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Baromètre Les Français et la lecture Infographie 2025-04-08 OK

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Qu'apporte la littérature jeunesse aux enfants, Dis, DocLili ? #doclili #lecture #parentalite

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Promotion de la lecture loisir les actions qu'un professeur-documentaliste peut mener seul

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Collaboration professeur de lettres _ professeur-documentaliste pour une « différenciation pédagogique » des projets lecture

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Incitation à la lecture – Documentation – Nancy – Metz

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Les quelques animations que vous trouverez ci-dessous, vous permettront d’inciter les élèves à lire pendant leur temps libre passé au CDI.

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Résultats de l'étude "Les jeunes Français et la lecture"

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Mercredi 23 mars 2022, le Centre national du livre (CNL) a rendu publics les résultats de son étude " Les jeunes Français et la lecture " confiée à Ipsos. Les objectifs : Mesurer, comprendre et identifier les pratiques ainsi que les leviers et freins à la lecture chez les jeunes de 7 à 25 ans.

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Les jeunes et la lecture Webinar 2022-03-23 OK OK

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Lire est un acte complexe nécessitant de se concentrer, de développer une créativité, de passer du temps sur des mots, de faire des liens... d'avoir de la patience. En cela, lire s'oppose à l'écran qui est bien plus instantané et facile car il ne demande aucun effort d'imagination. De manière caricaturale, nous pourrions dire que toutes les informations étant affichées et sonorisées, le spectateur n'effectue plus de travail de compréhension. " Lire " nécessite d'être actif alors que " Voir " est synonyme de passivité. Il y a 19 ans de cela, Catherine Henri, dans son ouvrage intitulé De Marivaux et du Loft (Henri, 2003), faisait déjà un constat alarmant : " C'est pire qu'une banalité de dire que les élèves sont aussi devenus, dans le même temps, avides d'images ; pas cinéphiles mais spectateurs aphasiques. " (p. 82).

Dans une société cernée par les médias de toutes sortes, force est de constater que l'acte de lire est vécu " comme une corvée " (Henri, 2003, p. 18) pour nombre d'élèves de lycées technologiques et particulièrement l'année du Baccalauréat. Ils ne voient pas qu'au-delà de trouver un plaisir à imaginer une histoire et à s'évader, lire relève aussi d'une réelle appropriation de capacités à construire un rapport au monde leur permettant de s'y inscrire plus efficacement. Passant tour à tour par des lectures analytiques, groupements de textes, lectures d'œuvres intégrales ou lectures cursives, les professeurs de français " dotés d'un arsenal de moyens, de techniques, de démarches qui ont défini une didactique de la littérature au collège et au lycée " (Jordy, 2009, p. 95) passent en quelque sorte pour des rats de bibliothèques ne parcourant des œuvres littéraires dites " classiques ", que pour les imposer à tout prix dans le cadre de séquences fastidieuses uniquement tournées vers la préparation des épreuves anticipées de français (EAF). Le professeur documentaliste, quant à lui, même s'il a pour mission, en tenant compte de l'évolution des pratiques informationnelles des élèves, de contribuer au développement, entre autres, de l'esprit critique face aux sources de connaissance et d'informations (Ministère de l'Éducation nationale, 2017) au travers de projets de co-enseignement, apparaît malgré tout comme le garant de l'objet livre (itéré le long de vastes et sombres rayonnages), pire encore, comme le " Cerbère " du CDI, une espèce de gardien du savoir et d'un espace un peu hermétique où seuls quelques individus se retrouvent ¹.

À l'heure où l'Éducation nationale encourage le numérique dans les écoles, où la dématérialisation s'accentue, comment donc, dans une société de l'immédiateté de l'information et de l'image, une société consommatrice et impatiente, redorer le blason de la lecture, redonner goût au plaisir du livre en proposant une médiation culturelle qui ne soit pas ressentie comme une contrainte scolaire mais plutôt comme un tremplin vers l'appropriation de capacités plus globales en redevenant acteur ?

LA CRÉATION D'UN ATELIER " CRITIQUES D'ORME " : UNE MISE EN ROUTE

Sensibles à la question de la lecture vécue comme calvaire, à la " sacralité " de l'objet livre supplanté par d'autres médias et d'autres formes de communication, tels les réseaux sociaux et les films, nous avons décidé de monter un atelier : notre volonté était de partager, d'échanger et de construire en se centrant sur l'élève et ses besoins et ( a priori) grâce à différents médias (supports littéraires, cinématographiques et artistiques), et ce, afin de l'enrichir culturellement et aussi diminuer ses réticences.

Des objectifs au cadre de réalisation

Cet atelier s'inscrit particulièrement dans le cadre de la circulaire de mission des professeurs documentalistes (Ministère de l'Éducation nationale, 2017). En effet, n'oublions pas que le CDI est d'abord et avant tout, pour reprendre la circulaire : " un espace de culture, de documentation et d'information, véritable lieu d'apprentissage et d'accès aux ressources pour tous ". Parallèlement : " le professeur documentaliste contribue à l'éducation culturelle, sociale et citoyenne de l'élève. Il met en œuvre et participe à des projets qui stimulent l'intérêt pour la lecture, la découverte des cultures artistiques, scientifiques et techniques en tenant compte des besoins des élèves, des ressources locales et du projet d'établissement ".

De son côté, le professeur de Lettres se doit de permettre aux élèves de se constituer une culture personnelle, de consolider leurs compétences fondamentales d'expression écrite et orale, de lecture et d'interprétation, dans une perspective de formation de la personne et du citoyen (Ministère de l'Éducation nationale, Programme de Lettres, 2019). Il répond ainsi à plusieurs compétences communes des enseignants et personnels de l'éducation telles que accompagner les élèves dans leur parcours de formation (C5), agir en éducateur responsable selon des principes éthiques (C6), maîtriser la langue française à des fins de communication (C7) ou encore s'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.

Pour cet atelier, le CDI de l'établissement nous est apparu comme le lieu adéquat. Disposant d'un étage, repensé en espace modulable et modulaire pour accueillir les groupes classe dans le cadre de projets de co-enseignement, il permettait ainsi de disposer d'un espace ouvert à l'échange.

Le caractère obligatoire étant parfois un frein, nous avons plutôt opté pour un atelier basé sur le volontariat en dehors des heures de cours. Cela présentait le risque de ne pas avoir beaucoup de réponses positives mais l'avantage de poser le contexte de réalisation aux élèves : un réel temps d'échange et de partage dans le but d'améliorer leurs compétences.

Les débuts

Ouvrant cet atelier à une classe de 1ST2S ², nous n'espérions pas trouver un public nombreux, mais fidéliser quelques personnes souhaitant poursuivre une véritable aventure littéraire dans une ambiance sereine et décontractée. Après avoir échangé avec les élèves ³ qui arguaient que lire leur demandait trop d'efforts et surtout que cela leur prenait trop de temps, il a été souligné, qu' a contrario, pour eux, le film représentait le support parfait : limité dans le temps, une image au service de l'imaginaire et simple d'appropriation. Nous avons donc débuté l'atelier par le visionnage de films comme Amistad (de Steven Spielberg) et Seven Sisters (de Tommy Wirkola) amenant à la création d'affiches résumant leur compréhension. L'objectif consistait à valoriser la créativité des élèves ainsi que l'œuvre cinématographique elle-même en les diffusant sur les écrans d'information dispatchés au sein de l'établissement.

À partir du moment où nous étions certains que les élèves avaient adhéré au projet, nous avons agrémenté l'atelier d'une participation au concours De livre en livre (2021-2022) organisé par l'ALCA Nouvelle-Aquitaine ⁴. Il s'agissait pour les élèves de devenir jury littéraire de cinq livres : Les Monstres de Maud Mayeras, Danxomé de Yann Fastier, L'œil du STO de Julien Frey, Maktaaq de Gildas Guyot et Déjà, l'air fraîchit de Florian Ferrier. L'objectif était de lire ces œuvres et de voter pour celle qui leur plaisait le plus. À cela s'ajoutait la possibilité de rencontrer des auteurs. C'est dans ce cadre-là qu'il nous a été proposé d'organiser une séance d'arpentage littéraire. Issue de la culture ouvrière de la fin du XIXe siècle, cette pratique avait pour but de s'approprier une œuvre pour se construire une culture commune. Pour cela, le livre était déchiré en autant de parties que de lecteurs. Chacun lisait son passage pour ensuite en partager sa lecture avec les autres. L'arpentage nous offrait l'occasion d'expérimenter un travail coopératif (où l'élève n'était plus seul face à ses difficultés) et critique, en lien avec l'acte de lire.

L'ARPENTAGE LITTÉRAIRE : UNE EXPÉRIENCE NOVATRICE

Une proposition ALCA comme tremplin

Si initialement l'ALCA Nouvelle Aquitaine nous proposait de faire l'arpentage avec le roman Déjà l'air fraîchit de Florian Ferrier, nous avons, après réflexion, orienté notre choix vers le roman de Maud Mayeras, Les Monstres, que nous avions (les professeurs) préalablement lu et sur lequel nous avions quelques interrogations, à savoir si ce livre pouvait être lu par notre public de lycée technologique. En effet, si ce roman policier (genre aimé des élèves) aborde des thèmes intéressants (enfance, manipulation, liens familiaux, séquestration...), notre public est parfois en difficulté avec des situations privées particulières pour ne pas dire problématiques. Toutefois, la qualité d'écriture, le chapitrage spécifique de l'œuvre de Maud Mayeras ont fini par nous convaincre que ce roman pouvait être lu d'une toute autre manière sans heurter notre public. Et ce, d'autant plus que nous étions là pour accompagner cette lecture. Ainsi, l'aspect polyphonique de la construction du récit permettait d'imaginer, de présupposer l'histoire, de découvrir progressivement lieux et personnalités, en bref, de reconstruire l'histoire en tenant compte collectivement de ses tenants et aboutissants, et ce, sans que l'immersion soit trop oppressante.

L'atelier pas à pas

L'atelier consacré à l'arpentage littéraire a été l'occasion de vivre une immersion complète dans le roman de Maud Mayeras mais aussi d'accéder aux univers de la lecture et de l'écriture, en respectant le rythme et les attentes des élèves. À chaque fois, nous nous sommes préoccupés de leurs envies et de leurs ressentis pour adapter nos séances d'arpentage afin de maintenir des leviers motivationnels. Les neuf séances dévolues à l'arpentage ont été l'occasion pour le groupe de :
- s'approprier pleinement l'œuvre, tant dans le geste de lecture que dans la compréhension du texte ;
- devenir un lecteur autonome doué d'une sensibilité ;
- échanger pour reconstruire un scénario ;
- prendre plaisir à découvrir la suite d'un récit ;
- s'interroger sur les intentions d'un écrivain ;
- valoriser une œuvre auprès d'un public varié ;
- rencontrer un auteur et échanger avec lui.
Séance 1 : présentation de l'atelier et directives
La première séance consacrée à l'arpentage a consisté à présenter le projet aux élèves (séance de 50 minutes). Nous avons commencé par susciter l'interrogation en leur parlant des droits du lecteur tels que stipulés par Daniel Pennac ⁵ (Pennac, 1992) et en proposant une manière de lire totalement novatrice, à savoir lire un livre sans lire la totalité de l'œuvre. Les élèves étaient intriguées ; nous leur avons ensuite proposé de déchirer une dizaine de pages. Ce moment tant attendu (nous étions curieux de voir la réaction des élèves) a été l'occasion d'échanger sur les pratiques de lecture et aussi sur le caractère même du livre. Enfin, envisager la lecture comme une enquête policière en relevant des indices a été l'idée qui a clôturé cette première séance. Cela leur a paru séduisant, intrigant, et les a motivées pour la séance à venir.
Séance 2 : première immersion dans l'œuvre de Maud Mayeras
La séance 2 a vu l'activité débuter pleinement. Un temps de lecture individuelle de 30 minutes a été proposé et nous avons ensuite gardé un temps de partage de 20 minutes afin de collecter toutes les informations. Une première immersion dans l'œuvre a été tentée grâce à l'apport d'un fond musical. En effet, Maud Mayeras proposait à la fin de son roman une "  playlist  " personnelle adaptée à son roman. Ajoutons que plusieurs tableaux avaient été installés dans la salle afin de collecter les différents indices : lieux, personnages, actions... Cette mise en situation a largement favorisé le plaisir de l'arpentage.

Au début, la prise de parole était discrète. Il nous a fallu réintroduire l'idée d'une lecture sous forme d'une enquête policière pour les encourager à adopter une nouvelle posture. Les filles ne devaient plus être de " simples " lectrices partageant leur histoire, mais de véritables investigatrices s'échangeant des informations pour découvrir les lieux des principaux moments de l'histoire, les principaux personnages et essayer de comprendre ce qui les liait. À la fin de la séance, un bilan a été fait pour savoir ce qu'elles en pensaient. Au final, toutes avaient à cœur de poursuivre cette exploration littéraire et policière.
Séance 3 : au cœur de l'enquête
Afin de renforcer l'immersion des élèves, nous les avons accueillies en ayant au préalable créé une ambiance " enquête policière " : lumière plus douce, musique et vidéoprojection d'une affiche incitative du roman leur rappelant ce qu'elles devaient découvrir (via les 5W). Nous avons ainsi débuté cette séance par une restitution des données collectées lors de la séance 2, avant de les laisser terminer leur lecture.

Nous avons été agréablement surpris de voir nos lectrices s'emparer de leur rôle d'enquêtrice et, de là, très rapidement, discuter entre elles et s'échanger des informations pour mieux comprendre le récit. Nous leur avions également proposé un livret d'enquêteur, mais nous avons très vite constaté qu'il représentait un frein à la prise de parole et avons décidé de l'abandonner.
De lectrices réticentes, les élèves sont passées lors de cette séance au stade de lectrices entreprenantes et critiques. Devant leur enthousiasme, nous avons donc proposé une seconde phase d'arrachage de pages mais cette fois au hasard du livre.
Séances 4 à 6 : la compréhension et la restitution complète de l'histoire des Monstres
Lors des séances 4 à 6, nous avons décidé de renforcer le côté enquête policière. Nous avons donc proposé une carte géographique plus ou moins fictive, imprimé des portraits-robots et utilisé des aimants et des fils de laine pour simuler une véritable enquête policière comme nous pouvons le voir à la télévision.

L'objectif était de permettre aux élèves de pouvoir mieux visualiser l'histoire dans son ensemble.
Ces trois séances se sont globalement déroulées de la même manière : temps de lecture individuel et ensuite mise en commun des informations récoltées.
Pour la troisième séance, nous avons décidé de réaliser un texte à trous récapitulant l'intrigue policière et présentant les personnages principaux. L'objectif était de proposer un document de synthèse et de vérifier l'appropriation du récit. Au final, l'arpentage a permis une très bonne compréhension du récit.

Plusieurs éléments intéressants ont été soulignés au cours de ces séances.
- Tout d'abord les élèves ont acquis une véritable autonomie dans la prise en main de la lecture et des échanges.
- Les élèves redevenaient elles-mêmes : nous avions les verbo-factuelles, celles qui avaient besoin de se déplacer (de prendre en note les informations propices à l'avancée de l'enquête) et pour terminer, nous avions celles qui essayaient de chapeauter la prise de parole. Cela a été pour nous l'occasion de valoriser les points forts des élèves mais aussi de leur apprendre à limiter l'impact de leurs points faibles.
- Ensuite, quant aux élèves ultra-connectées, il s'est avéré que certaines d'entre elles ont délaissé leur téléphone portable pour privilégier la lecture : geste inespéré !
- Lire en musique ne les a pas perturbées, bien au contraire.
- Enfin l'arpentage nous a convaincus qu'il pouvait permettre aux élèves de lutter contre leurs difficultés.
En effet, lors des dernières séances, une élève plus en difficulté dans la lecture venait plus tôt à l'atelier pour nous demander s'il était possible de commencer à lire avant les autres. Cette attitude a montré qu'elle prenait pleinement conscience de sa lenteur de lecture sans que cela freine pour autant son implication dans le projet.
Séance 7 : valorisation de l'œuvre
Au final, nous avons proposé au groupe de créer une affiche du roman afin de promouvoir ce dernier au sein de l'établissement. Cette proposition, unanimement acceptée, a permis de faire ressortir les atouts des élèves :
- de plus grandes facilités à reformuler et à synthétiser des idées ;
- une capacité à s'adresser à un auditoire ;
- une plus grande aisance dans l'utilisation d'outils numériques ;
- un meilleur traitement et une meilleure valorisation de l'information pertinente ;
- une très bonne aptitude au travail collectif et collaboratif.
En moins de 50 minutes, les élèves ont su finaliser une affiche ! Le point positif de cette affiche était le souci de s'éloigner de la couverture sombre du livre (choisie plus par l'éditeur que par l'auteur) pour proposer leur propre vision de l'œuvre.
Séances 8 et 9 : préparation de la venue de Maud Mayeras au sein de l'établissement
Nous avons appris lors des dernières semaines d'atelier que l'auteur des Monstres allait venir nous rencontrer. Cette nouvelle a enthousiasmé, mais a aussi un peu effrayé, l'ensemble du groupe. Cette venue permettait de clore l'atelier sur l'arpentage par un véritable échange entre auteur et lecteurs et ainsi de casser la barrière de l'écrivain souvent perçu comme un vieux grabataire ou un défunt ! Une chance pour nous, Maud Mayeras est une jeune femme charmante, dynamique, prolixe et très accessible...
La séance 8 a donc été l'occasion de dresser un bilan de l'atelier mais aussi de faire le point sur les interrogations des élèves vis-à-vis du roman et de l'auteur. Cette séance s'est déroulée en deux temps : une préparation de questions et une réflexion sur celles que l'on peut ou non poser, et ce, quel que soit l'interlocuteur.

La séance 9 avec la venue de Maud Mayeras a donc clôturé l'atelier sur l'arpentage littéraire. Pour l'occasion nous avons pris notre temps avec elle et avons gardé les élèves plus longtemps afin de favoriser un véritable échange et d'accentuer l'humanité de cette rencontre.

Initialement, nous avons pris un temps avec l'auteur pour échanger sur notre séquence d'arpentage concernant le roman, présenter les élèves et leurs difficultés afin de mettre en place un cadre bienveillant entre l'auteur et le groupe. Dès le début Maud Mayeras a su mettre à l'aise les élèves en n'étant pas dans l'attente de questions mais au contraire en prenant la parole pour les interroger sur l'arpentage qu'elles avaient mené avec nous. Cela permettait de libérer la parole. Très rapidement un " jeu de questions-réponses " s'est installé.

Les questions ont permis aux élèves de comprendre comment l'auteur peut être amenée à construire un roman et d'échanger sur leurs pratiques respectives de lecture. Ce temps a été fort car l'auteur a su individualiser sa prise de parole et montrer que lire, voire écrire, sont des actes passionnants tant ils permettent d'exorciser des " trop pleins " émotionnels. Cet avis a, bien sûr, parlé aux élèves de Santé-Social. Comme Maud Mayeras aime à le dire " les auteurs vivants ne sont pas morts ", sous-entendu le monde de la littérature ne peut se cantonner à la découverte de romans dit " classiques ". Bien au contraire, il est un monde en mouvement, ancré dans la réalité et ses vicissitudes et tous peuvent trouver LE roman qui les fera adhérer à la lecture.

BILAN DE L'EXPERIENCE

Les différents ressentis
Des enseignants
Le premier élément que nous retiendrons est qu'il s'est agi d'une belle aventure. Nous avons avancé avec les élèves en nous adaptant constamment et en nous émerveillant au fil des séances. Cet aspect est essentiel car les élèves le ressentaient et cela a constitué un des leviers pour maintenir leur intérêt.

Le deuxième élément à retenir est que l'arrachage de pages d'un livre n'est ni facile ni évident.

Par ailleurs, en plein désherbage du fonds documentaire, cette activité d'arpentage a été l'occasion, pour le professeur documentaliste, de réfléchir à cette activité : l'arpentage ne pourrait-il pas être l'occasion de pouvoir redonner une deuxième vie à des ouvrages destinés à disparaître des rayonnages. Il permettrait donc à la fois de désacraliser le livre en offrant la possibilité aux élèves de comprendre la chaîne du livre et aussi, comme nous avons pu l'observer tout au long de cette séquence, de les encourager à ne plus percevoir le CDI comme un sanctuaire, mais bien au contraire comme un espace ouvert et vivant.

Enfin, gardons en mémoire que travailler collectivement à la compréhension du texte sous la forme d'une enquête policière avec une mise en scène, des échanges et une musique d'ambiance, par exemple, a été très prolifique et a passionné les lectrices.

La venue de Maud Mayeras nous est apparue comme une consécration de l'atelier et une récompense pour les élèves qui ne s'imaginaient pas pouvoir converser ouvertement et échanger avec un auteur. En effet, ils ont tendance à associer l'auteur à une image d'autorité, très lointaine de leur univers et de leurs préoccupations. Or, cette rencontre a été l'occasion de prouver le contraire. Cela a également permis de dédramatiser la lecture pour celles qui ne sont pas à l'aise avec cette activité et se culpabilisent.
Des élèves (Commentaires des élèves : M. D., L. C., L. B. et R. N-B.)
Nous avons décidé de leur donner la parole et de les faire collaborer à cet article qui leur appartient tout autant qu'à nous !
" Découvrir l'histoire petite partie par petite partie et dans le désordre a été assez particulier et déstabilisant mais j'ai beaucoup aimé les moments où nous nous partagions ce que nous venions de lire, comme nos émotions, nos ressentis (...). Je n'avais jamais arraché les pages d'un livre et j'avoue que cela me dérangeait au début. Je me demandais ce qu'en penserait l'auteure, serait-elle contente de voir son livre en mille morceaux ? D'après son intervention je pense que l'idée est loin de lui avoir déplu mais en toute honnêteté cela n'avait plus d'importance car j'ai fini par déchirer le livre avec aucune pitié puisque je voulais vraiment découvrir le fin mot de l'histoire. " " J'étais réticente au début pour arracher les pages car pour moi c'est irrespectueux vis-à-vis du livre. Mais à la fin, j'ai trouvé le concept cool. La façon de lire le livre est nouvelle, sympa (...). Découvrir un livre de cette manière est encore plus intrigant. Et donne encore plus envie d'approfondir la lecture. Le plus plaisant est de découvrir au fur et à mesure l'histoire, de l'assembler comme un puzzle. C'est comme si on devenait maître du livre en plus d'être simple lecteur. " " Au premier abord, l'idée de cet atelier m'a paru 'étrange' même si le principe de retracer l'histoire telle une aventure policière m'a beaucoup intriguée. Lorsque nous avons arraché les pages j'ai tout de suite compris que le principe en lui-même allait me plaire du fait que tout le monde se soit rendu utile à travers des informations lues. Cet atelier m'a également permis de plus oser prendre la parole afin de donner les éléments que j'avais lus sur mes pages et je me suis d'ailleurs aperçue qu'après plusieurs séances, mon contact avec le livre avait totalement changé. Je ne le voyais plus comme un livre mais comme un élément de recherche qu'il fallait exploiter un maximum afin de ne passer à côté de rien. " " Par la suite, nous avons fait un arpentage littéraire qui m'a, pour ma part, paru 'étrange' au début parce que je ne comprenais pas si je devais réellement déchirer les pages mais au final cela m'a assez plu. Puis quand j'ai appris qu'il fallait lire les pages j'avoue ne pas avoir eu envie de continuer mais de le lire en décalé, un passage de l'histoire chacun, et d'en parler tous après, m'a fait entrer dans l'histoire et il me tardait de lire la suite. "
Du rapport au livre et au geste de lire : quelles conclusions ?

Force est de constater que le geste d'arrachage n'est pas passé inaperçu : surprise, déstabilisation, peur d'être sanctionné ou encore transgression de règles tacitement élaborées par l'éducation parentale ou scolaire ; arracher une page est vécu comme un sacrilège et c'est à ce premier sens que les élèves ont associé le geste. Il nous paraît donc essentiel de nous intéresser à ce geste d'un point de vue anthropologique et de relever quelques pistes à explorer :
- certains auront une vision très matérialiste de dégradation d'un objet et de sa valeur financière et s'offusqueront de maltraiter un objet ;
- d'autres s'offusqueront de la violence du geste vis-à-vis de l'objet. Dans ce cas particulier la dimension glisse subrepticement du livre-objet au livre-être vivant ;
- arracher les pages d'un livre est également perçu de manière métonymique comme le meurtre de son auteur. Là encore, c'est une manière de donner vie à l'œuvre.

Le livre est donc un objet hautement symbolique, et s'attaquer à son ossature apparaît comme une forme de dégradation de ce qu'il représente : l'accès aux connaissances et aux savoirs, l'accès à la Connaissance. Dans sa conférence Le livre comme forme symbolique, Michel Melot souligne que "  la question de la matérialité du livre, de sa forme, de son anatomie et de sa morphologie est depuis quelques temps à la mode ". Il rappelle aussi que le livre "  est un objet organique. Il ne faut pas sous-estimer cette particularité dans le rapport physique que l'on peut avoir au livre, rapport intime et vite corporel voire passionnel  " (Melot, 2004).

Bref, cet arrachage de pages, quoi que puissent en dire certains, même s'il apparaît comme une désacralisation de l'objet au sens symbolique du terme, se transforme en une véritable conquête de la lecture. Il n'est plus question de possession du livre-objet et par extension du savoir mais d'une plantation à long terme où l'élève participe à l'arborescence du savoir, fait partie intégrante d'un processus de ramifications. Par touches et par retouches au stylo, en coupant les feuilles, il fait pousser son savoir en prenant lui-même place dans le monde vivant de la lecture : la création d'un véritable Arbre de la connaissance dont il restera des cernes. Dans cette époque de dématérialisation, observons bien que " Le Livre est mort. Vive le Livre ! "

À l'issue de cette expérience pédagogique, les avantages de l'arpentage nous paraissent évidents : désacralisation de l'objet-livre, meilleure appropriation du récit, travail en collaboration, prise de parole plus affirmée, développement de l'imagination et meilleure capacité à synthétiser et à reformuler. De manière globale, nous pouvons dire avoir levé un frein quant à la lecture pour ce public scolaire. Forts des avis des élèves et du succès de cet atelier, nous projetons, l'année prochaine, de l'étendre à nos classes de deux manières différentes :
- dans le cadre d'une lecture cursive obligatoire sur l'année de première. Nous souhaiterions leur faire prendre conscience du gain de temps mais aussi des bénéfices à travailler ensemble ;
- dans le cadre du concours ALCA, cela permettrait à l'ensemble des élèves de participer à un projet commun et d'étendre leur culture afin de se forger un meilleur esprit critique.
Un autre avantage de cette activité est aussi de permettre au professeur documentaliste de donner une seconde vie au livre à l'issue du désherbage.

En conclusion et pour reprendre les mots de Catherine Henri, nous voudrions que les " élèves trouvent ce bonheur-là : jouer, interpréter, apprendre, ne pas comprendre, se perdre, rire, déchiffrer, entrer et sortir du labyrinthe " (Henri, 2003, p. 80).

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Lire est un acte complexe nécessitant de se concentrer, de développer une créativité, de passer du temps sur des mots, de faire des liens... d'avoir de la patience. En cela, lire s'oppose à l'écran qui est bien plus instantané et facile car il ne demande aucun effort d'imagination.

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Réalisation d'une élève de 5ème en français 

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Réalisation d'une élève de 5ème en français 

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40 projets créatifs pour la classe de français

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Destiné à l'enseignement des lettres au secondaire, conforme au programme, l'ouvrage 40 projets créatifs pour la classe de français présente des activités et des pratiques de classe qui allient créativité aux méthodes d'apprentissage pour donner aux élèves le goût de lire, d'écrire et d'apprendre.

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Résumé : Avez-vous déjà entendu parler de BookTube ? Ce néologisme est la contraction de deux mots anglais : book, soit livre et YouTube, la plate-forme américaine de vidéo en ligne. Les chroniques littéraires existent sur YouTube depuis le lancement de la plateforme en 2005, mais il faut attendre 2009 pour que la tendance prenne de l'ampleur aux États-Unis. Aujourd'hui le phénomène est mondial, les communautés anglophones et hispanophones - notamment en Espagne et Argentine - sont les plus importantes.
Le principe ? Des lecteurs - booktubeurs - publient des vidéos en ligne sur leur chaîne pour parler de leurs lectures, partager leurs découvertes et coups de cœur. Ils se filment la plupart du temps dans leur chambre ou devant des étagères pleines de livres et proposent des critiques décalées et personnelles, en monologue face caméra. Ils rejoignent ainsi de jeunes youtubeurs humoristes, beautés ou gamers - spécialistes de jeux vidéo. Ils rassemblent autour d'eux une communauté de lecteurs planétaire en constante expansion. Découvrez les clubs de lecture du XXI e siècle.

Abstract : Have you heard of BookTube? This neologism is a contraction of book and YouTube , the American site for streaming online videos. Literary reviews have existed on YouTube since its debut in 2005, but it was not until 2009 that they became truly popular in the United States. This phenomenon has now spread worldwide, with English- and Spanish-speaking communities (especially in Spain and in Argentina) being the most significant.The idea is simple: readers - or booktubers - upload videos to their personal channel where they talk about what they've read, and share their newest and favourite discoveries. Most of the time, they film themselves in their rooms or in front of shelves filled with books, offering personal and idiosyncratic reviews, alone in front of their camera. In doing so, they join other young youtubers, whether they be comedians, models or gamers. Booktubers are gathering a worldwide and constantly-increasing community of readers. Discover the literary circles of the 21
(Traduction : Damien Boukouya, membre du carnet )

Il y en a pour tous les goûts. La grande majorité des booktubeurs sont de jeunes bouktubeuses agées d'une vingtaine d'années, dévoreuses de pages, qui chroniquent le genre YA, Young Adult (soit jeune adulte), les dystopies et la littérature fantasy, fantastique ; de jeunes lectrices, qui ont en commun une passion immodérée pour l'univers d'Harry Potter, la saga qui est souvent à l'origine de leur passion pour la lecture. Ces booktubeuses permettent également de faire la jonction entre cet univers Young Adult et la littérature générale, en délivrant des conseils de lectures qui facilitent un éventuel passage à la littérature dite " adulte ". Mais la communauté compte également de plus en plus d'hommes, et s'ouvre à l'éclectisme, tous les genres littéraires sont présents, plus ou moins contemporains, des classiques de la littérature mondiale aux livres historiques en passant par la bande dessinée. La communauté des booktubeurs et leur public est en constante expansion.

Une des caractéristiques de la tendance est l'hyper-connectivité des acteurs. En effet, on peut remarquer une grande interaction entre les booktubeurs et le public mais également entre eux - avec des tags, des défis ou des vidéos en commun. Pour faire grandir leur audience et rester proche de leur public cible, les booktubeurs sont multimédias, avec parfois un blog associé mais surtout l'utilisation des réseaux sociaux comme facebook, twitter, instagram, Tumblr ou les réseaux sociaux littéraires comme Goodread ou Babelio. L'interaction est ainsi vraiment au cœur de la communauté, avec un public très actif qui commente, partage sa propre expérience et est en demande de contenu. L'une des pionnières du phénomène, l'américaine Christine Riccio de la chaîne PolandbananasBOOKS, est présente sur YouTube depuis le mois de juin 2010, et comptabilise aujourd'hui 214 695 abonnés pour un total de 1 693 369 vues. En ce qui concerne les booktubeurs francophones, les deux booktubeuses françaises les plus suivies sont Nine des Lectures de Nine avec 20 513 abonnés pour 977 801 vues (depuis mars 2013) et Justine de FairyNeverland avec 16 275 abonnés et 997 417 vues, avec une chaîne ouverte en octobre 2011 ; tandis que la suisse Margaud Liseuse comptabilise 19 021 abonnés pour un total de 1 215 725 vues (depuis octobre 2007).

Quel est donc le contenu de ces vidéos ?
En plus des critiques de livres, les booktubeurs disposent d'une multitude de vidéos type et d'un jargon qu'ils déclinent à l'infini. L'on peut donc trouver des Bookhaul (ou butin de livres) un bilan des achats, une PAL pile à lire, une Bookshelf tour soit une présentation physique des étagères de livres, un Unboxing, un déballage de colis ou encore un Wrap up un bilan des lectures, etc. En outre, les booktubeurs lancent et partagent des tags, sorte de questionnaires thématiques, souvent drôles. Le tag est lancé par une personne qui tague une autre qui devra à son tour relever le défi. Dernière spécificité les Read-a-thon et le BookTube-a-thon : des marathons de lectures. Certaines de ces vidéos sont communes aux autres communautés YouTube. Le contenu est donc divers mais l'essence du phénomène consiste à donner son avis sur des livres, et à recommander ou non des lectures.

Est-ce le futur de la critique littéraire ?
BookTube touche assurément beaucoup plus les nouvelles générations qui ne regardent plus la télévision ou ne liront pas les critiques des journaux papiers comme le Monde des livres. Mais peut-on appeler ces jeunes lecteurs le futur du critique littéraire pour autant ? Certaines vidéos tendent plus vers des critiques d'humeur, très passionnelles, mélangeant impressions et émotions. D'autres proposent une analyse de qualité, des renvois à d'autres titres, un vrai point de vue. La crédibilité de ces jeunes lecteurs vidéastes tient au côté amateur de leur démarche, des vidéos artisanales, une certaine passion et sincérité. Les booktubeurs qui ont le plus de succès en termes de vues mettent en scènes des vidéos de plus en plus attractives, proposent des vidéos de qualité en investissant dans le matériel. La question qui est récurrente dans les communautés YouTube et qui se pose de plus en plus dans l'univers de BookTube est celle de l'indépendance de ses acteurs. Ces jeunes lecteurs passionnés sont aujourd'hui prescripteurs dans leur domaine, mais est-ce de la critique ou de la promotion ? Certains booktubeurs américains ou argentins professionnalisent ce loisir, en monétisant la publicité, proposant des placements de produits ou s'affilient à des librairies en ligne, aux États-Unis notamment.

Le monde du livre commence à s'intéresser à BookTube, pour preuve le Syndicat National de l'Édition a proposé pendant les Assises du livre numérique de 2014 la conférence " Qui sont les booktubeurs ? Éléments Introduction ", le London book fair a organisé une keynote sur le sujet cette même année et le Salon du livre de Paris a, lui, proposé une rencontre avec des booktubeurs au mois de mars. Livres Hebdo y consacre même un dossier en mai 2015, " Le Temps des booktubeurs ". Lors du salon du livre et de la presse jeunesse de Montreuil en novembre dernier, des auteurs de littérature jeunesse ont exprimé leur satisfaction vis à vis de BookTube et des Blogs autour de la jeunesse pour pallier au manque criant de critiques professionnelles spécialisées en jeunesse dans les médias plus traditionnels. Les éditeurs ont beaucoup à gagner grâce à ce type de médias, même s'il est encore difficile de mesurer l'impact de telles vidéos sur les ventes de livres. Ils peuvent rendre visible, à un public très large, des nouveautés - certains booktubeurs reçoivent les livres en service de presse avant la publication, comme les libraires ou les journalistes - et surtout ils acquièrent de solides connaissances, des informations sur les goûts du lectorat qu'ils ne peuvent obtenir ailleurs.

BookTube peut-il pour autant remplacer la critique ou le bibliothécaire dans son rôle de prescripteur ?
Les médias sont indispensables pour vendre des livres aujourd'hui. Certaines émissions de télévision ou radio comme " On n'est pas couchés " de Laurent Ruquier sur France 2 ont un impact indéniable sur les ventes de livres. Mais la cible touchée par ces émissions, la célèbre ménagère de moins de 50 ans, n'est pas la même que celle qui regarde des vidéos YouTube pour s'informer. Les livres sont souvent présents à la télévision ou à la radio, dans des talk-shows - plus ou moins culturels - ou aux détours de chroniques et d'auteurs invités. Cependant il y a peu, voire pas d'émissions de télévision consacrées uniquement à la littérature - mention spéciale à la " Grande Librairie " de François Busnel sur France 5 - et encore moins une émission qui s'adresse à ce jeune public et qui mette en avant des livres qu'il lit. BookTube répond donc, au départ, à un besoin. Aujourd'hui, après une ouverture à tous les types de livre, BookTube est en passe de révolutionner le rapport des lecteurs à la critique, certes des lecteurs qui utilisent la plate-forme, et de " ringardiser " le rapport de la télévision au livre.

Qu'en est-il des bibliothèques ?
BookTube semble prendre en charge le rôle de médiateur du livre qui était avant détenu par les bibliothécaires. Les bibliothèques n'ont pas su se réformer à l'arrivée des réseaux sociaux, littéraires ou non, elles restent figées dans un rôle institutionnel loin de la culture web et du côté " fun " de ces vidéos. Cependant certaines proposent des contenus vidéos, Nicolas Beudon, bibliothécaire du blogLe recueil factice, recense dans un article quatre initiatives qu'il juge lui-même insuffisantes du point de vue du nombre évidemment, mais également du contenu et surtout de leur accessibilité.

BookTube s'inscrit donc dans une société d'interactions et de partage. Ce phénomène a un impact important sur les nouvelles générations de lecteurs, qui peuvent trouver un conseil qui manque dans les médias et les bibliothèques, tout en prenant part à cette société du média social. Ainsi se créée une vraie communauté de lecteurs partageant les mêmes affinités littéraires. Dernier détail : cette nouvelle génération de gros lecteurs semble très attachée au livre papier. Les livres sont souvent décrits et analysés d'un point de vue purement matériel et les booktubeurs posent fièrement devant leurs larges bibliothèques - à croire que le livre papier n'est pas si démodé.

Pour aller plus loin:

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BookTube, une nouvelle façon de parler livre

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Résumé : Avez-vous déjà entendu parler de BookTube ? Ce néologisme est la contraction de deux mots anglais : book, soit livre et YouTube, la plate-forme américaine de vidéo en ligne. Les chroniques littéraires existent sur YouTube depuis le lancement de la plateforme en 2005, mais il faut attendre 2009 pour que la tendance prenne de l'ampleur aux États-Unis.

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J'ai créé ce site en 2016 suite à un double constat :

Je n'ai pas le temps de travailler toutes les notions en classe : les élèves ont tous un niveau très différent, des difficultés différentes et des acquis différents. Différencier s'impose donc !

Il est très difficile pour les élèves et les familles de travailler seuls sur Internet : où trouver les bonnes ressources ? comment savoir si les vidéos et les exercices proposés sont justes et conformes aux programmes ? Face à la multitude de propositions pédagogiques sur Internet, les élèves sont souvent perdus et découragés.

C'est ainsi qu'est né www.chocolatlitteraire.fr : je sélectionne des leçons et des exercices qui semblent clairs et attractifs pour permettre à mes élèves de travailler ce dont ils ont besoin. Les ressources que l'on trouve ici sont pour beaucoup des emprunts à mes collègues mais j'y mets aussi mes propres créations.

Avec le temps, le site s'est fait connaître et des collègues d'ici et d'ailleurs viennent ici y puiser des ressources et des sources d'inspiration, j'en suis ravie.

Vous êtes ici sur la version 2 du site ; j'ai transféré mon premier blog après 6 ans de bons et loyaux et service et plus d'un million de visiteurs. Le temps de tout transférer, vous serez quelquefois dirigés vers l'ancien site en cliquant sur certains liens. Certaines pages ne sont pas encore remplies, ce sera fait bientôt. Merci de votre patience.

Cette nouvelle version se veut plus simple d'utilisation et surtout accessible sur tous les supports numériques : téléphone, tablette, ordinateur.

J'espère que ce nouveau site vous plaira !

Bon travail et bonnes découvertes à tous !

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Bienvenue sur Chocolat Littéraire ! C'est un site de soutien scolaire en français. Vous trouverez également des ressources pour apprendre à mieux travailler ! Rendez-vous sur le menu en haut de la page et laissez-vous guider !

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Alphababétisation | Chez Mots Passants | Narbonne

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chez mots passants, alphabétisation, cours de français, test de français pour obtention nationalité, carte de résident. TCF, centre de passation.

# data[].attributes.attachment_link.description
Flaubert and Co.. Tous droits réservés. Fashion Diva | Développé par Blossom Themes.Propulsé par WordPress.

# data[].attributes.attachment_link.description
La Légèreté des Lettres Enseignante de Lettres, je partage mes réflexions sur l’enseignement de ma matière et les documents que je crée pour mes cours. au coeur de mon enseignement, la créativité et la bienveillance, ou ce qu’on appelle la “pédagogie positive”

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Cette année, Le GEP (Groupe d'Expérimentation Pédagogique) Documentation de l'académie de Versailles s'est arrêté sur une grande cause nationale, la lecture et les outils de médiation pour l'encourager et la favoriser auprès de nos adolescents.

Deux membres du GEP, Nathalie Ladon et Olivier Zimny, ont expérimenté l'utilisation par les élèves d'outils collaboratifs en ligne pour créer une dynamique autour de la lecture.

Ils ont tenté de répondre à cette question : Comment les outils numériques et leur maîtrise peut-elle encourager et valoriser la lecture chez nos adolescents ?

Leurs expérimentations se sont portées sur la participation à des prix littéraires tels que le défi Babélio et le dispositif " Lecture pour tous " et le Prix APDEP Île-de-France.

Pour chaque expérimentation, ils ont produit une fiche séquence, une fiche d'évaluation et ils donnent les liens pour consulter les créations et les productions des élèves.
Liens vers les articles :

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Cette année, Le GEP (Groupe d'Expérimentation Pédagogique) Documentation de l'académie de Versailles s'est arrêté sur une grande cause nationale, la (...)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
littérature aDoRentrée 2023

6. programme de l'année

5. Nos tops et nos flops

4. Les sorties de l'automne

3. Les sorties de l'été

2. Les sorties du printemps

1. Retour sur les PALS

Sommaire

1. Retours sur l'été

L+

C+

L+

C+

La PAL de l'été de Vanessa

L+

C+

La PAL de l'été de Stéphanie

2. Les sorties du printemps

L+

C+

Mai

L+

C+

Juin

3. Les sorties de l'été

L+

C+

Juillet

L+

C+

Août

L+

C+

Août

4. Les sorties de l'Automne

L+

C+

Septembre

L+

C+

Septembre - Octobre

5. nos tops et nos flops

L+

C+

Tops

L+

C+

Flops

6. Programme de l'année

Histoires inspirées de faits réels

La PAL

26 Juin

Et si on parlait d'amour

24 Janv

La masculinité

22 Mai

Comment utiliser les réseaux sociaux pour inciter à la lecture ?

17 Avril

Les émotions et l'estime de soi

20 Mars

+info

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in

step 1

La rentrée littéraire

27 sept

20 dec

Nos traces de lecture

22 Nov

La littérature inclusive ou comment la littérature jeunesse aborde les différences

18 Oct

+info

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in

step 1

L'année prochaine

Vanessavanessa.pasqualini@reseau-canope.fr

Stéphaniestephanie.giai-miniet@ac-lille.fr

La joyeuse équipe

thanks!

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littérature aDoRentrée 2023 6. programme de l'année 5. Nos tops et nos flops 4. Les sorties de l'automne 3. Les sorties de l'été 2. Les sorties du printemps 1. Retour sur les PALS Sommaire 1. Retours sur l'été L+ C+ L+ C+ La PAL de l'été de Vanessa L+ C+ La PAL de l'été de Stéphanie 2.

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Le jeu de l'été 2023 - Bingo - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Numook s'appuie sur le levier numérique pour désacraliser la lecture et l'écriture, développer l'expression orale et écrite des adolescents et diversifier leurs pratiques artistiques. Les jeunes deviennent auteurs le temps d'une année scolaire grâce à la création collective d'un livre numérique. Ils conçoivent la trame, rédigent l'histoire, réalisent des illustrations graphiques et sonores et mettent en forme leur production.

Numook repose sur la collaboration grâce à une équipe pédagogique interdisciplinaire (composée d'au moins deux enseignants de matière et d'un professeur-documentaliste), en partenariat avec la bibliothèque locale.

Le dispositif valorise la lecture et l'écriture d'invention des jeunes. Il développe leurs compétences numériques et les capacités créatives associées (graphiques, sonores) tout en consolidant les acquis universels (autonomie, initiative, engagement, respect des opinions des autres).

À qui s'adresse le dispositif ?

Pourquoi choisir Numook ?

Notre accompagnement

Lecture Jeunesse a élaboré la méthodologie de projet Numook. L'association pilote le dispositif en accompagnant les encadrants (enseignants, bibliothécaires, intervenants) dans toutes les phases de leurs projets.

Nous mettons à disposition des équipes des outils d'accompagnement numériques, un calendrier de médiations en ligne (rencontres, webinaires animés par le Réseau Canopé, ateliers pratiques pour la prise en main des outils), la coordination d'une rencontre avec les acteurs de la chaîne du livre, la labellisation et l'évaluation des projets... Découvrez également les " Coulisses de la création ", le rendez-vous en ligne proposé par Lecture Jeunesse pour découvrir des acteurs de la chaine du livre. Pour en savoir plus, cliquez ici.

Chaque année, Lecture Jeunesse valorise les travaux des jeunes lors de la Journée 100% ado, restitution nationale et internationale des projets !

Pour plus d'informations, consultez la FAQ dédiée.
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Lire, écrire, s'exprimer, pour devenir acteur et citoyen du monde de demain.

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Certes, 81% des 7-25 ans lisent pour leurs loisirs par goût personnel, selon une étude du Centre national du livre réalisée avec Ipsos et publiée en mars 2022, mais le CNL note que "la lecture 'loisirs' décline fortement chez tous après 12 ans et l'entrée au collège, avec une baisse encore plus importante chez les garçons que chez les filles entre 13 et 19 ans". Les écrans sont souvent pointés du doigt - ils captent l'attention des 15-24 ans pendant plus de quatre heures chaque jour, selon le CNL - mais ils peuvent aussi contribuer à la lecture. En réalité, l'adolescence est une période faite de changements, parfois même de ruptures et la lecture n'y échappe pas. Pourtant, au-delà de l'apprentissage du vocabulaire et de la culture générale, cette activité est un plaisir qui permet aussi l'identification et l'évasion, l'intimité et la sociabilité.

BD, mangas et romans en tête

"J'aime bien imaginer l'histoire, c'est comme un film qu'on se fait dans notre tête. On imagine les personnages, l'ambiance, l'époque. C'est un sentiment d'évasion agréable", raconte Marie-Liesse, 18 ans, en terminale au lycée Mongazon. Parmi les livres les plus lus par les 7-19 ans, la bande dessinée et le manga occupent les première et troisième marches du podium. Le roman figure en deuxième position. La bande dessinée est " un média très accessible, estime Luc Banchereau. Fin mars, ce professeur d'anglais au lycée privé Mongazon à Angers a organisé une rencontre entre l'auteur de BD Julien Moca et ses élèves, dans le cadre du festival 48h BD, un événement qui met en avant la BD sous toutes ses formes.
"C'est une porte d'entrée en tant que prof d'anglais parce que cette notion de plaisir, par ce visuel parfois associé à l'enfance, peut parler à tout le monde. J'utilise la bande dessinée dans mes cours et j'en fais réaliser par mes élèves dans le cadre du cours d'anglais, mais aussi dans un cours de bande dessinée spécifique à l'établissement, que nous avons mis en place cette année pour développer cette sensibilité chez eux."
"Je ne vois pas la bande dessinée comme une clé d'entrée à la lecture, lui répond Julien Moca. "Quand j'entends parfois des parents dire : 'on va intéresser notre enfant à la lecture par la bande dessinée', cela me fait mal aux oreilles. On sous-entend encore que la bande dessinée serait une sous-littérature." "C'est vrai que parfois mes parents me disent 'arrête de lire une BD, lis plutôt un bon roman", se souvient Bérénice, 17 ans, en terminale.

Le manga plaît tant aux ados que des librairies s'équipent pour proposer ces séries souvent longues. Dans le 15e arrondissement de Paris, la librairie spécialisée jeunesse L'Émile a ouvert l'an dernier un deuxième local dédié aux mangas. La première boutique, ouverte il y a près de vingt ans par Naza Chiffert et son mari, propose plutôt des romans. Parmi les genres qui plaisent le plus, il y a "la dystopie, la fantasy ou même des histoires contemporaines", détaille la librairie Pippa Shepherd. Car certains "cherchent des titres pour s'identifier, se sentir à leur place, pour les rassurer dans leur adolescence, se dire qu'ils ne sont pas seuls dans ce qu'ils vivent". Elle fait une différence entre les livres qu'elle conseille et ceux qui se vendent "tout seuls" grâce au bouche-à-oreille planétaire sur les réseaux sociaux - en particulier TikTok avec le phénomène #BookTok - comme les ouvrages des autrices américaines Madeline Miller, Colleen Hoover ou encore Adam Silvera. Preuve que les écrans, s'ils prennent beaucoup de place dans nos vies, poussent aussi à lire.

La littérature jeunesse, un sujet d'enquête récent

"Quand on a créé cette librairie jeunesse en 2005 avec mon mari, il y en avait déjà quelques unes à Paris, mais beaucoup moins qu'aujourd'hui. On a senti une forme de défiance, estime Naza Chiffert. Pas de l'hostilité, mais du désintérêt ou de la défiance de la part des institutionnels et des financeurs institutionnels du monde de la librairie, puisque la jeunesse a longtemps été considérée comme la dernière roue du carrosse" jusqu'au phénomène médiatique Harry Potter, selon elle. Elle s'étonnait de ne pas trouver, il y a encore dix ou quinze ans, en consultant les études du ministère de la Culture sur les pratiques culturelles des Français, de données sur les lecteurs de moins de 18 ans.

De son côté, le CNL a publié sa première enquête sur les 7-19 ans en 2016, avec Ipsos. La deuxième édition n'a été menée que l'an dernier, en mars 2022, mais l'institution a désormais pour ambition de la réaliser tous les deux ans, afin d'obtenir un suivi précis et régulier, sur le même modèle que le baromètre dédié aux 18 ans et plus. "Dans les 7-19 ans, on s'était rendu compte que le livre portait toujours des valeurs extrêmement positives pour l'apprentissage, la capacité de se détendre, de s'évader. Mais on voyait une concurrence déloyale des écrans dans la vie des jeunes gens", résume Régine Hatchondo, présidente du CNL. Le temps passé devant les écrans est d'environ 4 heures par jour, au moins, contre 3h14 à lire par semaine.

"On voyait que la question de la lecture était encore une question de loisir, mais également beaucoup une question d'obligation à l'école ou au collège. On se rendait compte aussi que quasiment un jeune sur deux déclarait faire autre chose en lisant : 47 % déclaraient se connecter aux réseaux sociaux pour être en relation avec ses copains ou regarder des vidéos sur YouTube", et ce dernier point interroge beaucoup le CNL. "Il ne s'agit pas de vivre sans ordinateur, sans écrans, sans réseaux sociaux. Ce serait absurde, mais en revanche, de mesurer les équilibres que l'on doit opérer dans nos vies pour ne pas se retrouver en situation d'addiction."

Un âge de rupture(s)

Le décrochage vers 12 ans et l'entrée au collège n'étonne pas Régine Hatchondo : "On s'y attendait parce que c'est l'âge où on commence à entrer en rébellion. C'est un âge où on est quand même traversé par une modification de son corps. Au-delà de la rébellion, on veut développer sa propre existence. Et de ce point de vue là, je pense que les communautés, les réseaux sociaux, les copains avec lesquels on discute, les jeux vidéo sont des sources d'accomplissement dont on peut dire qu'ils sont de cet accomplissement immédiat auquel il faut veiller pour les effets qu'ils créent sur le long terme."

C'est aussi l'âge, parfois, du premier téléphone portable, "l'âge où les enfants qui pratiquent un sport de manière très intensive l'abandonnent, l'âge aussi où on lâche son instrument. On n'a plus envie de pratiquer le solfège, on lâche les cours de danse alors qu'on est très doué. C'est un âge où de toute façon, il y a une rupture, donc il n'y a pas de raison que la lecture y échappe. Au fond, je pense que s'il y a une période de rupture, ce n'est pas grave, Il faut la vivre comme telle. Il y a toujours eu une rupture dans l'adolescence. En revanche, il faut avoir eu le goût de lire et le plaisir de lire pour y revenir."

Lire pour se nourrir et se construire

"On dit tout le temps aux jeunes que c'est bien de lire, mais on ne leur dit jamais pourquoi, note l'enseignant d'Angers, Luc Banchereau. Moi, je trouve que cela donne confiance en soi. Ce n'est pas évident, quand on a 14 ou 15 ans et qu'on place Notre-Dame de Paris sur la table. À part l'illustration de couverture, tu sais que tu vas devoir t'accrocher. Moi, c'est ce goût de l'effort par la littérature, je pense, qui est important parce qu'il y a une idée de dépassement de soi qui nous amène à quelque chose. On sort d'une lecture riche et pour moi, c'est cela qui prime."

"Certains adolescents vont trouver dans la lecture des figures auxquelles s'identifier et une manière de pouvoir raconter leur vie", avance le psychologue Jean-Marc Talpin. " Les adolescents n'ont pas forcément envie de lire ce qu'ils connaissent déjà. La littérature, c'est aussi une fenêtre. Des fois, on s'y retrouve, mais sur des points très précis : ce n'est pas forcément mon histoire, mais à un moment donné, quelqu'un va décrire une émotion, une relation, qui fait que le lecteur va s'y retrouver. Il y a une citation que j'aime beaucoup de Ingeborg Bachmann qui disait : 'Qui, dans ses lectures, n'a pas rencontré un je qui était un tu et un tu qui était un je'. C'est-à-dire ce moment où, alors qu'on ne sait pas qu'on cherche, on rencontre quelque chose qui nous paraît exactement correspondre à ce qu'on est en train de vivre."

"La lecture est un terrain de jeu intime" qui permet également aux adolescents " de développer leur imagination et leurs fantasmes sans avoir à être confrontés à quelqu'un d'autre". De plus, "certains peuvent se protéger de la réalité par la lecture. Elle peut être une manière de ne pas être en contact avec les autres." Est-il grave de ne pas lire ? La réponse du psychologue est mitigée. Si "on peut très bien vivre sans lire", en revanche l'on trouve difficilement dans une autre activité, même culturelle, le travail d'imaginaire que provoque et nécessite la lecture. Cette dernière est d'autant plus intéressante, selon le psychologue, quand elle offre à l'adolescent une vision complexe du monde, moins manichéenne. "Surtout que c'est un âge où l'un des mécanismes qui va dominer est un mécanisme d'idéalisation : il y a des trucs qui sont vraiment super, puis des trucs qui sont nuls... Dans le roman, on va se rendre compte que des personnages sont plus complexes."

Si certains adolescents sont plongés dans des milieux culturels où la lecture est très présente, cette pratique peut aussi "être une histoire de rencontres", comme le suggère le sociologue Bernard Lahire dans ses travaux. "Il y a de la reproduction sociale, mais il y a aussi des gens qui y échappent, souligne Jean-Marc Talpin. Très souvent, dans les gens qui deviennent des lecteurs, ce sont des rencontres. Un professeur qui prête ses livres, ou dans la famille du copain ou de la copine, les parents lisent et proposent : 'Tiens, j'ai pensé à toi, je me suis dit que cela pourrait peut être te plaire'. Qu'est ce que l'autre s'imagine de moi ? Quelle est cette attention à moi ? Peut-être bien que je vais avoir envie de lire."

"Désacraliser l'objet livre"

Il existe de nombreuses façons d'intéresser un jeune à la lecture, et le professeur documentaliste Joseph Lerch en sait quelque chose. Il s'occupe du CDI, le centre de documentation et d'information du collège de Gassicourt de Mantes-la-Jolie, un établissement de REP+ des Yvelines. Ce CDI, "très lumineux", accueillant et coloré, est un lieu "ouvert à tous", "où il doit faire bon vivre pour nos élèves". "Bien sûr, certains passeraient tout leur temps au CDI, alors depuis cette année, je leur propose de s'impliquer. Je leur ai donné la connexion aux ordinateurs : ce sont eux qui prêtent et qui récupèrent des livres. C'est vrai que pour certains, c'est une cachette. Ils pourraient venir tout le temps, mais bon, on ne va pas leur interdire l'accès !"

Avec sa collègue Fanny Cottin, enseignante en lettres, ils ont inscrit une classe de cinquième au projet Numook, imaginé par l'association Lecture Jeunesse : les élèves doivent créer ensemble un livre numérique. Tout est à inventer : l'histoire, les dialogues, les personnages, les péripéties... Ils travaillent sur chaque étape en petits groupes, une heure par semaine environ.

"C'est très difficile de faire écrire les élèves, reconnaît Fanny Cottin. Numook, c'est un bon moyen de donner du sens au travail d'écriture. Quand on travaille en classe uniquement pour le professeur, ce n'est pas toujours très stimulant. Le fait d'avoir un projet qui soit commun est très intéressant. Les élèves ne sont pas seuls dans leur coin. Cela montre aussi qu'écrire, ce n'est pas juste se contenter du premier jet et de l'inspiration du moment. C'est un travail de longue haleine, qui nécessite de l'inspiration, certes, mais aussi de se mettre d'accord sur des idées, de travailler sur la cohérence d'un texte, de se relire pour améliorer son écrit. C'est l'occasion de travailler tout au long de l'année sur le processus d'écriture en lui-même. Ce qui est très valorisant, c'est qu'il y a une vraie production de classe. Je pense qu'ils vont être ravis de découvrir leur livre qui peut être diffusé sur le site du collège, lu par d'autres personnes, par des camarades, par les parents aussi."

Ayoub, 13 ans, trouve le projet "bien pour les élèves. On prend du plaisir à le faire, cela nous rapproche. Notre livre parle d'un jeune homme. Un jour, il rentre chez lui et ne trouve pas son petit frère. Du coup, il va voir son voisin qui va lui expliquer que son petit frère s'est fait enlever par des lutins maléfiques." Ayoub lit "de la bande dessinée et des mangas", parfois le soir avant de dormir "parce que ma sœur me dit que c'est important de lire pour enrichir notre vocabulaire et notre culture générale".

Dans le cadre du projet, les élèves ont rencontré une dessinatrice de BD. "Je crois qu'ils ont vraiment trouvé cela passionnant. Elle leur a montré un petit peu tous les travaux qu'elle faisait. Cela a peut-être ouvert des possibles pour eux." Une rencontre qui permet de "désacraliser l'objet livre, que parfois on ose à peine toucher. La manipulation même des ouvrages permet de faire du livre un objet peut-être plus quotidien".

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"Le décrochage de lecture à l'adolescence est toujours bien présent et réel" avec un déclin après 12 ans, notait le Centre national du livre dans une étude en 2022. Or, c'est une expérience intellectuelle, psychique et émotive qui peut participer à la construction de l'identité à cet âge.

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Et si en les mettant en boîte, on en disait long sur nos lectures ? Déjà bien connue de nos pratiques, la boîte à la lecture est une façon originale et esthétique de restituer et d'évaluer une lecture longue. Attention, prêts ? À vos cartons !

J'adore ! J'adore, ces boîtes qui renferment les mille et un trésors précieusement récoltés tout au long de notre lecture. Qu'elle soit collective ou individuelle, la confection d'une boîte à lecture est toujours un moment apprécié des élèves. Beaucoup d'entre eux s'investissent grandement dans ce type d'exercice et y prennent un réel plaisir. Un plaisir que vous partagerez à l'ouverture, promis !

Un livre lu en intégralité par vos élèves (étudié en classe ou en lecture cursive)

Une boîte à chaussures ou un petit carton

Le nécessaire pour la décorer et la remplir : peintures, feutres, papiers colorés, paillettes, perles, rubans, ficelles, morceaux de tissus, gommettes ...

Proposée de la sixième à la troisième, la boîte à lecture est un des rendez-vous forts de notre année. Les élèves et moi-même attendons souvent avec impatience cette activité. Quelque soit le niveau, la consigne générale reste la même : la boîte devra rendre compte de la lecture et représenter l'univers du livre.

L'idée, vous l'aurez compris, c'est d'associer un travail plastique et esthétique à un compte-rendu de lecture et c'est la boîte elle-même et ce qu'elle renferme qui fait office de restitution. Son aspect extérieur et intérieur doit donc représenter le livre, son univers, ses personnages ... La consigne est donnée aux élèves de ne laisser aucun blanc involontaire. Insistez aussi tout particulièrement sur le soin et la propreté à apporter à ce travail, les élèves doivent rendre un travail dont ils seront fiers. Pour cela, ils auront besoin de temps, bien souvent je laisse par exemple aux élèves quatre généreuses semaines pour effectuer leur création. Evidemment, il s'agit bien ici d'un devoir maison, même s'il est tout à fait possible d'opter pour une boîte collective à remplir en classe.

Pour guider au mieux les élèves, je leur distribue une fiche consignes que nous détaillons ensemble en classe et une fiche synthèse qu'ils devront remplir et obligatoirement déposer dans leur boîte (car elle contient leurs noms et prénoms et m'évite bien des confusions au moment de l'évaluation). Je demande à ce que figure obligatoirement sur la boîte le titre du livre et le nom de l'auteur et j'insiste sur le fait que son aspect extérieur reflète l'univers du livre (importance du choix des couleurs, lien avec la couverture, etc ...). Charge à eux ensuite de laisser parler leur créativité et leur imagination !

L'intérieur de la boîte doit lui aussi être travaillé, souvent les élèves le peigne aux couleurs du livre ou colle des illustrations. Le plus amusant c'est bien évidemment ce qui s'y trouve à l'intérieur, à savoir dix petits objets de préférence fabriqués à la main et surtout en lien avec le récit. Mais, pas des objets choisis au hasard, des objets qui ont un rôle important dans l'histoire, dont on parle souvent, qui sont symboliques, qui représentent un personnage ou un lieu. Personnellement, je laisse la possibilité aux élèves d'utiliser quelques objets réels, mais j'en limite le nombre. Ils peuvent en revanche utiliser une multitude d'autres outils pour confectionner les autres : pâte à sel, pâte fimo, dessins, vrais objets photographiés, origami, carton, papier mâché ....

Pour vous donner quelques exemples, cette année mes élèves de quatrième ont travaillé sur l'excellent Nos étoiles contraires de John Green (livre et film) et parmi les objets confectionnés j'ai découvert entre autres : la canule de Grace (réalisé avec du tube transparent), sa bouteille d'oxygène (avec un tube d'aspirine), la cigarette-métaphore de Gus dans tous les matériaux possibles (fimo, pâte à sel, papier, tube plastique , pâte à modeler ...), une tulipe en origami, de faux billets d'avion, la recette du risotto et même des captures d'écran d'e-mails envoyés par les personnages ! Bref, foncez, vous verrez ils sont capables de réaliser des choses exceptionnelles !

Mais attention, pour que ce devoir dépasse le cadre de la création plastique, il convient de demander aux élèves d'y associer un travail d'écriture. Pour ma part, je demande plusieurs petits travaux, simples et courts, mais qui vont de l'expression d'une opinion personnelle, de la justification de leurs choix d'objets jusqu'au résumé d'un épisode clé ou au portrait d'un personnage. Je vous fais ici une petite liste rapide des différents types d'écrits déjà demandés aux élèves au fil des années :

5 cartes mots-clés en rapport avec l'histoire (proprement écrits et sans faute.) Pour chaque mot il leur faut écrire au dos de la carte pourquoi ils l'ont choisi.

5 cartes émotions (ressenties par les personnages, mais aussi par le lecteur) au dos de chaque carte l'élève inscrit pourquoi il a choisi de mettre ce sentiment dans sa boîte.

Un pouce Facebook j'aime ou je n'aime pas confectionné par leur soin avec au dos un avis critique. Vous pouvez aussi opter pour un système d'étoiles ou de smileys.

Un résumé d'une scène importante du livre

La biographie de l'auteur

Le portait physique et moral d'un des héros

La description d'un lieu ou d'un personnage simplement suggéré dans le récit, mais tel que le lecteur se l'imagine

Des étiquettes accrochées aux objets ou des petites cartes avec les raisons de leur présence dans la boîte au verso. (Cette année, j'ai distribué une fiche synthèse à compléter, moins jolie, mais plus rapide)

Deux citations du livre recopiées sans fautes

Comme toujours, je pense qu'il est préférable de présenter un modèle ou un exemple aux élèves avant de les lancer dans l'activité, mais il est bien évident que vous n'allez pas vous-même entreprendre la réalisation d'une boîte ... quoique 😉 Pour une première fois, faites comme moi au début, vidéoprojetez quelques photographies de boîtes trouvées sur Internet et tiens, pourquoi pas celles que vous avez découvertes ici 😉 Allez, pour le plaisir je vous glisse quelques exemples de celles des années passées.

En définitive, je ne peux que vous conseiller de tenter l'expérience boîte à lecture ! Et allez, parce que je me suis fait avoir de trop nombreuses fois, je vous donne aussi un conseil en or : organiser la remise des boîtes au CID le temps d'une récréé et ... corriger sur place ! Vous éviterez ainsi de transformer votre voiture en un véhicule qui ferait pâlir d'envie un livreur UPS.

Télécharger les fiches Boîte à lecture

À vous ! Et n'hésitez pas à venir me montrer vos mises en boîte 😉

Céline. Si vous partagez notre travail, merci de penser à citer votre source ou mieux encore partagez directement le lien de notre article ! 😉

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La boîte à lecture - La Bande à Baudelaire

# data[].attributes.attachment_link.description
Et si en les mettant en boîte, on en disait long sur nos lectures ? Déjà bien connue de nos pratiques, la boîte à la lecture est une façon originale et esthétique de restituer et d'évaluer une lecture longue. Attention, prêts ? À vos cartons ! J'adore !

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vous en avez assez de la traditionnelle fiche de lecture ? Vous avez envie de changement et souhaitez rendre compte d'une lecture autrement ? Retrouvez ici et au format vidéo 10 nouvelles idées originales pour partager vos lectures ! http://www.la-bande-a-baudelaire.fr/wp-content/uploads/2022/06/ciao-la-fiche-de-lecture-volume-2.mp4 Boîte à lecture, Lapbook, exposé explosif ... il vous reste par ici bien des choses à découvrir pour partager avec vos élèves le goût de lire ! N'hésitez pas à visiter la rubrique Donner le goût de lire et à me rejoindre sur Instagram pour y découvrir, entre autres choses, mes coups de coeur en matière de littérature jeunesse ! A très vite, Céline.

Vous en avez assez de la traditionnelle fiche de lecture ? Voici dans cette petite vidéo, 10 idées pour rendre compte d'une lecture autrement ! http://www.la-bande-a-baudelaire.fr/wp-content/uploads/2022/05/Ciao-la-fiche-de-lecture-volume-1-1.mp4 J'espère que ce format vous plaît ! Je vous dis à très bientôt pour de nouvelles pistes et de nouvelles idées, toujours en vidéo ! A très vite, Céline.

Ici je rassemble ces petites choses que vous voyez passer rapidement sur Instagram et qui ne nécessitent pas de grands articles. Un petit pèle-mêle de documents, de textes, de références, de liens, d'idées à partager !

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Donner le goût de lire Archives - La Bande à Baudelaire

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Vous en avez assez de la traditionnelle fiche de lecture ? Vous avez envie de changement et souhaitez rendre compte d'une lecture autrement ? Retrouvez ici et au format vidéo 10 nouvelles idées originales pour partager vos lectures ! http://www.la-bande-a-baudelaire.fr/wp-content/uploads/2022/06/ciao-la-fiche-de-lecture-volume-2.mp4 Boîte à lecture, Lapbook, exposé explosif ...