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Représentation des connaissances sur le cerveau 

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Représentation des connaissances sur le cerveau 

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Journée 3 de la formation

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Français langue cible, intercompréhension etc

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Synthèse de questions et des réponses en amont de la formation 

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Synthèse de questions et des réponses en amont de la formation 

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Les étapes initiales

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• Article sur l’intercompréhension.

Le cerveau : Deux aires : pages 22 23 Deux zones corticales majeures : ces deux zones participent de la compréhension et de l’expression.

Aire de Broca : reconnaissance de la forme des mots, morpho syntaxe, va se construire différemment si on est bilingue ou monolingue. Apprenant une seconde L2, l’apprenant va construire une seconde aire de Broca. En revanche, un bilingue précoce n’a qu’un seul et même Broca. Même centre neuronal et et même réseau synaptiques pour les deux langues.

Aire de Wernicke : laboratoire du sens : logique et sémantique. Zone mobilisée pour comprendre un texte, des paroles et pour la mise en relation des acquis. Bilingue ou monolingue, on n’a qu’une seule zone de Wernicke. La structure logico- sémantique n’a qu’une seule structure.

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A donner en début de stage

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Conférence ( Québec) sur le cerveau et le bilinguisme 

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Conférence ( Québec) sur le cerveau et le bilinguisme 

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Paul John
https://www.youtube.com/watch?v=iC3aNEpKvb0

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Les clés de la bienveillance dans l'éducation. Catherine Guéguen 

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Les clés de la bienveillance dans l'éducation. Catherine Guéguen 

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http://anti-deprime.com/2015/10/06/les-cles-de-la-bienveillance-dans-leducation-catherine-gueguen/

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La délicate question du langage en maternelle 

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La délicate question du langage en maternelle 

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http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/maternelle/la-delicate-question-du-langage-en-maternelle

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Le cerveau et le langage
https://www.franceculture.fr/emissions/le-sens-des-choses/le-cerveau-et-le-langage

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Sur la bienveillance ( Guéguen)
http://apprendreaeduquer.fr/preuves-neurosciences-education-bienveillante/

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Un exemple de séquence en cycle 3, cycle de consolidation 

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Un exemple de séquence en cycle 3, cycle de consolidation 

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http://eduscol.education.fr/pid34165/langues-vivantes.html

Programme culturel

Au cycle 3, les connaissances culturelles sont réparties selon trois axes :
- la personne et la vie quotidienne ;
- des repères géographiques, historiques et culturels dans la langue étudiée ;
- l’imaginaire.

Un progression orientée vers l'oral
-¡Te voy a contar mi país: Ecuador! CM2
-¡ Cásate conmigo!  Sixième

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Ecrire pour une présentation croisée: 1 qualité, 1 défaut, une pépite à partager et un monstre à vaincre. Ne pas oublier la devise !

-Début du film de Sophia Coppola
Marie Antoinette. Le passage d'un culture à l'autre

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5 "assertions-provocations"
-L'oral est subordonné à l'écrit
-Il ne faut jamais rapprocher les langues 1 et langues 2
-On ne peut pas évaluer l'oral
-On ne peut pas faire parler tout le monde dans la classe en une seule activité
-L'oral propose toujours les mêmes activités
-La bilinguisme, ça n'existe pas !

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Article sur l'intercompréhension: aire de Broca et Wernicke 

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Article sur l'intercompréhension: aire de Broca et Wernicke 

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Deux types de plurilinguisme

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De la pensée heuristique à la pensée algorithmique

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Le film TED X  sur les Intelligences Multiples  

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Le film TED X  sur les Intelligences Multiples  

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Bruno Hourst

https://www.youtube.com/watch?v=gQLitHPA9Zg

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Apprendre des langues pour mieux connaître ses langues 

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Apprendre des langues pour mieux connaître ses langues 

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http://journals.openedition.org/trema/3197

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SACoche, un programme  pour créer ses évaluations et pour évaluer le S4C 

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SACoche, un programme  pour créer ses évaluations et pour évaluer le S4C 

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Importer le référentiel d'espagnol en cycle 3

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Un enfant, peut après sa naissance est capable d'articuler tous les sons.
« use it or lose it »
https://www.scienceshumaines.com/le-bilinguisme-sculpte-le-cerveau_fr_34973.html

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L'enfant, cet être qui ne parle pas ... ( Etymologie) 

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L'enfant, cet être qui ne parle pas ... ( Etymologie) 

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Un article incontournable. L'intercompréhension, clé du plurilinguisme 

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Un article incontournable. L'intercompréhension, clé du plurilinguisme 

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Pierre Janin et Pierre Escudé

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C2 et C3

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LA NEUVIÈME INTELLIGENCE

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PPT: la théorie des Intelligences Multiples 

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PPT: la théorie des Intelligences Multiples 

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Référentiel de "lettre" pour l'espagnol en cycle 3 

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Référentiel de "lettre" pour l'espagnol en cycle 3 

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SACoche Réf:c_3

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¡ Cásate conmigo!

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Croiser les enseignements en LV

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La SQ, une structure partagée

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EDUSCOL. Les enjeux de l'enseignement de l'oral 

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EDUSCOL. Les enjeux de l'enseignement de l'oral 

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En cycle 2

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Mis à jour : janvier 2021

Comme à l'école maternelle, l'oral au cycle 2 est travaillé dans une grande variété de situations scolaires. Il fait aussi l'objet de séances d'enseignement spécifiques. Une première maîtrise du langage oral permet aux élèves d'être actifs dans les échanges verbaux, de s'exprimer, d'écouter en cherchant à comprendre les apports des pairs, les messages ou les textes entendus, de réagir en formulant un point de vue ou une proposition (programme de cycle 2, 2018). Les ressources, élaborées par des groupes d'experts en partenariat avec l'inspection générale de l'éducation nationale, abordent divers champs de l'oral en classe : l'oral comme moyen d'expression et de communication, l'oral pour apprendre, l'oral à apprendre, l'évaluation. Des conseils sont également proposés aux enseignants : gestes professionnels, aménagement de la classe, modalités de questionnement et d'étayage.

L'enseignement de l'oral au cycle 2

Les ressources proposent des outils et des pistes de réflexion pour organiser l'enseignement de l'oral dans une classe de cycle 2.

Organiser l'enseignement de l'oral

L'oral comme moyen d'expression et de communication

Le programme de français du cycle 2 indique que « l'attention du professeur portée à la qualité et à l'efficacité du langage oral des élèves et aux interactions verbales reste soutenue en toute occasion durant le cycle. » Les ressources suivantes présentent, par des recommandations et des exemples pratiques, le rôle essentiel de l'enseignant pour travailler dans toutes les situations d'apprentissage l'oral comme moyen d'expression et de communication.

L'oral pour apprendre

Les ressources d'accompagnement qui suivent proposent des outils pour aider les enseignants à mettre en œuvre une pédagogie de l'oral dans l'ensemble des enseignements du cycle 2. Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture et le nouveau programme de cycle 2 réaffirment en effet que tous les enseignements s'appuient sur, et développent, des compétences d'expression, de communication et d'élaboration de la pensée à l'oral. Des exemples de démarche sont proposés dans différents enseignements (EPS, Questionner le monde ...).

Les conduites discursives

Les approches discursives en EPS

L'oral à apprendre : des premiers essais à l'oral "formalisé"

Le programme de français de cycle 2 comprend le langage oral comme objet d'enseignement. Comme à l'école maternelle, l'oral fait l'objet de séances d'enseignement spécifiques. « Développer la maîtrise de l'oral suppose d'accepter essais et erreurs dans le cadre d'une approche organisée qui permet à chaque élève de produire des discours variés, adaptés et compréhensibles et ainsi de conquérir un langage plus élaboré » (programme de cycle 2, 2018). C'est dans cette perspective que sont proposées les ressources qui suivent.

Le débat délibératif ou interprétatif

La mise en voix de textes

Les gestes professionnels à privilégier

La clarification des objets d'apprentissage et des enjeux cognitifs des tâches afin que les élèves se représentent ce qui est attendu d'eux en début de séance et une première structuration des connaissances à l'oral en fin de séance impliquent le développement de gestes professionnels spécifiques, présentés dans cette ressource.

Autres ressources d'accompagnement au cycle 2

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Ressources d’accompagnement du programme de français au cycle 2.

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Les mots de l'oral

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C2

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Les difficultés des élèves

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Quelques idées au service de l'oral

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L'oral, cet enfant pauvre de l'éducation nationale 

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L'oral, cet enfant pauvre de l'éducation nationale 

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Pourquoi l’Oral est difficile à enseigner pour les enseignants et à apprendre pour les élèves

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Parler pour ne rien dire ...

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Préparation de la séance de cours dans les classes de l'école 

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Préparation de la séance de cours dans les classes de l'école 

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Vendredi en M1 dans les classes

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Répartition des classes et des enseignants 

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Répartition des classes et des enseignants 

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Cycle 2 Établir des liens entre les apprentissages

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Les liens tissés entre l'apprentissage des langues vivantes et les autres champs disciplinaires notamment le français, objet d'étude et langue de communication, sont porteurs de sens pour les élèves.

Les liens s'établissent avec le français, à la fois objet d'étude et langue de l'école, les autres langues étudiées et tous les domaines d'apprentissage :

faire prendre conscience des stratégies de compréhension qui sont à l'½oeuvre dans les différents domaines d'apprentissage ;

mener en langues vivantes des rituels de la vie scolaire et des activités à l'école primaire (EPS, chant, savoir compter par exemple) ;

valoriser les observations des élèves sur les langues (français et langues vivantes) qu'ils manipulent afin de pouvoir comparer des faits de langue ;

proposer des situations ludiques, énigmes ou défis logiques, dans lesquelles les élèves sont amenés à mobiliser les acquis du socle commun et des autres disciplines (histoire, géographie, mathématiques, sciences ...) ;

utiliser les possibilités offertes par les ressources pédagogiques numériques disponibles dans plusieurs langues (ex : Météo France, British Council, Edumedia, Science Kids, histoire des arts....) ;

favoriser l'accès aux apports documentaires que peuvent fournir des locuteurs natifs sur les sujets étudiés par les élèves dans les différents domaines d'apprentissage (du type " Science in school ", " Art in school ", quad-blogging, eTwinning...).

Lorsqu'il y a apprentissage de deux langues (au collège) :

construire des stratégies d'apprentissage communes aux diverses langues étudiées ;

s'appuyer sur les thématiques culturelles communes aux langues pour aider à comprendre le monde ;

mettre en relation les contenus culturels rencontrés dans des langues différentes pour aider les élèves à percevoir les traits communs et les différences entre les aires culturelles, y compris la France ou les pays qu'il connaît de façon personnelle.

En collège, associer, chaque fois que c'est pertinent, le professeur de langue aux projets pluridisciplinaires qui se montent dans un collège pour développer les compétences langagières, méthodologiques ou culturelles des élèves.

Ressources numériques

Digital explorer : communiquer et échanger avec des expéditions scientifiques
Edumédia (7 langues) : animation de sciences interactives
NRICH enriching mathématics

Entretien avec l'Inspection générale

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Établir des liens entre les langues vivantes et les autres apprentissages

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Les liens tissés entre l'apprentissage des langues vivantes et les autres champs disciplinaires notamment le français, objet d'étude et langue de communication, sont porteurs de sens pour les élèves.

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Pratique contrastive et comparative des langues sources et cibles 

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Pratique contrastive et comparative des langues sources et cibles 

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Une révolution "copernicienne" des LV. Voir déroulé sur page Word
PARTIE 1

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Un vecteur et un moyen...La séquence pédagogique

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Les voy a presentar mi país...
Se llama Ecuador

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le volcan Cotopaxi

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Pratique contrastive et comparative des LV 

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Pratique contrastive et comparative des LV 