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Dentro de una concepción pedagógica escolar, Martha Castañer Balcells y Oleguer Camerino Foguet reconocen la pluridimensionalidad corporal denominando corporalidad al conocimiento del propio cuerpo, a la simbiosis de aspectos mecánicos y fisiológicos, como alfo cambiante que se inscribe en las coordenadas de espacio y de tiempo, también cambiantes. Esta noción toma al propio cuerpo de acuerdo con conceptos de esquema corporal, imagen corporal, cuerpo propio y conciencia corporal. (Balcells & Foguet, 2001)

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Con un enfoque educativo, que abarca e integra los conceptos anteriores, para construir una idea que acentúa los aspectos de identidad personal y social, se enuncia aquí la corporeidad.

La corporeidad es parte de la obra constante que es nuestra identidad, nos singulariza como individuos y como grupo. Es una integración permanente de múltiples factores que constituyen una única entidad. Factores psíquico, físico, espiritual, motriz, afectivo, social e intelectual constituyentes de la entidad original, única, sorprendente y exclusiva que es el ser humano. (Grasso & Erramouspe, Construyendo identidad corporal, 2005)

La corporeidad es parte constitutiva de la personalidad. Por ello es necesario considerar al alumno en formación, y al profesor no solo como un grupo de músculos a los que hay que adiestrar para que tengan fuerza y precisión en aras de realizar una situación motriz, se requiere considerar la infinita posibilidad de movimientos intencionados, creativos e inteligentes que caracterizan al ser humano. (Grasso, 2009)

La integración de la corporeidad persigue el conocimiento del propio cuerpo, que es mucho más que un material de carne, huesos, sentimientos y pensamientos. Es elemento palpable, masa intangible, personas y cosas, es un cuerpo extendido hacia todo aquello marcado, sellado por la identidad.

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Cuando se habla de construir identidad es necesario clarificar términos. Jean Marie Barbier dice, “la identidad puede ser definida como un estado y como un proceso”. Como un estado, cuando se reúnen los suficientes indicadores o cualidades para calificar como tal, para establecerse o determinarse una nocion específica. Como proceso, cuando se desarrolla como una construcción cambiante. (Barbier, 1993)

Un alumno califica con una identidad corporal de habilidad porque reúne condiciones establecidas, o muestra competencias validadas por el mismo y por su sociedad que lo identifican como hábil. En la práctica se moviliza es estado-identidad llamado habilidad y aparece la oportunidad de desarrollar el proceso de construcción y producción de habilidades. (Grasso, 2001)

Pero cuando se habla de construir identidad corporal, es necesario determinar también: ¿Qué es lo corporal? Tarea compleja y relativa, porque según la postura o el enfoque desde el que se esté situado, se encontraran coincidencias, analogías y relaciones determinadas por alguna ideología especifica.

Cada sociedad posee su propio mapa fantasmático corporal con calles y rutas corporales muy bien trazadas. El termino mapa fantasmático corporal pertenece a Elina Matoso, quien denomina así la construcción de los símbolos ocultos tras las posturas, movimientos y afecciones corporales. (Matoso, 2003)

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La motricidad es concebida como la forma de expresión del ser humano, como un acto intencionado y consciente, que además de las características físicas, incluye factores subjetivos, dentro de un proceso de complejidad humana. En esta perspectiva el cuerpo no es objeto, sino conciencia de sí como sujeto. Los nuevos paradigmas consideran el movimiento como una de las manifestaciones de la motricidad, la cual se centra en un ser humano multidimensional. (Eisenberg, 2007)

Marcel Mauss habla de las “técnicas corporales” entendidas como “la forma en que una sociedad hace uso de su cuerpo de manera tradicional”. Según este autor, cada cultura determina cuáles son los movimientos y posturas adecuados para sus prácticas corporales cotidianas. (Mauss, 2000)

A partir de los 3 años de edad los niños pasan por diversas etapas de aprendizaje y empiezan a percibir por ellos mismos el mundo que les rodea. Aprender a atarse los cordones de los zapatos, abrocharse la cremallera, levantar una mano o cerrar un ojo… a veces olvidamos que un día nosotros también tuvimos que aprender a realizar todas estas acciones.

El desarrollo de los niños avanza de forma secuencial: se aprende una habilidad y ésta ayuda a que se aprenda otra nueva. Se empieza primero por las funciones simples y después se van aprendiendo las más complejas. Todas las partes del sistema nervioso actúan de forma coordinada para conseguir este desarrollo y, poco a poco, todas las funciones corporales son controladas a la perfección. Uno de los factores que juegan un papel importante en el desarrollo de los niños, cuando todavía están en fase de crecimiento, es el conjunto de movimientos corporales de coordinación y movimiento que se realizan de forma voluntaria: es lo que llamamos desarrollo motriz. (Camilloni, 2007)

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El desarrollo motriz se divide en dos tipos: el desarrollo motor grueso y el desarrollo motor fino. El área motora gruesa se ocupa de los movimientos de posición del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. El área motora fina coordina los movimientos particulares de cada parte del cuerpo como, por ejemplo, la coordinación del ojo y la mano. Poco a poco, el niño empieza a perfeccionar los movimientos básicos como andar, correr y, sobre todo, a combinar ambos. También aprende a golpear una pelota con el pie o empieza a saber comer solo. A medida que el niño gana equilibrio dinámico y estático (saltar desde diferentes alturas, correr y cambiar de dirección o lanzar un objeto e intentar lanzarlo cada vez más lejos), estará ganando coordinación entre el sistema nervioso y sus extremidades. Es en esta edad, entre 3 y 4 años, en que los niños entran en una fase de aprendizaje general, de exploración del mundo de los objetos y del control de lo que se llama motricidad manipulativa gráfica, que incluye el desarrollo de la escritura. (Martínez, 2014)

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Balcells, M. C., & Foguet, O. C. (2001). La educación física en la enseñanza primaria. Barcelona: INDE.

Barbier, J.-M. (1993). La evaluación en los procesos de formación. Paidós.

Camilloni, A. (2007). El saber didáctico. Buenos Aires: Paidós.

Eisenberg, R. (2007). Corporeidad, movimiento y educación física. México: Grupo Ideograma.

Grasso, A. (2001). El aprendizaje no resuelto de la Educación Física. Buenos aires: Novedades Educativas.

Grasso, A. (2009). La Educación Física. Buenos Aires: Novedades educativas.

Grasso, A., & Erramouspe, B. (2005). Construyendo identidad corporal. Buenos Aires: Novedades Educativas.

Martínez, F. (10 de Octubre de 2014). BLOG. Obtenido de http://www.calmatopic.com/el-desarrollo-motriz-de-nuestros-hijos/

Matoso, E. (2003). El cuerpo, territorio de la imagen. Letra Viva.

Mauss, M. (2000). Técnicas y movimientos corporales. . Madrid: Tecnos.