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CANVA

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Audacity, le logiciel libre pour enregistrer et éditer vos fichiers audio

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Bienvenue sur le site Audacity.fr, le site non-officiel de la communauté francophone du logiciel libre Audacity. Infos et tutos pour utiliser Audacity !

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téléchargement mp3directcut 2.13, mp3directcut 2.13, mp3directcut 2.13 téléchargement gratuit

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ThingLink: Create unique experiences with interactive images, videos & 360° media

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PADLET complet de classe inversée cycle 3

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PADLET complet de classe inversée cycle 3

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This site is divided in two main sections: Grammar Games and Grammar Notes.

We are constantly adding new grammar games, learning activities and grammar notes so we recommend that you visit our site every now and then to see what is new.

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Free English grammar lessons, games and activities including worksheets for teachers and students - Lecciones de inglés - gramática y juegos para aprender inglés gratis

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Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la Commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-Îles (CSSMI) explique brièvement la taxonomie des processus cognitifs d'Anderson et Krathwohl ainsi que quelques possibilités d'application dans la pratique pédagogique.

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+ Google slide (les outils Google)

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Rendre son cours plus vivant en faisant parler son avatar !

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Rendre son cours plus vivant en faisant parler son avatar !

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Classe inversée

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Voki | Speaking Characters For Education

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Apprendre à retoucher une image

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L'option "arc-en-ciel" permet de dessiner en créant automatiquement un gradient le long du tracé.Chaque image possède une barre de calques indépendante. Trois tailles de vignette sont disponibles : PhotoFiltre 7 est développé à partir du noyau Les pinceaux

- Taille standard (voir image ci-dessus)
- Taille large
- Non visible (taille nulle)

PhotoFiltre 7 propose des formes de pinceau standards (cercles et carrés de différentes tailles)
mais également des formes plus variées (ligne oblique, formes personalisées, ...).

Les effets 3D, Fusain et Pastels sont également disponibles.

Les calques
PhotoFiltre Studio ce qui permet la gestion des

PhotFiltre 7 est proposé en version freeware pour les utilisations privées ou à but non lucratif. PhotoFiltre 7 est un logiciel de retouche d'images très complet. Il permet d'effectuer des
réglages simples ou avancés sur une image et de lui appliquer un large éventail de filtres. Son
Sa large palette de filtres permet aux personnes qui débutent de se familiariser avec le monde du
PhotoFiltre 7 gère deux types de sélections vectorielles. Le premier type regroupe les formes
automatiques (rectangle, ellipse, triangle, losange, coins arrondis). Le second type correspond aux
modes lasso et polygone. Ils permettent tous deux de définir une forme personnalisée en dessinant
le contour à main levée ou par une succession de lignes. Chaque sélection peut être sauvegardée
dans un fichier pour être réutilisée ultérieurement.

graphisme. On y retrouve les fonctions standards de réglage (luminosité, contraste, teinte,
saturation, correction gamma) et des filtres artistiques (aquarelle, pastels, encre de chine,
pointillisme, effet puzzle).

utilisation simple et intuitive offre une prise en main rapide. La barre d'outils, proposant l'accès
aux filtres standards par simple clique de souris, lui donne un côté convivial. PhotoFiltre 7
possède également un gestionaire de calques (avec couche Alpha), des pinceaux personnalisables,
un module d'automatisation et des tas d'autres outils puissants.

Copies d'écran
Pour les utilisations commerciales ou professionnelles il est nécessaire de posséder une licence
PhotoFiltre Studio X.
calques et une grande amélioration des filtres. Il y a tout de même des fonctions supprimées
par rapport aPhotoFiltre Studio X qui reste la version la plus avancée !
( voir le détail en fin de page) PhotoFiltre 7.2.1 - Version au format zip (5 Mo)
Version portable : Taille réelle Taille réduite

Cette option permet de remplir et de tracer le contour d'une forme vectorielle de façon automatique Très efficace pour rendre des zones transparentes à main levée. Elle s'utilise de la même façon mais ne sont pas supportés par toutes les Il est possible de combiner les sélections en utilisant les opérateurs d'union et de soustraction.Le module d'exploration comporte une barre d'outils qui permet d'accéder directement aux dossiers Gif Animés PhotoFiltre 7 gère plusieurs types de calque : Contour et remplissage automatique

Le module PhotoMasque
PhotoMasque permet de réaliser des effets de contour et de transparence avancés sur vos images
à l'aide de masques prédéfinis. Les masques sont des images en niveau de gris. Le blanc est la
couleur de transparence et les niveaux de gris représentent l'opacité. Plus le gris est sombre plus
la couleur appliquée sera opaque. Voici quelques exemples de résultats PhotoMasque est livré avec plusieurs masques de bases,
essayez de vous en inspirer pour créer vos propres masques.

Le mode transparent, appliqué à un calque permet d'obtenir des contours originaux car le filtre
modifie la couche Alpha et non l'image du calque. La même méthode peut être appliquée à une
image en mode RGB Alpha.
que le pinceau mais au lieu de dessiner, PhotoFiltre 7 efface la zone et fait apparaître le
damier de fond pour les modes RGB Alpha et transparent ou le calque inférieur en mode Exportation en icônes
multi-calques.

PhotoFiltre 7 permet d'exporter des icônes en 32x32, 48x48 et 64x64. Les différents formats
versions de Windows.
de couleurs restent disponibles quelque soit la taille Union et soustraction de sélections

en fin de sélection. Elle est très pratique pour créer des organigrammes par exemple en utilisant
l'outil ligne avec flèche simple ou double.

Pour cela, il suffit de maintenir les touches CTRL ou ALT enfoncée. Par contre le résultat est
toujours au format bitmap (identique à la baguette magique) et non vectoriel. L'explorateur d'images L'outil gomme

- Le type bitmap correspond à une superposition d'images (copier/coller par exemple)
- Le type texte est dynamique et peut être modifié à tout moment
- Le type réglage permet d'appliquer un ajustement en temps réel
prédéfinis (Sélections, Masques, Motifs, ...)
- Le type couleur unie permet d'obtenir des effets translucides en temps réel également
Fonctions supprimées par rapport à PhotoFiltre Studio X
Des options d'ombre portée sont disponibles pour les calques de type bitmap et texte.

Tracé vectoriel
PhotoPNG

Format RAW
Filtres 8BF

Outil Nozzles
Outil Déformation
Outil Retouche (yeux rouges, ...)
Gomme inversée et Gomme avancée

Correction de perspective
Correction de ligne d'horizon

Effets de bord sur les calques
Dégradés transparents sur la couche Alpha

Balance des blancs
Réglage par courbes
Déformation par courbe

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L'option "arc-en-ciel" permet de dessiner en créant automatiquement un gradient le long du tracé.Chaque image possède une barre de calques indépendante. Trois tailles de vignette sont disponibles : PhotoFiltre 7 est développé à partir du noyau Les pinceaux - Taille standard (voir image ci-dessus) - Taille large - Non visible (taille nulle) PhotoFiltre 7 propose des formes de pinceau standards (cercles et carrés de différentes tailles) mais également des formes plus variées (ligne oblique, formes personalisées, ...).

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Développé à partir de PhotoFiltre Studio, Photofiltre 7 est un logiciel gratuit de retouche d'image. Il met à la disposition de l'utilisateur plusieurs outils pour parfaire la modification d'une photo. Photofiltre 7 dispose de 70...

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Pour ceux qui souhaitent se créer un compte Google afin d'avoir accès à toutes ses fonctionnalités

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Les recommandations ont été rédigées par le jury de la conférence de consensus Cnesco-Ifé/ENS de Lyon sur la différenciation pédagogique qui s'est tenue les 7 et 8 mars 2017 (Lycée Diderot, Paris). Le jury est constitué de 18 acteurs de terrain (enseignants, chefs d'établissement, conseillers pédagogiques, inspecteurs, formateurs...) et est présidé par l'universitaire Marie Toullec-Théry.
Les recommandations du jury se concentrent sur la différenciation pédagogique et rappellent que les différentes formes de différenciation structurelle (redoublement, classes ségrégatives...) ne sont pas efficaces, au regard des résultats de la recherche. Ces recommandations portent sur l'enseignement obligatoire (école, collège) mais peuvent également éclairer les pratiques mises en œuvre dans les lycées. Elles soulignent le fait qu' il n'existe pas une seule " recette pédagogique " efficace, mais un panel de pratiques pédagogiques que l'enseignant doit être en mesure d'adapter aux situations d'apprentissage et aux élèves.

Principes généraux pour faire réussir tous les élèves

Un temps d'apprentissage ajusté aux rythmes d'apprentissage des élèves

Aucun élève ne progresse à la même vitesse mais chacun doit avoir accès aux savoirs essentiels, cruciaux. Cela passe par une réorganisation du temps d'enseignement et/ou par une préparation des élèves en amont du cours.

Un rapport adéquat entre l'élève et l'école

La logique de l'école doit rencontrer la logique de l'enfant pour faire évoluer son univers de référence (fondé sur son environnement familial, culturel et social). Les situations d'apprentissage doivent conduire les élèves à passer de leurs représentations " premières " sur le monde, issues de leurs perceptions et de leurs expériences, à des connaissances scolaires. Il faut partir de ce que les élèves savent et de la façon dont ils pensent le monde pour les amener vers de nouveaux savoirs et compétences.

Un environnement structuré, avec des aides et des repères

Plus un élève est loin des savoirs scolaires, plus il a besoin d'être guidé de façon structurée dans ses apprentissages : énoncé clair des objectifs de l'enseignement, synthèses régulières, retours aux consignes, bilan de ce qui a été appris... Par exemple, des problèmes déjà résolus peuvent être présentés aux élèves afin de leur faire exprimer ce qu'ils comprennent des procédures mises en œuvre.

Des situations d'apprentissage limitant les informations inutiles

Une tâche qui véhicule trop d'informations, dont certaines inutiles, peut entraîner des difficultés chez certains élèves. Les enseignants peuvent épurer certains documents, notamment numériques, pour centrer les élèves sur les enjeux principaux de l'apprentissage.

Un enseignant, dans sa classe, doit être en mesure de faire varier ses pratiques, afin de s'adapter à la diversité de ses élèves, tout en maintenant des objectifs communs et des temps d'apprentissage collectifs. Cela suppose une maîtrise des contenus enseignés, une évaluation fine et régulière des savoirs des élèves et la mise en place de routines dans les classes.

Les élèves doivent être amenés, régulièrement, à expliciter leur cheminement, pour rendre objectif ce qu'ils ont appris, en utilisant un langage adapté. Leur enseignant doit les accompagner dans cette phase. Cela suppose qu'il fasse des retours précis à chaque élève sur ses progrès et sur les nouveaux objectifs qui lui sont fixés.

L'exemple

La table d'appui : un espace d'aide est matérialisé dans la classe ; les élèves sont amenés à y expliciter leur démarche à voix haute et à écouter celle des autres, en présence de l'enseignant.

Les enseignants doivent penser que la différenciation peut intervenir à plusieurs moments d'une séquence pédagogique avec des intentions variées.

Avant l'enseignement : réactiver les connaissances, identifier la nature de ce qui est déjà appris ou encore fragile pour chaque élève, préparer la tâche en fournissant des clés d'accès vers ce qui suit ;

Pendant l'enseignement : soutenir l'apprentissage, aménager la tâche en la rendant accessible, évaluer le cheminement cognitif de chaque élève via une analyse de ses acquis et de ses erreurs ;

Après l'enseignement : exercer, revoir ce qui n'a pas été compris, vérifier l'autonomie acquise par l'élève sur les objets d'apprentissage.

La différenciation pédagogique peut passer par une réorganisation de la classe. Les dispositifs proposés aux élèves doivent être variés et souples. Ils doivent favoriser les interactions entre l'enseignant et ses élèves d'une part, et entre les élèves d'autre part. Ils peuvent aussi s'appuyer sur la présence de deux enseignants intervenant ensemble ou séparément dans la même classe.

Les travaux de groupes et/ou les travaux individuels permettent à l'enseignant de se libérer momentanément de la gestion collective de la classe et d'être plus disponible pour accompagner un ou quelques élèves.

L'exemple

Le plan de travail : des élèves travaillent en autonomie avec un plan de travail pour consolider leurs apprentissages pendant que l'enseignant peut mener un atelier dirigé auprès de quelques élèves dont il a perçu des difficultés durant la séance collective.

La recherche montre qu'un travail dans un groupe est bénéfique à chacun de ses membres, uniquement s'il respecte certaines conditions. Ainsi, pour qu'un travail coopératif existe, la tâche réalisée par les élèves doit résulter d'un apport de chaque individu dans le collectif, dans le cadre d'une organisation structurée (explicitation des rôles de chacun), avec des responsabilités partagées.

L'exemple

Les petits groupes : des groupes de 2 à 5 élèves sont constitués ; l'enseignant présente les modalités du travail en groupe, veille à ce que chaque membre du groupe soit indispensable à la réussite de la tâche et permet aux élèves de faire un bilan de ce qu'ils ont appris.

L'intervention d'un élève tuteur, moins formelle que celle de l'enseignant, est un moyen de répondre aux obstacles rencontrés par un élève tutoré. La recherche montre que, pour que cela bénéficie à tous, les tuteurs doivent bénéficier d'une préparation pour accompagner efficacement les turorés. Les tuteurs tirent systématiquement bénéfice de ce dispositif car ils se voient offrir des occasions d'explicitation et de consolidation des savoirs et savoir-faire qu'ils maîtrisent.

L'exemple

Le tutorat : des binômes tuteur-tutoré, prenant en compte les affinités des élèves, sont constitués ; le tuteur est spécifiquement préparé à son rôle, à l'analyse des difficultés rencontrées par l'autre et à la façon d'y répondre ; le tutoré se voit proposer une nouvelle formulation par un élève semblable à lui.

Co-enseigner consiste à partager, à deux enseignants au moins, un même espace-temps. Les enseignants sont conjointement responsables des objectifs d'apprentissage à atteindre. Ils co-observent, co-produisent et co-analysent leurs pratiques respectives. Le co-enseignement n'a pas besoin d'être appliqué tout le temps et peut être pensé au sein d'un même cycle.

L'exemple

Le co-enseignement : dans la même classe, deux enseignants font leur cours en même temps, ou un enseignant fait cours pendant que l'autre apporte une aide ponctuelle, ou les deux enseignants aident les élèves qui en font la demande ; les élèves profitent des deux façons différentes de présenter les contenus.

Le co-enseignement ne doit pas être confondu avec la co-intervention. Celle-ci, en divisant le travail entre les enseignants et parfois le lieu d'apprentissage, permet de créer des groupes restreints, notamment d'élèves en difficultés sur une notion donnée. Elle peut être efficace sous certaines conditions (par exemple, un enseignement centré sur les savoirs et les stratégies d'apprentissage et soutenu par des interactions plus nombreuses entre l'enseignant et ses élèves et entre les élèves eux-mêmes). Cependant, la recherche montre que la co-intervention peut présenter plusieurs risques, notamment lorsqu'un ou quelques élèves en difficultés sont séparés du groupe classe :

le risque, pour quelques élèves, d'être exposés à des savoirs déconnectés de ceux de la classe. En effet ce qui est fait hors de la classe est souvent très différent de ce qui est fait en classe. Pendant ce temps-là, les apprentissages en classe se poursuivent et les élèves du groupe externalisé en sont privés ;

le risque de ne pas reconnecter les apprentissages effectués dans le groupe externalisé avec ceux de la classe. C'est souvent aux élèves eux-mêmes de faire le lien entre les deux espaces ; or, plus un élève éprouve des difficultés, moins il est en mesure d'opérer ces liens seul ;

le risque pour les élèves de se voir proposer des situations de plus en plus simples, au sein d'un regroupement homogène d'élèves avec des difficultés ; or quand les situations sont trop simples, les élèves ont peu d'occasions de progresser.

La différenciation pédagogique doit dépasser le simple cadre de la classe. Elle doit être pensée dans le temps (à l'échelle d'un cycle) et dans l'espace (à l'échelle de l'école ou de l'établissement). Ce pilotage de la différenciation au niveau de l'école ou de l'établissement doit être pensé en amont de l'organisation, par chaque enseignant de sa classe. Il permet ainsi d'articuler des classes hétérogènes avec des dispositifs locaux de différenciation pédagogique.

Afin de favoriser la différenciation pédagogique, les personnels de direction des collèges et lycées doivent penser des emplois du temps qui la facilitent. La mise en place d'emplois du temps avec des heures en barrettes (par exemple, plusieurs classes de 6e ont cours de français en même temps) doit permettre aux enseignants d'envisager des travaux communs, pour mettre en place des dispositifs spécifiques ou des projets.

Les classes hétérogènes sont à privilégier pour éviter des classes de niveau ou à option dont la recherche montre qu'elles augmentent les écarts de résultats entre élèves. Cependant, des regroupements homogènes peuvent être efficaces s'ils visent l'acquisition d'une compétence très précise et s'inscrivent dans la durée d'une séquence d'apprentissage exclusivement.

L'exemple

La mise à profit des cycles : un groupe d'élèves, de différents niveaux d'enseignement (5e,4e...), est réuni temporairement pour avancer sur une notion très précise (par exemple, en mathématiques, sur l'enseignement des fractions).

La différenciation pédagogique nécessite, avant tout, une bonne maîtrise didactique (expertise dans l'enseignement d'une discipline) qui s'acquiert via la formation. Pour être efficace, cette formation doit se dérouler en équipe, être centrée sur les apprentissages et prendre en compte au mieux les situations vécues par les enseignants.

Les enseignants doivent être formés, dès la formation initiale et tout au long de la vie, au repérage des obstacles potentiels de situations d'enseignement/apprentissage. Les entrées disciplinaires sont alors précieuses et peuvent se révéler efficaces. Pour faire évoluer les pratiques, des leviers sont à privilégier :

observation des élèves au travail, en situation ou par vidéo,

étude de productions d'élèves,

entretiens avec des élèves.

La formation doit permettre aux enseignants de :

Les formateurs doivent être formés aux différents acquis de la recherche, dans ses différents champs (psychologie et neurosciences, sociologie, didactique, pédagogie...) afin de permettre aux enseignants de bénéficier des éclairages les plus bénéfiques sur leur action.

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Les recommandations ont été rédigées par le jury de la conférence de consensus Cnesco-Ifé/ENS de Lyon sur la différenciation pédagogique qui s'est tenue les 7 et 8 mars 2017 (Lycée Diderot, Paris). Le jury est constitué de 18 acteurs de terrain (enseignants, chefs d'établissement, conseillers pédagogiques, inspecteurs, formateurs...)

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Un outil en ligne et très performant !

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Kahoot! | Learning games | Make learning awesome!

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Kahoot! is a game-based learning platform that brings engagement and fun to 1+ billion players every year at school, at work, and at home.

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En fin d'année scolaire, je cherchais un moyen d'évaluer les acquis des élèves de 6ème et 5ème de façon ludique et pratique. Je ne souhaitais pas une note finale, les conseils de classe approchaient, les élèves étaient fatigués, moi-aussi, mais j'avais besoin de savoir ce qu'ils avaient retenu de l'année sans passer par une évaluation lourde d'une heure sur table.
Après quelques recherches, j'ai découvert Socrative : une application en ligne de QCM accessible par interface web et par application mobile. Deux accès :

un pour l'enseignant : Socrative Teacher

un pour l'élève : Socrative Student

Les élèves peuvent répondre aux QCM sur tablettes (connexion wifi obligatoire), sur smartphone ou sur PC.

Que propose Socrative ?

Des QCM variés : réponses multiples, réponses courtes et vrai/faux

Intégration possible d'images aux questions

L'affichage des résultats en direct : lors de l'évaluation, l'enseignant peut visualiser en direct, sur son écran, les réponses des élèves

Les QCM sont téléchargeables au format pdf et imprimables.

Sauvegarde et export des résultats sous forme de tableur

Anonymisation des résultats possible (sondage)

Partage de QCM avec la communauté grâce au numéro SOC-xxxxx. Si vous souhaitez tester mes quiz, les numéros sont SOC-22830720 et SOC-22256549 à insérer dans " Importer un jeu questionnaire "

Tutoriel réalisé par le CNAM

L'utilisation que j'en ai faite

J'ai préparé les deux évaluations en reprenant chaque séance réalisée dans l'année. Je me suis limitée à 15 questions par évaluation en essayant de varier le type de questions et en ajoutant des images.
Chaque élève disposait d'une tablette pour répondre au quiz (les cours d'EMI sont en demi-classe), en suivant mes consignes, ils ont lancé l'application, rejoint la salle CDIMatisse, saisi leur prénom puis ils ont attendu que je lance le quiz pour répondre aux questions. L'évaluation a été complétée en dix minutes. Après export des résultat et une correction à l'oral, la classe a recommencé le QCM.
Les élèves ont vraiment apprécié cette forme d'évaluation. La visualisation en direct m'a permis de reprendre rapidement les élèves qui répondaient trop vite ou saisissaient des réponses non adaptées.

NB :Les deux évaluations (6ème et 5ème) sont téléchargeables au format pdf en pièce jointes de cet article.

Conseils d'utilisation

Pensez à personnaliser le nom de votre salle dans l'onglet " Pièces ", cela évite de communiquer aux élèves un nom compliqué.

Demandez aux élèves de s'identifier d'une façon que vous pourrez reconnaître (prénom ou nom)...

Lors de la conception du quiz, pensez à proposer plusieurs réponses courtes possibles (avec majuscule, sans majuscule Ex : Internet ou internet) et demandez aux élèves de ne pas utiliser de déterminant.

Ce que j'ai apprécié

L'intuitivité de l'application que ce soit dans la conception des QCM, dans la visualisation des résultats ou dans la prise en main des élèves.

Les élèves n'ont pas besoin de créer un compte.

La visualisation en direct des résultats : une fois connectés, j'ai pu suivre l'évolution des résultats des élèves. Cela m'a permis d'encourager ceux qui étaient en difficulté, de mettre en garde ceux qui répondaient trop vite...

L'ordre des questions aléatoire

Plusieurs sessions possibles : une fois l'évaluation terminée et les résultats sauvegardés, j'ai repris les questions à l'oral avec les élèves. Ils ont spontanément demandé à réessayer, et les résultats étaient bien meilleurs !

L'export des résultats au format tableur m'a permis de connaître finement l'acquisition des connaissances de chaque élève.

Accéder à Socrative

Les conditions d'utilisation de Socrative

L'usage de Socrative est réservé aux enseignants, l'établissement scolaire étant nommé à l'inscription, le chef d'établissement doit être informé de l'utilisation de cette application. Pour le moment l'application est gratuite, mais il est signifié dans les CGU que cela peut changer.
Si l'enseignant reste propriétaire des QCM qu'il créé, Socrative s'octroie le droit de les modifier, adapter, afficher publiquement...
Socrative collecte des données personnelles sur les enseignants et sur les élèves, mais certifie qu'il ne les diffuse pas à des sites tiers à des fins marketing...

Quelques Tutoriels sur Socrative

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En fin d'année scolaire, je cherchais un moyen d'évaluer les acquis des élèves de 6ème et 5ème de façon ludique et pratique. Je ne souhaitais pas une note finale, les conseils de classe approchaient, les élèves étaient fatigués, moi-aussi, mais j'avais besoin de savoir ce qu'ils avaient retenu de l'année sans passer par une évaluation lourde d'une heure sur table.

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Mind MAP