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DESCRIPTION : chaque E suit un parcours d'apprentissage spécifique, conçu pour répondre à ses besoins, à son rythme

Caractéristiques:

inclut svt des outils numériques (exos interactifs / plateformes)

le prof intervient en soutien ou en régulation

AVANTAGES : permet une personnalisation maximale des apprentissages

LIMITES : peut réduire les interactions si mal encadré

# data[].attributes.headline
Modalité : pédagogie différenciée en simultané 

# data[].attributes.subject
Modalité : pédagogie différenciée en simultané 

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Voici un exemple de séance de pédagogie différenciée pour une classe de français, axée sur la compréhension de texte au collège :

Thème : Compréhension et analyse de texte littéraire

Objectif : Les élèves seront capables d'analyser un texte littéraire, de repérer les éléments narratifs clés, et d'exprimer leurs interprétations personnelles.

Durée: 1 heure

Introduction (10 minutes):

Pour tous: Présentation de l'objectif de la séance et introduction au texte à étudier (par exemple, un extrait de "Le Petit Prince" d'Antoine de Saint-Exupéry).

Activités différenciées :

Groupe 1 - Les débutants (15-20 minutes)

Activité: Lecture à haute voix du texte par l'enseignant ou un élève.

Tâche: Identifier les personnages principaux et le cadre de l'histoire en utilisant un tableau à compléter avec des questions simples comme "Qui ?" "Où ?" "Quand ?".

Groupe 2 - Les intermédiaires (15-20 minutes)

Activité: Lecture silencieuse du texte avec un questionnaire guidant l'analyse narrative (qui inclut des questions sur le conflit, le point de vue, etc.).

Tâche: Remplir un schéma narratif simple (situation initiale, élément perturbateur, péripétie, dénouement) et discuter des thèmes principaux du texte.

Groupe 3 - Les avancés (15-20 minutes)

Activité: Analyse critique du texte, en se concentrant sur le style de l'auteur, les figures de style, et l'interprétation des symboles.

Tâche: Écrire une courte analyse personnelle sur la signification profonde de l'extrait, en utilisant des citations pour étayer leur argumentation.

Retour collectif (15 minutes):

Discussion: Chaque groupe partage ses découvertes et analyses.

Pour tous: Réflexion commune sur les différents niveaux de lecture d'un texte (littéral, inférentiel, critique) à partir des analyses de chaque groupe.

Outils et supports :

Exemplaires du texte pour tous les élèves.

Tableaux ou feuilles de travail adaptées à chaque niveau d'analyse.

Affiches ou diaporama pour illustrer les concepts narratifs.

Évaluation :

Participation orale et qualité des réponses pendant les discussions en groupe.

Travail écrit des groupes avancés pour évaluer la profondeur de l'analyse.

Observation des compétences en lecture et compréhension pour les groupes débutants et intermédiaires.

Adaptation :

Pour ceux qui terminent rapidement ou montrent un intérêt particulier, proposer des exercices supplémentaires comme écrire un paragraphe sur un autre passage du livre ou imaginer une suite de l'histoire.

Pour les élèves en difficulté, prévoir un soutien personnalisé, peut-être en binôme avec un élève plus avancé pour des explications pair-à-pair.

Conclusion :

Résumé des points clés appris durant la séance sur l'analyse littéraire.

Annonce de la prochaine séance, peut-être en introduisant un nouveau texte ou en approfondissant l'analyse du même extrait avec une autre perspective.

Cette approche permet de répondre aux besoins diversifiés des élèves dans une classe de français, en encourageant chacun à progresser à son propre rythme tout en participant à une dynamique de groupe enrichissante.

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DESCRIPTION : plusieurs groupes travaillent simultanément sur des activités diférentes, adaptés à leurs besoins

Caractéristiques:

le prof intervient auprès des groupes à tour de ôle

les activités peuvent être variées en termes de contenu, de processus ou de produit

AVANTAGES : répond directement à l'hétéro. du groupe

LIMITES : requiert une gestion de classe efficaces et des consignes claires

# data[].attributes.body
DESCRIPTION : les E travaillent collectivement sur un projet concret et pluridisciplinaire , intégrant plusieurs compétences

Caractéristiques:

les tâches sont svt complexes et nécessitent une répartition des rôles

encourage les interactions et l'apprentissage actif

AVANTAGES : motive les E et donne du sens aux apprentissages

LIMITES : peut être difficile à structurer dans des temps limités

# data[].attributes.body
DESCRIPTION : les E découvrent les notions à la maison (vidéo / lect. etc.) / les prérequis ? et utilisent le temps en classe pour approfondir, appliquer ou discuter

Caractéristiques:

l'acquisition des connaissances se fait hors-classe, le travail collaboratif ou pratique en classe

le prof joue le rôle du facilitateur

AVANTAGES : libère du temps pour la différenciation et les interactions en classe

LIMITES : nécessite un accès aux outils numériques et l'eng. des E à la maison.

# data[].attributes.headline
Les espaces d'apprentissage autonomes (ou centres d'actvités) 

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Les espaces d'apprentissage autonomes (ou centres d'actvités) 

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DESCRIPTION : la classe est organisée en zones thématiques où les E peuvent travailler en autonomie ou en petits groupes sur des activités spécifiques

Caractéristiques:

chaque espace correspond à une compétence ou un obectif précis

les E choisissent, parfois, leur activité en fonction de leur progression

encourage les interactions sociales et le tutorat entre pairs / favorise l'inclusion

AVANTAGES : encourage l'autonomie et le choix personnel / créer un environnement stimulant

LIMITES : peut générer du bruit ou un manque de concentration si mal encadré

# data[].attributes.body
DESCRIPTION : chaque élève dispose d'un plan de travail personnalisé avec des activités adaptées à ses besoins et à son rythme

Caractéristiques:

autonomie importante des E

le prof accompagne ind en fonction des besoins

AVANTAGES : idéal pour une différenciation fine et pour responsabiliser les élèves

LIMITES : exige une forte organisation des E et une gestion rigoureuse du temps

# data[].attributes.body
DESCRIPTION : un E plus avancé aide un ou plusieurs camarades moins avancés à comprendre une notion ou à réaliser une tâche

Caractéristiques:

relation asymétrique : tuteur / tutoré

les rôles peuvent être tournant pour responsabiliser chacun

AVANTAGES : favorise l'apprentissage des tuteurs et des tutorés / renforce la solidarité

LIMITES : nécessite un accompagnement pour éviter les incompréhensions ou les déséquilibres

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DESCRIPTION : E de diff niv. regroupés pour travailler ensemble favorisant l'entraide et coop.

Caractéristiques:

tâches peuvent nécessiter une mise en commun des compétences de chacun

encourage les interactions sociales et le tutorat entre pairs / favorise l'inclusion

AVANTAGES : cibler avec précision les besoins de chaque E

LIMITES : peut ê frustant pour certains E si la répartitions des rôles est inégales

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Les activités ludiques dans les ateliers 

# data[].attributes.subject
Les activités ludiques dans les ateliers 

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Voici comment intégrer ces activités ludiques dans les ateliers tournants, adaptées aux différents niveaux d'apprentissage tout en visant l'objectif de reconnaissance des verbes conjugués :

Atelier 1: Les Temps Simples

Débutants:

Jeu de l'Épopée : Utiliser uniquement des phrases au présent et imparfait. Les élèves forment des groupes par temps verbal et créent une petite histoire sur un héros.

Intermédiaires:

Le Labyrinthe du Héros : Le labyrinthe inclut des phrases avec des verbes au présent, imparfait, et futur simple. Les élèves doivent identifier le verbe et son temps pour avancer.

Avancés:

Puzzle de l'Épopée : Le puzzle contient des phrases avec des verbes au passé simple en plus des autres temps simples. Les élèves doivent justifier leur placement avec la reconnaissance du verbe.

Atelier 2: Les Temps Composés

Débutants:

Jeu de l'Épopée : Se concentrer sur le passé composé. Les groupes forment des histoires courtes avec des verbes au passé composé.

Intermédiaires:

La Chasse au Trésor Verbale : Les indices sont des phrases avec des verbes au passé composé, plus-que-parfait, et futur antérieur. Reconnaître le verbe et son temps pour avancer.

Avancés:

Les Statues du Héros : Les élèves représentent des actions passées, futures ou hypothétiques (conditionnel passé) en statue, expliquant ensuite le verbe utilisé.

Atelier 3: Le Gérondif

Débutants:

Puzzle de l'Épopée : Les phrases sur les pièces du puzzle contiennent des gérondifs simples. L'objectif est de reconnaître le gérondif comme une forme verbale particulière.

Intermédiaires:

Le Labyrinthe du Héros : Ajouter des phrases avec des gérondifs pour complexifier la navigation. Les élèves doivent identifier le gérondif pour continuer dans le labyrinthe.

Avancés:

La Chasse au Trésor Verbale : Les indices incluent des phrases avec des gérondifs complexes. Les élèves doivent expliquer pourquoi c'est un gérondif pour obtenir le prochain indice.

Atelier 4: Le Participe Présent

Débutants:

Les Statues du Héros : Représenter des actions en cours avec le participe présent. Expliquer ensuite pourquoi c'est un participe présent et non un verbe conjugué standard.

Intermédiaires:

Jeu de l'Épopée : Les phrases incluent des participes présents. Les élèves créent des histoires où ils doivent identifier et expliquer le participe présent.

Avancés:

Puzzle de l'Épopée : Le puzzle contient des phrases avec des participes présents dans des contextes narratifs complexes. Reconnaître et justifier l'utilisation du participe présent pour compléter le puzzle.

Notes de mise en œuvre :

Adaptation : Chaque jeu peut être ajusté en fonction du nombre d'élèves, de l'espace disponible, et du temps alloué.

Rotation : Les élèves peuvent changer d'atelier toutes les 15-20 minutes, permettant à chacun de participer à plusieurs jeux ludiques.

Clôture : À la fin de la séance, une discussion de groupe peut être organisée où les élèves partagent ce qu'ils ont appris ou découvert sur la reconnaissance des verbes à travers les jeux.

Ces adaptations visent à rendre l'apprentissage de la grammaire plus dynamique et engageant, tout en assurant que les objectifs éducatifs sont atteints de manière ludique.

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Des idées d'activités ludiques en fin de séance-prolongements 

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Des idées d'activités ludiques en fin de séance-prolongements 

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Voici quelques activités plus ludiques pour faire manipuler les élèves autour de la reconnaissance des verbes conjugués dans le contexte de l'épopée :

1. Le Jeu de l'Épopée

Activité :

Matériel : Cartes avec des phrases courtes extraites d'une épopée, chaque carte comportant un verbe conjugué.

Comment jouer :

Chaque élève reçoit plusieurs cartes. Ils doivent se déplacer dans la classe pour trouver et former des groupes selon le temps verbal du verbe sur leurs cartes (par exemple, tous les verbes au présent forment un groupe).

Une fois les groupes formés, chaque groupe doit créer une courte histoire ou un poème avec leurs phrases, en expliquant pourquoi chaque verbe est reconnu comme étant conjugué à ce temps.

Objectif ludique : Stimuler la mobilité, l'interaction sociale, et la reconnaissance des temps verbaux.

2. Le Labyrinthe du Héros

Activité :

Matériel : Un grand labyrinthe dessiné sur une feuille ou au sol avec du ruban adhésif, chaque case contenant une phrase avec un verbe conjugué.

Comment jouer :

Les élèves doivent naviguer dans le labyrinthe en identifiant correctement le verbe conjugué dans chaque case pour pouvoir avancer.

Des défis supplémentaires peuvent être ajoutés, comme un "piège" où si un élève identifie mal un verbe, il doit revenir en arrière ou répondre à une question supplémentaire sur la grammaire.

Objectif ludique : Mettre en pratique la reconnaissance des verbes conjugués de manière physique et engageante.

3. Puzzle de l'Épopée

Activité :

Matériel : Un puzzle avec des phrases écrites sur chaque pièce, où chaque verbe conjugué est en couleur différente ou souligné.

Comment jouer :

Les élèves doivent assembler le puzzle pour former un texte cohérent. Chaque pièce correctement placée doit être justifiée par la reconnaissance du verbe conjugué et de son temps.

Une fois le puzzle terminé, ils peuvent lire l'épopée à haute voix, en mettant en évidence les verbes conjugués.

Objectif ludique : Encourager la coopération et la manipulation physique tout en travaillant sur la structure verbale.

4. La Chasse au Trésor Verbale

Activité :

Matériel : Des indices écrits contenant des phrases avec verbes conjugués, répartis dans la salle ou l'école.

Comment jouer :

Les élèves doivent résoudre des énigmes ou suivre des indices où ils doivent identifier le verbe conjugué pour obtenir la prochaine indication.

Le "trésor" final pourrait être un petit cadeau ou une reconnaissance verbale, mais le véritable prix est la compréhension et la reconnaissance des verbes dans différents contextes épiques.

Objectif ludique : Promouvoir l'exploration, le travail en équipe, et la compréhension des verbes dans des phrases contextualisées.

5. Les Statues du Héros

Activité :

Matériel : Musique et phrases écrites sur des fiches.

Comment jouer :

Les élèves doivent se déplacer librement pendant que la musique joue. Quand la musique s'arrête, ils tirent une fiche, lisent la phrase et doivent poser en "statue" représentant l'action du verbe conjugué.

Les autres élèves ou le professeur devinent le verbe conjugué et son temps, puis expliquent pourquoi c'est correct.

Objectif ludique : Combiner le mouvement, l'expression corporelle et la grammaire pour une expérience d'apprentissage multisensorielle.

Ces jeux sont conçus pour rendre l'apprentissage de la grammaire plus interactif, amusant, et mémorable, tout en restant centré sur l'objectif de reconnaître les verbes conjugués.

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DESCRIPTION : E regroupés selon leur niveau ou besoins spécifiques pr travailler sur des tâches adaptées

Caractéristiques:

groupes temporaires, réajustés en fonction des progrès

le prof peut moduler les objs et le soutien en fonction des groupes

AVANTAGES : cibler avec précision les besoins de chaque E

LIMITES : risques de stigmatisation si les groupes sont trop fixes ou perçus comme hiérarchiques

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Les consignes pour la mise en commun finale 

# data[].attributes.subject
Les consignes pour la mise en commun finale 

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Voici des consignes de synthèse révisées pour chaque niveau et chaque atelier, concentrées sur l'objectif de reconnaître un verbe conjugué :

Atelier 1: Les Temps Simples

Débutants:

Consigne de synthèse: Choisis une de tes phrases et explique comment tu as reconnu le verbe conjugué au présent, imparfait ou futur simple.

Intermédiaires:

Consigne de synthèse: Sélectionne une phrase transformée et explique comment tu as identifié le verbe conjugué dans les trois temps simples travaillés.

Avancés:

Consigne de synthèse: Partage ton épisode et souligne comment tu as reconnu le verbe au passé simple, expliquant ce qui distingue ce temps des autres.

Atelier 2: Les Temps Composés

Débutants:

Consigne de synthèse: Prépare-toi à montrer une de tes phrases et à expliquer comment tu as identifié le verbe conjugué au passé composé.

Intermédiaires:

Consigne de synthèse: Choisis une phrase où tu as utilisé le plus-que-parfait ou le futur antérieur et explique comment tu as reconnu le verbe conjugué et son auxiliaire.

Avancés:

Consigne de synthèse: Partage ton mini-récit et discute de comment tu as identifié les verbes conjugués dans les différents temps composés utilisés.

Atelier 3: Le Gérondif

Débutants:

Consigne de synthèse: Présente une phrase avec un gérondif et explique comment tu as reconnu que ce verbe était conjugué différemment des autres formes.

Intermédiaires:

Consigne de synthèse: Partage une phrase où tu as ajouté un gérondif et explique comment tu as distingué ce verbe conjugué des autres dans la phrase.

Avancés:

Consigne de synthèse: Explique à la classe comment tu as identifié le gérondif dans une de tes phrases complexes et pourquoi il n'est pas considéré comme un temps simple ou composé.

Atelier 4: Le Participe Présent

Débutants:

Consigne de synthèse: Montre une phrase où tu as identifié un participe présent et explique comment tu l'as différencié des autres verbes conjugués.

Intermédiaires:

Consigne de synthèse: Partage une phrase où tu as utilisé le participe présent et explique comment tu as reconnu cette forme verbale parmi les autres verbes conjugués.

Avancés:

Consigne de synthèse: Présente ta description de scène et discute de comment tu as identifié les participes présents utilisés, en contrastant avec les autres verbes conjugués.

Ces consignes de synthèse sont conçues pour guider les élèves à réfléchir sur la façon dont ils reconnaissent et différencient les verbes conjugués selon les diverses structures grammaticales explorées, en lien direct avec l'objectif de la séance.

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Atelier 4: Le Participe Présent

Débutants:

Fiche d'activité:

Titre: Le Héros en Mouvement

Instructions: Identifie le participe présent dans ces phrases :

Le héros, courant vers la victoire, a sauvé le village.

Exercice : Complète avec le participe présent :

Le héros, ___ (lutte), a vaincu l'ennemi.

Intermédiaires:

Fiche d'activité:

Titre: Le Participe Présent dans l'Épopée

Instructions: Utilise le participe présent comme complément circonstanciel :

Le héros a gagné la bataille, aidant ses compagnons.

Exercice : Écris une phrase décrivant une action du héros avec un participe présent.

Avancés:

Fiche d'activité:

Titre: Les Exploits du Héros

Instructions: Crée une description de scène épique en utilisant le participe présent pour enrichir le récit :

__ (combattant) les forces du mal, le héros a montré sa bravoure.

Exercice : Compose une courte description d'un moment clé de l'épopée en utilisant au moins deux participes présents.

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Voici des exemples de fiches d'activités pour chaque niveau et groupe, axées sur la thématique du héros dans l'épopée. Assurez-vous d'ajuster ces exemples selon les compétences exactes de vos élèves et les ressources disponibles.

Atelier 1: Les Temps Simples

Débutants:

Fiche d'activité:

Titre: Le Héros et le Temps Présent

Instructions: Relie les phrases suivantes à leur temps verbal correct :

"Le héros combat le monstre." (Présent)

"Le héros cherchait son chemin." (Imparfait)

"Le héros trouvera son destin." (Futur)

Exercice : Complète les phrases avec le verbe donné au présent :

Le héros ___ (courir) vite.

Il ___ (aider) les autres.

Objectif: Reconnaître et utiliser les verbes au présent, imparfait et futur simple dans un contexte épique.

Intermédiaires:

Fiche d'activité:

Titre: Le Héros à Travers le Temps

Instructions: Transforme ces phrases en utilisant les temps demandés :

"Le héros a vaincu le dragon." (Présent -> Le héros vainc le dragon.)

"Le héros trouvera la force." (Imparfait -> Le héros trouvait la force.)

"Le héros combattait pour la liberté." (Futur -> Le héros combattra pour la liberté.)

Exercice : Écris une phrase courte pour chaque temps avec "le héros" :

Présent: ______________

Imparfait: ______________

Futur: ______________

Objectif: Maîtriser l'usage des temps simples dans des phrases sur un héros épique.

Avancés:

Fiche d'activité:

Titre: Le Héros et le Passé Simple

Instructions: Identifie et transforme ces phrases du présent au passé simple :

"Le héros défend son peuple." -> Le héros défendit son peuple.

"Il traverse la forêt enchantée." -> Il traversa la forêt enchantée.

Exercice : Raconte un court épisode de la vie du héros en utilisant au moins une phrase au passé simple.

Objectif: Utiliser le passé simple dans des narrations épiques.

Atelier 2: Les Temps Composés

Débutants:

Fiche d'activité:

Titre: Le Héros et le Passé Composé

Instructions: Complète les phrases avec le passé composé :

Le héros ___ (partir) en quête.

Il ___ (trouver) la clé du mystère.

Exercice : Transforme ces phrases du présent au passé composé :

"Le héros parle aux dieux." -> Le héros a parlé aux dieux.

Objectif: Reconnaître et former le passé composé dans un contexte héroïque.

Intermédiaires:

Fiche d'activité:

Titre: Le Héros et les Temps Composés

Instructions: Utilise le plus-que-parfait et le futur antérieur :

"Avant que le héros ne parte, il ___ (avoir) déjà vu le dragon." (Plus-que-parfait)

"Le héros ___ (vaincre) le dragon avant que le jour ne se lève." (Futur antérieur)

Exercice : Écris une phrase avec chaque temps composé :

Passé composé: ______________

Plus-que-parfait: ______________

Objectif: Utiliser les temps composés pour décrire des actions du héros.

Avancés:

Fiche d'activité:

Titre: L'Épopée Temporelle

Instructions: Transforme les phrases suivantes en utilisant le conditionnel passé :

"Le héros aurait sauvé le monde s'il avait trouvé l'arme magique."

Exercice : Écris un mini-récit sur un choix difficile du héros en utilisant plusieurs temps composés.

Objectif: Maîtriser l'usage des temps composés dans des contextes complexes de narration.

Atelier 3: Le Gérondif

Débutants:

Fiche d'activité:

Titre: Le Héros en Action

Instructions: Complète les phrases avec le gérondif des verbes donnés :

Le héros, ___ (courir), a attrapé l'épée.

___ (partir), il a dit adieu à sa famille.

Intermédiaires:

Fiche d'activité:

Titre: Le Gérondif Héroïque

Instructions: Ajoute un gérondif à ces phrases :

Le héros a triomphé ___ (combattre) le monstre.

___ (explorer), il a découvert la grotte cachée.

Exercice : Donne un exemple de phrase avec un gérondif qui décrit une action du héros.

Avancés:

Fiche d'activité:

Titre: La Quête Continue

Instructions: Utilise le gérondif dans des phrases complexes :

___ (marcher) vers l'inconnu, le héros a surmonté ses peurs.

Le héros, ___ (penser) à son destin, a pris une décision cruciale.

Exercice : Écris une phrase où le gérondif exprime simultanéité ou cause.

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Atelier 4 : Le Participe Présent

Activité : Les élèves doivent identifier ou former le participe présent dans des phrases, et comprendre son usage en tant que complément circonstanciel de manière ou d'accompagnement.

Différenciation :

Débutants : Reconnaissance simple du participe présent.

Intermédiaires : Formation du participe présent et son usage dans des phrases simples.

Avancés : Utilisation du participe présent dans des contextes plus complexes, comme la description ou l'accompagnement d'une action.

Durée : 20 minutes

Déroulement de la séance :

1. Introduction (5 minutes) : Expliquez l'objectif de la séance, rappelant brièvement les notions de temps simples, composés, gérondif, et participe présent.

2. Répartition des élèves : Divisez-les en petits groupes selon leurs compétences, assurant que chaque groupe a un mélange de niveaux pour l'entraide.

3. Rotation : Chaque groupe passe 20 minutes dans chaque atelier. Un minuteur sonne pour indiquer le changement d'atelier.

4. Clôture (5-10 minutes) :

Chaque groupe présente un exemple de chaque notion travaillée.

Discussion sur les difficultés rencontrées et les découvertes faites.

Notes :

Assurez-vous que chaque atelier inclut des exemples où les élèves peuvent mettre en pratique la reconnaissance et l'utilisation de ces formes verbales.

Pour les élèves avancés, proposez des défis supplémentaires comme la transformation d'une phrase d'un temps à un autre ou l'utilisation du participe présent dans des descriptions détaillées.

Utilisez des supports visuels ou des applications éducatives pour rendre les activités plus interactives.

# data[].attributes.body
Organisation de la séance :

Durée : 1h15 à 1h30

Atelier 1 : Les Temps Simples

Activité : Identification des verbes dans des phrases au présent, imparfait, futur simple, et passé simple.

Différenciation :

Débutants : Focus sur le présent et l'imparfait.

Intermédiaires : Ajout du futur simple.

Avancés : Inclusion du passé simple.

Durée : 20 minutes

Atelier 2 : Les Temps Composés

Activité : Reconnaissance des verbes dans des phrases utilisant le passé composé, le plus-que-parfait, le futur antérieur, et le conditionnel passé.

Différenciation :

Débutants : Principalement passé composé.

Intermédiaires : Ajout du plus-que-parfait et du futur antérieur.

Avancés : Conditionnel passé inclus.

Durée : 20 minutes

Atelier 3 : Le Gérondif

Activité : Compléter des phrases avec le gérondif ou identifier le gérondif dans des phrases données.

Différenciation :

Débutants : Phrases simples avec le gérondif de verbes réguliers.

Intermédiaires : Phrases avec des verbes irréguliers au gérondif.

Avancés : Utilisation du gérondif dans des phrases complexes ou avec des constructions spécifiques.

Durée : 20 minutes

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Voici une proposition de séance de français de niveau 5 avec les ateliers tournants, en mettant l'accent sur la reconnaissance des verbes conjugués, incluant les notions de temps simples, de temps composés, du gérondif et du participe présent.

Objectif :

Reconnaître et identifier les verbes conjugués dans différents temps et formes (temps simples, temps composés, gérondif, participe présent).

Public cible :

Élèves de 5ème année avec des niveaux variés en grammaire française.

Matériel nécessaire :

Fiches de travail adaptées

Cartes de verbes

Feuilles de réponse

Ordinateurs ou tablettes pour activités interactives

Minuteur

Organisation de la séance :

Durée : 1h15 à 1h30

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Consignes de fin de séance : repérer le verbe conjugué

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Consignes de fin de séance : repérer le verbe conjugué

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Réponse

Voici des consignes de synthèse révisées pour chaque niveau et chaque atelier, concentrées sur l'objectif de reconnaître un verbe conjugué :

Atelier 1: Les Temps Simples

Débutants:

Consigne de synthèse: Choisis une de tes phrases et explique comment tu as reconnu le verbe conjugué au présent, imparfait ou futur simple.

Intermédiaires:

Consigne de synthèse: Sélectionne une phrase transformée et explique comment tu as identifié le verbe conjugué dans les trois temps simples travaillés.

Avancés:

Consigne de synthèse: Partage ton épisode et souligne comment tu as reconnu le verbe au passé simple, expliquant ce qui distingue ce temps des autres.

Atelier 2: Les Temps Composés

Débutants:

Consigne de synthèse: Prépare-toi à montrer une de tes phrases et à expliquer comment tu as identifié le verbe conjugué au passé composé.

Intermédiaires:

Consigne de synthèse: Choisis une phrase où tu as utilisé le plus-que-parfait ou le futur antérieur et explique comment tu as reconnu le verbe conjugué et son auxiliaire.

Avancés:

Consigne de synthèse: Partage ton mini-récit et discute de comment tu as identifié les verbes conjugués dans les différents temps composés utilisés.

Atelier 3: Le Gérondif

Débutants:

Consigne de synthèse: Présente une phrase avec un gérondif et explique comment tu as reconnu que ce verbe était conjugué différemment des autres formes.

Intermédiaires:

Consigne de synthèse: Partage une phrase où tu as ajouté un gérondif et explique comment tu as distingué ce verbe conjugué des autres dans la phrase.

Avancés:

Consigne de synthèse: Explique à la classe comment tu as identifié le gérondif dans une de tes phrases complexes et pourquoi il n'est pas considéré comme un temps simple ou composé.

Atelier 4: Le Participe Présent

Débutants:

Consigne de synthèse: Montre une phrase où tu as identifié un participe présent et explique comment tu l'as différencié des autres verbes conjugués.

Intermédiaires:

Consigne de synthèse: Partage une phrase où tu as utilisé le participe présent et explique comment tu as reconnu cette forme verbale parmi les autres verbes conjugués.

Avancés:

Consigne de synthèse: Présente ta description de scène et discute de comment tu as identifié les participes présents utilisés, en contrastant avec les autres verbes conjugués.

Ces consignes de synthèse sont conçues pour guider les élèves à réfléchir sur la façon dont ils reconnaissent et différencient les verbes conjugués selon les diverses structures grammaticales explorées, en lien direct avec l'objectif de la séance.

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Voici des exemples de fiches d'activités différenciées pour chaque atelier selon le niveau des élèves. Notez que ces fiches sont des exemples génériques et devraient être adaptées précisément selon les compétences et intérêts de vos élèves.

Atelier 1: Grammaire et Conjugaison

Niveau Débutant:

Fiche d'activité:

Titre: Les phrases négatives

Instructions: Écris les phrases suivantes à la forme négative:

1. Je mange une pomme. -> Je ______ mange une pomme.

2. Il regarde la télé. -> Il ______ regarde la télé.

3. Nous allons au parc. -> Nous ______ allons au parc.

Objectif: Utiliser "ne... pas" pour former des phrases négatives simples.

Niveau Intermédiaire:

Fiche d'activité:

Titre: Les phrases négatives avec pronoms

Instructions: Transforme ces phrases en phrases négatives avec l'emploi des pronoms:

1. Elle écrit une lettre. -> Elle ne l'______ pas.

2. Ils mangent le gâteau. -> Ils ne l'______ pas.

3. Tu as vu le film? -> Tu ne l'as ______ vu.

Objectif: Intégrer les pronoms dans des phrases négatives.

Niveau Avancé:

Fiche d'activité:

Titre: La négation avec différents temps

Instructions: Transforme ces phrases en phrases négatives en utilisant le temps demandé:

1. Présent: Je vais à l'école. -> Je ______ vais pas à l'école.

2. Imparfait: Nous mangions de la pizza. -> Nous ______ mangions pas de la pizza.

3. Futur: Ils trouveront la solution. -> Ils ______ trouveront pas la solution.

Objectif: Maîtriser la négation dans différents temps verbaux.

Atelier 2: Vocabulaire

Niveau Débutant:

Fiche d'activité:

Titre: Les émotions de base

Instructions: Relie chaque image à son mot correspondant:

[Images de visages exprimant la joie, la tristesse, la colère]

Mots à relier: Joie, Tristesse, Colère

Objectif: Apprendre et reconnaître les émotions de base.

Niveau Intermédiaire:

Fiche d'activité:

Titre: Synonymes et antonymes des émotions

Instructions: Trouve un synonyme et un antonyme pour chaque mot:

Joie - Synonyme: ______, Antonyme: ______

Tristesse - Synonyme: ______, Antonyme: ______

Colère - Synonyme: ______, Antonyme: ______

Objectif: Enrichir le vocabulaire émotionnel.

Niveau Avancé:

Fiche d'activité:

Titre: Expressions idiomatiques des émotions

Instructions: Explique le sens de ces expressions idiomatiques:

1. Avoir le cafard

2. Être aux anges

3. Avoir les nerfs à fleur de peau

Objectif: Comprendre et utiliser des expressions idiomatiques françaises.

Atelier 3: Lecture

Niveau Débutant:

Fiche d'activité:

Titre: Lecture simplifiée

Texte: Un court paragraphe sur un animal domestique.

Questions:

1. Quel est l'animal dans le texte?

2. Où vit cet animal?

Objectif: Compréhension de lecture de base.

Niveau Intermédiaire:

Fiche d'activité:

Titre: Analyse de texte

Texte: Une histoire courte sur un voyage.

Questions:

1. Qui sont les personnages principaux?

2. Qu'est-ce qui se passe dans l'histoire?

Objectif: Développer la compréhension des textes narratifs.

Niveau Avancé:

Fiche d'activité:

Titre: Compréhension et interprétation

Texte: Extrait d'un roman ou d'un article de journal.

Questions:

1. Quel est le thème principal du texte?

2. Comment l'auteur exprime-t-il ses opinions?

Objectif: Analyse critique et interprétation de textes complexes.

Atelier 4: Écriture

Niveau Débutant:

Fiche d'activité:

Titre: Mon animal préféré

Instructions: Écris trois phrases sur ton animal préféré.

Objectif: Écrire de courtes phrases descriptives.

Niveau Intermédiaire:

Fiche d'activité:

Titre: Une journée typique

Instructions: Écris un paragraphe sur ta journée typique.

Objectif: Structurer un paragraphe simple.

Niveau Avancé:

Fiche d'activité:

Titre: Une expérience marquante

Instructions: Raconte une expérience marquante de ta vie en utilisant au moins deux temps verbaux différents.

Objectif: Écrire une narration détaillée avec une maîtrise des temps verbaux.

Ces exemples devraient vous donner une base pour créer des activités différenciées adaptées aux besoins de vos élèves.

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DESCRIPTION : classe divisée en groupes, chacun travaillant sur une tâche différent. Les groupes alternent entre les ateliers. 3 niveaux d'activité par groupes pour les rotations

Caractéristiques:

chaque atelier peut correspondre à un niv. ou à une compétence spéci.

le prof peut intervenir de manière ciblée dans un atelier

Exemple d'ateliers tournants :

Objectif commun :

Améliorer la capacité à exprimer des idées en français à travers la grammaire, le vocabulaire, la lecture et l'écriture.

Matériel nécessaire :

Fiches d'exercices adaptés à différents niveaux

Livres de lecture différenciés

Ordinateurs ou tablettes pour des exercices interactifs

Matériel pour écrire (cahiers, stylos)

Horloge ou minuteur pour gérer le temps

Organisation de la séance :

Durée : 1h à 1h30

Atelier 1 : Grammaire et Conjugaison

Activité : Tous les élèves travaillent sur une structure grammaticale commune (ex. : les phrases à la forme négative), mais à des niveaux de complexité différents.

Différenciation : Les exercices sont adaptés pour que chacun puisse améliorer son expression en utilisant correctement la négation, mais avec des verbes et des contextes variés selon le niveau.

Durée : 20 minutes par groupe

Atelier 2 : Vocabulaire

Activité : Tous apprennent des mots liés à un thème commun (ex. : les émotions), mais les activités sont adaptées.

Différenciation : Les débutants apprennent les mots de base, tandis que les élèves avancés explorent des synonymes, antonymes ou des expressions idiomatiques liées aux émotions.

Durée : 20 minutes par groupe

Atelier 3 : Lecture

Activité : Lecture d'un même texte court mais adapté à chaque niveau pour travailler sur la compréhension et l'expression des idées du texte.

Différenciation : Les questions de compréhension varient en complexité. Les débutants répondent à des questions simples, tandis que les avancés analysent des aspects plus subtils du texte comme le style ou l'intention de l'auteur.

Durée : 20 minutes par groupe

Atelier 4 : Écriture

Activité : Écrire sur un thème commun (par exemple, "un moment heureux de ma vie"), mais avec des consignes différentes selon le niveau.

Différenciation : Les débutants écrivent des phrases ou un paragraphe court, tandis que les élèves avancés développent une histoire plus complexe ou travaillent sur la description détaillée des sentiments.

Durée : 20 minutes par groupe

Déroulement de la séance :

1. Introduction (5 minutes) : Explication de l'objectif commun et présentation du système des ateliers tournants.

2. Répartition des élèves : Divisés en petits groupes (5 par atelier), ils commencent par l'atelier correspondant à leur niveau.

3. Rotation : Chaque groupe passe 20 minutes dans chaque atelier avec le minuteur pour indiquer le changement.

4. Clôture (5-10 minutes) : Partage d'une ou deux productions de chaque atelier, discussion sur comment chacun a exprimé les idées par rapport à l'objectif commun.

Cette approche assure que tous les élèves travaillent vers le même objectif, mais avec des supports et des défis adaptés à leurs compétences.

Exemples d'activités sur 3 niv. pour chaque groupe : (voir ci-dessous)

Avantages : créer un environnement favorable aux apprentissages pour tous.

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La mise en oeuvre de la différenciation 

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La mise en oeuvre de la différenciation 

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DESCRIPTION : prendre en compte les émotions, la confiance en soi et les besoins relationnels des E.

Exemples :

encourager et valoriser les efforts pour les E manquant de confiance

proposer des travaux de groupe pour dév. la coopération

apporter un soutien personnalisé aux E en difficulté émotionelle

Objectif : créer un climat de confiance favorisant les apprentissages

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DESCRIPTION : adapter les activités ou le contenu pour susciter l'intérêt et l'engagement des E.

Exemples :

relier les apprentissages aux centres d'intérêt des élèves

proposer des défis ou des jeux ppour motiver

laisser les E participer au choix des thèmes ou des projets

Objectif : renforcer l'engagement en rendant les apprentissages significatifs

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DESCRIPTION : fixer des objectifs d'apprentissage différents en fonction des besoins des E

Exemples :

un E peut travailler sur une compétence de base tandis qu'un autre approfondit un sujet

dans une activité d'écriture, certains E se concentrent sur l'ortho tandis que d'autres se concentre sur la structcure narrative.

Objectif : garantir que chaque E progresse à son niveau tt en respectant les grandes finalités de l'enseignement

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DESCRIPTION : adapter le niv. de guidance ou d'encadrement en fonction des besoins des E.

Exemples :

accompagner étroitement les E les plus en difficulté pdt une tâche

proposer des projets ou des activités libres pour les E les plus autonomes

encourager l'entraide et le tutorat entre pairs

Objectif : amener chacun vers l'autonomie

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DESCRIPTION : utiliser des supports et des outils variés en fonction des besoins des élèves

Exemples :

fournir des aides visuelles (CM, picto., fiches récapitulatives)

proposer des logiciels interactifs ou des tablettes pour les E à besoins spécifiques

permettre l'usage d'outils de compensation (comme les dictées vocales pour les dys.)

Objectif : réduire les obstacles / supp adaptés

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DESCRIPTION : modifier l'organisation de l'espace et du cadre de travail pour mieux répondre aux besoins ind.

Exemples :

créer des ateliers ou des centres d'apprentissage dans la classe

offrir des espaces calmes pour les E ayant besoin de concentration

ballons ergo. et casques audio pour isoler des distracteurs

Objectif : créer un environnement favorable aux apprentissages pour tous.

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DESCRIPTION : ajuster le temps accordé aux E pour réaliser un tâche ou acquérir une notion

Exemples :

permettre à un élève de finir un travail à son propre rythme

proposer des extensions ou approfondissements pour les élèves les plus rapides

revoir une notion avec des E ayant besoin de consolidation avant de passer à l'étape suivante.

Objectif : respecter le rythme de chacun sans pénaliser ni surcharger.

# data[].attributes.body
DESCRIPTION : adapter les attentes sur ce que les élèves produisent pour démontrer leur compréhension ou leur maîtrise d'un concept

Exemples :

laisser les E. choisir le mode de restitution : exposé oral / dessin / texte/ schéma/ vidéo

varier les niv. de complexité des productions attendues selon les capacités de chacun

permettre des productions collaboratives pour mutualiser les compétences

Objectif : valoriser les différents talents et permettre à chacun d démontrer ses acquis de manière personnalisée

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DESCRIPTION : varier les démarches pédagogiques , les outils et les méthodes d'apprentissage pour permettre à chaque élève d'acquérir les compétences selon son style d'apprentissage.

Exemples :

Proposer des travaux en petits groupes, en binôme ou en individuel.

Offrir des approches différentes : manipuler, lire , écouter.

Permettre des choix dans les activités proposées (résolution de problème, recherche autonome , jeux pédagogiques etc.)

Objectif : multiplier les opportunités pour que chaque élève comprenne et progresse.

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DESCRIPTION : adapter les connaissances , compétences ou concepts enseignés en fonction du niveau , des besoins ou des intérêts des élèves.

Exemples :

- proposer des textes de complexité différente sur un même thème

- utiliser des supports variés, vidéos, images, schéma, texte simplifié pour transmettre les mêmes notions

-objectif : rendre les apprentissages accessibles. Tout en maintenant une progression pour tous

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Les démarches pédagogiques pour l'enseignement de la grammaire 

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Les démarches pédagogiques pour l'enseignement de la grammaire 

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1) la démarche de la récurrence et de la répétition. (certaines connaissances ne nécessitant qu'une approche brève (mémo de phrases, de mots, la dictée du jour, la lecture à haute voix de phs complexes pour en faire repérer la structure et donc en comprendre le sens

2) la leçon de grammaire doit respecter 4 étapes :

a) observation - manipulation

b) la structuration et la formulation des règles

c) la phase de consolidation, mémorisation, auto. avec un entraînement soutenu des connaissances acquises

d) l'évaluation

3) le travail en lien avec l'écriture : apprendre aux E (grâce aux indications du prof) à réviser leur production en exercant une VO et en mobilisant les acquisitions travaillées lors des leçons de grammaire

Toute leçon de gramm. doit trouver son prolongement et son application ds des exos d'écriture aux formes variées : argumentation-invention-imitation (l'é. doit aussi trouver sa manière d'écrire.)

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Les connaissances et les compétences attendues en grammaire

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Les connaissances et les compétences attendues en grammaire

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Cycle 3 : nombre restreint des notions étudiées afin de permettre un apprentissage de la morphologie et du vocabulaire et poser les bases d'un enseignement de la syntaxe sur lequel l'accent doit être mis au collège.

3 h par semaine d'un enseignement structuré de la langue et dispensé en cycle 2 comme en classe de CM1 et de CM 2.

Au collège, les leçons de grammaire doivent avoir une fréquence d'au moins 01h30 par semaine sur les 04h30 ou les 4 h en 3e.

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L'enseignement de la grammaire : étude de la morphologie de la syntaxe, de la langue française.

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L'enseignement de la grammaire : étude de la morphologie de la syntaxe, de la langue française.

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Apprendre la grammaire :

- C'est comprendre les relations entre les mots

- Ce n'est pas une série d'observations et d'activités ponctuelles à l'occasion de l'étude d'un texte.

- c'est un enseignement effectif qui doit donner lieu à une leçon de grammaire annoncée comme telle aux élèves.

- C'est un enseignement régulier et explicite qui nécessite observations et réflexions, régularité et répétition.

- Ce n'est pas une liste de prescriptions ni un étiquetage stérile.

- c'est expliciter les normes grammaticales en partant des formes régulières avant de faire place progressivement aux exceptions

- Expliciter le nom des classes des mots, des groupes syntaxiques et de leurs fonctions.

Un enseignement structuré et progressif :

Nécessaire de renforcer des séances spécifiques de grammaire sollicitant observation , manipulation, réflexion , mémorisation et automatisation

Il convient de distinguer :

>Les séances, qui ont pour objectif la découverte et la compréhension des textes.

> Les séances destinées à la mise en œuvre des connaissances sur la langue dans la pratique de l'écriture.

> Les séances consacrées. Plus particulièrement la structuration des connaissances.

Chaque séance doit laisser une place importante à l'oral. Avant de procéder à une institutionnalisation des connaissances.

Les apprentissages grammaticaux ne doivent pas être soumis à une progression de de textes littéraires ou à des thématiques, des enjeux littéraires sans rapport avec la construction progressive des éléments constituant la langue.Cela peut nuire à la structuration des connaissances des élèves en ce qui concerne la langue. Il est donc nécessaire de préparer une progression annuelle globale de l'enseignement de la grammaire fondée sur la complexité croissante et la complémentarité des notions à assimiler.

Il faut tout de même établir des liens entre les séances de langue et l'étude de textes littéraires par réinvestissement lors de la lecture ou de la de la production de textes en classe de littérature par exemple.

Il faut donc une pratique régulière de l'écriture sous toutes ses formes puisque la grammaire et le vocabulaire sont au service de la lecture et de l'écriture.

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Les innovations et expérimentations académiques

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Fonctionnement intellectuel

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grande partie du cerveau dévolue aux stmts

>émotions et relations au coeur de l'ê humain

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MENACANT :

contrôlante :

système récompense/punition

impoe tout

ne pas expliquer l'utilité de

langage directif / injonctif

chaotique :

objs vagues

tâches inadpatées

feedback inconsistants

hostile :

ê froid et distant

regard conditionnel

piquer l'égo

SOUTENANT :

soutenant l'autonomie :

tenir compte des préférences

offrir des choix

expliquer l'utilité de

langage inductif

structurée :

objectifs concrets

tâches de défi

feedbacks adaptés

impliquée :

investir du temps, de l'énergie

regard inconditionnel

libre expression des stms

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Perception qun 1 élève a de lui-même + perception de la valeur de la tâche = motivation scolaire (choix 1 : apprendre pour réussir / choix 2 : éviter les conséquences de l'échec)

= choix de s'engager / décision de s'engager dans l'activité / décision de perséverer pour atteindre le but

=PERFORMANCE

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L'équation de la motivation de l'engagement de l'E 

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L'équation de la motivation de l'engagement de l'E 

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selon Viau Rolland et Roch Chouinard

Perception de l'élève par lui-même :

commentaires des enseignants

commentaires des membres de la famille

commentaires des pairs ou comparaisons avec eux

sa propre expérience d'échec et de réussite

Perception de la tâche :

la tâche est-elle intéressante pour l'E ?

l'issue de la tâche est-elle contrôlable par l'E ?

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Joëlle Proust (philosophe et directrice du CSEN)

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Joëlle Proust (philosophe et directrice du CSEN)

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autour de l'objet de savoir, techniques :

tissage : donner du sens à la situation et au savoir visé

étayage : faire comprendre, faire dire, faire faire

atmosphère : éthos/créer et maintenir des espaces dialogiques

pilotage des tâches :

gérer les contraintes de l'espace et du temps de la situation

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"Une posture c'est un mode d'agir temporaire qui s'inscrit dans la dynamique et l'évolution de la classe scénario après scénario. La posture configure des gestes professionnels de tissage, de l'étayage, du pilotage et d'atmosphère.

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L'éthos (ou ethos, du grec ancien ἦθος ễthos, « coutume ») désigne d'abord le lieu familier, la demeure d'un individu, mais aussi le caractère habituel, la manière d'être, l'ensemble des habitudes d'une personne. Il se rapproche du comportement.

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de Joëlle Proust (philosophe et directrice du CSEN)

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de Joëlle Proust (philosophe et directrice du CSEN)

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"Les gestes professionnels rassemblent les microdécisions prises par l'enseignant au fil de la séance qui permettent d'instaurer un climat de classe propice aux apprentissages. Ils visent à engager activement les E dans la tâche proposée, à maintenir leur motivation tt au long de l'activité et à favoriser la régulation."

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scolaire

1ère (faire)

ludique-créative

réflexive, seconde

refus

dogmatique (Qui exprime ses opinions d'une manière péremptoire.)

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accompagnement

contrôle

lâcher-prise

enseignement

magicien

sur-étayage

sous-étayage

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L'équation de la motivation de l'engagement de l'élève

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MOOC : la psychologie pour les enseignants 

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MOOC : la psychologie pour les enseignants 

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à trouver

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Le modèle connectiviste (connexion au monde) 

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Le modèle connectiviste (connexion au monde) 

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apprentissage collaboratif en réseau

insiste sur la primauté des connexions et suggèrent que la compréhension de l'apprentissage se trouve dans la compréhension de COMMENT et POURQUOI les connexions se forment

Que fait l'enseignant ?

encourage ses apprenants à échanger et à travailler en équipe

leur fournit des ressources pour :

prolonger leur apprentissage après les cours

les orienter vers des blogs etc.

créer des blogs pour la classe

compiler les travaux dans un agrégateur afin de regrouper ce que les E ont produit

utiliser des activités d'app collaboratives au travers des wiki

ouvrir ses propres ressources à la collaboration, au partage

Que fait l'apprenant ?

Il construit ses connaissances par l'échange, une constante interaction.

Les activités des apprenants se reflètent dans leur contribution sur les outils numériques en réseau

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Le modèle du socio-constructiviste : centré sur l'apprentissage dans l'interaction avec autrui  

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Le modèle du socio-constructiviste : centré sur l'apprentissage dans l'interaction avec autrui  

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version de luxe du constructivisme

ajoute une dimension sociale et culturelle à l'apprentissage

apprendre, c'est apprendre à faire avec les autres en construisant un sens commun et en prenant conscience de notre impact sur les autres

Que fait l'enseignant ?

accompagne, soutient l'apprenant dans son processus d'apprentissage en étant attentif au niv de diff de la tâche/activité

cherche la zone proximale de développement

favorise le conflit socio-cognitif à travers des modalités pédagogiques collaboratives et coopératives (travaux de groupes, projets, tutorat et évaluation entre pairs)

Que fait l'apprenant ?

construit ses connaissances par l'échange avec autrui et avec son environnement

ses représentations se confrontent avec celles de ses pairs permettant une élaboration collective

Et si l'apprenant fait une erreur ?

erreur = même statut que dans le modèle du constructivisme

erreur = révélatrice du processus d'apprentissage

erreur = indicateur d'une complexité trop élevée

erreur= retravaillée et traitée de manière collective

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Le modèle constructiviste (le tâtonnement)

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Le modèle constructiviste (le tâtonnement)

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l'app. reconstruit la connaissance en interagissant avec son environnement

expérimente , tente, observe comment réagit l'environnement et il en tire des ccls

cela implique que l'apprenant soit capable d'identifier la source de son erreur. L'enseignement est, à ce moment, indispensable.

Que fait l'enseignant ?

propose des pbs complexes

des tâches nouvelles ayant du sens pour ses apprenants

s'intéresse aux représentations des apprenants, aux obstacles et aux déséquilibres survenant au cours de l'apprentissage

Que fait l'apprenant ?

actif

construit des connaissances à partir de ses représentations initiales

cherche à construire des savoirs et résout des problèmes

Et si l'apprenant fait une erreur ?

erreur = positive / au coeur de l'apprentissage

erreur indique les progrès à obtenir / afin de mieux la traiter, il faut la laisser apparaître voire la provoquer

erreur = indicateur des processus intellectuels en jeu

décortiquer la logique de l'erreur = améliorer les apprentissages

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Le modèle cognitiviste = guidage précis (cognitivisme) 

# data[].attributes.subject
Le modèle cognitiviste = guidage précis (cognitivisme) 

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cerveau = petit ordinateur qu'il faut entraîner à faire des tâches de la bonne manière

Le modèle du cognitivisme : centré sur l'activité et les stratégies mentales de l'apprenant

indications à l'E quelles questions se poser et on lui donne des procédures mentales qu'il doit reproduire

Que fait l'enseignant ?

intérêt pour les stratégies mentales / modes de raisonnement et de résolution des prbs des apprenants

propose une diversification des supp et activités pédagogiques pour s'adapter à la diversité des apprenants

Que fait l'apprenant ?

acquiert des connaissances (stocker en mémoire)

mémorise en faisant preuve de réflexion sur ses stratégies d'apprentissage (métacognition) pour faciliter le traitement et la mémo des infos

Et si l'apprenant fait une erreur ?

erreur normale, nécessaire / indispensable

plus le retour sur l'erreur est proche plus l'action corrective est efficace

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lors d'un apprentissage behavioriste, on ne cherche pas à ce que l'apprenant comprenne ce qu'il fait, et encore moins qu'il soit adaptable.

Centré sur le comportement, le résultat et l'efficacité

Principe de la boîte noire : 1515 = Marignan

Que fait l'enseignant ?

poursuit un objectif observable, mesurable, quantifiable

décompose une activité complexe en tâches simples successives et simples

propose des renforcements

Que fait l'apprenant ?

exécute et répète les attitudes et les gestes attendus en suivant une progression simple au plus complexe

Si l'apprenant fait une erreur ?

l'erreur est perçue négativement

on cherche à l'éviter, à la contourner grâce à un parcours guidé et pré-jalonné

la responsabilité de l'erreur repose sur l'enseignant, concepteur du programme et de sa capacité à s'adapter au niveau réel de ses apprenants

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Comment travailler l'étude de la langue ? 

# data[].attributes.subject
Comment travailler l'étude de la langue ? 

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- enseignement qui doit faire l'objet d'un enseignement méthodique-progressif-autonome
- favoriser la posture réflexive de l'élève
- pas de démarches déductives figées
- enseignement de la langue doit s'investir dans les travaux d'écriture

# data[].attributes.body
- fortement liée à l'oral et à la lecture
- la rédaction de 3 textes aboutis toutes les 3 semaines ne saurait suffire à faire progresser les E
- travailler les écrits de travail : avec le cahier de la pensée
https://eduscol.education.fr/document/16405/download
-AP est l'occasion de pratiquer l'écriture et de différencier les consignes pour faire progresser chacun à son rythme

# data[].attributes.body
- tests de fluence : identification des diff en lecture > dispositif d'accompagnement  adapté/personnalisé
L'apprentissage de la lecture concerne toute l'équipe enseigante de l'établissement.
- travail sur la compréhension : fait l'objet d'un enseignement explicite et continu autour d'activités variées  et progressive comme le repérage d'informations explicites/la reformulation orale et écrite / confrontation avec des lectures antérieures, débats entre pairs
-lecture littéraire : LA au collège / lecture linéaire au lycée / ne fait l'objet d'aucune modélisation et doit s'appuyer sur une entrée subjective  des oeuvres pour tendre vers une lecture interprétative savante et experte
-lecture cursive : donner le goût de lire / favoriser la construction d'une culture / oeuvres variées en complémentarité avec le travail de lecture dans les séquences / utiliser le carnet de lecteur et le rendre efficient dans le cadre de cercles de lecture.

# data[].attributes.body
-saisir toutes les opportunités : reprendre le cours précédent, synthétiser oralement les essentiels en fin de cours, organiser des mises en voix, des débats interprétatifs, oral comme tremplin aux pratiques d'écriture, oral dans le cadre d'uine démarche réflexive sur l'étude de la langue ...
-s'engager dans divers projets et concours : concours d'éloquence/de lecture à haute voix)

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Cycle 3 : écoute et prise de parole
Cycle 4 : conduit les élèves vers les genres codifiés de l'oral distincts de la pratique spontanée de ma conversation
Objectif : préparer aux épreuves anticipées de français  et au grand oral
https://www.monsieurfondu.com/qu-est-ce-que-l-eaf
https://www.education.gouv.fr/reussir-au-lycee/baccalaureat-comment-se-passe-le-grand-oral-100028
https://youtu.be/3mN9w6rpXgE
https://youtu.be/3jfza6gfiQY

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'EAF, ou Épreuve Anticipée de Français (anticipée car le français se passe un an avant les autres épreuves de baccalauréat), est le nom officiel du bac de français que vous passerez l'année prochaine. Si, durant l'année de seconde, vous n'avez pas d'examen, ce n'est pas pour autant que l'année n'est pas importante - au contraire.

​

En français, c'est durant cette année que vous devez apprendre à connaître, et surtout à réaliser, les 4 différents exercices qui vous seront proposés l'an prochain...

Il y a 4 objets d'étude en seconde (théâtre, argumentation, roman et poésie).

En première, en filière Littéraire, il y en a 6, et dans toutes les autres filières, il y en a 4.

LES TEXTES DU CORPUS (ici 3 extraits de roman)

Le sommaire vous indique les documents présents dans le sujet de français : textes mais aussi images (car vous pouvez avoir des " documents iconographiques " dans ​votre sujet de français !).

# data[].attributes.attachment_link.description
L'EAF, ou Épreuve Anticipée de Français (anticipée car le français se passe un an avant les autres épreuves de baccalauréat), est le nom officiel du bac de français que vous passerez l'année prochaine. Si, durant l'année de seconde, vous n'avez pas d'examen, ce n'est pas pour autant que l'année n'est pas importante - au contraire.

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S'INSCRIRE DANS LE PROJET STRATEGIQUE ACADEMIQUE 

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S'INSCRIRE DANS LE PROJET STRATEGIQUE ACADEMIQUE 

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Créer un environnement favorable au travail des élèves 

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Créer un environnement favorable au travail des élèves 

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Modalités d'enseignement donnant confiance à l'élève et développant l'appétence scolaire
- accompagnement personnalisé https://eduscol.education.fr/269/l-accompagnement-personnalise-au-college
- les parcours : https://eduscol.education.fr/676/les-parcours-educatifs-l-ecole-au-college-et-au-lycee
- les Devoirs faits
- l'évaluation
- valoriser l'expression de chacun au sein de la classe
- cours de français comme lieu de réflexion afin de comprendre les valeurs de la République
- collaboration entre enseignants afin de favoriser le développement des actions pédagogiques innovantes
Assurer l'égalité des chances pour tous
- participer au travail de liaisons inter-cycles
- s'engager dans les dispositifs liés au travail perso de l'élève (Devoirs faits) : associer les parcours avec les projets disciplinaires et inter-disciplinaires
-invitation à se former sur le plurilinguisme à la Réunion
-par le numérique  : développer l'esprit critique
Assurer la maîtrise des apprentissages fondamentaux
- évaluation 6e et 2nde comme poitn d'appui
- dynamique de travail collaborative inter-degrés
- importance accordée aux tests de fluence et prise en charge rapide des E non-lectuers ou lecteurs fragiles
-les parcours renforcent l'appétence

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Fiches pédagogiques pour mettre en œuvre l'AP avec les élèves

Esprit et contenu des fiches

Les fiches présentées ne constituent pas des modèles, mais des exemples de thématiques pouvant être abordées en accompagnement personnalisé (AP).

Chaque fiche aborde un sujet, parfois travaillé sur plusieurs séances. Le travail proposé prend en compte des difficultés de différentes natures, du problème pédagogique général au savoir-faire plus ponctuel, sans oublier la méthodologie.

La démarche de l'AP est expliquée dans un document-cadre rédigé sous l'autorité des corps d'inspection. Conformément à ce document, chaque fiche s'articule en quatre étapes.

1. " Diagnostic " : effectuée en classe entière, cette étape permet d'obtenir un bilan des acquis des élèves, pour déterminer avec précision les causes de leurs difficultés.

2. " Prise en charge " : activités destinées à différents profils d'élèves, y compris à ceux qui sans avoir de difficulté particulière, doivent gagner en confiance et en efficacité.

3. " Évaluation " : une ou plusieurs évaluations permettant de vérifier le bénéfice acquis.

4. " Prolongements " : activités à proposer aux élèves pour réinvestir les acquis de la prise en charge, ou à proposer plus tôt aux élèves les plus solides.

# data[].attributes.body
1) appliquer une évaluation positive, simple et lisible
2) évaluer les progrès et les acquisitions de l'élève selon le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat de l'éducation
3) distinguer bilans périodiques et bilans de fin de cycle
4) positionner l'élève en fin de cycle sur une échelle de maîtrise à 4 niveaux

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- l'évaluation est au service des apprentissages
- permet d'instaurer une dynamique de progrès pour chacun des élèves
- l'évaluation comme 1er temps de régulation pr le prof et pr les élèves

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1) bienveillante et exigente
2) de compétences / formatrice et formative
3) explicite, lisible et partagée
AFIN
- d'agir sur la justice scolaire
- d'agir sur les stratégies d'équipe
- d'agir sur les stratégies pédagogiques favorables à l'engagement des élèves
- d'agir sur la qualité de vie dans l'établissement, d'agir avec les partenaires, les parents

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Dans mes pratiques d'évaluation, qu'est-ce qui contribue à ....

# data[].attributes.subject
Dans mes pratiques d'évaluation, qu'est-ce qui contribue à ....

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1) faire progresser les élèves et en rendre compte
2) développer un stmt de sécurité, de justice ?
3) développer un stmt d'appartenance ? des compétences civiques ?
4) développer un stmt de reconnaissance ?
5) développer l'estime de soi ? la confiance en ses capacités à apprendre ?

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Source : "Guide pratique de l'évaluation" -inspection pédagogique régionale 

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Source : "Guide pratique de l'évaluation" -inspection pédagogique régionale 

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dans le cahier de la pensée

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Culture littéraire et artistique dans une organisation ouverte et problématisée 

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Culture littéraire et artistique dans une organisation ouverte et problématisée 

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fil rouge de la simulation globale

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- activités de production (enregistrements) / productions orales face à la classe (poésies-restitution des essentiels

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Interagir dans un débat de manière constructive en respectant la parole de l'autre 

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Interagir dans un débat de manière constructive en respectant la parole de l'autre 

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LIRE UN TEXTE A HAUTE VOIX DE MANIERE CLAIRE ET INTELLIGIBLE 

# data[].attributes.subject
LIRE UN TEXTE A HAUTE VOIX DE MANIERE CLAIRE ET INTELLIGIBLE 

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DOMAINE 1 : les langages pour penser et communiquer 

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DOMAINE 1 : les langages pour penser et communiquer 

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Comment mettre en voix un texte poétique ? 

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Comment mettre en voix un texte poétique ? 

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Les grilles critériées construites avec les élèves 

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Les grilles critériées construites avec les élèves 

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Lire un texte à haute voix de manière claire / dire de mémoire un texte littéraire / s'engager dans le jeu théâtral 

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Lire un texte à haute voix de manière claire / dire de mémoire un texte littéraire / s'engager dans le jeu théâtral 

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COMPETENCE : percevoir et exploiter les ressources expressives et créatives de la parole
COMPETENCES ASSOCIEES : exploiter les techniques multimodales
MODALITES EVALUATIVES : entre pairs, à l'aide de la fiche critériées et du carnet de compétences
PREALABLES : construction de fiches critériées avec les élèves permettant de mettre en voix un texte afin d'en proposer une lecture ou un apprentissage adapté

En dehors de la classe :
- lire des extraits choisis des textes / œuvres étudiées et s'enregistrer sur un site dédié disponible pour la classe
- lire les poèmes ou textes à réciter  et s'enregistrer

En classe :

- poésies en vers ou en prose à réciter devant ses pairs
- lectures d'extraits d'œuvres au programme analysées en cours

INTERAGIR DANS UN DEBAT DE MANIERE CONSTRUCTIVE ET EN RESPECTANT LA PAROLE DE L'AUTRE

COMPETENCE : participer de façon constructive à des échanges oraux

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 Les grands repères culturels et littéraires des programmes de 2008.
 Les grands champs disciplinaires de l’enseignement du français (oral / écriture / lecture / étude de la langue).
 Le projet pédagogique annuel et le décloisonnement.
 Des modalités de lecture variées, nombreuses et fréquentes.
 Une pratique de l’écriture quotidienne, diversifiée ; des travaux nombreux et fréquents.
 Des séances et des activités de langue intégrées, mais aussi des séances spécifiques et dédiées.
 Un lien étroit avec les LCA.