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En los últimos años el término " Dislexia", está cobrando gran relevancia dentro del ámbito educativo, debido a que la dislexia es una dificultad en la lectoescritura que afecta a un elevado número de niños, los cuales presentan problemas a la hora de superar las exigencias educativas.

Por desgracia, la falta de formación de los profesionales, la inexperiencia en realizar diagnósticos tempranos y la incompetencia del sistema educativo para tratar las necesidades concretas de los niños disléxicos, ha provocado que, durante años, muchos de los niños y niñas disléxicos se hayan etiquetado como vagos, torpes o despistados, lo que ha fomentado el fracaso escolar en esta población.

A pesar de que la legislación de nuestro sistema educativo aboga por la " Atención a la diversidad", la realidad de las escuelas sigue siendo que hay que "superar un listón homogéneo" para aprobar o suspender, sin tener en cuenta que todos los niños no aprenden de la misma forma ni al mismo ritmo y, por ello, unos no son más válidos que otros. Por tanto, habría que plantearse si la dislexia es un problema del niño en cuestión o de la institución que no sabe adaptarse a las necesidades de ese niño.

Este tema ofrece una amplia reflexión, pues el fracaso escolar de los niños con dislexia afecta severamente a numerosas familias que ven como sus hijos tardan tres veces más que sus compañeros en hacer los deberes, dedican muchas horas para prepararse los exámenes, no pueden "salir a jugar" porque tienen que ir al logopeda y, en definitiva, pierden la mayor parte de su infancia delante de un libro, sin obtener ningún resultado positivo, lo que, en la mayoría de ocasiones, lleva a estos niños y niñas a tener problemas de autoestima, presentar cuadros de estrés, dolores de cabeza, insomnio y apatía y desinterés hacia todo tipo de aprendizajes.

En esta página sobre dislexia vamos a tratar esta "Dificultad de la lectoescritura" de una manera práctica, basada en la experiencia de profesionales que trabajan día a día con niños y niñas disléxicos, que conocen los problemas que la dislexia provoca en las familias y las necesidades que estas plantean. Por ello, a parte de ofrecer una breve información teórica sobre la definición, etiología y diagnóstico de la dislexia, en esta página encontrarás:

Todo ello con la finalidad de dotar de herramientas prácticas a padres, maestros, pedagogos, logopedas y demás profesionales, para que, entre todos, podamos atacar esta dificultad, que se sitúa entre las principales causas del fracaso escolar.

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En los últimos años el término " Dislexia", está cobrando gran relevancia dentro del ámbito educativo, debido a que la dislexia es una dificultad en la lectoescritura que afecta a un elevado número de niños, los cuales presentan problemas a la hora de superar las exigencias educativas.

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Los alumnos con dislexia presentan dificultades específicas de aprendizaje que precisan una respuesta educativa diferente a la ordinaria, adecuada y de calidad, que les permita alcanzar el éxito escolar.

Para ello, la Consejería de Educación y Universidades ha elaborado esta guía como herramienta de ayuda para el profesorado de las distintas etapas educativas que imparte docencia a estos alumnos en los centros docentes de la Región de Murcia.

La guía incluye una pequeña aproximación conceptual a la dislexia y las necesidades específicas de apoyo educativo que presentan los alumnos disléxicos, para dar paso a continuación al desarrollo del protocolo de detección, identificación e intervención que los docentes pueden seguir para llevar a cabo la adecuada atención educativa de estos alumnos.

Esta guía también incluye un apartado con orientaciones para las familias de los alumnos con dislexia, fomentando una intervención coordinada entre el centro educativo y la familia y adecuada a las necesidades específicas de apoyo educativo que presente cada alumno.

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Guía para el éxito escolar del alumnado con dislexia

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Los alumnos con dislexia presentan dificultades específicas de aprendizaje que precisan una respuesta educativa diferente a la ordinaria, adecuada y de calidad, que les permita alcanzar el éxito escolar. Para ello, la Consejería de Educación y Universidades ha elaborado esta guía como herramienta de ayuda para el profesorado de las distintas etapas educativas que imparte docencia a estos alumnos en los centros docentes de la Región de Murcia.

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Red provincial de Orientación Educativa de Almería

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EFECTIVA EN DEA LECTURA/DISLEXIA

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El pasado año, seis de los principales investigadores en dificultades específicas de aprendizaje escribieron un estupendo artículo que revisaba los 50 años de investigación desde su inclusión en el marco legal estadounidense en el año 1968 (Grigorenko, Compton, Fuchs, Wagner, Wilcutt & Fletcher, 2019).

Las dificultades específicas de aprendizaje son problemas de origen neurobiológico que afectan a ámbitos concretos del aprendizaje. Los autores distinguen dificultades específicas en reconocimiento preciso y fluido de palabras (que según los propios autores responde a la denominación tradicional de dislexia), en la comprensión lectora, en la escritura (tradicionalmente disgrafía) y las matemáticas (tradicionalmente discalculia). Dichas dificultades son enormemente comórbidas entre ellas, tienen una gran prevalencia y no se explican por factores contextuales.

Lo más interesante es que los autores establecen una serie de principios generales, basados en la investigación, que deben tenerse en cuenta para llevar a cabo intervenciones eficaces en dichas dificultades. Son los siguientes:

1. La instrucción debe ser directa y explícita. El profesional debe establecer objetivos claros, concisos y debe explicitar los pasos para alcanzarlos. En palabras textuales de los autores: "hay escasa evidencia de que las aproximaciones constructivistas o de aprendizaje por descubrimiento sean efectivas en el abordaje de las dificultades específicas de aprendizaje".

2. La intervención es individualizada y requiere que se monitorice con medidas objetivas como el niño responde (evoluciona) respecto a la misma.

3. La intervención es comprensiva y diferenciada. Esto quiere decir que si, por ejemplo, el niño tiene dificultades para leer de forma precisa y fluida la intervención debe ser capaz de ahondar en los procesos cognitivos dañados en dicha tarea (por ejemplo, los procesos fonológicos) para aplicar intervenciones eficaces (por ejemplo, la instrucción de las reglas de conversión grafema-fonema en niños con problemas para su automatización).

4. La dificultad y la intensidad de la intervención deben ir ajustándose a la respuesta del niño. Para esto suele ser interesante crear criterios de logro (por ejemplo: 85%de éxito) en las tareas previstas e ir incrementando la dificultad.

5. Debe priorizarse la intervención a edades tempranas. En el caso de la lectura se han reportado evidencias de que la intervención es el doble de efectiva a los 5 que a los 7 años (Lovett et al., 2017).

6. Las intervenciones deben abordar y trabajar los aspectos de dominio específico (reconocimiento automático de palabras, manipulación y representación de las cantidades, mejora de los procesos de escritura manual...). Entrenamientos cognitivos de dominio general no se han mostrado efectivos para la reducción de las dificultades de niños con dificultades especificas de aprendizaje (como los programas de entrenamiento para la mejora de la memoria de trabajo) (Melby-Lervag et al., 2016). Además, en palabras de los autores: "ejercicios físicos, entrenamiento optométrico y otras intervenciones propuestas que no implican relación con la lectura o las matemáticas son ineficaces".

Estos principios generales ayudarían a enfocar las intervenciones. El siguiente paso, en un grado menor de abstracción, debería consistir en la revisión sistemática de la investigación que describe el abordaje diferenciado y eficaz para cada una de las diferentes dificultades específicas de aprendizaje.

Grigorenko, E. L., Compton, D. L., Fuchs, L. S., Wagner, R. K., Willcutt, E. G., & Fletcher, J. M. (2019). Understanding, Educating, and Supporting Children With Specific Learning Disabilities: 50 Years of Science and Practice. American Psychologist. Advance online publication.

http://dx.doi.org/10.1037/amp0000452.

Melby-Lervåg, M., Redick, T. S., & Hulme, C. (2016). Working memory training does not improve performance on measures of intelligence or other measures of "far transfer" evidence from a meta-analytic review. Perspectives on Psychological Science, 11(4), 512-534.

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50 años de investigación en dificultades específicas de aprendizaje. Principios generales de intervención

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El pasado año, seis de los principales investigadores en dificultades específicas de aprendizaje escribieron un estupendo artículo que revisaba los 50 años de investigación desde su inclusión en el marco legal estadounidense en el año 1968 (Grigorenko, Compton, Fuchs, Wagner, Wilcutt & Fletcher, 2019).

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PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

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Protocolo de observación para detectar síntomas de alerta en el aprendizaje de la lectura y la escritura

Carmen Martín, Directora y Coordinadora del GLP Martín es coautora del Protocolo de Detección y Actuación de la Dislexia en Cataluña (PRODISCAT), elaborado por el Colegio de Logopedas y publicado por el Departamento de Enseñanza de la Generalidad de Cataluña

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PRODISCAT, PROTOCOLO de DETECCIÓN Y ACTUACIÓN en la DISLEXIA. AMBITO EDUCATIVO

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Protocolo de observación para detectar síntomas de alerta en el aprendizaje de la lectura y la escritura Carmen Martín, Directora y Coordinadora del GLP Martín es coautora del Protocolo de Detección y Actuación de la Dislexia en Cataluña (PRODISCAT), elaborado por el Colegio de Logopedas y publicado por el Departamento de Enseñanza de la Generalidad de Cataluña

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¿QUIERES SABER CÓMO PREVENIR LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE?

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Saltar al contenido

La planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado debe contar en todo momento con la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumnado, así como con los diferentes condicionantes del entorno. Esta respuesta educativa debe articular procedimientos que permitan que todo el alumnado participe de un proceso educativo satisfactorio y que camine, con la ayuda del profesorado y de los recursos que se ponen a su disposición, hacia su mayor nivel de formación posible.
En esta planificación, habrá que tener en consideración que el alumnado necesitará el planteamiento de actividades que le hagan crecer. Es decir, será preciso contemplar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, momentos en los que el alumnado tenga que afrontar retos que se sitúen dentro de su zona de desarrollo próximo y que le permitan ir avanzando hacia mayores niveles de desarrollo en todos los ámbitos.
De este modo, el diseño de actividades para la estimulación del desarrollo se convertirá en uno de los principales factores en la prevención de la aparición de necesidades específicas de apoyo educativo. Por ello, el protocolo al que se refiere este portal, hace un especial hincapié en la planificación de estas actividades de prevención y ofrece orientaciones concretas para poder llevarla a cabo.

Nodo: sv0205.ced.junta-andalucia.es

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Saltar al contenido La planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado debe contar en todo momento con la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumnado, así como con los diferentes condicionantes del entorno.