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O meu nome é Ana Cristina da Silva Figueiredo e sou professora QA do grupo de recrutamento 330 no AE Dr. Ramiro Salgado, destacada na Escola Secundária João Gonçalves Zarco.
Leciono, no presente ano letivo, Inglês no 8.º Ano e no 11.º Ano de cursos profissionais.
Coordeno o projeto eTwinning da Escola e edito um blogue sobre Didática das Línguas (@ http://to-teach-to-learn.blogspot.pt/)
Considero fundamental o uso de ferramentas digitais e a abertura do espaço aula a uma aprendizagem em rede como instrumentos de motivação intrínseca e de aposta numa educação para a inovação no século XXI.

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade de ensino e aprendizagem de Cidadania e Desenvolvimento

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade de ensino e aprendizagem de Cidadania e Desenvolvimento

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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 Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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 Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Concordo plenamente com o primeiro autor citado, quando diz que, sempre que possível, deve haver coincidência entre as tarefas de aprendizagem e as tarefas de avaliação.
A leitura dos documentos enunciados levanta-me várias questões:

1. As tarefas que darão origem aos momentos de avaliação são deixadas ao critério de cada docente? Sendo assim, o grau de complexidade inerente a tarefas muito diferentes pode atirar para o domínio da subjetividade qualquer avaliação realizada.

2. Apesar disto, cada vez mais a dimensão reflexiva da avaliação perde relevância na definição de critérios a favor de uma falsa igualdade e de parâmetros que são aplicados indistintamente a todos os alunos não tendo em consideração a sua idiossincrasia.

3. As estratégias de ensino mais eficazes envolvem os alunos, direcionando-os para a aprendizagem, uma vez que os implicam nos seus processos próprios de aprender, tornando-os mais responsáveis, motivados e competentes.

4. Só colocando a avaliação interna ao serviço da aprendizagem, numa perspetiva eminentemente formativa, se pode ensinar a cada aluno a aprender a aprender, algo que na sociedade atual é o mais importante.

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Tarefa 1.2 Desafios que se colocam à Educação

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Tarefa 1.2 Desafios que se colocam à Educação

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São quase incalculáveis os desafios que se colocam à educação no séc. XXI, num contexto  de mudanças constantes e rápidas ao longo da vida, o que implica um currículo inovador pensado para desenvolver competências não só cognitivas, mas também capacidades e atitudes, no sentido de formar cidadãos socialmente integrados através do pensamento crítico e criativo, dotados de autonomia, sempre numa perspetiva multitarefa e multimédia.
Sendo a educação uma forma de responder a estas necessidades, impõe-se uma alteração profunda das práticas pedagógicas, que acompanhe a mudança de paradigma da sociedade.
Torna-se fundamental equacionar questões como "Como inovar em educação?" e "Como educar para a inovação?", sendo que, inevitavelmente, a tecnologia terá um papel crucial nessas respostas, como forma privilegiada de acesso ao conhecimento, à informação e ao digital.
O modelo social de educação que tenta das resposta a um mundo volátil, incerto, complexo e ambíguo, promove a par das competências cognitivas, soft skills como a inovação, a criatividade, a curiosidade, a persistência, a autonomia, a autoconfiança, a tolerância à incerteza, bem como a diferenciação, a qualidade e a multidisciplinaridade.
E porque neste contexto se torna central adequar o currículo às necessidades da sociedade coeva e da do futuro, temos apostado em projetos eTwinning como forma de desenvolver as competências que acabei de elencar, a par das competências linguísticas e interculturais. Os alunos são responsabilizados pelo seu próprio processo de aprendizagem, trabalhando em rede com os seus pares, nacionais e estrangeiros, numa perspetiva de abertura ao mundo digital e de acesso a todo o seu manancial informativo, trabalhando, assim, profundamente a sua autonomia, espírito crítico, criatividade, seleção e organização de informação, sabendo que no final existirá um produto final, resultado do esforço coletivo concertado, que será disponibilizado a toda a comunidade escolar.
Temos apostado em grupos de trabalho com cursos profissionais do ensino secundário e em temas que são da sua esfera de interesse pessoal/académico, estabelecendo parcerias com escolas portuguesas e com escolas de vários países europeus.

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Projeto eTwinning Desportos e Hábitos de Alimentação Saudável na Europa.

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular?

Creio que o modelo apresentado corresponde plenamente aos desafios lançados pelo PAFC na medida em que coloca o aluno no eixo de todo o processo, respeitando a sua especificidade e atribuindo-lhe um papel ativo na construção do seu conhecimento, através de aprendizagens significativas e feitas através de projetos transversais, que privilegiam o trabalho colaborativo e a autonomia.
De igual forma, é contemplado o trabalho colaborativo entre os docentes.

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Na Zarco temos desenvolvido todos os anos um projeto eTwinning com os cursos profissionais de diferentes áreas. No presente ano letivo, o projeto integra as áreas curriculares de Inglês, Restauração e Desportos Individuais e Coletivos, son o tema "Sports and Healthy Eating Habits across Europe".
Os alunos organizam-se em equipas de trabalho, selecionam temas a trabalhar no âmbito de cada área, numa perspetiva de mobilização dos conhecimentos previamente adquiridos e de pesquisa/seleção de novas informações que partilham com os parceiros europeus sob a forma de vídeos, padlets e podcasts. Paralelamente, e já em contacto com os parceiros, organizam formulários google em jeito de inquérito, para depois elaborarem gráficos ilustrativos das tendências de cada país em relação às diferentes questões colocadas. Os professores funcionam como orientadores e como suporte do trabalho realizado, esclarecendo dúvidas e sugerindo caminhos. A avaliação é sobretudo formativa, privilegiando-se também a autoavaliação e a avaliação inter pares. No passado ano letivo foi-nos atribuído o Prémio Nacional de Escolas eTwinning com o projeto "Let's get to know each other". Em jeito de balanço, torna-se óbvia a melhoria qualitativa das aprendizagens realizadas pelos alunos nesta base colaborativa e de trabalho autónomo, mobilizando competências e conhecimentos de Inglês e das disciplinas das áreas técnicas, com um aumento óbvio do grau de motivação intrínseca, que julgamos resultar, antes de mais, do caráter prático das tarefas e do resultado palpável do trabalho realizado, uma vez que os alunos veem todo o seu trabalho publicado online e comentado pelos colegas-parceiros.

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Criação de novas disciplinas
Nome: Comunicação Digital

Áreas disciplinares envolvidas: Línguas Materna e Estrangeiras e TIC

Anos de escolaridade: 7.º ao 12.º
Motivação para a criação da nova disciplina:  implementar e reforçar práticas de comunicação por via digital, sejam elas escritas, orais ou multimédia. Poderão ser desenvolvidas quaisquer atividades, desde entrevistas a debates, apresentação de trabalhos ou webinars, criando um ambiente de aprendizagem onde os alunos trabalhem autónoma e colaborativamente os mais diversos temas, numa metodologia de trabalho de projeto, promovendo o gosto pela escrita e pela imagem, enquanto veículos de divulgação de informação.

Principais estratégias para a sua implementação:
- Divulgação/disseminação a disciplina junto da comunidade educativa;
-Trabalho de projeto;
- Criação de equipas de trabalho;
- Identificação de temas/ problemas a ser abordados;
- Desenvolvimento de dinâmicas de grupo;
- Apresentação dos produtos finais, por exemplo na página web da Escola.

Critérios de avaliação:

- Grelhas de observação direta;
- Avaliação formativa;
- Feedback dos pares e dos utilizadores das plataformas utilizadas.

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Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Mapa de Ideias sobre o Perfil dos Alunos e as Aprendizagens Essenciais

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Popplet is the best app for sharing visual ideas.

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Tarefa 2.4 - Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

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Tarefa 2.4 - Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

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As Aprendizagens Essenciais como chave da Educação para a Inovação
As Aprendizagens Essenciais assumem-se como uma chave para a consecução de uma verdadeira educação para inovação, permitindo redesenhar o currículo, sem perder o verdadeiramente relevante, mas incluindo todo um rol de novas capacidades como a criatividade, curiosidade, espírito crítico, autonomia, que são hoje ferramentas-base para o acesso ao manancial de informação que o mundo digital, em permanente mutação, disponibiliza a cada momento.

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Tricider: De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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De acordo com a perspetiva humanista que pauta o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, creio ser fundamental implementar medidas que permitam formar mais do que profissionais, cidadãos capazes de comunicar, de se informar criticamente e de resolver problemas numa sociedade em permanente mutação.
Neste sentido, considero essencial:
- repensar o currículo e os espaços físicos da escola na perspetiva de uma educação para a inovação e para o desenvolvimento de soft skills;
- reduzir/ flexibilizar o número de disciplinas;
- diminuir a carga horária;
apostar na valorização e na dignificação dos profissionais de educação;
- investir em meios logísticos e tecnológicos que permitam abrir os horizontes da sala de aula ao mundo.