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Los temas abordados por Magadán, Cecilia (2012), “Clase 6. Decir y hacer: las nuevas alfabetizaciones en las aulas”, Enseñar y aprendercon TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de laNación. 

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Los temas abordados por Magadán, Cecilia (2012), “Clase 6. Decir y hacer: las nuevas alfabetizaciones en las aulas”, Enseñar y aprendercon TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de laNación. 

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*  LA NUEVA ALFABETIZACION DIGITAL.
* LECTURAS 3D
*LA HIPERTEXTUALIDAD. INTERNET PROBLEMATICO
*NATIVOS E INMIGRANTES DIGITALES.

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Perfil Profesional

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Daniel Cassany nació el 3 de diciembre de 1961 en Vich, Barcelona, España. Sus primeros años de estudios y preparación los realizó en una escuela católica donde aprendería las bases de la gramática generativa, la teoría de conjuntos en matemáticas, diseño gráfico, diseño en artes plásticas, entre otros conocimientos, que luego facilitarán que consiga su título universitario como licenciado en grado, en filología catalana en el año de 1984. Para el año de 1987 consiguió su doctorado en Enseñanzas de Lenguas y Literatura en el Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura, en la Universidad de Barcelona. Luego, en el año de 1995 preparó una tesis para conseguir un doctorado. El trabajo realizado fue sobre las Actividades de Formación de Escritores Profesionales. Durante el año 2004 se reunió con otros investigadores del área de la literatura para realizar investigaciones sobre literacidad crítica, la lectura y escritura de la ideología por medio del discurso. Más recientemente en el año 2015 ganó popularidad dentro de los círculos de la docencia, convenciendo a muchos profesores que utilicen sus libros y documentos como literatura sugerida con sus estudiantes. Respecto al ámbito profesional, Daniel trabajó como profesor de Lengua Catalana en la Escuela de Formación de profesores de EGB en la Universidad de Barcelona, mientras, formó parte de un proyecto del gobierno catalán para reformar el desarrollo de los educadores y docentes del área de Lengua. También se ha desempeñado como profesor de análisis de discurso en lengua catalana en la Universidad de Pompeu Fabra a partir de 1993 hasta la actualidad.

En la actualidad Cassany es considerado escritor, profesor e investigador universitario en España. Estando capacitado para ser un formador de profesores del área de lengua y redactor de currículum lingüístico, así como asesor de exámenes de certificación. Su área de trabajo gira en torno al discurso escrito con distintas finalidades, perspectivas y géneros, siendo la recepción y la producción sus focos de interés. También se especializa en la estructura y las diferencias al utilizar distintos contextos generales y específicos.

Gracias a todo el trabajo e investigación realizada hasta el día de hoy, Daniel Cassany ha logrado publicar más de 100 artículos y por lo menos una docena de libros. Donde en muchos casos, su trabajo posee un alto valor académico.

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La concepción tradicional de alfabetización como la habilidad de leer y escribir es problemática en tanto queda aislada de todo contexto social y es entendida como una destreza cognitiva asocial y autónoma que poco tiene que ver con las relaciones humanas.  La alfabetización se concibe, socialmente, como un signo de las culturas "modernas" e, individualmente, como un signo de niveles de inteligencia superior.  Mientras que Dussel sostiene que que estas alfabetizaciones deberían ayudar a conformar una relación crítica y productiva con las nuevas tecnologías, así como también a promover otras lecturas sobre la cultura que portan. Que no las consideren solamente un recurso didáctico que amplía las posibilidades materiales del aula, sino también, y sobre todo, un ámbito productivo y recreativo de la cultura que tiene muchos efectos sobre nuestras propias vidas.  Ejercitar una lectura crítica en géneros multimedia es tan desafiante como profundizar la lectura crítica de géneros escritos. Es una forma de entender el diálogo permanente entre diferentes textos que se establece en cada cultura y en cada época. Los alumnos viven saturados por los medios, con un acceso a estos cada vez más independiente y "en el contexto de una cultura mediática cada vez más diversa y cada vez más comercial, que muchos adultos encuentran difícil de comprender y de controlar". Por lo tanto, es necesario determinar qué más allá de cuestiones de habilidades técnicas o funcionales, “los niños Enseñar y aprender con TIC. Decir y hacer: las nuevas alfabetizaciones en las aulas necesitan tener una forma de alfabetización crítica que les permita comprender cómo se produce la información, cómo circula y cómo se consume, y cómo llega a tener sentido” (Buckingham, 2008b: 28).

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Lecturas 3D: la multimodalidad

O, más bien, valdría la pena contemplar qué otros significados aportan esos materiales icónicos. Así, páginas y sitios web, blogs, wikis, videojuegos, libros digitales combinan diferentes lenguajes o modos y, por lo tanto, se conciben en el marco de la multimodalidad. Partiendo de diferentes teorías lingüísticas y semióticas, Jewitt y Kress definen «modo» como un conjunto organizado y regularizado de recursos para significar y dar sentido, entre los que se incluyen la imagen, la mirada, el gesto, el movimiento, la música, el habla y los efectos de sonido. En 1996, se publicó el manifiesto «Una pedagogía de las multialfabetizaciones» .

El enfoque de las multialfabetizaciones enfatiza tanto la necesidad de incluir todas las subjetividades en la clase como la urgencia de tomar en cuenta los múltiples modos semióticos más allá de las palabras. Kress http://youtu.

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC – Ministerio de Educación de la Nación conceptualiza a menudo como no lineal, con textos que presentan diferentes ubicaciones visuales y diferentes direccionalidades. Desde las perspectivas pedagógicas de la multimodalidad y de las multialfabetizaciones, la escritura ya no puede considerarse el único modo de representar el conocimiento.

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El Sistema Educativo Finlandés (Subtitulado)

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La hipertextualidad: ¿qué significa leer en internet?

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La hipertextualidad: ¿qué significa leer en internet?

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Los hipertextos son también objetos de lectura y de escritura multimodales. Esta forma de lectura nos da posibilidades de recorrer más hipertextos, de rastrear los textos ya leídos y de anticiparnos a lecturas que nos gustaría hacer. En internet, sin embargo, no todo aquello que encontramos publicado resulta verdadero, cierto o útil. En muchos casos, estos obstáculos en el contenido de la información que se publica en internet pueden atemorizar, frustrar o desalentar a los usuarios, y «plantean problemas vinculados tanto con la calidad como con la cantidad del acceso» .(Burbules y Callister, 2006: 167). Así, a partir de este recorrido por los desafíos que puede presentar la información en internet, sobre todo en los ámbitos educativos, Burbules y Callister (2006) los autores apuestan, más que a establecer restricciones o controles en los entornos informativos, a fortalecer la capacidad de los usuarios para que hagan estas discriminaciones por sí mismos.

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El contenido problemático en internet: las 4I de la Información

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El contenido problemático en internet: las 4I de la Información

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Inexacta:  información que se considera falsa,obsoleta o incompleta a punto tal de inducir a error. El usuario no está en condiciones de distinguir.

Injuriosa: comprende las imágenes o materiales sexuales; la información potencialmente peligrosa o dañina , las concepciones políticas provenientes de grupos marginales de activistas, etc.  Puede ser ofensivo y  para otros puede resultar sumamente significativo e interesante. En ciertos casos, esta información es tanto más peligrosa justamente por ser exacta(por ejemplo, las instrucciones para fabricar una bomba).

Intrincada: es aquella mal organizada y peor presentada , resulta inservible.  La información se

convierte en conocimiento. Internet es  ofrece  enunciados elementales, listas de datos, etc., los  toma de otras fuentes y ponerlos en un e-mail o un sitio web es un expediente rápido y relativamente barato.  Los problemas que plantea esa selección, organización, interpretación y síntesis de la información –o sea, su conversión en conocimiento– constituyen el proceso que lleva más tiempo, el más desafiante desde el punto de vista intelectual.

Inútil : Respecto de las páginas en apariencia "inútiles", cabe aclarar que una página "inútil" para mí puede ser muy útil para otro individuo.

Tomado de: Burbules y Callister (2006).
La censura puede aplicarse a determinados grupos regulando y limitando su acceso a los ordenadores. Se usa filtros Si las restricciones de la oferta no funcionan, una alternativa es volverse a las restricciones de la demanda. consiste en instalar programas que bloqueen determinadas categorías de materiales en el lugar de su recepción. Los programas de filtrado no funcionan. Parcelación Una variante del filtrado consiste en limitar el acceso solo a través de páginas que en sí mismas son listas de sitios aprobados . Rotulación Consiste en establecer un sistema de calificaciones o algún otro procedimiento para crear zonas de contenidos codificados. Esta es nuestra modesta sugerencia: hacer hincapié en la promoción de las capacidades destinadas a un uso crítico de internet, a lo que hemos denominado «hiperlectura», como base para dotar a los alumnos de los instrumentos para identificar, criticar y resistir todo aquello que pueda ser indeseable y peligrosos para ellos. Esto es mejor que tratar de protegerlos simulando que estas cosas no existen, con lo cual se corre el riesgo de que cuando se encuentren con ellas , sus efectos y atractivos sean más profundos. Aumentar el juicio crítico y el discernimiento de los estudiantes es una suerte de «vacunación» contra amenazas y tentaciones que sin duda encontrarán. Tomado de Burbules y Callister

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Como los inmigrantes digitales aprenden –al igual que todos los inmigrantes, algunos mejor que otros– a adaptarse a su medio ambiente, siempre conservan, hasta cierto punto, su «acento», es decir, sus huellas de origen.
Esto es obvio para los nativos digitales –la escuela a menudo se siente casi como si les hubieran traído una población, con un fuerte acento, de extranjeros ininteligibles para darles una clase–. A menudo no pueden entender lo que los inmigrantes están diciendo. Los nativos digitales están acostumbrados a recibir información muy rápido. Podríamos discutir hasta qué punto estas imágenes de los «nativos digitales» y de los «inmigrantes digitales» que describe Prensky coinciden con la realidad, pero quizás lo más importante sería analizar las implicaciones de la metáfora y en qué lugar «congela» los saberes de los docentes y de los estudiantes.
Incluso cuestiona los modos de concebir el aprendizaje que da por sentados. Si repasamos la clase 2, en la que hicimos un recorrido por lo que implicaba el aprendizaje colaborativo mediado por nuevas tecnologías, podremos argumentar que –lejos de tener un lugar anquilosado– el docente participa activamente en las prácticas de enseñanza con TIC y que, al mismo tiempo que enseña, aprende. Las nuevas alfabetizaciones , por otra parte, no descartan ni aíslan el lenguaje verbal de otros modos de representación.