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Eveil à la diversité linguistique cycle 1 : page 7

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Eveil à la diversité linguistique cycle 1 : page 7

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D’après le BOEN n° 31 du 30 juillet 2020

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Programmes LVE, cycle 3 : pages 33 à 41 

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Programmes LVE, cycle 3 : pages 33 à 41 

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D’après le BOEN n° 31 du 30 juillet 2020

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Les langues vivantes à l'école maternelle : recommandations pédagogiques

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Les langues vivantes à l'école maternelle : recommandations pédagogiques

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le rapport intitulé " Propositions pour une meilleure maîtrise des langues vivantes étrangères, oser dire le nouveau monde " souligne, en s'appuyant sur des recherches récentes, l'importance d'un apprentissage précoce d'une langue vivante étrangère (LVE). L'immense richesse perceptive des très jeunes enfants permet en effet de les sensibiliser, dès l'école maternelle, aux sonorités de différentes langues.

Le rapport précise également qu'au-delà de la dimension linguistique, les LVE ouvrent les élèves à la pluralité des cultures et fondent les bases de la construction d'une citoyenneté respectueuse, indispensable à la vie en société et à l'épanouissement de chacun.

L'éveil aux langues nourrit intimement et, de manière privilégiée, les deux domaines des programmes " Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions " et " Explorer le monde ". Par des activités ludiques et réflexives sur la langue (comptines, jeux avec les mots, etc.), faisant place à la sensibilité, à la sensorialité, aux compétences motrices, relationnelles et cognitives des élèves, il contribue également à chacun des trois autres domaines du programme de maternelle. Cette approche sensible des LVE contribue au développement du langage oral et à la consolidation de la maîtrise du français, objectifs essentiels de l'école maternelle.

La présente note décline les principes généraux d'organisation et la démarche pédagogique à privilégier en moyenne et grande sections.

Principes généraux d'organisation

L'éveil à la diversité linguistique constitue le tout premier contact avec la pluralité des langues dans le cadre scolaire. Il fonde le parcours linguistique de l'élève, première étape d'un continuum d'apprentissages qui se poursuivra en cycle 2. Il convient donc d'organiser cet apprentissage avec rigueur et régularité afin que les élèves en tirent tous les bénéfices, notamment en ce qui concerne le développement des compétences langagières orales.

L'éveil à la diversité linguistique recouvre deux volets, d'une part un éveil à la pluralité des langues et d'autre part, une première découverte d'une langue singulière, dont l'apprentissage permet de poser les jalons d'un parcours linguistique cohérent et en lien avec le cours préparatoire.

La démarche consiste à exposer régulièrement les élèves à des temps courts et variés durant lesquels le professeur les met au contact des langues. Ainsi, peu à peu, ces moments où l'on joue, écoute, bouge, répète, parle, chante dans une LVE deviennent des moments familiers et attendus de la vie de la classe. C'est en créant un environnement propice aux échanges que le professeur pourra guider l'élève avec bienveillance dans des activités adaptées favorisant le développement des compétences orales, que ce soit au plan de l'articulation (prononciation des sons) ou de la prosodie (intonation, rythme, accentuation). Progressivement, les capacités d'écoute et d'attention seront développées.

La formation et l'accompagnement des équipes pédagogiques auront pour objectifs :

- le développement d'attitudes positives à l'égard de la diversité linguistique (curiosité, accueil de la diversité) ;

- la découverte d'éléments linguistiques (lexique et structure) et culturels adaptés aux élèves ;

- l'ouverture aux sonorités des langues et la mise en œuvre de pratiques soutenant l'apprentissage d'une LVE par la mobilisation de stratégies (écoute, perception des sons et des intonations, reproduction de sonorités en apprenant à contrôler ses organes phonatoires, remobilisation et réutilisation d'éléments déjà connus) ;

- l'émergence d'une conscience des langues (observer les langues, percevoir leurs régularités, leurs ressemblances et leurs différences).

Chacun de ces quatre objectifs concourt à renforcer la place essentielle donnée au développement du langage à l'école maternelle : en induisant une prise de recul, les LVE permettent une première perception du fonctionnement du français, langue de scolarisation, avec ses spécificités. L'enfant comprend alors que toute langue peut être considérée comme un objet d'observation et de manipulation. Les LVE viennent ainsi en soutien de l'apprentissage du français.

Ces objectifs feront l'objet d'un travail en commun avec les équipes de cycle 2 et de cycle 3 afin de construire un projet linguistique inter-cycle progressif et cohérent.

Mettre en œuvre au sein de la classe une démarche pédagogique respectueuse du développement du jeune élève

L'accueil du matin, comme le temps de regroupement traditionnellement consacré aux activités ritualisées, peut constituer un moment privilégié pour exposer les plus jeunes à une autre langue que le français. Il est recommandé de s'appuyer sur un personnage fictif (marionnette, mascotte, professeur revêtant un accessoire typique, etc.).

L'usage de supports authentiques variés et adaptés aux jeunes élèves est à privilégier afin que ces derniers puissent les mettre en lien avec leur propre univers de référence.

Apprendre en jouant

Le jeu, au-delà du plaisir qu'il suscite, est une nécessité pour l'enfant. Puissant moteur d'apprentissage, il favorise l'attention, développe les habilités motrices et permet à l'enfant d'entrer dans le monde symbolique. Ainsi, jeux de doigts, jeux de rondes, jeux dansés, jeux de mimes, jeux de cour, conduits en LVE, engagent les élèves dans le développement de productions orales simples. L'enfant, par son corps et par sa voix, par le rythme battu ou les gestes à accomplir, développe sa conscience de la notion du temps, du rythme, de la mélodie propres à une langue. On peut également s'appuyer sur des jeux sociaux traditionnels déjà connus des élèves pour faciliter l'entrée dans des activités et créer, ainsi, des situations d'interaction simples mais chargées de sens permettant de pratiquer une LVE.

Apprendre en réfléchissant

L'éveil aux langues peut aussi prendre la forme de temps de recherche et de réflexion simples qui évolueront progressivement (est-ce qu'il y a des sons en français qui n'existent pas en anglais, est-ce qu'il y a des sons en anglais qui n'existent pas en français ?) ; le professeur est alors en mesure d'observer le cheminement des réflexions et encourage les discussions.

De même, il est possible de s'appuyer sur les jeux phoniques conduits en français (frappé d'une suite sonore, découpage oral de mots connus en syllabes, repérages de syllabes communes, etc.) et en LVE pour inviter les élèves à percevoir que chaque langue a son propre rythme, sa propre tonicité (accents de mots, accents de phrases) et ses particularités phonologiques.

On développe ainsi chez les élèves des capacités d'observation et de raisonnement.

Apprendre en s'exerçant

Les capacités auditives et articulatoires des très jeunes enfants sont immenses et n'ont pas encore été réduites par le filtre sonore de la langue maternelle. Ainsi, s'exercer à répéter, à mettre en bouche, à articuler un mot ou un son d'une LVE en sentant du bout des doigts ses cordes vocales vibrer sur le cou, en sentant avec la main l'air expulsé de la bouche, la dureté d'un son dans la gorge ou le roulis d'un /r /, à prononcer des mots ou expressions avec un air joyeux, étonné ou en feignant un air fâché permet d'entraîner les élèves à maintenir une bonne capacité à discriminer à l'oral, à reconnaître, produire et reproduire des sons ou des mots, à associer intonation et sens, tout en jouant avec le matériau linguistique en toute confiance.

Apprendre en mémorisant et en se remémorant

Les facultés mnésiques des très jeunes élèves sont également sollicitées pour introduire des comptines et chants en LVE qui sont écoutés à plusieurs reprises, joués, rythmés, mimés, accompagnés de gestes pour faciliter leur mise en mémoire.

Ce faisant, le professeur contribue à " enrichir l'imaginaire musical des enfants ", en les confrontant à la diversité des univers musicaux pour exercer l'oreille, affiner l'écoute et entraîner la mémoire auditive (découverte d'instruments, d'extraits d'œuvres).

Le recours aux " boîtes à histoires ", permettant de raconter en plusieurs langues des histoires animées en s'appuyant sur des objets qui symbolisent les personnages et les éléments clés, facilite également la mémorisation. On peut, par exemple, raconter d'abord en français, puis dans un second temps raconter la même histoire dans une LVE. On peut aussi, sans passer par la médiation du français, introduire directement quelques éléments choisis en LVE (interjections, onomatopées, formules, noms propres, etc.), qui sont directement repérés par les élèves grâce au contexte et à la mise en œuvre pédagogique.

Se remémorer, évoquer - On organise régulièrement des retours sur les découvertes faites dans les autres langues afin de stabiliser ou remobiliser les savoirs.

C'est en établissant ces liens que l'on aide les enfants à prendre conscience qu'apprendre à l'école, c'est remobiliser en permanence les acquis antérieurs pour aller plus loin.

Ainsi, l'éveil à la diversité linguistique ouvre un parcours qui se poursuivra sur l'intégralité de la scolarité des élèves. Ces premiers jalons, posés dès la moyenne section et dont la continuité sera assurée en grande section puis au cycle 2, permettent aux élèves de débuter un parcours linguistique d'apprentissage cohérent et solide. En cela, la participation des élèves à des projets comme la semaine des langues vivantes qui se tient chaque année au mois de mai est un moment privilégié pour mener un projet de classe ou d'école concret.

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Le rapport intitulé " Propositions pour une meilleure maîtrise des langues vivantes étrangères, oser dire le nouveau monde " souligne, en s'appuyant sur des recherches récentes, l'importance d'un apprentissage précoce d'une langue vivante étrangère (LVE). L'immense richesse perceptive des très jeunes enfants permet en effet de les sensibiliser, dès l'école maternelle, aux sonorités de différentes langues.

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Enseigner en anglais et en allemand à partir d'albums

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Enseigner en anglais et en allemand à partir d'albums

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STORYTELLING, Tell it again Gail Ellis and Jean Brewster, British Council

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STORYTELLING, Tell it again Gail Ellis and Jean Brewster, British Council

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SEQUENCE ALBUM FROM HEAD TO TOE, E. CARLE

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SEQUENCE ALBUM FROM HEAD TO TOE, E. CARLE

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PRIMLANGUES :
http://www.primlangues.education.fr/mediatheque/litterature-de-jeunesse

CYCLE 2 : http://storytelling2.canalblog.com/archives/2016/12/22/34375605.html

CYCLE 3 :
http://storytelling2.canalblog.com/archives/2016/12/20/34376616.html

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http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/pratique-d-une-langue-vivante-etrangere/documents/enseigner-les-langues-vivantes-avec-des-tablettes-1066596.kjsp?RH=PEDA

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Les tablettes commencent à se faire une place dans les classes du primaire. Leurs usages dans le cadre de l'enseignement des langues vivantes peuvent s'avérer extrêment pertinents dans différents domaines. Les tablettes permettent notamment aux élèves :

Nous avons donc travaillé sur une sélection d'applications qui nous semblaient intéressantes, pour ces différents usages.

Ces applications peuvent être mobilisées dans des projets actionnels variés, par exemple : créer un livre en anglais, réaliser un quiz, une enquête, une interview, faire un reportage animalier, créer une bande dessinée ou un roman-photo, réaliser un film en stop-motion et faire parler les personnages, réaliser un poster publicitaire sur un objet, mettre en scène un conte, re-filmer une scène d'un de mes films préférés, etc.

Vous trouverez plusieurs séquences "clé en main" qui tentent modestement d'illustrer comment intégrer les tablettes dans les pratiques de classe, pour un ou plusieurs de ces usages identifiés.

Enfin, une sitographie vous est proposée qui vous permettra d'approfondir vos recherches sur d'autres sites.

Si vous identifiez des applications, ressources ou types d'usages qui nous auraient échappées, ou des changements notables, n'hésitez pas à nous contacter : cpdlv44@ac-nantes.fr

auteur(s) :

Vincent Beckmann

niveau :

public visé : non précisé

contexte d'usage : classe

référence aux programmes :

Ce document identifie une quarantaine d'idées de projets actionnels pour enseigner l'anglais au primaire aux cycles 2 et 3, en lien avec les entrées culturelles des programmes pour les langues ...

pédagogie, langues vivantes, projet, projets actionnels, chants, jeux, bricolages, albums, ressources
Vincent Beckmann - Chargé de mission Langues Vivantes - DSDEN 44

haut de page

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Les tablettes commencent à se faire une place dans les classes du primaire. Leurs usages dans le cadre de l'enseignement des langues vivantes peuvent s'avérer extrêment pertinents dans différents domaines. Les tablettes permettent notamment aux élèves : Nous avons donc travaillé sur une sélection d'applications qui nous semblaient intéressantes, pour ces différents usages.

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avec les supports visuels : textes écrits, flashcards, supports visuels...

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http://kids.englishforschools.fr/

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La sélection de la semaine

Découvre la sélection de la semaine

Chaque semaine, tu trouveras ici des activités mises à l'honneur autour d'une thématique. Retrouves-en d'autres en cliquant sur un thème ou à l'aide du moteur de recherche. Envie de retrouver tes favoris ? Inscris-toi !

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English for Schools - Kids - l'univers dédié aux enfants

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Chaque semaine, tu trouveras ici des activités mises à l'honneur autour d'une thématique. Retrouves-en d'autres en cliquant sur un thème ou à l'aide du moteur de recherche. Envie de retrouver tes favoris ? Inscris-toi !

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I LOVE ENGLISH SCHOOL NUMERIQUE Cycle3, BRNE

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http://www.youtube.com/user/SuperSimpleSongs

http://www.youtube.com/user/MapleLeafHashima

https://learnenglishkids.britishcouncil.org/fr/songs

http://www.mamalisa.com/index.html

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Making learning fun and simple! With billions of views, Super Simple Songs is a trusted resource for parents and teachers around the world. Our library of nursery rhymes, original songs, and animated videos are perfect for children between the ages of 1 and 8. Each video is carefully crafted to eng…

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Repères pour prononcer des mots courants en anglais

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Objectifs visés à travers les chants et comptines en anglais

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30 façons d'utiliser les flashcards (la suite)

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30 façons d'utiliser les flashcards (la suite)

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http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/flashcards

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Do you like practising English vocabulary? In this section there are lots of flashcards for you to print. Play flashcards games to help you remember new words. There are also some flashcards for you to colour and write!

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MODELES DE FLASHCARDS A IMPRIMER

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Vocabulary card sets with 2,000+ images and covering 60+ topics and themes. There are large flash cards with matching game cards, printable games, worksheets and handouts as well.

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PROGRESSION RITUELS EN ANGLAIS CE2-CM1-CM2

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PROGRESSION RITUELS EN ANGLAIS CE2-CM1-CM2

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ANIMER DES RITUELS EN ANGLAIS, Retz 2016

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BOOK CREATOR

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Zoom sur un projet

Let's take SDGs actions !

Le projet " let's take SDGs actions " (réalisons des actions en faveur des ODD) a permis aux élèves d'échanger et de réaliser des podcasts collaboratifs en anglais sur la thématique des objectifs de développement durable et à l'occasion de journées (...)

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Le site d'accompagnement pédagogique de l'action eTwinning en France. eTwinning est la communauté pour les établissements scolaires d'Europe.

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http://www.marseille-2.ien.13.ac-aix-marseille.fr/spip/spip.php?article193

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Enseignement des langues dans le 1er degré

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Activités pour s'entrainer et évaluer en anglais et an allemand

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Activités pour s'entrainer et évaluer en anglais et an allemand

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Des outils à consulter et à télécharger gratuitement pour évaluer le niveau de compétences A1 en anglais et en allemand à l’école primaire

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EDUSCOL

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ressources d'accompagnement

Les programmes s'inscrivent dans la continuité des programmes existants, prennent appui sur le CECRL et visent à développer l'autonomie de l'élève dans la pratique des langues vivantes dans les différentes activités langagières.

Recommandations pour l'étude des thématiques et des axes :

Ressources d'accompagnement pour la classe de seconde

Les ressources d'accompagnement ont été conçues comme des exemples, sans volonté de modélisation, ni d'exhaustivité, dans le traitement des axes et notions ou dans l'exploitation didactique et pédagogique des supports d'étude.

Les exemples de supports ont été choisis pour refléter l'ambition intellectuelle des programmes et donner envie de découvrir des documents de nature et de genre différents, authentiques et variés.

Selon les ressources, ces supports seront introduits par une analyse (préalable nécessaire à tout choix de support) destinée à éclairer leur spécificité et leur potentiel didactique. Le support constitue un guide pour la construction des objectifs linguistiques et culturels.

L'introduction de mots-clés comme points d'appui vise à faciliter l'utilisation des ressources et l'exploitation des documents en permettant d'aller efficacement à l'essentiel. Les élèves peuvent trouver dans cette présentation une façon d'apprendre à conceptualiser, à mémoriser, à construire une problématique, à partir des mots-clés sélectionnés pour leur pertinence.

Les pistes pour l'exploitation pédagogique s'articuleront autour d'un fil conducteur, avec des exemples de problématisation et des approches multiples, qui devraient permettre une réflexion sur la conceptualisation et l'organisation de l'enseignement dans une programmation dynamique. Des projets plus ou moins denses et un travail ancré dans la culture des pays de la langue concernée permet de répondre aux exigences des programmes.

Les ressources intégreront par ailleurs quelques apports thématiques réflexifs sur les aspects mis en exergue dans les programmes, notamment l'étude de la langue. Il serait intéressant de consulter certaines ressources proposées dans les différentes langues.

La thématique " l'art de vivre ensemble " se décline selon huit axes exploitables à des degrés divers dans différentes langues. Des pistes d'exploitation et des supports adaptés sont proposés ci-dessous.

Axes - séquences - fiches

allemand

anglais

arabe

chinois

espagnol

hébreu

italien

japonais

polonais

portugais

russe

Ressources d'accompagnement pour le cycle terminal

La thématique " gestes fondateurs et mondes en mouvement " comporte huit axes qui peuvent être exploités à des degrés divers dans différentes langues. Des pistes d'exploitation et des supports adaptés sont proposés ci-dessous.

Axes - séquences - fiches

allemand

anglais

arabe

chinois

espagnol

hébreu

italien

japonais

polonais

portugais

russe

Ressources spécifiques

Afin de compléter l'accompagnement pédagogique en langues vivantes, des ressources dédiées à l'arabe et au chinois ont été réalisées par des groupes d'experts pilotés par la Direction générale de l'enseignement scolaire en étroit partenariat avec l'Inspection générale de l'Éducation nationale. Ces ressources visent notamment à accompagner les professeurs dans la conception de séquences d'apprentissage et dans l'élaboration d'outils d'évaluation. * arabe - Le référentiel pour la langue arabe permet de déterminer les contenus linguistiques nécessaires en fonction des niveaux de compétences du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Il s'agit d'un travail inédit qui s'inscrit dans la réflexion menée depuis de nombreuses années en didactique de l'enseignement de la langue arabe, en lien avec la conception des programmes et des ressources d'accompagnement. Ce référentiel prend en compte les spécificités linguistiques, culturelles et didactiques de la langue arabe. Cet outil doit favoriser la progressivité des apprentissages.

* chinois - Les seuils définissent les caractères " actifs " maîtrisés par l'élève en lecture oralisée, compréhension et production écrites. Les caractères " passifs " sont maîtrisés en lecture et compréhension et peuvent être admis en pinyin dans une production écrite. La transcription phonétique pinyin pourra être utilisée pour transcrire les caractères qui excèdent ces seuils.

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langues vivantes (étrangères ou régionales) (discipline)

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Programmes et ressources en langues vivantes - voie GT

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Les programmes s'inscrivent dans la continuité des programmes existants, prennent appui sur le CECRL et visent à développer l'autonomie de l'élève dans la pratique des langues vivantes dans les différentes activités langagières.

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Préambule

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Compréhension orale, activités ritualisées

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Mon correspondant

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Héros et personnages de fiction

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CP au CM2

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L'enfant aux deux langues, Claude Hagège
Didactique de l'anglais, Danielle Bailly
Line Audin : http://eurouault.lautre.net/spip/spip.php?article62

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Enseigner l'anglais à partir d'albums, CM1-CM2, Retz

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Enseigner l'anglais à partir d'albums, CM1-CM2, Retz

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À travers 8 albums, Enseigner l'anglais à partir d'albums propose des séquences clé en main pour vous accompagner dans votre enseignement de l'anglais en cycle 3.

Leur univers poétique ou leur inscription dans le quotidien des enfants offrent autant de situations qui favorisent la créativité langagière des élèves dans les cinq compétences au programme :
Ces albums permettent également une initiation aux cultures des pays de langue anglaise.

Ils ont été choisis :

en fonction des thèmes culturels utilisés;

pour le lexique ou les structures langagières abordés ;

pour les projets favorisant la créativité langagière des élèves ;

pour leur qualité littéraire.

Enseigner l'anglais à partir d'albums couvre l'essentiel du programme de cycle 3 et s'appuie sur les recommandations du CECRL.
Il s'accompagne d'un DVD-Rom (et lien de téléchargement) comprenant :

des jeux,

des fiches mémo de langue et de civilisation,

des flashcards collectives ou individuelles,

des exercices écrits,

des affichages pour les activités ritualisées,

des évaluations.

Les exercices sont proposés pour 2 niveaux (fragile/avancé) pour permettre la différenciation.
Si vous avez un double niveau CM1-CM2, ou que vous souhaitez utiliser la méthode sur deux ans, vous pouvez facilement utiliser les quatre premiers albums pour l'année 1, en recourant aux pistes de différenciation, et les quatre albums suivants pour l'année 2 avec révisions des notions.

Les 8 albums étudiés sont les suivants :

Monsters love school, Mike Austin, Harper Collins Publisher (ISBN-13 : 978-0062286185)

>>> Dans cette nouvelle édition, l'album Monsters love school vient remplacer Follow the line to school qui n'est plus édité. Si vous avez investi dans la précédente édition et que vous souhaitez exploiter ce nouvel album, téléchargez gratuitement le guidage pédagogique associé.

The Gruffalo de Julia Donaldson (ISBN-13 : 978-0142403877)

Lien Youtube vers la lecture à haute voix en anglais de l'album :
https://www.youtube.com/watch?v=mT23k7ABeZc

The Royal Baby's Big Red Bus Tour Of London de Martha Mumford (ISBN-13 : 978-1408868966)

Lien Youtube vers la lecture à haute voix en anglais de l'album :
https://www.youtube.com/watch?v=R7Rl9PrNiAg
Lien Youtube vers la lecture à haute voix en anglais de l'album :
https://www.youtube.com/watch?v=6_VosU2oLgY

My Brother d'Anthony Browne (ISBN-13 : 978-0552560214)

Lien Youtube vers la lecture à haute voix en anglais de l'album :
https://www.youtube.com/watch?v=rVy57QzlAQk

My Mum d'Anthony Browne (ISBN-13 : 978-0552560207)

Lien Youtube vers la lecture à haute voix en anglais de l'album :
https://www.youtube.com/watch?v=qgdgkPVYitA

Madlenka de Peter Sis (ISBN-13 : 978-0312659127)

Lien Youtube vers la lecture à haute voix en anglais de l'album :
https://www.youtube.com/watch?v=Pxizs2Mv6u0

How to Make an Apple Pie and see the world de Marjorie Priceman (ISBN-13 : 978-0679880837)

Lien Youtube vers la lecture à haute voix en anglais de l'album :
https://www.youtube.com/watch?v=w03XWpdfKRE
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Ces albums ne sont pas inclus dans l'ouvrage.
Ils sont à vous procurer auprès du libraire/e-libraire de votre choix.
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NOUVEAU : dorénavant, le contenu du CD-Rom vous est également proposé en téléchargement. Pour en profiter, il vous suffira de vous rendre sur le site Internet dédié, muni(e) de votre clé d'activation personnelle (toutes ces indications sont données dans votre ouvrage).

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Configurations requises :
PC : Windows 7, 8, 10
Mac : IOS 10.6, 10.7, 10.8, 10.9, 10.10, 10.11, 10.12, 10.13, 10.14
Linux : Ubuntu 16.04 - 64 bits
Acrobat Reader
Internet Explorer, Firefox, Chrome, Safari, Opera toutes versions
Flash Player 11
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Retrouvez le blog de l'auteure : http://storytelling2.canalblog.com/
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Rejoignez le groupe de discussion Enseigner l'anglais à partir d'album :
https://www.facebook.com/groups/282761672453701/
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Enseigner l'anglais à partir d'albums CM1-CM2 (+ ressources numériques) | Les Editions Retz

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À travers 8 albums, Enseigner l'anglais à partir d'albums propose des séquences clé en main pour vous accompagner dans votre enseignement de l'anglais en cycle 3. Leur univers poétique ou leur inscription dans le quotidien des enfants offrent autant de situations qui favorisent la créativité langagière des élèves dans les cinq compétences au programme :Ces albums permettent également une initiation aux cultures des pays de langue anglaise.

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Enseigner l'anglais à partir d'albums CE1/CE2 (+ ressources numériques)

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Enseigner l'anglais à partir d'albums CE1/CE2 (+ ressources numériques)

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Enseigner l'anglais à partir d'albums CE1/CE2 (+ ressources numériques) - Ouvrage papier | Éditions Retz

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Un ouvrage qui vient agrandir The Twinkle collection, en permettant aux élèves de CE1/CE2 de développer leur expression orale et leur compréhension à travers des albums anglophones best-sellers.

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Eduscol : vidéos pour enseigner les langues

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Eduscol : vidéos pour enseigner les langues

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Enseigner l'anglais avec des albums d'Anthony Browne cycle 3, C. Choquet et A. Thieffry, Editions Canopé 2017

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Enseigner l'anglais avec des albums d'Anthony Browne cycle 3, C. Choquet et A. Thieffry, Editions Canopé 2017

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Enseigner l’anglais avec des albums d’Anthony Browne - Nouvelle édition revue et augmentée 2017

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L’ouvrage propose des séquences d’anglais élaborées à partir d’albums d’Anthony Browne, pouvant être intégrées à une programmation en cycle 3. Des supports imprimables et des pistes audio sont fournies pour la compréhension orale et la phonologie, avec des enregistrements pour l’enseignant.

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L'anglais à l'école cycles 2-3, S. Rosenberger, Retz 2018

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L'anglais à l'école cycles 2-3, S. Rosenberger, Retz 2018

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L'anglais à l'école - Cycles 2 et 3 (+ CD-Rom) | Les Editions Retz

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Grâce à cet ouvrage clé en main et très complet, disposez d'une méthodologie et d'activités pour enseigner l'anglais à vos élèves de cycles 2 et 3 de façon simple et efficace.

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Collection "Storytelling" cycles 2-3, Retz

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Collection "Storytelling" cycles 2-3, Retz

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Initiation à l’anglais CP/CE1 (+ CD-Rom / Téléchargement) | Les Editions Retz

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Un ouvrage très apprécié des enseignants !

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Learning apps : pour créer des jeux en version numérique

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Learning apps : pour créer des jeux en version numérique

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LearningApps - interactive and multimedia learning blocks

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LearningApps - interactive and multimedia learning blocks

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Bibliographie albums en anglais disponibles à l'ESPE 86

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Bibliographie albums en anglais disponibles à l'ESPE 86

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albums en français et en anglais, sans traduction avec version audio téléchargeable

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Livres bilingues pour enfants : Oops et Ohlala - Éditions Talents Hauts

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Livres bilingues pour enfants : Oops et Ohlala

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15 histoires, 15 chansons et comptines en anglais

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La démarche

Roxy and Me s'appuie sur les dernières recherches dans le domaine de l'apprentissage des langues. L'initiation se fonde sur 15 histoires ainsi que 15 chansons et comptines très simples qui permettent d'entraîner tant les capacités d'écoute, de mémorisation et de concentration que les aptitudes phonologiques et articulatoires des jeunes élèves.
Grâce à des activités sensori-motrices, manuelles (fabrication de marionnettes, jardins miniatures, cartes de vœux, etc.) ou physiques (motricité, jeux de cour...), les enfants sont plongés dans un bain de langue qu'ils seront à même de comprendre grâce à l'emploi par le maître d'une gestuelle et de visuels appropriés. Ainsi, au-delà de sa fonction première de découverte de la langue anglaise, Roxy and me ! permet d'utiliser la langue étrangère pour amener les élèves à se poser des questions sur leur propre langue, leur propre environnement et le monde qui les entoure.

Apprendre à comprendre et parler la langue étrangère favorise ainsi le développement des mécanismes inhérents à l'apprentissage du langage en général.

Les outils

Le cœur de cette méthode prend la forme d'un personnage nommé Roxy qui est le personnage principal de 15 très courtes histoires.
Un ensemble de 60 storycards permet de raconter ces histoires en anglais à l'aide du CD audio. Elles mettent en jeu un lexique spécifique qui est ensuite réinvesti dans une comptine ou une chanson.
Chaque histoire de Roxy fait l'objet, dans le fichier ressources, de trois séances :
* Story time (découverte de l'histoire)
* Song time (apprentissage de la chanson ou comptine)
* More (prolongement dans d'autres disciplines)

Les histoires : Meet Roxy - Roxy and her family - Roxy at home - Roxy in the kitchen - Roxy in the garden - Roxy at the park - Roxy plays sports - Merry Christmas Roxy - Roxy plays music - Roxy's birthday - Roxy at the circus - Roxy and the snowman - Roxy at the farm - Roxy and the Easter Bunny - Roxy at the station

Le sac de Roxy contient :
* La marionnette de Roxy
* 60 storycards
* 18 flashcards
* Le CD audio
* Le fichier ressources

Le CD-ROM Ma classe numérique

Le CD-Rom Ma classe numérique propose, en complément des outils de la mallette, un ensemble de moyens pour faire la classe à partir de ressources numériques. A la fois destiné aux enseignants équipés d'un vidéo-projecteur, d'un TNI ou d'un ordinateur seul (pour ce qui s'agit de l'impression de documents), Ma classe numérique propose les versions numériques des différents outils contenus dans la mallette (posters, cartes, jeux...). Toutes ces ressources sont organisées dans des écrans reprenant la progression et permettant leur projection, leur manipulation, leur impression et leur réemploi dans d'autres contextes.
Démonstration
Pour lire les démonstrations des activités Ma classe numérique, vous devez posséder le logiciel Activ'Inspire de Promethean. Si tel n'est pas le cas, veuillez le télécharger. Logiciel Activ'Inspire Roxy and me ! - Book 1, chapter 1

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Découvrir la langue anglaise à l'école maternelle Développer des compétences et des savoir-faire à la fois linguistiques et culturels Faire vivre la langue dans différents contextes

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12 pays, 12 langues

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La démarche

Les Aventures de Jazz s'appuient sur les dernières recherches dans le domaine de l'apprentissage des langues et sur les programmes de l'école maternelle pour ce qui concerne l'éveil à la diversité linguistique.

Au cours de son voyage autour du monde, le personnage de Jazz découvre 12 pays et 12 langues : Allemagne (allemand), Amérique (anglais), Algérie (arabe), Chine (chinois mandarin), France (créole réunionnais), Espagne (espagnol), Italie (italien), Congo (lingala), Pologne (polonais), Portugal (portugais), Russie (russe), Turquie (turc). Durant ce voyage, les élèves découvrent 12 comptines très simples permettant d'entraîner tant leurs capacités d'écoute, de mémorisation et de concentration que leurs aptitudes phonologiques. Grâce à des activités sensori-motrices, manuelles ou phonologiques, les élèves appréhendent la culture de chacun des pays visités et les spécificités linguistiques des diverses langues rencontrées.

Ainsi, au-delà de la fonction première d'éveil à la diversité linguistique et culturelle, Les Voyages de Jazz favorise la fréquentation des langues étrangères pour mieux maîtriser la langue de l'école et développer l'ensemble des mécanismes inhérents à l'apprentissage du langage en général.

Les outils
Jazz
Le personnage de Jazz est représenté par une marionnette à main qui accompagne chacune des activités effectuées dans la classe ou la salle de motricité. Cet objet favorise la mobilisation de l'attention et de la curiosité des élèves par leur investissement affectif dans le personnage.
Le CD audio
Enregistré par des enfants et des adultes natifs des langues abordées, il propose pour chacun des pays :
1) une comptine traditionnelle du pays visité (chanté par un enfant ou une voix adaptée à la tessiture enfantine)
2) la comptine en play back et adaptée pour des activités de danse et de motricité
3) trois versions chantées par un adulte (vitesse normale, puis lente puis parlée/articulée) pour familiariser l'enseignant avec les sonorités de la langue travaillée
4) un très court dialogue entre Jazz et un habitant du pays visité pour découvrir d'autres sonorités de la langue.
14 posters
Les posters offrent une fenêtre sur chacun des pays visités par Jazz, proposant ainsi la découverte de leurs principales caractéristiques (monuments, paysages, habillement, nourriture, faune, flore,...). Illustrés avec force détails, ils favorisent une vision large des cultures du monde à travers la mise en scène du personnage de Jazz dans sa visite des lieux marquants du pays. Les posters sont accompagnés d'un planisphère, de cartes drapeaux et de cartes " Jazz voyage " pour repérer les pays visités.
48 cartes pays
Ces cartes proposent pour chaque pays visité, un ensemble de 4 photographies montrant des objets, monuments ou paysages typiques du pays.
Le memory des pays
Ce jeu offre un réinvestissement des éléments marquants des pays visités.
Une girouette d'évaluation
Cette girouette met en place quatre types d'activité (chanter, danser, décrire, parler) pour que les élèves réinvestissent les compétences acquises à l'issue de la visite d'un pays. Elle permet à l'enseignant d'évaluer la mémorisation des différents éléments abordés.
Le fichier ressources
Il accompagne l'enseignant dans l'utilisation de la mallette Les Voyages de Jazz en proposant :
- un accompagnement didactique sur l'éveil à la diversité linguistique à l'école maternelle et ses différents enjeux pluridisciplinaires ;
- un ensemble d'activités structurées pour chacune des langues abordées de la manière suivante :
1) découverte et travail de la comptine ;
2) activités motrices autour de la danse ;
3) activités de découverte culturelle des pays visités ;
4) activités de phonologie à partir de la comptine et du dialogue.
Le CD-Rom Ma classe numérique
Destiné aux enseignants équipés d'un vidéo-projecteur, d'un TNI ou d'un ordinateur seul (pour l'impression de documents), le CD-Rom Ma classe numérique propose les versions numériques des différents outils contenus dans la mallette (posters, cartes, chansons, jeu...). Toutes ces ressources sont organisées dans des écrans reprenant la progression et permettant leur projection, leur manipulation, leur impression et leur réemploi dans d'autres contextes.

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Les Aventures de Jazz s'appuient sur les dernières recherches dans le domaine de l'apprentissage des langues et sur les programmes de l'école maternelle pour ce qui concerne l'éveil à la diversité linguistique.