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De acuerdo con Duguet (1995, citado por Brown, 2001), el estudiante virtual es "todo aquel que no esté en presencia del profesor mientras aprende, ya sea en una sala aparte, en el edificio de al lado, en casa o en un lugar a cientos o miles de kilómetros de distancia".

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Espacio que funciona como facilitador y potenciador de opciones a través de la red a través de la red al servicio de los diferentes componentes de una didáctica no presencial.

# data[].attributes.body
- Creer que el aprendizaje de calidad puede ser tanto virtual, como presencial.
- Saber que aprender en un entorno virtual no resulta más fácil.
- Manejar la ambigüedad /incertidumbre que puede ocasionar un entorno EVEA.
- Organizar su tiempo adecuadamente.
- Construir su propio conocimiento con apoyo del material y de la relación con compañeros y estudiantes.
- Mostrar motivación y autodisciplina.
- Comunicarse con su profesor si tiene dudas o problemas.
- Tener actitud autómata.

# data[].attributes.headline
Según Bautista et al (2006), cree que de los estudiantes se puede esperar:

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Según Bautista et al (2006), cree que de los estudiantes se puede esperar:

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- Implicación personal y responsabilidad.
- Respeto a los compañeros y sus opiniones.
- Leer y escribir reflexivamente, con criterio propio.
- Que actúen honestamente.

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- Proveer de recursos y herramientas.
- Explicar adecuadamente conceptos, herramientas, uso, objetivos, etc.
-  Ser guía, motivador, formador, facilitador de contenidos, supervisor y evaluador del alumno.
-  Planificar adecuadamente la acción formativa, prestando atención a la diversidad.
- Poseer actitudes y aptitudes para la enseñanza virtual.
- Saber construir un correcto proceso de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva virtual orientada a sus alumnos.

Para Palloff y Pratt (2001) son:

Facilitador de la comunicación y la colaboración.

Mediador, tutor y moderador.

Diseñador de propuestas docentes innovadoras, organizador de las actividades y facilitador de contenidos, materiales, recursos,...

Gestor y dinamizador de la información en red.

Proveedor de herramientas.

Facilirador de ayuda y apoyo con relación al contenido, la metodología y el entorno tecnológico y educativo.

Dinamizador de los procesos de aprendizaje en red.

Administrador del sistema.

Coordinador de euipos de trabajo.

Supervisor y evaluador.

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El estudiante vive una época de cambio, vive la era digital.
Borges lo llama "la sociedad de la información". También la apodan como "sociedad informacional", "sociedad del conocimiento" o "sociedad red".
Según Caivano (2007), en la sociedad del aprendizaje se remueven los cimientos del sistema educativo y se potencias las Tic en su totalidad.
Preparar a la sociedad del aprendizaje es el gran reto de este siglo y debe:
- Ayudar a los estudiantes, jóvenes o adultos.
- Ayudar a aprender en colaboración.
- Ayudar a aprender durante toda la vida.
- Ayudar a saber gestionar información.
- Ayudar a tener destrezas y competencias necesarias.
- Ayudar a tener las actitudes correctas.

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Características de los EVA según Boneu (2007):

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Características de los EVA según Boneu (2007):

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- Flexibilidad: permitiendo una adaptación fácil en la organización donde se quiere implantar, en relación con la estructura institucional, los planes de estudio de la institución y los contenidos y estilos pedagógicos.
- Interactividad: consiguiendo un espacio donde se permite interacciones entre docentes y alumnado, siendo el alumnado el principal protagonista.
- Escalabilidad: capacidad de la plataforma de e-learning de funcionar igualmente con un número pequeño o grande de usuarios.
- Estandarización: posibilidad de importar y exportar cursos en formatos estándar como SCORM.
- Actualización permanente: siendo actualizado y adaptado de forma continua en función de las necesidades.

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Consejos útiles para que el profesor evite la frustración en sus alumnos

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Consejos útiles para que el profesor evite la frustración en sus alumnos

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- Evitar la repetición de tareas.
- Mostrarse accesible y cercano al estudiante, cubriendo a las necesidades del alumno lo más rápido posible.
- Dentro de unos límites, debe ser flexible en la entrega de tareas.
- Fomentar el aprendizaje colaborativo.

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LMS open source: Moodle, Dokeos, Claroline, Sakai y Chamilo.

LMS comerciales : Edmodo, Blackboard, Sumtotal, E-ducativa y Schoology.

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Un entorno virtual de aprendizaje (EVA) es un espacio con accesos restringidos, concebido y diseñado para que las personas que acceden a él desarrollen procesos de incorporación de habilidades y saberes, mediante sistemas telemáticos.

Hemos de tener en cuenta que la parte más importante del EVA es la que hace referencia al Aula Virtual y, por ello, son numerosas las ocasiones en que la confusión hace usar indistintamente un término u otro (aunque siempre hemos de tener en cuenta que el EVA es el espacio que se obtiene con un programa de gestión del mismo determinado y el Aula Virtual engloba específicamente el material para nuestros alumnos).

Por tanto, entenderíamos como aula virtual ( fuente) dentro del entorno de aprendizaje,consta de una plataforma o software a través del cual el ordenador permite la facilidad de dictar las actividades en clases, de igual forma permitiendo el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje habituales que requerimos para obtener una buena educación. Como afirma Turoff (1995)una "clase virtual es un método de enseñanza y aprendizaje inserto en un sistema de comunicación mediante el ordenador". A través de ese entorno el alumno puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son las propias de un proceso de enseñanza presencial tales como conversar, leer documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo, etc. Todo ello de forma simulada sin que medie utilice una interacción física entre docentes y discentes.

Para una estructura ideal de ese EVA, nos lo explican de forma muy clara en el siguiente vídeo:

También hemos de reconocer que cuando hablamos de plataformas (o entornos) virtuales de aprendizaje que podemos usar en el aula, siempre la primera referencia que se nos muestra es la de Moodle. Pero, hay alternativas gratuitas (y opensource), tanto o más buenas, que también tenemos disponibles para crear esos entornos virtuales.

Hemos de tener en cuenta que, usar una misma plataforma en todos los centros educativos tiene numerosísimas ventajas (facilidad de intercambio de cursos, aprendizaje único de la misma -que nos facilita no tener que estar cambiando de plataforma cada centro en los que aterricemos-, etc.), pero también presenta el inconveniente que, habiéndonos acostumbrado a una única manera de trabajar y de gestionar un aula virtual, nos impida ver "alternativas" que pueden ser más adecuadas para nuestro trabajo en el aula. No todos usamos una plataforma de la misma manera y, lo que para unos es muy cómodo, para otros nos puede dotar de una "rigidez" que no queremos.

Pero reflexiones al margen, os voy a presentar algunas plataformas opensource (en castellano y en otras lenguas cooficiales) que podéis usar en vuestros centros para crear esos entornos virtuales.

ATutor

Para aprender más sobre la plataforma, recomiendo consultar el siguiente manual (basado en la versión 1.6.2) pero donde se explica muy claramente su uso. También os cuelgo un par de vídeos (el primero con la explicación de cómo proceder a la instalación de la versión 2.0 y, el segundo, con un pequeño manual de uso).

Os podéis descargar la última versión desde el siguiente enlace y, si queréis trastear, se os ofrece una versión de pruebas, a la cual podéis acceder desde aquí.

Chamilo

Chamilo es una escisión de algunos programadores de Dokeos (otra plataforma interesante) y, que apuestan por seguir manteniendo el proyecto libre mediante la creación de una asociación fundada en Bélgica sin ánimo de lucro, para evitar que Dokeos pueda tomar un camino privativo (al ser una marca registrada propiedad de una persona, lo cual pondría en peligro el futuro de la propia plataforma y, sin asegurar que siempre sea open source).

Entre las características que presenta esta plataforma de e-learning y colaboración, existen, entre otras, las siguientes:

Creación de contenidos educativos

Fácil instalación en soluciones de Web Hosting

Seguimiento de los resultados de los usuarios, que permiten mejorar la metodología

Interfaz limpia, dejando que el usuario se centre en el aprendizaje

Canales de comunicación sincrona y asíncrona

Muchas herramientas que permiten todos los tipos de aprendizaje (visual, auditiva, práctica, juegos serios)

Amplia gestión de documentos, etc.

Me gustaría hacer un pequeño inciso para comentar que las posibilidades de creación de cursos son enormes y, de una manera muy fácil y guiada.

Una buena alternativa a Moodle, también disponible en castellano y en todas las lenguas cooficiales autonómicas (catalán, gallego, etc.) que podéis descargar desde aquí. A propósito, la mayoría de pruebas las he hecho con versiones 1.8.x de la plataforma, pero me comentan en algunos foros en los que participo que la versión 2.0 es "otra cosa" y, que las funcionalidades que se han añadido (en gestión, velocidad de carga, aspecto visual, etc.) le han hecho dar un paso de gigante. Eso sí, no olvidemos que dispone de diferentes extensiones y, de la posibilidad de incorporar cualquier contenido en SCORM.

Además, si queréis dar un vistazo, disponen de un manual para cada tipo de usuario (para la versión 1.8.x), de los que os pongo los enlaces a continuación:

Antes de finalizar el artículo y, para acabaros de animar a que os paseéis por este proyecto (que permite probarlo desde la propia web del mismo), os cuelgo un vídeo donde os explican sus características y os enseñan las maravillas de esta plataforma.

Claroline

Para conocer más, os recomiendo el manual del profesor (versión 1.8 de la plataforma) de Roberto Arguetga, el cual os podéis descargar desde aquí.

Como parece ser que algunos tenéis problemas en instalarlo (muchos bajo la plataforma Windows):

También pueden ser interesantes los siguientes vídeos (uno sobre las funcionalidades de la plataforma -para ver qué podemos hacer y si hay alguna diferencia con Moodle- y, el segundo y tercero, sobre la instalación de la misma).

En este caso os podéis descargar la última versión desde aquí y acceder a una versión de pruebas en el siguiente enlace.

Docebo

Se encuentra disponible en 25 idiomas (entre ellos el castellano) y, nos ofrece la posibilidad de ser usado en modelos de b-learning (modelos semipresenciales, con clases teóricas y soporte a actividades virtuales).

Es de las plataformas más fáciles para establecer e incorporar los contenidos didácticos (admite documentos de texto, presentaciones, vídeos, etc.) y tiene la posibilidad para dentro de un mismo grupo-clase de personalizaciones de los entornos de trabajo, cosa que hace que nos hallemos ante un entorno bastante amigable.

Entre las características que posee esta plataforma nos podremos encontrar, a grosso modo, las siguientes:

Registro del alumno via administrador, moderación o libre

Sistema de gestión de cursos y currículums

Generación e impresión de material y certificados en PDF

Compatible con la mayoría de navegadores actuales (y en sus últimas versiones)

Catálogo de cursos

Válido para Linux, Windows y Mac, etc.

Para ver todas las características que nos ofrece, podéis verlas aquí (en inglés).

Puede ser también interesante la consulta de su manual de uso de la última versión, que no he conseguido encontrarlo en castellano, pero sí que se halla disponible en inglés e italiano (se entienden muy bien y, además van acompañados por numerosas imágenes).

Una plataforma muy sencilla de implementar y usar, que os podéis descargar desde aquí (última versión 4.0.4) o, si queréis, hacer pruebas desde la plataforma de demostración que se halla en el siguiente enlace.

Dokeos

En mi opinión, es una de las plataformas más fáciles de aprender para su uso por parte de los alumnos, aunque para los docentes "realizar un buen control de la misma" es un poco más complicado.

También nos permite entrar en un campus de muestra, al cual podemos acceder desde aquí.

Existe un excelente y completo manual de Dokeos en pdf, que se hace imprescindible para todos aquellos que elijan esta plataforma y, al cual podéis acceder desde aquí. Me gustaría añadiros un vídeotutorial sobre el mismo (ya que a veces un archivo multimedia vale más que cientos de hojas de un manual).

La última versión estable para su descarga (la 2.0), la encontraréis en el siguiente enlace.

Olat

Aparte de poseer las habituales tareas de administración (creación y gestión de cuentas, asignación de roles, administración del servidor, gestión de cursos, etc.), presenta respecto a Moodle una gran novedad: la posibilidad de personalizar la página de entrada para cada tipo de usuario.

También posee un sistema de mensajería interno y un calendario de trabajo muy parecido (por no decir idéntico) a Google Calendar.

Entre algunos de los elementos que se pueden utilizar por defecto en OLAT en un curso están:

Todo lo anterior se mejora versión a versión y, esa aparición de nuevas versiones está siendo realizada de forma bastante continua.

Podéis realizar pruebas desde aquí y, si os convence, os podéis descargar la última versión de la plataforma desde el siguiente enlace.

Al igual que en el caso de Docebo, no existe (o no he sabido encontrar) un manual en castellano, pero os cuelgo el manual en inglés de la última versión de la plataforma que os puede ayudar a dar vuestros primeros pasos en la misma, aunque si estáis familiarizados con Moodle u otra plataforma similar, el aprendizaje en esta es muy sencillo.

Sakai

igual que el anterior (Olat) está desarrollado en Java y, presenta como características más importantes las siguientes:

Es opensource y viene en dos empaquetados diferentes (CLE para entornos colaborativos de aprendizaje y OAE para entornos académicos abiertos), aunque el más usado como plataforma virtual de aprendizaje en los centros educativos sea el empaquetado CLE

Es muy robusto y fácil de administrar e instalar

Nos permite obtener reportes en PDF

Escalable a miles de usuarios (puede permitir hasta 200000 usuarios), cosa que no es "imprescindible" para entornos educativos de secundaria o ciclos formativos, pero sí que es interesante a nivel de Universidades virtuales (es el sistema usado por la UOC)

Para el usuario (alumno/docente) presenta las siguientes características:

Anuncios

Tareas

Chats y foros de discusión

Repositorio de material educativo

Servicio de e-mail

Calificaciones,

Ayuda

Módulos de aprendizaje (internos y externos: posibilidad de incorporar Dropbox u otros elementos de terceros con facilidad), etc.

Para profundizar un poco más sobre Sakai (mediante un manual y algunos vídeos) os recomiendo el manual de David Roldán Martínez y los excelentes vídeos de SAMOOeLearning que os cuelgo a continuación (al finalizar el primero que os cuelgo, la lista os llevará a los siguientes siempre y cuando optéis por la visualización del vídeo en Youtube mediante la siguiente dirección).

Para descargaros la última versión de esta plataforma, lo podéis hacer desde los siguientes enlaces:

Versión CLE (la ideal para plataformas de formación en centros educativos)

Versión OAE (para entornos de formación más colaborativos y donde el rol docente-alumno sea eliminado en favor a la colaboración entre iguales)

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Entornos virtuales de aprendizaje (EVAs)

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Un entorno virtual de aprendizaje (EVA) es un espacio con accesos restringidos, concebido y diseñado para que las personas que acceden a él desarrollen procesos de incorporación de habilidades y saberes, mediante sistemas telemáticos. httpv://www.youtube.com/watch?v=DNNN0Cb1M1E Hemos de tener en cuenta que la parte más

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Los nativos digitales son las personas nacidas en la era digital. En oposición se sitúa al inmigrante digital.

Características del nativo digital:
- Quieren recibir la información de forma ágil e inmediata.
- Optan por el trabajo en paralelo y la multitarea.
- Prefieren los gráficos al texto.
- Se inclinan por los accesos al azar (desde el hipertexto).
- Funcionan mejor y rinden más cuando trabajan en Red.
- Tienen la conciencia de que van progresando, lo cual les reporta satisfacción y recompensa inmediatas.
- Prefieren instruirse de forma lúdica a embarcarse en el rigor del trabajo tradicional.
- Adaptación al cambio.

Características de los inmigrantes digitales:
- Estructuras mentales moldeadas por los procesos lineales (paso a paso), con un único itinerante.
- Rechazan que los estudiantes puedan trabajar y aprender mientras escuchan música o ven la televisión.
- Actuación basada en el análisis deductivo.
- Aprendizaje basado en conocimientos pre-adquiridos.
- Los inmigrantes digitales son más relajados y les gusta entablar una conversación con una persona y para pasar a otra terminan la anterior.
- Tienen prioridad por la lengua escrita.
- Prefieren el trabajo individual, que fomenta el aislamiento.

Nativo digital: ¿mito o realidad?
Podemos concluir que el nativo digital es un mito, ya que no debemos confundir el hecho de nacer rodeados de tecnología, a cumplir unos determinados saberes y acuerdos para el correcto uso de las Tic.
Según Enrique Dans (2014) "No, el nacer en un mundo en el que están rodeados de pantallas y teclados a todas horas no los convierte en nada especial. Aprender a utilizar la tecnología de una manera adecuada requiere aprendizaje y entrenamiento, independientemente de la edad que tengas."

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Llevo un cierto tiempo hablando sobre el daño que está provocando la falsa consideración de que los jóvenes, por el mero hecho de serlo, son "nativos digitales" capaces prácticamente de "hacer magia" con dispositivos o tener una predisposición para un uso más eficiente de la tecnología, y hoy precisamente me he encontrado con el capítulo 7 de "It's complicated", un libro escrito por danah boyd que llevo leyendo un cierto tiempo (a estas alturas del curso académico, mis ritmos de lectura sufren notablemente), que me está pareciendo fantásticamente bueno, y que refleja perfectamente mis sensaciones en ese sentido.

El libro, que tiene su origen en un estudio longitudinal de más de una década con entrevistas hechas por la autora a más de 150 adolescentes, ha alcanzado una posición elevadísima en los rankings de ventas de Amazon.com a pesar de que su autora ha puesto en su página una versión gratuita en pdf, refleja entre otras cosas una tesis que en ocasiones he intentado expresar en algunos artículos: el hecho de que los jóvenes actuales utilicen redes sociales y otras herramientas no tiene ninguna relación con que sean capaces de entenderlas o de extraer un provecho mínimamente razonable de su uso. El discurso de los "nativos digitales" y de "dar las cosas por sabidas", de hecho, está perjudicando notablemente sus posibilidades de cara al futuro.

En España, este fenómeno es particularmente interesante: durante algunos años el uso ubicuo de una red social como Tuenti, que contaba con la especial característica de que "lo que sucedía en Tuenti se quedaba en Tuenti" debido a su carácter cerrado y no indexable, ha conllevado unos hábitos de uso particulares: el hecho de pasarse horas delante de la pantalla usando una red social como Tuenti no implica dominar ningún tipo de tecnología, y de hecho, es perfectamente normal ver ahora a jóvenes que se dedican a utilizar herramientas como Twitter, obviamente distintas en sus características, como si fuera un simple chat privado. Los jóvenes, por lo general y salvo excepciones, carecen de estrategias de uso de redes sociales mínimamente razonables: en una misma clase pueden convivir personas - por lo general, una minoría - con un nivel de conocimientos elevado, con una mayoría de personas que poseen los mismos sesgos, desconocimientos y errores que pueden tener personas que les superan en edad en varias décadas. Jóvenes incapaces de llevar a cabo una mínima validación crítica de la información a la que acceden, desconocedores de los criterios con que funciona un motor de búsqueda, o que no son capaces de reconocer esquemas de spam o de scam que resultan completamente obvios para cualquiera con unas cuantas horas de navegación.

No, el nacer en un mundo en el que están rodeados de pantallas y teclados a todas horas no los convierte en nada especial. Aprender a utilizar la tecnología de una manera adecuada requiere aprendizaje y entrenamiento, independientemente de la edad que tengas. En realidad, la idea de que los jóvenes eran "nativos digitales" ha llevado a muchos padres y educadores a considerar que no tenían que hacer nada para educarlos porque ya "venían educados de serie", o incluso a creer erróneamente que no podían enseñarles nada, porque sabían menos que ellos. Lo que se ha conseguido, en muchos casos, es educarlos no como "nativos digitales", sino como "huérfanos digitales", carentes de modelos que imitar y de experiencias generadoras de criterio. Cuestiones como el uso de filtros parentales, en contra de cuyo uso me he cansado de hablar y escribir, han permitido que muchos padres "relajasen" su deber de formación y de tutela en una supuesta ciber-nanny que no hacía más que esconder lo malo debajo de una alfombra que desaparecía en cuanto sus hijos se ponían delante de otro ordenador diferente al suyo: los contenidos supuestamente "nocivos" sobre los que sus padres tendrían que haberles advertido aparecían de repente ante sus ojos como algo completamente nuevo, que pasaba a llamarles mucho más la atención.

Parafraseando " Blade Runner ", "he visto cosas que no creeríais": jóvenes que creen que "eso de las redes sociales es todo postureo", que afirman que "la red es mala porque sustituye a la vida real", que piensan de forma simplista que "todas las redes sociales son iguales", o que no saben diferenciar la barra de direcciones del navegador de la caja de búsqueda de Google. No, no estoy exagerando: lo he visto. He visto jóvenes más escépticos con respecto a la tecnología - no solo "más escépticos", sino incluso "peor escépticos", con menos fundamentos - que personas que les superaban varias décadas en edad.

El resultado es que el mercado de trabajo actual supone a los jóvenes unas características y habilidades que, en su gran mayoría, no poseen. La supuesta "generación mejor preparada de la historia" resulta estar integrada, salvo en el caso de una cierta "minoría ilustrada" más proactiva (que gracias a dios existe y me lleva a no perder completamente la fe en la raza humana), por una panda de ignorantes incapaces de gestionar razonablemente su presencia en un escenario en el que con total seguridad se va a desarrollar una parte muy significativa de su vida profesional. Para las empresas, el reto supone ser capaces de discernir si los candidatos que tienen delante saben de verdad aprovechar los recursos de la red, o son una panda ya no solo de iletrados, sino además con peor disposición a formarse en el tema que muchos de sus mayores, y que llevan smartphones en el bolsillo pero únicamente para utilizar el WhatsApp.

Si eres padre, ve planteándote que preparar a tus hijos para el futuro implica mucho más que rodearlos de dispositivos e inhibirte cuando llega el momento de educarlos en sus hábitos de uso. Si eres joven, piensa que la sociedad que te rodea ya está dándose cuenta de que ese supuesto mito del "nativo digital" era una falacia, y que te va a tocar ponerte las pilas para demostrar lo que realmente sabes hacer. No, por mucho que nos contasen en su momento, no se nace con las habilidades digitales puestas. Era mentira.
(This article is also available in English in my Medium page, "The absurd and unfounded myth of the digital native") (Hi ha una traducció d'aquest article al català disponible a la pàgina de Sindicat de Pares, "L'absurd i infundat mite del nadiu digital")

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El absurdo e infundado mito del nativo digital

# data[].attributes.attachment_link.description
Llevo un cierto tiempo hablando sobre el daño que está provocando la falsa consideración de que los jóvenes, por el mero hecho de serlo, son "nativos digitales" capaces prácticamente de "hacer magia" con dispositivos o tener una predisposición para un uso más eficiente de la tecnología, y hoy precisamente me he encontrado con el capítulo 7 de "It's complicated", un libro escrito por danah boyd que llevo leyendo un cierto tiempo (a estas alturas del curso académico, mis ritmos de lectura sufren notablemente), que me está pareciendo fantásticamente bueno, y que refleja perfectamente mis sensaciones en ese sentido.

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Estimulan el pensamiento crítico.

Utilizan diversos medios para presentar información.

Facilita las condiciones para el aprendizaje cooperativo.

Promueve la proactividad del estudiante.

Estimulan el aprendizaje exploratorio.

Fomentan un estilo de aprendizaje más libre y autónomo.

Ofrece una amplia variedad de formación.

Se ahorra tiempo ya que no es necesario desplazarse a un lugar físico y lo podemos hacer desde casa.

Permite ahorrar dinero tanto en el desplazamiento, como a la hora de adquirir los materiales del curso ya que los podemos ver a través de internet.

Mayor flexibilidad a la hora de aprender porque podemos adaptar nuestra vida personal a este tipo de educación.

Podemos estudiar a tu propio ritmo.

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1. El estudiante en linea es el protagonista

2. El estudiante en linea no tiene prejuicios

3. El estudiante en linea es proactivo

4. El estudiante en linea se autogestiona

5. El estudiante en linea interactúa

6. El estudiante en linea colabora

7. El estudiante en linea se forma permanentemente

8. El estudiante en linea domina las TIC

9. El estudiante en linea sabe expresarse

10. El estudiante en linea no tiene límites

Díaz Barriga (2002) sostiene que los estudiantes que participan en experiencias de grupo, aprenden más, les agrada más la escuela, establecen mejores relaciones con los demás, aumentan su autoestima y aprenden tanto valores como habilidades sociales más efectivas que en experiencias individuales y competitivas.

# data[].attributes.body
Habilidades comunicativas:

Actitud abierta y colaborativa en la construcción del conocimiento.

Contribuir al mantenimiento de un clima cálido donde compartir comentarios y reflexiones con los demás.

Acordar con los compañeros las normas de comunicación y trabajo en grupo.

Habilidades organizativas:

Capacidad para crear el mejor ambiente de trabajo en función de las necesidades de la tarea.

Organización del tiempo disponible en función de las tareas.

Revisión de los objetivos a conseguir.

Disponibilidad de los materiales para la tarea.

Búsqueda de información nueva y establecimiento de nuevas relaciones con los conocimientos previos.

Habilidades para el trabajo colaborativo:

Formación de comunidades con intereses y metas comunes.

Desarrollo de cadenas de comunicación para la construcción del conocimiento.

Capacidad para potencias las habilidades de los demás.

Escucha atenta.

Reconocimiento y respeto por las aportaciones y roles de los demás compañeros.

Establecer acuerdos que favorezcan el aprendizaje de todos.

Conocer la importancia del trabajo en grupo.

Habilidades tecnológicas:

Conocer los distintos servicios de comunicación, síncrónicos y asincrónicos.

Utilizar motores de búsqueda, consultar bibliotecas digitales y participar en foros de discusión.

Saber instalar y manejar distintos tipos de software.

Conocer información básica de su ordenador como hardware, software y configuraciones de internet.

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Factores que frenan la incorporación de las Tic:

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Factores que frenan la incorporación de las Tic:

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- La necesidad de unos conocimientos previos mínimos (competencias tecnológicas). Esto se convierte en fundamental si los estudiantes quieren trabajar con medios tecnológicos ya que deben conocer su manejo e, incluso, desenvolverse bastante bien para que les sume en vez de restarles. Además, teniendo en cuenta esto, será necesario también conocer el lenguaje virtual, así como, estar en disposición de unas infraestructuras mínimas para poder llevar a cabo de forma productiva el aprendizaje, como es, por ejemplo, el establecimiento de requisitos mínimos para la instalación de un programa determinado (memoria RAM, procesador...)

- La idea de que los entornos virtuales son fríos y distantes. Para un alumno acostumbrado a una enseñanza presencial en la que, además de estudiar, mantiene contacto personal con el resto de los compañeros, la enseñanza en línea puede resultarle aburrida ya que en ésta, se encuentra solo y sólo tendrá contacto con sus compañeros y profesores de forma virtual, algo que acaba con el componente social (desde el punto de vista presencial).

- El abuso de este tipo de tecnologías puede ocasionar sedentarismo e incluso llegar a causar adicción en los usuarios.

- El trabajo con sólo texto puede llegar a ser pesado.

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Disponibilidad de tiempo para trabajar y de esta forma poder financiar tus estudios al mismo tiempo que adquieres experiencias.

Ahorro de tiempo y dinero al no tener que trasladarte a algún centro de estudios.

Flexibilidad, los programas online permite a cada estudiante adecuar sus estudios a sus necesidades.

Dominio de la tecnología, la educación online promueve el dominio de la tecnología, una de las competencias más valoradas en el mercado laboral.

Incremento de la oferta educativa en línea, lo que permite profundizar y adentrarse en temas muy específicos y de la completa predilección del interesado.

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- El estudiante presencial asume diferentes roles estando en la escuela, roles que no necesariamente asume en su cotidianidad.
- No es solo una característica del estudiante virtual, es una característica de toda persona que pretenda formarse y cumplir un objetivo.
- El estudiante presencial también es un cliente, espera un buen servicio por parte de los docentes y directivos del colegio, materiales de calidad y clases de primer orden, así como el adecuado manejo de las instalaciones de la institución.
- Un estudiante presencial puede tener las mismas o más competencias tecnológicas, el hecho de ser un estudiante de la modalidad en línea, no significan que tenga desarrolladas competencias tecnológicas.
- Un estudiante presencial puede hacer de las herramientas we 2.0 para convertirse en un emisor de ideas.

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Gros (2011) quien indica que en un entorno virtual de aprendizaje, "el estudiante debe ser consciente de que competencias precisa para cumplir su rol", por lo cual clasifica las competencias en cuatro dimensiones:

1. Dimensión Instrumental: Relacionada con la capacidad para desenvolverse en el entorno virtual y saber utilizar las herramientas tecnológicas.

2. Dimensión Cognitiva: Relacionada con aprender a buscar información e identificar los contenidos relevantes de la gran cantidad de información disponible en la red.

3. Dimensión Relacional: “Ser competente socialmente” aprender a relacionarse con los otros, a colaborar e interactuar con los compañeros y construir aprendizaje en comunidad.

4. Dimensión Metacognitiva: El estudiante virtual debe aprender a autoevaluarse y autorregularse, cuestionando si ha alcanzado las metas propuestas y si está haciendo todo por lograrlas.

# data[].attributes.body
Gros B. (2011). Evolución y retos de la educación virtual: construyendo el e-learning del siglo XXI. UOC

Borges, F. (2007). "El estudiante de entornos virtuales. Una primera aproximación". En: Digithum [dossier en línia]. Núm. 9. UOC. ISSN 1575-2275.

Aranda, L. ( 2015). Un acercamiento al aprendizaje colaborativo en educación superior. El aprendizaje colaborativo al alcanze de todos. UAM - Azcapotzalco, UNAM Diciembre 2014 - mayo 2015. Disponible en: http://relinguistica.azc.uam.mx/no016/RL016_A03.htm

TORRAS VIRGILI, Mª Eulalia Universitat Internacional de Catalunya. El aprendizaje colaborativo en línea y la ética del cuidado. Estudios sobre Educación, [S.l.], v. 24, p. 149-171, jun. 2015. Disponible en: <https://www.unav.edu/publicaciones/revistas/index.php/estudios-sobre-educacion/article/view/2029>.

Barberá, I. Levin, I. (2005). Cambios en la acción docente: de la presencialidad a la virtualidad

Pérez, M.; Guitert, M. (2010). Aprender y enseñar en línea. Barcelona: Material didáctico UOC.

Alfaro González M. et al. (2015) Uso y riesgos de las tecnologías de la información y comunicación en adolescentes de 13 a 18 años. Acta Pediatr Esp., v.73 (nº 6) pp. e126-e135. Recuperado de: https://goo.gl/yvuDH4

Grande, M., Cañon, R., e Cantón, I. (2016). Tecnologías de la información y la comunicación: evolución del concepto y características International Journal of Educational Research and Innovation (IJERI), 6, 218-230 ISSN: 2386-4303

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http://www.iebschool.com/blog/nativos-digitales-digital-business/

http://tutoriavirtualceducar.blogspot.com.es/2013/02/entre-un-docente-presencial-y-docente.html

http://bernal.pro/informatica/educaciononline/send/4-tic/59-meticdocente

https://www.enriquedans.com/2014/06/el-absurdo-e-infundado-mito-del-nativo-digital.html

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Del estudiante presencial al virtual en 8 etapas.

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Del estudiante presencial al virtual en 8 etapas.

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1. Crisis/shock: he de decir que me ocurrió nada más empezar ya que no conocía el campus virtual, no sabía por dónde indagar con tantas carpetas( foro, debate, grupos de trabajo….) me confundía con alguna asignatura, cuando debía de entregar los trabajo, ya que era algo totalmente nuevo para mí.

2. Postura negativa ante el nuevo paradigma: la verdad es que no la he tenido

3. Miedo: pues sí lo he tenido al pensar que a lo mejor no lo estaba haciendo bien los trabajos que nos mandaba

4. Resistencia ante el cambio educativo: esta etapa te puede llegar a hacer pensar que te has equivocada al realizar este tipo de trabajo online ya que es muy complicado pero pienso que hasta el punto de abandonar no.

5. Desánimo, esta etapa sí que la he tenido muy presente porque hay veces que me ha costado más realizar alguna PEC por falta de entendimiento y explicación por parte del profesorado y si me ha producido desánimo.

6.  6, 7, 8 Oportunidades y éxito: estas fases sin duda son las más acertadas ya que son de superación y poder conseguir los logros con éxito. Entonces no te acuerdas de las fases malas que has pasado anteriormente.

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El estudiante ante el cambio de paradigma educativo: presencial vs online

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Video creado para un curso del fondo tripartito sobre los usos de moodle en educación.

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Según Borges, la frustración en el alumno virtual puede producirse por los siguientes factores:

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Según Borges, la frustración en el alumno virtual puede producirse por los siguientes factores:

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- Insuficiente tiempo.
- Albergar unas expectativas irreales.
- Que el curso no cumpla las objetivos esperados.
- No poseer estrategias y destrezas adecuadas a la formación en línea.
- Desconocer los canales de ayuda.
- No tener en cuenta el coste añadido

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- El trato directo con el alumnado, permite la empatía.
- Conoce de sus necesidades, identifica sus habilidades y destrezas.
- Permite la socialización de la educación y el trabajo solidario y colaborativo.
- Permite una mejor evaluación del avance cognitivo y actitudinal de los estudiantes.
- El maestro acompaña en el proceso enseñanza-aprendizaje, guía y absuelve dudas en el instante.
- Posibilita la creatividad y dinamismo del tutor o maestro en el desarrollo de los temas.
- Permite la orientación y consejería de los problemas socio afectivos.
- La enseñanza es dinámica y participativa.

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Problemas de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA):

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Problemas de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA):

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Problemas de entendimiento profesor/alumno.

Falta de disciplina de estudio

Sensación de aislamiento o soledad por falta de compañerismo y socialización.

Dificultad para utilizar la tecnología.

Falta de organización del tiempo.

Imposibilidad para resolver dudas de forma tan rápida y dinámica como en la educación tradicional.

Posibles soluciones a los EVA:

Adquirir hábitos de estudio.

Acceder a la plataforma diariamente.

Comunicarse con el tutor y compañeros mediante foros y correos.

Aplicar técnicas de estudio.

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Factores que inducen a la frustración en los estudiantes en línea:

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Factores que inducen a la frustración en los estudiantes en línea:

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Tiempo de dedicación
No disponer del tiempo suficiente motivado por una mala organización personal al interaccionar diferentes aspectos:

Trabajo laboral.

Obligaciones familiares y de otro tipo.

Organización de los propios estudios en línea.

Matricularse de más asignaturas de las que uno pueda hacerse cargo.

Expectativas y matriculación
Una creencia falsa es pensar que los estudios en línea requieren de poco esfuerzo o poca dedicación. El aprendizaje en línea requiere del mismo o incluso más esfuerzo que cualquier otro aprendizaje que se realice por otros medios.
Estrategias y destrezas
El desconocimiento y/o carencia de estrategias y destrezas es una de las mayores limitaciones en la formación en línea. Las estrategias y destrezas que se han adquirido durante la formación presencial no son una garantía para una buena práctica como alumno en línea. Los estudios en línea requieren de entrada unos conocimientos en competencia informática a nivel de usuario medio, implica saber manejarse en el entorno virtual, saber dónde está lo que uno necesita y cómo conseguirlo, leer y escribir mensajes, leer y estudiar el material de aprendizaje, realizar actividades y ejercicios, superar pruebas de evaluación.
Colaboración
En ocasiones la educación en línea ofrece la posibilidad de que el alumno no sólo aprenda de los materiales y del profesor, sino también de sus compañeros en actividades colaborativas, y que también reciba ayuda o indicaciones. Por lo tanto, es importante que el alumno participe activamente y sea colaborativo. Canales de ayuda
Muchos alumnos en línea, al principio, desconocen y no saben dónde pedir ayuda, por lo que puede conducir a no poder resolver problemas a tiempo. El alumno debe saber desde el principio qué canales de ayuda tiene a su mano, dónde se encuentran y cómo se utilizarlos de forma adecuada.
Factores añadidos
Hay diversos factores que pueden afectar como:

Matricularse en un curso que no responda a los del alumno.

Muchas veces el alumno no comprueba adecuadamente los contenidos, los objetivos y el tipo de evaluación del curso en el que se matricula.

Es importante conocer si existen requisitos de nivel o de conocimientos previos necesarios para cursar los estudios (informáticos, lengua extranjera…)

No tener estrategias y destrezas adecuadas a la formación en línea

No tener en cuenta el coste económico añadido a la matrícula (equipamiento informático, desplazamientos…)

Posibles soluciones:
- Que el estudiante conozca desde el inicio los objetivos, metodología y la temporalización de la asignatura o asignaturas que esté cursando de manera virtual (fecha de inicio y finalización de las tareas, etc.).
- Que realice una planificación de todas las tareas que debe realizar a lo largo de la asignatura.
- Por su parte, el docente virtual debe motivar y ofrecer retroalimentación y resolver las dudas pertinentes del estudiante en línea en un tiempo oportuno, de manera que este no se sienta abandonado durante su proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, tendrá que mantener contacto con el estudiante en línea a través de distintos medios como: el foro, los espacios de debate, el correo electrónico, etc.
- Asimismo, el docente virtual debe adaptar, en la medida de lo posible, el proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades y características de cada uno de los estudiantes en línea.

- Diseñar actividades sencillas en base a las competencias reales que el estudiante debe alcanzar en el curso.
- Redacción clara y explícita de las actividades que se presentan a los estudiantes.
- Dosificar los tiempos asignados a cada actividad para evitar que el estudiante tenga poco tiempo para la realización de las mismas.
- Flexibilidad, en la medida de lo posible, en los tiempos de entrega de las actividades.

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La red puede crear adicción, ansiedad y distracción.

Estudiar en línea puede desarrollar el sedentarismo y problemas físicos.

Los estudiantes se pueden sentir solos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los diálogos pueden ser rígidos e impersonales.

Requiere gran autonomía y responsabilidad personal.

Necesita unas infraestructuras mínimas: equipo adecuado, conexión mínima, etc.

Algunos problemas técnicos pueden repercutir en el aprendizaje.

Exige unos conocimientos mínimos de la competencia tecnológica tanto para docentes como para discentes.

Se pueden dar cursos de baja calidad.

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El estudiante aprende y trabaja en red.

El papel del estudiante es más activo.

Elimina los límites del tiempo y la rigidez del espacio.

Despierta curiosidad e imaginación.

Se trata de un estudio más sugestivo y motivador.

Se consigue una visión más amplia del aprendizaje, ya que va más allá de los paradigmas tradicionales.

Se centra en la visión del constructivismo.

La información esta en todo momento actualizada.

Toda la interacción queda almacenada, organizada y disponible de manera permanente.

Hay gran variedad de recursos para el aprendizaje.

Ahorra costes y desplazamiento.

Los estudiantes aprenden de forma más rápida y menos repetitiva.

Tiene un alto grado de interdisciplinariedad.

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El estudiante en línea se caracteriza porque:

Es activo y protagonista de su propio proceso de aprendizaje. Este tipo de aprendizaje requiere que el estudiante autonomía, responsabilidad e iniciativa.

Construye su propio conocimiento. Esto se produce gracias al material de estudio y también a un factor muy importante que es la relación con sus compañeros, ya que la educación virtual favorece la comunicación y transmisión del conocimiento mediante foros, chat, videoconferencias, entre otras. Mishell (2013) “Al estar conectados con sus compañeros tienen la habilidad de compartir el conocimiento, por lo que pueden trabajar de forma colaborativa sin dificultad”.

Es flexible, ya que debe de organizar su tiempo adecuadamente, coordinando su dedicación académica con su vida laboral y sus obligaciones familiares.

Lleva a cabo el proceso formativo por medio del entorno tecnológico. Mishell (2013) “Poseen altas habilidades tecnológicas, desarrollan un gran manejo de búsqueda en la web y gestión del contenido. Están dispuestos a utilizar nuevas aplicaciones y a la actualización constante”.

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Exceso de uso o dependencia.

Vulnerabilidad de los derechos de propiedad intelectual.

El acceso a contenidos inadecuados.

Casos de ciberbullying, grooming o acoso sexual.

Gasto económico.

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Las características que posee el estudiante en línea según Mishel (2013):
• Es autodisciplinado.
• Es tecnológicamente hábil.
• Comparte conocimientos.
• Comunica sus necesidades y preocupaciones.

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Características de un profesor presencial vs profesor virtual:

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Características de un profesor presencial vs profesor virtual:

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1. La asistencia se ve afectada, ya que depende de horarios.

2. La enseñanza se centra en el docente.

3. Las dudas y respuestas se dan inmediatamente.

4. Muchos estudiantes por su timidez no participan en clases y otros al contrario participan demasiado.

5. Facilita el aprendizaje cooperativo.

6. Estimula la socialización.

7. Se organiza en torno al grupo clase.

8. Permite el refuerzo inmediato.

9. El profesor es la fuente básica de información, complementada con otros medios didácticos señalados por él.

10. Los materiales didácticos están supeditados a las directrices del profesor.

11. El método didáctico es básicamente verbal y gestual.

12. El profesor suele marcar el ritmo de progreso en los aprendizajes.

13. Permite un conocimiento progresivo de cada alumno, al que se van incorporando datos procedentes de la convivencia cotidiana.