# data[].attributes.body
Alessandra Maria de Mello Lampugnani
Karine Soares Bittencourt

# data[].attributes.body
FISCHER, Rosa Maria Bueno. Televisão e Educação: fruir e pensar a TV. Belo Horizonte: Autêntica, 2001. (Coleção Temas e Educação).
LAZZARATO, Maurizio. As revoluções do Capitalismo. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2006.

# data[].attributes.attachment_link.description
Inscrevam-se, e me deêm sugestão de no que transformar esse canal

# data[].attributes.attachment_link.title
Sempre Coca-Cola (1993) campanha em rede nacional

# data[].attributes.attachment_link.description
Foi a primeira vez, que em cadeia de radio e tva Coca Cola anunciou o lançamento de sua campanha SEMPRE COCA-COLA em 1993

# data[].attributes.attachment_link.title
Televisao e Educacao   e possivel educar para e com a TV

# data[].attributes.attachment_link.description
Uploaded by Dominio Publico on 2016-05-27.

# data[].attributes.headline
TV como uma possibilidade de ensino e aprendizagem

# data[].attributes.subject
TV como uma possibilidade de ensino e aprendizagem

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ela usa ação, imagens e sons especialmente selecionados para prender a atenção da garotada. Ajuda na formação de memórias de longa duração. É capaz de desenvolver a imaginação dos jovens, e as histórias que ela conta são tema de conversas e debates acalorados entre eles. E tem mais: os alunos certamente permanecem de olhos grudados nela em tempo igual ou superior ao que ficam na escola. Dá para desprezar uma ferramenta pedagógica com essas características?

Estamos falando da televisão, esse meio de comunicação tão importante quanto controverso, que já despertou o amor e o ódio de muitos educadores, psicólogos e sociólogos. Alguns dizem que a TV aliena e emburrece. Outros a acusam de promover a violência e o consumismo. A programação que é veiculada nas dezenas de canais abertos ou por assinatura segue, sim, a lógica do entretenimento e do mercado: permanecem mais tempo em cartaz novelas, seriados, telejornais e outros gêneros que têm audiência, e, portanto, patrocinadores. Mas sua influência é inegável. Há dois anos, um estudo do Ateliê Aurora, programa de pós-graduação em educação da Universidade Federal de Santa Catarina, constatou que assistir televisão era a atividade mais marcante da rotina das crianças de todos os contextos sociais. Foram entrevistados alunos de Florianópolis de uma escola particular de elite e de escolas públicas localizadas em favela, no centro da cidade e em vila de pescadores. "A TV não é perfeita e o sistema educativo não vai mudá-la. Então, a escola deve usar esse recurso em benefício próprio", afirma Ismar de Oliveira, coordenador do Núcleo de Comunicação e Educação da Escola de Comunicação e Artes da Universidade de São Paulo (USP).

Com a profusão de canais abertos e por assinatura, a televisão oferece programas para todas as faixas etárias. Noticiários, novelas, minisséries, seriados, talk shows, documentários, programas de auditório, desenhos animados, filmes, clipes... Eles podem ser usados para introduzir conteúdos, aprofundá-los ou ilustrá-los ou para debates sobre comportamento e ética. Selecione os que se encaixam em seus objetivos e fique de olho para perceber onde está o interesse da garotada.

Tudo na TV pode ser aproveitado

Não é nada fácil para os adultos que cresceram ouvindo críticas a esse meio de comunicação tratá-lo bem. Segundo Maria Thereza Fraga Rocco, professora da Faculdade de Educação da USP, há uma tendência por parte de pais e professores em olhar a telinha como o demônio responsável pelo (mau) comportamento das crianças: "Se ela fosse tão influente na atitude das pessoas, bastaria termos uma TV perfeita para vivermos na sociedade dos sonhos". Existem os programas violentos, os que veiculam valores distantes do que os educadores querem passar aos alunos e os que tratam a realidade de maneira simplista ou equivocada. Mas inclusive esses podem render bons frutos: "Tudo o que passa na televisão é educativo. Basta o professor fazer a intervenção certa e propiciar momentos de debate e reflexão", garante José Manuel Moran, professor das Faculdades Sumaré, em São Paulo, e pesquisador na área de tecnologias aplicadas à educação. Olhar crítico vem com debates

Portanto, abandone o discurso que rotula a telinha como a raiz de todos os males e procure assisti-la com outros olhos. Foi o que fez o coordenador pedagógico do Colégio Pentágono, em São Paulo. Carlos Nascimento Júnior precisava encontrar um assunto de interesse dos alunos de 5ª e 6ª séries para ser tema do jornal do colégio no ano passado: "Sempre achei a programação da televisão ruim e fútil e me recusava a perder o pouco tempo livre na frente dela. Mas percebi como esse meio de comunicação é importante na vida das crianças e resolvi dar mais atenção a ele".

Carlos notou a influência dos desenhos animados na fala e nas atitudes dos garotos e não teve dúvidas. Os jovens de 5ª e 6ª séries levantaram os desenhos preferidos pelos colegas da 4ª série, assistiram aos vídeos, discutiram a maneira como os personagens se relacionavam muitas vezes com brigas e violência e conceitos de justiça e amizade. Cada um escreveu um artigo para a publicação baseado nesses debates. Em um dos episódios, um erro científico: duas naves explodem no espaço produzindo barulho e fogo. "Como pode haver som no espaço se ele não se propaga no vácuo? (...) O fogo precisa de oxigênio para queimar, e no espaço não tem oxigênio", questionou Isabela Tavares em seu texto.

O melhor ela faz por você: prender a atenção

No ano passado, pesquisa do Centro Brasileiro de Mídia para Crianças e Adolescentes (Midiativa), em São Paulo, constatou que a televisão começa a ter fortes concorrentes ao disputar a preciosa atenção de crianças e adolescentes. Internet e celular estão entrando com tudo como opção de lazer e divertimento, mas em camadas pequenas da população. Os jovens ainda gastam em média de quatro a cinco horas por dia na frente de um aparelho de televisão.

Elvira Souza Lima, pesquisadora na área de neurociências aplicada à mídia, de São Paulo, explica que a linguagem que a TV usa imagens em movimento, coloridas, trabalhadas com cortes e fusões e envolvidas em trilhas sonoras especialmente escolhidas mobiliza o sistema límbico, estrutura do cérebro responsável pelas emoções, o que leva a um estado de atenção concentrada. Alguns programas ainda desafiam a imaginação ao propor questões e não dar as respostas imediatamente. "A novela e as minisséries fazem isso muito bem, terminando os capítulos com suspense", exemplifica Elvira.

Com tantos recursos usados para emocionar e prender a atenção, será que a TV não pode se tornar mesmo um instrumento de manipulação de mentes? Sim, pode. Por isso, levar a televisão para a sala de aula implica também ensinar os alunos a vê-la com olhar crítico. Para Gilka Girardello, coordenadora do Ateliê Aurora, o fundamental é fazê-los entender que a televisão não é uma "janela para o mundo" como gostam de caracterizar os mais entusiasmados: "Ela é um recorte muito bem produzido e montado da realidade e não a realidade".

Estimular os alunos a opinar sobre os programas e chamar a atenção deles para os cortes das cenas e o uso da trilha sonora ajuda a criança a perceber as diversas possibilidades do meio. José Manuel Moran afirma que, quando os alunos produzem programas, captando imagens e selecionando cenas, fica mais fácil perceber as intenções de quem faz televisão. Mas, para tanto, a escola precisaria ter equipamentos. Se isso não for viável, um caminho é comparar os programas com outros produtos culturais: uma novela com o livro que a originou; o telejornal com o jornal impresso; o desenho animado com gibis.

Ao adotar a televisão como recurso pedagógico, convém avisar os pais eles podem ter preconceitos e achar que a escola está enrolando ao colocar a turma na frente do aparelho "em vez de" dar aula. Durante a conversa, Gilka Girardello aconselha o professor a enfatizar que os programas selecionados têm ligação com o conteúdo estudado. Algumas dinâmicas podem ser usadas, como a discussão sobre os valores morais e éticos que uma telenovela está veiculando e a análise de telejornais.

Como usar a TV em sala de aula

Para que o uso produza resultados positivos na aprendizagem, antes de ligar o aparelho lembre-se de:

- Gravar o programa e selecionar as cenas que serão exibidas aos alunos, fazendo o recorte dentro dos seus objetivos.

- Planejar as aulas propondo exercícios e atividades relacionadas ao vídeo: eles não podem ser exibidos como se fossem auto-explicáveis.

- Checar a qualidade da imagem e do som.

- Parar a exibição sempre que necessário para comentários ou explicações.

- Pedir para os alunos anotarem as cenas mais importantes, as falas e os detalhes mais marcantes.

- Rever as cenas mais importantes.

- Observar as reações do grupo para voltar aos pontos da exibição que a turma mais se deteve.

Como NÃO usar a telinha em aula

Sem critério e objetivos pedagógicos claros, a televisão pode virar embromação. Portanto, evite:

- Usar como tapa-buraco quando falta professor ou acontece algum contratempo.

- Passar vídeo que não tenha relação com o conteúdo: as crianças percebem que essa é uma forma de camuflar a falta de planejamento.

- Usar o recurso em todas as aulas e esquecer outras dinâmicas: o exagero diminui a eficiência e empobrece as atividades.

- Criticar sistematicamente possíveis defeitos de informação ou estéticos: se eles existirem, desafie a turma a encontrá-los e a questioná-los.

- Assistir à televisão com os alunos sem discussão: qualquer assunto que venha da televisão deve ser integrado com o tema da aula.

Noticiários atualizam os conteúdos escolares Novelas e seriados rendem estudo de época e de costumes

Uma das características da televisão é trabalhar com temas atuais. Dessa forma, ela pode atualizar conteúdos dos livros didáticos ou mesmo fornecer material que ainda não está neles. Simone de Godoy Cuchera, professora da Escola Municipal de Ensino Fundamental Egon Schaden, em Francisco Morato, município da Grande São Paulo, recorreu à TV para tratar de trabalho infantil com sua turma de 4ª série. O assunto foi um dos temas geradores do ano passado. A turma leu o Estatuto da Criança e do Adolescente e assistiu a reportagens dos programas Fantástico e Globo Repórter, da TV Globo.

Com as pesquisas na internet sobre as diferentes situações de trabalho infantil e o que está sendo feito no Brasil para erradicá-lo, os alunos perceberam que a realidade não se limita ao que é mostrado na telinha. Por outro lado, precisaram selecionar as informações para montar um "telejornal" sobre o tema, compreendendo a necessidade de síntese para o veículo. Os estudantes montaram cenários reproduzindo um estúdio de TV, um lixão e uma pedreira que usa mão-de-obra infantil. Meninos e meninas assumiram os papéis de crianças exploradas, apresentadores, repórteres e cinegrafistas. Alguns foram até garotos-propaganda dos produtos que criaram, como patiskate (patinete com skate), carlancheira e babylancheira (recipientes para a merenda), anunciados no intervalo.

As novelas, minisséries, seriados ou episódios contam histórias do cotidiano. Ao abordar conflitos pessoais ou sociais comuns, prendem a atenção pela previsibilidade ou pelo humor. Essa relação entre o real e o imaginário atrai os telespectadores, que se identificam com situações ou personagens. A aproximação com a vida real fornece rico material para discutir valores e comportamentos.

Em um projeto sobre discriminação, uma das atividades sugeridas pela professora Maria da Glória Pereira de Miranda à sua turma de 8a série do Colégio Estadual Aurelino Leal, em Niterói (RJ), foi fazer o levantamento dos programas que mais apresentam situações de preconceitos racial, social ou de gênero. Os alunos pesquisaram em casa e concluíram que Chaves, seriado mexicano exibido à tarde pelo SBT, era o campeão. O personagem do título é maltratado pelos colegas por ser órfão, pobre e mal- vestido. Os estudantes começaram então a reparar como eles mesmos julgavam as pessoas pela aparência e, depois de um debate, concluíram que eles próprios são preconceituosos e que precisavam mudar de atitude.

Já as produções de época fornecem farto material de pesquisa em diversas disciplinas. As professoras Ana Néri de Oliveira Lins e Luciana Maria Silva Lopes, da 4ª série da escola Egon Schaden, em Francisco Morato, usaram a minissérie A Casa das Sete Mulheres, produzida pela TV Globo, para introduzir o estudo sobre a Região Sul. Elas compraram o DVD e a revista sobre o programa, assistiram em casa e selecionaram as cenas mais importantes para reproduzi-las em classe ao longo do projeto. O estudo rendeu vários capítulos: em História, os alunos pesquisaram a Revolução Farroupilha e os outros levantes ocorridos no Brasil Colônia; para fazer a maquete da residência, eles usaram conhecimentos de geometria e cálculos; em Artes, analisaram as imagens de Giuseppe e Anita Garibaldi e Bento Gonçalves publicadas nos livros com as dos atores que os interpretaram, fizeram retratos deles e reproduziram batalhas e cenas em desenhos; a comparação do vocabulário típico do gaúcho com o de outros estados rendeu divertidas aulas de Língua Portuguesa. Para finalizar, a releitura da minissérie deu origem a uma peça de teatro reescrita pela turma.

Noni Ostrower, coordenadora do Centro de Criação de Imagem Popular, no Rio de Janeiro, que oferece cursos de capacitação para diversas redes de ensino, sugere que as produções de época sejam exploradas na comparação de tecnologias, costumes, características sociais e econômicas com a sociedade atual. Quando se tratar de ficção, é possível estimular a imaginação da garotada pedindo à turma que escreva desfechos diferentes para as telenovelas ou seriados ou proponha outros começos para a trama. "O texto dos alunos ainda pode render uma versão em língua estrangeira", completa.

Propaganda motiva estudo de Matemática

Keila Cilene Lopes de Oliveira, professora da Escola Estadual Jornalista Trajano Chacon, no Recife, encontrou na televisão uma aliada para motivar os jovens e adultos de 5ª a 8ª série. "Todos têm TV em casa, assistem e gostam." Para quebrar o grande tabu que a Matemática representava para eles, ela levou para a classe um vídeo com comerciais de supermercados e lojas de eletrodomésticos gravados em casa. Primeiro ela pediu para os estudantes relatarem o que viram e ouviram nas propagandas. O objetivo era que percebessem a força de coerção da linguagem. Depois ela introduziu os conteúdos: com os números utilizados nos comerciais, ela ensinou juros, desconto, vendas à vista e a prazo e propôs vários exercícios. "Eles se animaram ao constatar o uso prático da disciplina", contou a professora.

Para Ismar de Oliveira, o maior atrativo da telinha é ela ser puro entretenimento: "Ela trabalha com humor e síntese e conta histórias sem parar". E, bem trabalhada em sala de aula, pode ser o recurso que faltava para tornar as aulas mais dinâmicas e atraentes.

Onde encontrar apoio e material

Muitas secretarias contratam ONGs para ministrar cursos de capacitação na utilização da TV na sala de aula para suas redes. Este ano o Ministério da Educação (MEC) oferecerá às secretarias um curso a distância para o uso de diversas mídias em sala de aula. Alguns telecentros montados pelo MEC originalmente para orientar os professores quanto ao uso dos programas da TV Escola ampliaram sua atuação. Os telepostos de Niterói (RJ) e do Recife, por exemplo, agora vinculados às secretarias estaduais de Educação, têm videoteca própria inclusive com programas gravados da TV aberta , dão cursos e ajudam os interessados a montar projetos de acordo com a necessidade do currículo. Alguns municípios, como Francisco Morato (SP), estruturaram o próprio centro de multimeios e oferecem, além de material e sugestão de atividades, apoio às escolas da rede para se equiparem com antenas parabólicas, televisão, vídeo e câmera

Quer saber mais?

Colégio Estadual Aurelino Leal, R. Presidente Pedreira, 79, 24210-470, Niterói, RJ, tel. (21) 2717-2802 Colégio Pentágono, R. Nelson Gama de Oliveira, 1244, 05734-150, São Paulo, SP, tel. (11) 3747-6277
Escola Estadual Jornalista Trajano Chacon, Av. do Forte, s/n, 50020-420, Recife, PE, tel. (81) 3445-6068
Escola Municipal de Ensino Fundamental Egon Schaden, R. Virgínia, 429, 07995-000, Francisco Morato, SP, tel. (11) 4488-3375
Ateliê Aurora, www.aurora.ufsc.br
Centro Brasileiro de Mídia para Crianças e Adolescentes, tel. (11) 3864-1239 , http://www.midiativa.org.br
Centro de Criação de Imagem Popular, tel. (21) 2509-3812 , www.cecip.com.br
Centro de Multimeios e Tecnologia Educacional da Superintendência dos Negócios da Educação e Cultura de Francisco Morato, R. João Mendes Jr., 246, 07790-000, Francisco Morato, SP, tel. (11) 4489-0288
Unidade de Educação A Distância da Secretaria de Estado da Educação de Pernambuco, R. Amauri de Medeiros, 53, 52010-120, Recife, PE, tel. (81) 3423-8694 , dete@educacao.pe.gov.br
Elvira Souza Lima, limaeducacao@yahoo.com.br
José Manuel Moran, limaeducacao@yahoo.com.br
Maria Thereza Fraga Rocco, mtfrocco@usp.br
Núcleo de Comunicação e Educação da Escola de Comunicação e Artes da Universidade de São Paulo, Av. Prof. Lúcio Martins Rodrigues, 443, Bloco 22, sala 26, 05508-900, tel. (11) 3091-4784 , ismarolive@yahoo.com

BIBLIOGRAFIA
Neurociência e Aprendizagem, Elvira Souza Lima, 32 págs., Ed. Sobradinho 107, tel. (11) 5083-6043 , 8 reais
O Mito na Sala de Jantar, Rosa Maria Bueno Fischer, 132 págs., Ed. Movimento, tel. (51) 3232-0071 , 20 reais
Tecnologia

# data[].attributes.attachment_link.description
Ela usa ação, imagens e sons especialmente selecionados para prender a atenção da garotada. Ajuda na formação de memórias de longa duração. É capaz de desenvolver a imaginação dos jovens, e as histórias que ela conta são tema de conversas e debates acalorados entre eles.

# data[].attributes.headline
Em nenhuma etapa do ensino, complementando...

# data[].attributes.subject
Em nenhuma etapa do ensino, complementando...

# data[].attributes.headline
Paga-se para ver coisas corriqueiras como tomar um banho

# data[].attributes.subject
Paga-se para ver coisas corriqueiras como tomar um banho

# data[].attributes.body
Constituição

# data[].attributes.attachment_link.description
OsSimpsons (Desenho animado) (Direitos reservados pelo produtor) 👻 m4rl0n_dj 📸 marlonsousa_dj Se inscreva no canal, e já deixe seu like :-)

# data[].attributes.headline
Papel da Educação na formação da cidadania

# data[].attributes.subject
Papel da Educação na formação da cidadania

# data[].attributes.attachment_link.title
Educadora analisa o papel da TV na formação da cidadania

# data[].attributes.attachment_link.description
Viviane Mosé, educadora e filósofa, acredita no conceito de comunidade educadora onde todos, inclusive a televisão, são responsáveis pela educação. Para a filósofa, a educação deve buscar uma formação mais plena e conscientizar os cidadãos, ou seja, ir além das matérias tradicionais ensinadas na escola.

# data[].attributes.attachment_link.title
Televisao e Educacao   a TV que vemos e a TV que nos olha

# data[].attributes.attachment_link.description
Uploaded by Dominio Publico on 2016-05-27.

# data[].attributes.headline
Consumir se trata de pertencer a um mundo

# data[].attributes.subject
Consumir se trata de pertencer a um mundo

# data[].attributes.body
(Lazzarato, 2006)

# data[].attributes.headline
"Desmanchar" os materiais televisivos (Fischer, 2001)

# data[].attributes.subject
"Desmanchar" os materiais televisivos (Fischer, 2001)

# data[].attributes.headline
Desejo de ver a intimidade do outro na TV (Fischer, 2001)

# data[].attributes.subject
Desejo de ver a intimidade do outro na TV (Fischer, 2001)

# data[].attributes.body
"Dificuldade de representar a nós mesmos" (Kristeva, 1993, p. 09 apud Fischer, 2001, p.39)

# data[].attributes.headline
[...] estamos sendo imaginados por outros que não nós: [...] a TV, a todo o momento, expõe imagens que de certa forma se apropriam de nossas angústias e desejos." (FISCHER, 2001, p. 39) 

# data[].attributes.subject
[...] estamos sendo imaginados por outros que não nós: [...] a TV, a todo o momento, expõe imagens que de certa forma se apropriam de nossas angústias e desejos." (FISCHER, 2001, p. 39) 

# data[].attributes.body
"[...] Exposição ampla da intimidade, do corpo e da sexualidade; desejo de visibilidade pública, a qualquer preço; dificuldade de estabelecimento de fronteiras entre os espaços públicos; problemas de compreensão e tratamento das diversidades e das diferenças sociais e culturais, tratadas muitas vezes como 'um outro' a normalizar ou excluir." (FISCHER, 2001, p. 33)

# data[].attributes.headline
Modos de endereçamento (Ellsworth apud FISCHER, 2001, p. 29)

# data[].attributes.subject
Modos de endereçamento (Ellsworth apud FISCHER, 2001, p. 29)

# data[].attributes.body
Conceito polissêmico (Tiburi, 2016)
Estrutura e organiza a sociedade (Hall, 1997)
Virada cultural (Ibid.)

# data[].attributes.headline
"[...] a separação entre a chamada 'vida real' e a 'vida na TV' parece cada vez mais diluir-se, esfumaçar-se. Uma invade a outra [...]" (Fischer, 2001, p. 20).

# data[].attributes.subject
"[...] a separação entre a chamada 'vida real' e a 'vida na TV' parece cada vez mais diluir-se, esfumaçar-se. Uma invade a outra [...]" (Fischer, 2001, p. 20).

# data[].attributes.body
"[...] modos de existência narrados através de sons e imagens que, a meu ver, têm uma participação significativa na vida das pessoas, uma vez que de algum modo pautam, orientam, interpelam o cotidiano de milhões de cidadãos brasileiros - ou seja, participam da produção de sua identidade individual e cultural e operam sobre a constituição de sua subjetividade." (Ibid, p. 16)

# data[].attributes.body
"[...] a TV seria um lugar privilegiado de aprendizagens diversa; aprendemos com ela desde formas de olhar e tratar nosso próprio corpo até modos de estabelecer e de compreender diferenças de gênero (isto é, de como 'são' ou 'devem ser' homens e mulheres), diferenças políticas, econômicas, étnicas, sociais, geracionais." (Ibid, p. 16).

# data[].attributes.body
[...] a TV, na condição de meio de comunicação social, ou de uma linguagem audiovisual específica ou ainda na condição de simples eletrodoméstico que manuseamos e cujas imagens cotidianamente consumimos, tem uma participação decisiva na formação das pessoas - mais enfaticamente, na própria constituição do sujeito contemporâneo." (FISCHER, 2001, p. 15).