e come agire per controllarle.

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«LA MOLECOLA DEL CUORE»
Le motivazioni in ambito didattico che mi hanno spinta  a realizzare questa esperienza sono molteplici. Primo fra tutti con i bambini già trattavo storie di emozioni, ma analizzate da un altro punto di vista. L'evento organizzato dalla scuola è stato il giusto input per discutere con i bambini i testi dal punto di vista emozionale. Mi sono messa al lavoro cercando di far convergere tutta la mia esperienza e soprattutto contenta di poter mettere in atto quanto appreso dai diversi corsi di formazione che ho seguito in questo e nei precedenti anni scolastici.

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Sono Maria Giuseppa Sallemi insegno presso la Scuola Primaria di Comiso DE AMICIS, amo la scuola e il mio paese.
Sono interessata ai progetti Erasmus e alla metodologia CLIL e TIC.
Il mio lavoro mi entusiasma.
Attualmente lavoro con una 2° D classe di Scuola Primaria e ho messo in atto un percorso di lavoro dal titolo «LA MOLECOLA DEL CUORE».

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L'unità formativa
«LA MOLECOLA DEL CUORE» è nata grazie all'evento realizzato dalla scuola De Amicis 1° Circolo Didattico dove lavoro. Proposta dal Dirigente Scolastico Dott.ssa Daniela Mercante. Relatori: il Prof. Santo Di Nuovo l'insegnante Silvia Scarso e l'intervento e saluto della Dirigente dell'Ufficio Scolastico di Ragusa Prof.ssa  Giovanna Criscione.