# data[].attributes.body
Soft Skill e SEL

# data[].attributes.body
La crisi dell'educazione, 19

# data[].attributes.headline
I 5 ingredienti essenziali per un PBL ben fatto

# data[].attributes.subject
I 5 ingredienti essenziali per un PBL ben fatto

# data[].attributes.body
Da Edutopia

1. Connessioni con il mondo reale

2. Progetti rigorosi che siano al centro dell'apprendimento

3. Collaborazione strutturata

4. Ambiente di apprendimento guidato dagli studenti

5. Valutazione multipla incorporata durante tutto il Progetto

# data[].attributes.body
Convegno nazionale Padova 14 marzo 2019

# data[].attributes.attachment_link.title
FATICA SPRECATA, LA SCUOLA AL CONVEGNO DI PADOVA

# data[].attributes.headline
No a didattica per competenze: annienta qualità scuola

# data[].attributes.subject
No a didattica per competenze: annienta qualità scuola

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
comunicato Gilda degli Insegnanti - "La didattica per competenze, imposta dal Miur anche attraverso l'Esame di Stato, sta annientando la qualità della scuola italiana e sta sfornando giovani diplomati che non conoscono le discipline".

Ad affermarlo è Rino Di Meglio, coordinatore nazionale della Gilda degli Insegnanti, intervenendo in apertura del convegno nazionale "Fatica sprecata!", organizzato dalla Gilda degli Insegnanti di Padova - Rovigo e dall'associazione Docenti Articolo 33, che si è svolto questa mattina nell'auditorium dell'ITIS "Francesco Severi" di Padova.

Frank Furedi, professore emerito di Sociologia all'Università del Kent, riferendosi alla sua esperienza vissuta nelle scuole inglesi e statunitensi, ha constatato che lo scopo dell'istruzione è ormai diventato quello di impartire metodologie, concentrandosi sul saper fare e trascurando il sapere.

"È assodato, invece, - ha sottolineato - che le conoscenze disciplinari sono fondamentali e che sempre lo saranno, nonostante gli apologeti del know-how sostengano che l'insegnamento del futuro sarà basato soltanto sulle competenze".

Furedi ha chiuso il suo intervento consigliando ai docenti presenti in platea di resistere a questa deriva coltivando sempre di più la passione per le proprie materie e approfondendone le conoscenze, così da trasmettere agli studenti un interesse vivo e sincero.

Giovanni Carosotti, docente di Storia e Filosofia, ha evidenziato come il passaggio dalla scuola delle conoscenze a quella delle competenze sia un processo iniziato 20 anni fa con la riforma Berlinguer e proseguito, senza distinzione di colore politico, da tutti i governi che si sono succeduti. "Un processo il cui apice è rappresentato dall'abolizione della traccia di Storia dall'esame di Maturità che con un colpo di spugna cancella il rapporto tra passato e presente. Ad una programmazione orientata agli argomenti e non alle discipline, - ha esortato Carosotti - noi insegnanti abbiamo il diritto e il dovere di replicare ricordando e ricordandoci che il collegio dei docenti è sovrano. Non può esistere un metodo assoluto, bisogna lasciare al singolo insegnante la libertà di scegliere quello che la sua professionalità ritiene più adatto alle esigenze della classe".

Secondo Roberta De Monticelli, professoressa di Filosofia della Persona all'Università Vita Salute-San Raffaele e direttrice del centro di ricerca Persona, "è sbagliato sostituire i valori dello sviluppo della personalità umana a quello dell'impiegabilità. Oggi la scuola ha ancora più bisogno di ieri dei principi fondanti dell'Umanesimo che non è eredità del lontano passato, ma è strettamente legato al presente. Nella scuola delle competenze c'è una drammatica assenza di un principio guida".

# data[].attributes.attachment_link.title
Di Meglio (Gilda): no a didattica per competenze, annienta qualità scuola

# data[].attributes.attachment_link.description
comunicato Gilda degli Insegnanti - "La didattica per competenze, imposta dal Miur anche attraverso l'Esame di Stato, sta annientando la qualità della scuola italiana e sta sfornando giovani diplomati che non conoscono le discipline".

# data[].attributes.body
Art. 2 D.M. n° 37, 18 gennaio 2019

# data[].attributes.attachment_link.description
Looking for work? You have already got some work experience, but maybe you don't have a qualification? With MYSKILLS you can show your professional skills when looking for work.

# data[].attributes.body
La presentazione di Gianfranco Marini

# data[].attributes.attachment_link.description
Euristika è una comunità di pratica, composta da professionisti, educatori ed HR. Lo scopo è mettere a fattor comune la propria esperienza attraverso riflessioni, articoli e interviste, facendo emergere il filo rosso invisibile che attraversa tutte le cose nel proprio lavoro.

# data[].attributes.body
David Weinberger, Elogio del Disordine. Le regole del nuovo mondo digitale, Rizzoli, 2010

# data[].attributes.attachment_link.description
La sfida di David Weinberger: il caos digitale è bello, cambia il nostro modo di concepire la realtà

# data[].attributes.body
«La Stampa», 19 dicembre 2017

# data[].attributes.body
L'empowerment cognitivo degli studenti

# data[].attributes.attachment_link.title
Emma Watson: appello per gli "Obiettivi di Sviluppo Sostenibile"

# data[].attributes.attachment_link.title
simpleshow explains: Understanding the Dimensions of Sustainable Development

# data[].attributes.attachment_link.description
Il Centro Regionale di Informazione delle Nazioni Unite (UNRIC Bruxelles) è destinato a coprire tutta l'Europa occidentale e fornire informazioni e documentazione ai paesi della regione. Il suo raggio d'azione copre tutti i segmenti della società, i progetti e gli eventi organizzati con i rispettivi partners, tra cui governi, media, ONG, istituzioni ed autorità locali.

# data[].attributes.headline
Il decalogo per l’uso consapevole a scuola degli smartphone

# data[].attributes.subject
Il decalogo per l’uso consapevole a scuola degli smartphone

# data[].attributes.body
Riflessione di Luigino Bruni

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Commenti - Il lavoro e le lenti sbagliate

di Luigino Bruni

pubblicato su il 01/04/2012

Di lavoro si discute molto, ma ci si sofferma troppo, se non esclusivamente, sui suoi aggettivi: precario, dipendente, autonomo, nero, eccetera. Mentre è elusa la domanda decisiva: che cosa è il lavoro? Eppure senza tentare di rispondere a questa domanda si resta solo sulla superficie del "fatto tutto umano" del lavoro, terminando così il discorso proprio sull'uscio dei suoi luoghi più rilevanti. Innanzitutto, dovremmo ricordarci che il lavoro è sempre attività spirituale, perché prima e dietro una qualsiasi attività lavorativa, da una lezione universitaria alla pulizia di un bagno, c'è un atto intenzionale di libertà, che è ciò che fa la differenza tra un lavoro ben fatto e un lavoro fatto male. Ed è quindi attività umana altissima in ogni contesto nel quale si compie.

Persino, e paradossalmente, in un lager, come ricordava Primo Levi in una sua memoria molto nota: " Ma ad Auschwitz ho notato spesso un fenomeno curioso: il bisogno del "lavoro ben fatto" è talmente radicato da spingere a far bene anche il lavoro imposto, schiavistico. Il muratore italiano che mi ha salvato la vita, portandomi cibo di nascosto per sei mesi, detestava i nazisti, il loro cibo, la loro lingua, la loro guerra; ma quando lo mettevano a tirar su muri, li faceva dritti e solidi, non per obbedienza ma per dignità professionale ".

Sono proprio la " dignità professionale" e il " bisogno del lavoro ben fatto" che si stanno progressivamente e inesorabilmente allontanando dall'orizzonte della nostra civiltà, che era stata invece fondata eminentemente su quei pilastri. L'etica delle virtù, che ha dato vita nei secoli anche all'etica delle professioni e dei mestieri, si basava su una regola aurea, una vera e propria pietra angolare dell'intera fabbrica civile: la prima motivazione del lavoro ben fatto si trova nella dignità professionale stessa.

La risposta alla ipotetica domanda: " Perché questo tavolo o questa visita medica vanno fatti bene?" era, in una tale cultura, tutta interna, intrinseca, a quel lavoro e a quella determinata comunità o pratica professionale. La necessaria e importante ricompensa, monetaria o di altro tipo, che si riceveva in contraccambio di quella opera, non era - e qui sta il punto - la motivazione del lavoro ben fatto, ma era solo una dimensione, certamente importante e co-essenziale, che si poneva su di un altro piano: era, in un certo senso, un premio o un riconoscimento che quel lavoro era stato fatto bene, non il suo "perché".

La cultura economica capitalistica dominante, e la sua teoria economica, sta operando su questo fronte una rivoluzione silenziosa, ma di portata epocale: il denaro diventa il principale o unico "perché", la motivazione dell'impegno nel lavoro, della sua qualità e quantità. Tutta la teoria economica del personale, che si basa esattamente su questa ipotesi antropologica, sta producendo lavoratori sempre più simili alla teoria.

È questa la cultura dell'incentivo, che si sta estendendo anche ad ambiti tradizionalmente non economici, come la sanità e la scuola, dove è divenuto normale pensare, e agire di conseguenza, che un maestro o un medico diventano buoni (eccellenti), solo se e solo in quanto adeguatamente remunerati e/o controllati. Peccato che una tale antropologia, parsimoniosa e quindi errata, sta producendo il triste risultato di riavvicinare sempre più il lavoro umano alla servitù se non alla schiavitù antica, perché chi paga non compra solo le prestazioni, ma anche le motivazioni delle persone e quindi la loro libertà. E dopo oltre un secolo e mezzo in cui abbiamo combattuto battaglie epocali di civiltà per la difesa dei diritti dei lavoratori dalla loro mercificazione e asservimento, oggi restiamo silenti e inermi di fronte al capitalismo contemporaneo che nel silenzio ideologico sta riducendo veramente il lavoro a merce, e non solo quello degli operai ma anche dei manager, sempre più proprietà delle imprese che li pagano, e li comprano.

Il disagio del mondo del lavoro è anche il frutto del dilagare incontrastato di questa anticultura del lavoro, che non vedendo il 'bisogno del lavoro ben fatto' come la vocazione più radicale presente nelle persone, tratta i lavoratori come moderni animali domabili con bastone (sanzione-controllo) e carota (incentivo).

E se trasformiamo così i lavoratori, non dobbiamo poi stupirci se le imprese si ritrovano persone pigre, opportuniste e (o perché?) infelici. Il capitalismo, a causa degli 'occhiali antropologici' sbagliati che ha purtroppo inforcato, non capisce che quell'animale simbolico che chiamiamo homo sapiens ha bisogno di molto di più del denaro per dare il meglio di sé al lavoro, ha pensato di poterlo "addestrare" (parola oggi di nuovo troppo usata da manager e ministri) e controllare, senza ancora riuscirci del tutto.

Grazie a Dio. C'è, allora, un urgente bisogno di una nuova-antica cultura del lavoro, che, senza guardare nostalgicamente indietro guardi politicamente avanti, torni a scommettere sulle straordinarie risorse morali presenti in tutti i lavoratori, che si chiamano libertà e dignità, che non possono essere comprate, ma solo donate dal lavoratore. Risorse morali che bisogna valorizzare e alle quali bisogna saper educare, con la parola (anche quella che transita per le leggi) e con l'esempio. Senza questa nuova-antica cultura del lavoro, continueremo a discutere di articolo 18 e dintorni, ma resteremo troppo distanti dalle officine, dalle fabbriche, dagli uffici, che ancora vanno avanti perché, in barba alla teoria economica, tanti continuano a lavorare e a tirar su "muri dritti" prima di tutto per dignità professionale, anche quando non dovrebbero farlo sulla base degli incentivi monetari. Fino a quando resisteranno?

Tutti i commenti di Luigino Bruni su Avvenire sono disponibili nel menù Editoriali Avvenire

# data[].attributes.attachment_link.description
di Luigino Bruni pubblicato su il 01/04/2012 Di lavoro si discute molto, ma ci si sofferma troppo, se non esclusivamente, sui suoi aggettivi: precario, dipendente, autono­mo, nero, eccetera. Mentre è elusa la do­manda decisiva: che cosa è il lavoro?

# data[].attributes.body
PISA 2015 Results (Volume V)

Collaborative Problem Solving

# data[].attributes.headline
Il CPS secondo l'Università di Melbourne

# data[].attributes.subject
Il CPS secondo l'Università di Melbourne

# data[].attributes.body
Progetto ATC21S

# data[].attributes.headline
Il sito del Buck Institute for Education (BIE)

# data[].attributes.subject
Il sito del Buck Institute for Education (BIE)

# data[].attributes.body
Nella sezione risorse si trova di tutto.

# data[].attributes.attachment_link.description
Project Based Learning for all. We build the capacity of teachers and school leaders to design and facilitate quality Project Based Learning.

# data[].attributes.attachment_link.description
Edutopia is a free source of information, inspiration, and practical strategies for learning and teaching in preK-12 education. We are published by the George Lucas Educational Foundation, a nonprofit, nonpartisan organization.

# data[].attributes.attachment_link.description
PBL in 8 mosse | Piktochart Visual Editor

# data[].attributes.headline
Le discipline scolastiche vanno rottamate?

# data[].attributes.subject
Le discipline scolastiche vanno rottamate?

# data[].attributes.body
Dal sito della BBC News.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Finland has long been renowned for the quality of its education and always scores highly in international league tables.

Now it is rethinking how it teaches in the digital age - seeking to place skills, as much as subjects, at the heart of what it does. But not everyone is happy, and there are fears it could bring down standards.

It is a chilly morning in a remote village in southern Finland, but the thoughts of this class of 12-year-olds are elsewhere - in ancient Rome.

Their teacher is taking them through a video re-enactment - shown on the classroom's interactive smart board - of the day Mount Vesuvius erupted and destroyed the city of Pompeii.

In groups they take out their mini laptops. Their task is to compare ancient Rome with modern Finland. One group looks at Roman baths and today's luxury spas; another puts the Colosseum up against modern-day stadiums.

They use 3D printers to create a miniature of their Roman building, which will eventually be used as pieces for a class-wide board game.

This is a history lesson with a difference, says Aleksis Stenholm, a teacher at Hauho Comprehensive School. The children are also gaining skills in technology, research, communication and cultural understanding.

"Each group is becoming an expert on their subject, which they will present to the class," he explains. The board game is the culmination of the project, which will run alongside normal classroom teaching.

How Finland has shaken up teaching for the 21st Century

For nearly two decades, Finland has enjoyed a reputation for having one of the world's best education systems. Its 15 year olds regularly score amongst the highest in the global Pisa league tables for reading, maths and science.

Its ability to produce high academic results in children who do not start formal schooling until the age of seven, have short school days, long holidays, relatively little homework and no exams, has long fascinated education experts around the world.

Despite this, Finland is shaking up the way it is doing things - a move that it says is vital in a digital age where children are no longer reliant on books and the classroom to gain knowledge.

In August 2016 it became compulsory for every Finnish school to teach in a more collaborative way; to allow students to choose a topic relevant to them and base subjects around it. Making innovative use of technology and sources outside the school, such as experts and museums, is a key part of it.

The aim of this way of teaching - known as project- or phenomenon-based learning (PBL) - is to equip children with skills necessary to flourish in the 21st Century, says Kirsti Lonka, a professor of educational psychology at Helsinki University. Among the skills she singles out are critical thinking to identify fake news and avoid cyber-bullying, and the technical ability to install anti-virus software and link up to a printer.

"Traditionally, learning has been defined as a list of subject matters and facts you need to acquire - such as arithmetic and grammar - with some decoration, like citizenship, built in around it," Ms Lonka says.

"But when it comes to real life, our brain is not sliced into disciplines in that way; we are thinking in a very holistic way. And when you think about the problems in the world - global crises, migration, the economy, the post-truth era - we really haven't given our children the tools to deal with this inter-cultural world.

"I think it is a major mistake if we lead children to believe the world is simple and that if they learn certain facts they are ready to go. So learning to think, learning to understand, these are important skills - and it also makes learning fun, which we think promotes wellbeing."

How Finland is ditching classroom traditions

Hauho Comprehensive School is nestled among forests and lakes, some 40 minutes drive north-east of the city of Hameenlinna.

With just 230 pupils aged between seven and 15, it has a homely feel. Shoes are left at the front entrance, exercise balls are used instead of chairs in some classrooms, and there are pull-up bars in the doorways.

Teachers are relaxed about mobile phones in the classroom; it is a chance, they say, for children to appreciate their value as a research tool, not just as a means for communicating with their friends.

On this cold day, the older students huddle around their phones during the lunch hour while some of the younger children brave the snow flurries to use the skate park, football and basketball pitches.

Head teacher Pekka Paappanen is a firm believer in PBL and looks for a variety of ways of integrating it into the school's curriculum.

"I talk through ideas with our teachers, and then I make sure there is time and space in the schedule for them to happen," he explains.

"I think teachers have more power in this way, but they have to realise they can't do everything. We are leaving some old traditions behind, but we are taking it slowly too - the job of teaching our children is too important and we mustn't get it wrong."

Tackling Europe's biggest issues in class

One big project last year was on the subject of immigration, when the flow of migrants into Europe was making headlines around the world.

Aleksis Stenholm says they chose the topic because it became clear many of their students had little personal experience of immigrants and immigration. The topic was incorporated into German and religious classes.

Their 15-year-olds carried out street surveys to garner local opinions about immigration, and they visited a nearby immigration centre to interview asylum seekers. They shared their findings via video-link with a school in Germany, which had carried out a similar project.

"It was really powerful, how the students reacted to it. They started thinking about things, questioning their opinions," Mr Stenholm recalls.

"If I had just taught this over, say, the course of three lessons, the effect would have been very different."

But does it work?

The idea behind phenomenon-based learning has its critics. Some, like physics teacher Jussi Tanhuanpaa, fear it does not provide children with a strong enough grounding in a subject to enable them to study it at a higher level.

He teaches in Lieto, just outside the south-west city of Turku, and says that of one cohort of children he knew who took advanced-level maths post-16, some 30% of them had to drop down a level.

He also worries it is widening the gap between the most and least able students - a gap that has been historically small in Finland.

"This way of teaching is great for the brightest children who understand what knowledge they need to take away from an experiment. It allows them the freedom to learn at their own pace and take the next steps when they are ready to," he says.

"But this is not the case for children who are less able to figure it out for themselves and need more guidance. The gap between the brightest and the less able has already begun widening and I am very afraid that this will only get worse".

Others worry that it is also adding to teachers' workloads and is disadvantaging older teachers who may not be as digitally able as their younger counterparts.

Jari Salminen of Helsinki University's faculty of education says similar types of learning have been tried in the past - as far back as 100 years ago - and have failed.

"Many international visitors are asking me, why are you changing this system when you get such good results? And it's a mystery to me, because we don't have any data from school level that phenomenon-based learning is improving results," Mr Salminen says.

Anneli Rautiainen of Finland's national agency for education accepts there are concerns and says they are introducing the changes gradually: schools are only required to provide one such PBL project for its pupils a year.

"We want to encourage teachers to work in this way and for children to experience it, but we are starting it slowly. There are still subjects being taught and goals to be reached for each subject, but we also want skills to be embedded in that learning," she explains.

But what about results?

"We are not too keen on metrics in this country overall so we are not planning to measure the success of it, at least not for now. We are hoping it will show in the learning outcomes of our children as well as in the international tables such as Pisa," she says.

What's unusual about Finnish schools?

Teaching is a highly respected, well-paid profession

There are no school inspections or teacher evaluations

The school system is highly centralised and most schools are publicly funded

School days are short and the summer break is 10 weeks

Children are assessed by their teachers. The only nationwide exam is for those who continue studying to 18

Average school size is 195 pupils; average class size is 19 pupils

Success has been attributed to a traditionally high regard for teaching and reading, as well as a small, largely homogenous population

Though still high, Finland has been slipping down the Pisa rankings in recent years

Like other nations, it faces challenges of financial constraints and growing immigration

While not everyone is convinced by this revolution in Finnish teaching, it has been given the thumbs up by most students and parents at Hauho.

Sara, 14, says it is "not so tiring. It's much more interesting - I like that about it". Anna, also 14, says her older sister is envious because she thinks "school is much more fun than when she was here".

Mum Kaisa Kepsu says most parents she knows are positive about the changes to the curriculum. "There has been a wider discussion about the need to ensure children are still learning the basic facts, and I agree with that," she says. "But raising their motivation and making the world more interesting is also important. I don't see anything wrong with school being fun".

Could this approach work in the UK?

Some project-based learning does happen in UK schools already, says Tom Bennett, the government's classroom behaviour adviser, but on a much smaller scale than that planned for Finland.

And it is likely to remain that way, he says, as there is no compelling evidence that it is a more efficient way of teaching.

The Education Endowment Foundation (EEF) funded a trial of PBL that involved mixed-ability Year 7 children in 24 UK schools between 2014 and 2016.

The findings were skewed because a large number of schools dropped out of the study, largely because of the high level of management support and organisational change needed.

The trial found no evidence that PBL had a positive impact on pupils' literacy or their engagement with school and learning, the EEF said.

However, the independent evaluators did find that - from observations and feedback from schools - it could enhance pupils' skills in communication, teamwork and self-managed study.

# data[].attributes.attachment_link.title
Could subjects soon be history in Finland?

# data[].attributes.attachment_link.description
Finland has long been renowned for the quality of its education and always scores highly in international league tables. Now it is rethinking how it teaches in the digital age - seeking to place skills, as much as subjects, at the heart of what it does.

# data[].attributes.body
In questa bacheca ho raccolto il lavoro di ricerca-azione in una classe IV di Liceo Scientifico relativamente all'insegnamento della Letteratura latina (a.s. 2015-16 )

# data[].attributes.headline
Autovalutazione: sei un insegnante all'altezza delle nuove sfide?

# data[].attributes.subject
Autovalutazione: sei un insegnante all'altezza delle nuove sfide?

# data[].attributes.body
Ho trasformato questa infografica di Jackie Gerstein in un test di autovalutazione.
Provate a farlo: riceverete un report nella vostra mail.
https://goo.gl/c2RQ5g

# data[].attributes.headline
Il 1° Festival dello Sviluppo Sostenibile

# data[].attributes.subject
Il 1° Festival dello Sviluppo Sostenibile

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
festival dello sviluppo sostenibile italia sviluppo paesi 2030 goals sostenibile educazione governance istruzione innovazione infrastrutture consumo responsabile pace giustizia povertà fame salute parità di genere alleanza italiana sviluppo sostenibile

# data[].attributes.attachment_link.title
Festival dello Sviluppo Sostenibile - Sito Ufficiale

# data[].attributes.attachment_link.description
DISEGNIAMO IL FUTURO. CAMBIAMO IL PRESENTE. Il primo Festival dello Sviluppo Sostenibile, una grande manifestazione di sensibilizzazione e di elaborazione culturale-politica, diffusa su tutto il territorio nazionale. Il Festival rappresenta il principale contributo italiano alla Settimana europea dello sviluppo sostenibile (Esdw) e si svolgerà nell'arco di 17 giorni, dal 22 maggio al 7 giugno.

# data[].attributes.body
Articolo di Gianfranco Marini

Il modello S.A.M.R.

Video tutorial

# data[].attributes.body
Le competenze digitali ell'educatore

# data[].attributes.body
Il questionario di autovalutazione TET-SAT elaborato dal Progetto MENTEP

# data[].attributes.attachment_link.title
Insegnanti eroi, aguzzini, vittime: immagini di una professione a rischio - Tuttoscuola

# data[].attributes.attachment_link.description
In queste ultime settimane la cronaca ha dovuto occuparsi ripetutamente di insegnanti, offrendone un'immagine a tinte fortemente contrastanti: da quella, agghiacciante, della molestatrice (si tratta quasi sempre di donne) di bambini in tenera età a quella, altrettanto impressionante, del professore pedofilo (si tratta quasi sempre di uomini) che ha approfittato della sua posizione per istituire ...

# data[].attributes.body
Mio capitolo nel volume TECNOLOGIE E LINGUAGGI DELL'APPRENDIMENTO.
LE SFIDE DELLA RICERCA MEDIAEDUCATIVA

# data[].attributes.attachment_link.title
Chiarle, Le nuove frontiere etiche della didattica mediaeducativa

# data[].attributes.attachment_link.title
La classe senza voti. Progetto Ben-essere a scuola

# data[].attributes.body
Gnowbe è una pionieristica piattaforma mobile di apprendimento e coinvolgimento, progettata per amplificare il tuo percorso di apprendimento curando i contenuti principali e trasformandoli in micro-azioni.
Tutti abbiamo a che fare con l'apprendimento.
Imparare-Pensare-Applicare-Condividere.

1. Impara nuovi concetti.

2. Pensa e rifletti su cosa significano per te.

3. Applica i principi in piccole azioni ogni giorno.

4. Condividi con i colleghi come parte del percorso di apprendimento.

Qui è dove vediamo un impatto reale!

# data[].attributes.body
«Gli studenti devono essere in grado di pensare come imprenditori: intraprendenti, flessibili, creativi e globali.» (prof.

Yong Zhao)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Download

The world is changing. Young people need more than knowledge and basic skills to thrive in today's complex, global community.

It has become widely accepted that capabilities like creativity, collaboration, critical thinking, problem-solving, and persistence are what students need to go on to future success. World-leading education expert, Professor Yong Zhao puts it like this:

Students need to be able to think like entrepreneurs: resourceful, flexible, creative and global.

How can schools and school systems move to a new paradigm better suited to the times?

Together with the Victorian Association of State Secondary Principals and New South Wales Secondary Principals' Council, we set out find a way to make secondary schooling meet the learning needs of all young people. We aimed to advance the capacities and talents of students by encouraging them to become entrepreneurial thinkers.

Over 12 months, school leadership teams (where students were key, active partners) committed to co-designing and implementing new learning approaches in their schools. They followed three principles:

Develop more personalised education experiences, so each person can pursue passions and talents to excel in unique ways

Engage in creative and entrepreneurial product oriented learning experiences that can, in authentic ways, benefit local and global communities

Cultivate and prototype new approaches, processes and or products

Entrepreneurial learning can help all students be their best

We found that entrepreneurial learning can help grow the capabilities that are needed for lifelong success. By identifying and solving problems, communicating ideas and taking more control of their learning, students found more relevance in their education and experienced impact that stretched beyond assessment marks.

Teachers also benefited from participating in the initiative. Teachers expanded their learning approaches and reflected on how their role can support students - sometimes as an educator, other times as a mentor, co-learner or advisor.

With this knowledge, governments and systems should support schools to try new learning approaches and connect with other schools working transform learning experiences.

What students think about entrepreneurial learning

"..when you're finally presented the opportunity, although the immediate reaction is a bit of a setback - like, wow what do I do - the long-term effects of that are really surprising, because you say, wow, what's next for me, what else will I be able to think outside of this box?" (Student, F, NSW)

"... find out what it is you are scared of because once you identify something, that's when you're able to work with it ... to find a solution." (Student, M, Vic)

"... it's a different relationship to a normal classroom teacher. They're more relaxed, and they're not demanding you have to do this by a certain time, where in class, that's what the relationship is in a classroom. So, by me telling the kids what to do, they're actually understanding it more. It's like they don't want to listen to the teacher, but they're happy to listen to peers." (Student, F NSW)

What teachers think about entrepreneurial learning

"This, to me, was a really good opportunity to do something different. Because what we were doing didn't work... it wasn't about learning. It was about 'you just come to this place.' This gave us an opportunity to investigate that and to find out what a different kind of learning might look like." (Principal, Vic)

"All of these projects were very authentic, and very much benefited the local community, both school and beyond... we realised kids need connection to community resources. They need relationships with adults, mentors, outside and beyond the school. They need opportunities to discover what potential pathways there are. They need social literacy." (Teacher VIC)

# data[].attributes.attachment_link.title
The Paradigm Shifters: Entrepreneurial Learning in Schools - Mitchell Institute

# data[].attributes.attachment_link.description
The world is changing. Young people need more than knowledge and basic skills to thrive in today's complex, global community. It has become widely accepted that capabilities like creativity, collaboration, critical thinking, problem-solving, and persistence are what students need to go on to future success.

# data[].attributes.body
La ricerca del Mitchell Institute, Victoria University, Melbourne

# data[].attributes.headline
Australian Professional Standards for Teachers

# data[].attributes.subject
Australian Professional Standards for Teachers

# data[].attributes.body
Standard 5 – Assess, provide feedback and report on student learning

# data[].attributes.headline
InTASC Model Core Teaching Standards and Learning Progressions for Teachers

# data[].attributes.subject
InTASC Model Core Teaching Standards and Learning Progressions for Teachers

# data[].attributes.body
Standard #6: Assessment

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Introduzione al MOOC

Informazioni essenziali

Costo: gratuito

Destinatari: insegnanti di tutte le ma-terie, di ogni ordine e grado di scuola

Durata: secondo il ritmo personale

Certificato: sì

Durata certificata: variabile, da 10 a 20 ore

Priorità strategica: n. 4.2 "Didattica per competenze, innovazione metodologica e competenze di base"

Enti certificatori:

Classe virtuale:

Abstract

Lo scorso 22 maggio 2018, al termine di un lavoro di revisione durato circa due anni, il Consiglio d'Europa ha adottato una nuova Raccomandazione sulle competenze chiave per l'apprendimento permanente .

Obiettivo del MOOC è dare una risposta a due domande essenziali, ponendosi dal punto di vista pratico dell'insegnante che lavora ogni giorno a stretto contatto con gli studenti: * Che cosa cambia rispetto al testo del 2006?

* E adesso che si fa?

La riflessione sul nuovo testo sulle competenze-chiave sarà l'occasione per fare il punto dello "stato dell'arte" della ricerca pedagogica internazionale su alcuni "temi caldi" di grande importanza, quali la didattica per competenze, ovviamente, la didattica digitale integrata, la didattica per progetti, le prove autentiche, la didattica differenziata, le soft skills e l'alternanza scuola-lavoro.

Obiettivi didattici

Il MOOC offre ai partecipanti l'opportunità di:

1. conoscere in modo accurato il testo della Raccomandazione del Consiglio relativa alle competenze chiave per l'apprendimento permanente del 22 maggio 2018;

2. riflettere su alcune importanti sollecitazioni metodologiche che è possibile estrapolare dalla Raccomandazione;

3. conoscere i più recenti sviluppi della ricerca pedagogica internazionale che si collegano alle 8 competenze-chiave dell'UE;

4. produrre un artefatto per condividere le conoscenze acquisite con i colleghi della propria scuola o per sensibilizzare studenti e famiglie sull'argomento.

Metodologia di lavoro

Monte ore

Il corso richiede ai partecipanti di:

seguire una serie di video-lezioni (durata massima 10 minuti);

svolgere un test di autovalutazione iniziale;

partecipare a discussioni on-line;

svolgere 1 (o 2) attività di peer-review;

realizzare un Learning Diary (diario di apprendimento digitale);

produrre un artefatto divulgativo (facoltativo).

Il carico di lavoro è personalizzabile .

Non vige più la formula "O tutto o niente".

È possibile scegliere quali competenze studiare.

Sono previsti tre livelli

di approfondimento .

Sulla base delle scelte del corsista, le ore certificate possono variare da meno di 10 a 20 .

1. Attività preliminari

2. Il mio Diario di apprendimento

3. La mia spesa di idee (facoltativo)
4. Bilancio iniziale delle competenze e riflessione
5. La sezione introduttiva della Raccomandazione del 2018
6. Competenza chiave n. 1
7. Competenza chiave n. 2
8. Competenza chiave n. 3
9. Competenza chiave n. 4
10. Competenza chiave n. 5
11. Competenza chiave n. 6
12. Competenza chiave n. 7
13. Competenza chiave n. 8
14. La sezione conclusiva della Raccomandazione del 2018

15. Peer review di tre Learning Diaries
16. Project Work conclusivo (facoltativo)

17. Peer review di due Project Works (facoltativa)

18. Adempimenti finali

19. Bibliografia

I contenuti del MOOC sono pubblicati con licenza CC BY-NC-SA.

# data[].attributes.attachment_link.description
Introduzione al MOOC Informazioni essenziali Costo: gratuito Destinatari: insegnanti di tutte le ma-terie, di ogni ordine e grado di scuola Durata: secondo il ritmo personale Certificato: sì Durata certificata: variabile, da 10 a 20 ore Priorità strategica: n.

# data[].attributes.headline
Misura la tua competenza ... sulle competenze

# data[].attributes.subject
Misura la tua competenza ... sulle competenze

# data[].attributes.attachment_link.title
Misura la tua competenza ... sulle competenze

# data[].attributes.attachment_link.description
Questionario di autovalutazione (formativa) iniziale, per sondare la tua consapevolezza teorica e pratica sulla didattica per competenze.

# data[].attributes.headline
Raccomandazione 2006 vs. 2018 - parte iniziale

# data[].attributes.subject
Raccomandazione 2006 vs. 2018 - parte iniziale

# data[].attributes.attachment_link.title
Raccomandazione 2006 vs. 2018 - parte iniziale

# data[].attributes.headline
Raccomandazione 2006 vs. 2018 - Competenza 1

# data[].attributes.subject
Raccomandazione 2006 vs. 2018 - Competenza 1

# data[].attributes.attachment_link.title
Raccomandazione 2006 vs. 2018 - Competenza 1

# data[].attributes.headline
Prima biennale italiana dell’individuazione, validazione e certificazione delle competenze

# data[].attributes.subject
Prima biennale italiana dell’individuazione, validazione e certificazione delle competenze

# data[].attributes.attachment_link.title
Prima biennale italiana dell’individuazione, validazione e certificazione delle competenze

# data[].attributes.attachment_link.title
Bestr | The digital platform to value skills through Open Badges

# data[].attributes.attachment_link.description
Bestr is the meeting point between learners, employers and trainers, and is introducing Open Badges in Italy as digital certifications of competencies

# data[].attributes.attachment_link.description
Il Ca' Foscari Competency Centre (CFCC) svolge attività di ricerca, formazione e consulenza per lo sviluppo e la valutazione delle competenze trasversali o soft skill. La sua missione è di incrementare la performance delle persone e la loro attrattività sul mercato del lavoro attraverso lo sviluppo delle loro competenze trasversali.

# data[].attributes.attachment_link.description
Questo WIKI raccoglie le esperienze, i metodi e gli strumenti per una formazione efficace attraverso una didattica basata sullo sviluppo di competenze Le competenze sono viste come caratteristiche delle persone,che ne mobilitano le potenzialità di fronte ai compiti ed ai problemi-opportunità che si presentano loro nella vita sociale e professionale.

# data[].attributes.attachment_link.description
Riguarda l'evento! Scarica il programma: Programma prima biennale delle Competenze Qui è possibile scaricare le conclusioni ai lavori della Biennale del Prof. Pier Giovanni Bresciani, membro del Comitato Scientifico di Officina delle Competenze: Appunti per intervento conclusivo - Bresciani Leggi [...]

# data[].attributes.headline
Insegnare per coltivare le disposizioni  della mente

# data[].attributes.subject
Insegnare per coltivare le disposizioni  della mente

# data[].attributes.headline
Formare le «abitudini mentali» apprendimenti che permangono

# data[].attributes.subject
Formare le «abitudini mentali» apprendimenti che permangono

# data[].attributes.attachment_link.title
Costa, Formare le «abitudini mentali» apprendimenti che permangono

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Home / Libri / Enciclopedia delle Scienze dell'Educazione / Disposizioni (Le) della mente. Come educarle insegnando. Ediz. ital. a cura di M. Comoglio

Codice EAN/ISBN: 978-88-213-0656-3

Num. Collana: 96

Anno di pubblicazione: 2007

Pagine: 536

Esaurito

Questo volume raccoglie in un solo corpo quattro pubblicazioni curate da Costa e Kallick sul tema dell'educazione delle disposizioni della mente. Le quattro Parti in cui è diviso corrispondono alle seguenti: (1) che cosa sono le disposizioni della mente e perché insegnarle, (2) come si insegnano infuse nell'attività didattica, (3) come si valutano e (4) come si trasforma una scuola in una "casa della mente".

Molti sono i pregi del lavoro: lo sviluppo, la concretezza, il fondamento sia teorico che esperienziale svolto in molte situazioni reali, la semplicità, la ricchezza di contenuto, l'originalità, le esemplificazioni realizzate, gli stimoli di riflessione.

È possibile che la novità del tema o l'ampiezza con cui è trattato possa creare qualche difficoltà al lettore italiano. Tuttavia esistono molte possibilità di lettura a seconda delle situazioni.

Il volume si presta a uno studio individuale o a un apprendimento di gruppo, e non richiede necessariamente una continuità di lettura capitolo per capitolo. Ciò che è importante è tenere presente la finalità e funzionalità delle parti. Si può cominciare dalla Parte Prima o dalla Parte Quarta se lo si legge a livello di scuola, come gruppo di insegnanti che intende costruire la propria visione e missione di scuola. Si può cominciare dalla Parte Seconda se ci si propone di introdurre l'educazione delle disposizioni concretamente in classe integrandola nell'insegnamento della propria disciplina.

Questo sito web utilizza i cookie, anche di terze parti, per migliorare la navigazione ed utili alle finalità illustrate nell'Informativa sulla Privacy. Utilizzando il sito si intende accettata la Cookie Policy. Accetto Informativa completa

# data[].attributes.attachment_link.title
Disposizioni (Le) della mente. Come educarle insegnando. Ediz. ital. a cura di M. Comoglio

# data[].attributes.attachment_link.description
Home / Libri / Enciclopedia delle Scienze dell'Educazione / Disposizioni (Le) della mente. Come educarle insegnando. Ediz. ital. a cura di M. Comoglio Codice EAN/ISBN: 978-88-213-0656-3 Num. Collana: 96 Anno di pubblicazione: 2007 Pagine: 536 Esaurito Questo volume raccoglie in un solo corpo quattro pubblicazioni curate da Costa e Kallick sul tema dell'educazione delle disposizioni della mente.

# data[].attributes.body
Edizioni Franco Angeli

# data[].attributes.attachment_link.title
Quali sono le Soft Skill più richieste dalle imprese

# data[].attributes.headline
IDEE E PROPOSTE PER UNA SCUOLA CHE GUARDA AL FUTURO

# data[].attributes.subject
IDEE E PROPOSTE PER UNA SCUOLA CHE GUARDA AL FUTURO

# data[].attributes.attachment_link.title
About the project - MYSKILLS - identifying professional competencies

# data[].attributes.attachment_link.description
The Federal Employment Agency and the Bertelsmann Stiftung joined forces to develop the MYSKILLS test. The test makes professional knowledge visible. It is intended to open up opportunities on the job market for people who, up to now, have found it difficult to provide evidence for skills which they...

# data[].attributes.body
Mappa realizzata da Gianfranco Marini

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Riferimenti Normativi
Europei e Italiani

Non Solo Video

Video Quizzes &
Video Interattivi

Realizzare un Video
Didattico - Esempi

Applicazioni
di Supporto

Discutere, ideare, collaborare

Cura dei Contenuti
Raccogliere, ordinare
e archiviare

Pinterest nella didattica
recensione Pinterest

App per Dispositivi
Mobili

bacheche di
Gianfranco Marini

Risorse per lo studio
della filosofia

Didattica e tecnologie
dell'Apprenidmento

Maria Grazia Tundo
Pearltees 2016: tutorial
in italiano - basic user

Francesca Berengo
Playlist: Pearltees, 5 video tutorial

Valutazione Formativa

Gestione Apprendimento

Ambienti, Piattaforme e
Siti con risorse utili

ReadWriteThink

Elisabetta Buono
Video Tutorial
Linee del tempo con ReafWriteThink

Luca Bartolini
Video Tutorial Sutori

Valentina Gabusi
Video tutorial Sutori

Andrea Maiello
Video tutorial
TimeGraphics

Giuseppe Corsaro
Una timeline a più mani per
una "Breve storia di Internet"

Sara Cecchini
Js Timeline - Tutorial It

Presentazione di Questa Mappa

Non Solo Audio

Riferimenti Teorici

# data[].attributes.attachment_link.title
Audio e Video nella didattica - Non solo - Mind Map

# data[].attributes.attachment_link.description
Video Quizzes &Video Interattivi Realizzare un VideoDidattico - Esempi Discutere, ideare, collaborare Cura dei ContenutiRaccogliere, ordinaree archiviare Pinterest nella didatticarecensione Pinterest App per DispositiviMobili bacheche diGianfranco Marini Risorse per lo studiodella filosofia Didattica e tecnologiedell'Apprenidmento Maria Grazia Tundo Pearltees 2016: tutorial in italiano - basic user Francesca Berengo Playlist: Pearltees,

# data[].attributes.attachment_link.description
L'idea di un curricolo coerente dai 3 ai 18 anni, che sta alla base del progetto culturale sotteso al riordino dei cicli, pone in un'ottica diversa il problema dei contenuti.

# data[].attributes.body
La progettazione a ritroso. Il MOOC vincitore del Premio formazione in servizio per l’innovazione della scuola 2017 del MIUR

# data[].attributes.body
Università di Macerata

prof. Piergiuseppe Rossi

Il sito ufficiale del Progetto

# data[].attributes.body
Download