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Módulo 4: Tarefa 20- TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"

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Módulo 4: Tarefa 20- TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"

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Vantagens- a partilha entre professores; o auxílio/ as ferramentas para a construção de atividades de aprendizagem (apresenta gráficos onde o professor pode perceber os timings das tarefas escolhidas); a sua fácil utilização; promove a autonomia dos alunos.
Desvantagens- as atividades pré-escolhidas podem ser limitadoras, caso se queira usar esta ferramenta algumas vezes.

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Explore what the Learning Designer tool offers as part of " Blended and Online Learning Design", a free online UCL course on FutureLearn, for teachers in all sectors.

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Módulo 4: Tarefa 19-TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM: Trello

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Módulo 4: Tarefa 19-TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM: Trello

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No ano passado, na turma do décimo ano, decidimos fazer um projeto de turma (após exercícios de brainstorming com alunos e professores) com a Associação CAIS. Através do Trello, todas as disciplinas envolvidas partilharam propostas de atividades (fora das assembleias de turma), planearam as atividades e tarefas por fazer, os seus timings, as suas concretizações e resultados. Esta ferramenta digital é ótima para todos os intervenientes no projeto (professores e alunos) pois todos podem aceder, participar e planear as suas tarefas. Existe ainda uma app para instalação no telemóvel, o que facilita a consulta e o uso diário.

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Capture, organize, and tackle your to-dos from anywhere | Trello

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Make the impossible, possible with Trello. The ultimate tool to boost your productivity. Escape the clutter and chaos—stay efficient with Inbox, Boards, and Planner from anywhere, even on mobile.

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Módulo 4: Tarefa 18- Conceito de Atividade de Aprendizagem

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Módulo 4: Tarefa 18- Conceito de Atividade de Aprendizagem

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As atividades de aprendizagem são parte integrante de uma Narrativa/ História de Aprendizagem construída pelo professor (ou conjunto de professores) e leva a que sejam os alunos a desenvolver ações, pesquisas, operações que os conduzam, sob a orientação e acompanhamento  do professor, à aprendizagem de conteúdos. Estas atividades promovem um processo de ensino-aprendizagem diferente, mais centrado na colaboração, na descoberta, na investigação, na autonomia dos alunos.
Na minha opinião, as atividades de aprendizagem, de modo a serem mais aliciantes e inovadoras, devem envolver mais do que uma disciplina e devem incluir o uso das novas tecnologias, como o uso de computadores, smartphones, tablets, com apps e acesso outras plataformas digitais, promovendo uma metodologia colaborativa e de partilha de resultados e de conhecimentos.
Como exemplo de uma atividade de aprendizagem com estas características, poderia propor aos alunos a criação de uma música de Natal em Inglês, com o envolvimento do professor de música, onde os alunos iriam pesquisar na Internet (em sites sugeridos) o vocabulário temático, em grupos criariam uma letra e na disciplina de música escolheriam uma música (ou criavam uma original). Para a divulgação e partilha dos trabalhos poderiam utilizar a app Class Dojo (da turma).

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Escrito por Sofia Quinteira

As novas tecnologias estão a transformar a forma como se ensina e onde se ensina. Como será a sala de aula e o processo de aprendizagem nas próximas décadas? Os recursos educativos digitais terão, certamente, um papel importante, mas não tanto como o do professor!
O tempo do quadro de ardósia e do pau de giz já lá vai. A sala de aula em que a secretária da professora está em frente das carteiras dos alunos, perfeitamente alinhadas em várias filas, tem os dias contados. Aos cadernos e lápis, juntam-se agora os tablets, os ecrãs 3D ou os quadros interativos. As novas tecnologias e os métodos pedagógicos mais inovadores estão a mudar não só a forma como se ensina como também a própria envolvência física onde se ensina.

Hoje já há salas de aula inovadoras que permitem antever como será o espaço letivo dentro de alguns anos: mesas de grupo que substituem as carteiras individuais, cabos e tomadas de eletricidade suficientes para alimentar todos os portáteis ou tablets dos alunos, professores que orientam estudantes nas suas pesquisas em vez de "debitarem" matéria, alunos que aprendem tanto ou mais fora da sala como lá dentro... Este é apenas um cenário simplista do que o futuro reserva para a educação, com a tecnologia a influenciar quase tudo, desde o material didático, aos métodos pedagógicos e, claro está, a própria sala de aula. Tudo indica que será um espaço mais colaborativo e menos formal, um espaço que tenderá a abrir portas e a estender-se muito para além das paredes da escola.

"A sala de aula do futuro terá que ser diferente: o mobiliário irá mudar, aliás já hoje mudou em muitas escolas internacionais. Encontram-se hoje mesas, cadeiras, quadros, estantes totalmente flexíveis, com estrutura modular, adaptável a diferentes tarefas. O mesmo é verdade em relação à disposição das salas e às metodologias de ensino, às tarefas e desafios propostos aos alunos. Todos estes elementos irão progressivamente mudar", avançam os investigadores portugueses do projeto europeu "iTEC - Designing the future classroom", Ana Pedro, João Filipe Matos e Neuza Pedro, docentes do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. Além disso, garantem, o futuro vai mesmo mudar o próprio conceito de sala de aula. "Há necessidade de quebrar a rigidez das suas quatro paredes e ligá-la ao mundo. A aprendizagem em contextos do dia-a-dia já provou ser extremamente eficiente como é o caso das atividades desenvolvidas em museus, laboratórios ou empresas, entendidos como possíveis 'sala de aula'. E as tecnologias podem levar os alunos a esses contextos ou trazer à escola esses contextos (e as pessoas que atuam nesses contextos) através de aplicações online e sistemas de interação em tempo real".

Experimentar novos cenários

O projeto iTEC, que envolve 27 parceiros de 18 países e que é coordenado pela European Schoolnet, arrancou em 2010 (com uma duração prevista de quatro anos) com o objetivo de conceber, desenvolver, aplicar e avaliar cenários de aprendizagem para a sala de aula do futuro. Com o pressuposto de que estes cenários são "compostos por atividades de aprendizagem que se pretendem ser inovadoras e motivantes para alunos e professores", suportadas pela utilização de "tecnologias variadas e com forte caráter colaborativo".

"Tem-se procurado que as atividades de aprendizagem sejam desenvolvidas em conjunto com professores e outros especialistas, procurando assim que todas as atividades sejam inovadoras, motivadoras, pluridisciplinares e significativas quer para professores, quer para alunos, ao mesmo tempo que são articuladas com o currículo de cada um dos países", explicam os investigadores portugueses, acrescentando que, até ao momento, já se envolveram "mais de mil salas de aula nos 18 países envolvidos".

Em Portugal, a aplicação destes cenários está a ser dinamizada pela Equipa de Recursos e Tecnologias na Educação da Direção-Geral da Educação. Os resultados têm demonstrado que "a implementação destes cenários traz contributos para o desenvolvimento de competências transversais nos docentes (técnicas, pedagógicas e profissionais)" e, ao mesmo tempo, demonstraram "contribuir bastante para a motivação, satisfação e interesse dos alunos e para a realização de aprendizagens mais eficazes".

Para breve, está a abertura de um primeiro "Laboratório de Sala de Aula", na Escola Secundária Dom Manuel Martins, em Setúbal, que será equipado com "mesas, cadeiras, quadros interativos, tablets, sensores e outros dispositivos úteis para ensinar e aprender" e que servirá de "embrião do que pode vir a ser a sala de aula do futuro (que será atualizada à medida que vão aparecendo novos dispositivos e novas visões para a educação)", revela José Moura Carvalho, da Direção-Geral da Educação, para quem faz mais sentido falar em sala de aula com futuro do que do futuro. "Uma sala de aula, uma escola, uma forma de ensinar e de aprender que seja sustentável, motivadora para alunos e professores e que equipe os alunos com conhecimentos, capacidades e atitudes que sejam mobilizáveis para a sua vida pessoal e profissional", justifica. No fundo, falamos de toda a envolvência: "espaço(s), tempo(s), recursos e materiais de ensino e de aprendizagem e, fundamentalmente, de pessoas." Porque, lembra este professor, a educação "é e sempre será feita por pessoas, com pessoas e para pessoas".

Para José Moura Carvalho, a sala de aula com futuro passa, seguramente, por "outros espaços que não apenas os da escola, por muito atraentes que sejam". E explica: "Cada vez mais, os espaços de ensino e de aprendizagem estão para lá das paredes das escolas. Cada vez menos os tempos de aprendizagem se confinam aos dos tempos letivos. Aprende-se em qualquer lado, em qualquer altura, aproveitando a mobilidade trazida pelos tablets e por outros dispositivos móveis e pelo acesso quase ubíquo à internet. E aprende-se à distância, síncrona e assincronamente, com pessoas que se encontram por vezes no outro lado do mundo. Esta é uma tendência que perdurará e se ampliará." Por outro lado, é previsível que também os tempos se alterem radicalmente. "Não sei se haverá horários, tal como os conhecemos hoje, com horas pré-definidas para se aprender Português, História, Matemática, Educação Física, etc. É provável que, à semelhança do que acontece hoje nalgumas (poucas) escolas noutros países, os professores trabalhem em equipas com os alunos que necessitem do seu enquadramento, das suas explicações, das suas orientações para levarem por diante projetos transdisciplinares, que vão discutindo, implementando e avaliando, com o contributo de todos quantos neles estão implicados, dentro e fora da escola".

O novo professor

Ainda que a tecnologia seja o motor de arranque desta revolução dentro da sala de aula, o professor tem e vai continuar a ter um papel determinante. Para isso, é imprescindível que também ele abrace estas mudanças, entenda de que forma pode usar os novos recursos didáticos a seu favor e perceba o valor e as vantagens da utilização das novas tecnologias no contexto da aula.

"O professor deve ser, pela natureza das suas funções, um inovador. Isto quer dizer que é necessário que o professor inove ao nível das suas práticas de ensino, dos recursos que utiliza nas aulas, etc. Mas a inovação não se decreta, por isso é perfeitamente natural que existam resistências à inovação", referem Ana Pedro, João Filipe Matos e Neuza Pedro, salientando que "a inovação realiza-se e concretiza-se quando os professores percebem a mais valia que determinada tecnologia traz ao seu trabalho". Em Portugal, acrescentam os investigadores do iTEC, "os professores são bastante recetivos à inovação e ao uso das tecnologias digitais na sua prática profissional. Na verdade sempre que participamos em projetos europeus na área das tecnologias na sala de aula, constatamos que Portugal é um dos países com práticas mais inovadoras no contexto escolar".

Um estudo recente sobre a utilização de tecnologia em escolas europeias indica que entre "30 e 50 por cento dos alunos de 4º e 8º ano em Portugal são ensinados por professores que se sentem confiantes nas suas competências tecnológicas e que, como tal, os apoiam quando são usadas tecnologias digitais na escola", refere José Moura Carvalho. No ensino secundário, esta percentagem ultrapassa os 45 por cento. Ainda assim, na sua opinião, "a não ser que os professores possam ver claramente as vantagens da utilização das tecnologias, não as vão incluir na sua 'mala pedagógica'". Por isso, defende, é "necessário demonstrar onde é que as tecnologias são excelentes". E são-no no "apoio que podem fornecer à implementação de abordagens pedagógicas robustas, inovadoras, criativas ao ensino e à aprendizagem".

A aposta tem de passar, então, pelo "casamento" da vertente pedagógica e da vertente tecnológica. "Sem esse 'casamento', bem podemos encher as escolas com tablets e dispositivos de última geração e ecrãs e impressoras 3D que nada irá mudar". Além disso, é preciso também que a escola saiba "acolher, integrar, potenciar as mudanças, e essas incluem, indubitavelmente, as tecnologias e o que elas podem trazer de positivo para o ensino e a aprendizagem". Para José Moura Carvalho, estas mudanças resultam mais de projetos "integrados e integradores como o iTEC, do que da mera utilização 'passiva' das tecnologias digitais na sala de aula", que pode até "redundar no reforço de um ensino que nada tem de aliciante ou motivador para os alunos". É preciso não esquecer, inclusive, que os alunos "estão, na esmagadora maioria, muito mais bem equipados do que os professores para as usarem".

Mais do que uma sala apetrechada de tecnologia de ponta, a sala de aula do (e com) futuro implica "aprender mais e melhor com tecnologias digitais, perceber as mudanças que trazem, adequarmo-nos a elas, delas retirar o que podem carrear para o ensino, para a aprendizagem, para todo o processo educativo". O futuro passa por "mudar abordagens, processos, tempos, espaços, estabelecer conexões, comunidades, alargar o âmbito da escola..." Ou seja, há imensa coisa que "já se pode ir fazendo por aqui e por agora". Até porque dificilmente todas as salas de aula vão poder, de igual forma, tirar partido da tecnologia, seja no futuro ou agora.

Novas ferramentas

A tecnologia e o acesso à internet revolucionaram o acesso à informação e ao conhecimento. No contexto da sala de aula, esta revolução traduz-se em novas formas de ensinar e de aprender, permitindo, por exemplo, fazer visitas virtuais a um determinado período histórico ou recorrendo a simulações no campo das ciências. "Os vídeos explicativos, a manipulação de objetos em 3D, a realidade virtual aumentada, as ferramentas de comunicação em tempo real... todas estas novas oportunidades permitem motivar os alunos e envolvê-los na aprendizagem, tornando-a mais real, ampla e complexamente mais rica", consideram Ana Pedro, João Filipe Matos e Neuza Pedro, os investigadores portugueses envolvidos no projeto europeu iTEC. A ampla proliferação de conteúdos online obriga, contudo, a que os alunos desenvolvam outros níveis de capacidades, nomeadamente saber pesquisar e a avaliar a fidedignidade das fontes. "As tecnologias digitais e o recurso à web tornam muito mais importante o desenvolvimento do espírito crítico e a capacidade de análise, gestão e relacionamento da informação oriunda de fontes distintas", sublinham os investigadores. Para os professores, a inovação no recurso às novas tecnologias implica ultrapassar o processo de ensino tradicional, baseado na transmissão de informação, e recorrer a processos mais aliciantes e motivadores para os alunos. "Se o professor disser aos alunos que vão ter que construir um póster digital com o Glogster (uma ferramenta Web 2.0 gratuita) e que, para tal, vão ter de trabalhar em equipa, vão ter de pesquisar informação, quer no manual quer noutros livros quer na net, vão ter de organizar essa informação de modo a que faça sentido, vão ter de a discutir com alguém que, externo à escola, saiba imenso sobre o tópico, vão ter de refletir sobre o processo de produção, sobre o que já fizeram e o que ainda falta fazer, vão ter de apresentar o póster não apenas ao professor mas a toda a turma e à comunidade escolar mais alargada, então, aí sim, alguma coisa mudou", defende o professor José Moura Carvalho. E o que muda é, acima de tudo, o papel ativo que os alunos passam a ter na aprendizagem.

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como será a sala de aula e o processo de aprendizagem nas próximas décadas?

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Escrito por Sofia Quinteira As novas tecnologias estão a transformar a forma como se ensina e onde se ensina. Como será a sala de aula e o processo de aprendizagem nas próximas décadas? Os recursos educativos digitais terão, certamente, um papel importante, mas não tanto como o do professor!

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Módulo 3: Tarefa 16- Guião para a elaboração de Cenários de Aprendizagem

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Módulo 3: Tarefa 16- Guião para a elaboração de Cenários de Aprendizagem

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Tendo em conta os cenários apresentados, penso que o mais viável e também mais pertinente seria do segundo, "Ética no uso dos media-digam não ao cyberbulling". Apesar de estarem algo despertos para os problemas do cyberbulling, nunca é demais a escola reforçar os cuidados que os jovens devem ter, ao usar a Internet e todo o seu potencial.
Na minha escola, trabalharia com uma turma do 3º Ciclo, com alunos surdos e ouvintes, tendo em conta que seria necessário fazer adaptações ao Gião apresentado, tendo em conta as características desta população escolar. Faria algumas alterações ao guião original, para além da enunciada, como por exemplo:
-introduzia as disciplinas de Português e de Inglês, para ajudar os alunos a interpretar e a traduzir os textos/ mensagens que aparecem nos sites/ aplicações da Internet;
-atribuía, no papel dos alunos, a criação de uma parceria com agentes da escola segura (na minha escola já existe um programa especial, com agentes que já sabem, inclusive, Língua Gestual Portuguesa);
-na narrativa, especificava então o papel das disciplinas que poderiam ser incluídas no projeto (como mencionei, o Português e o Inglês) e qual seriam os seus papéis, tendo em conta os conteúdos programáticos das disciplinas.

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Módulo 3: Tarefa 15- Exemplos de cenários de aprendizagem

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Módulo 3: Tarefa 15- Exemplos de cenários de aprendizagem

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Projeto de estudo ao ar livre
https://youtu.be/6y56hMfDIUo

Aspetos melhor conseguidos:
- saída do espaço da sala de aula para o exterior, de modo a explorarem a natureza e a terem uma aula diferente;
-atividade planeada em conjunto com duas disciplinas/ por dois professores (interdisciplinaridade);
- atribuição/ distribuição de tarefas para os alunos;
-a professora apenas orientou, observou e esclareceu/ apoiou os alunos;
-conclusões dos resultados da atividade partilhadas por todos os alunos;
- utilização das novas tecnologias para a divulgação da atividade (com a comunidade escolar e os EE);
Aspetos a melhorar:
-os alunos poderiam ter tido mais participação na escolha do projeto;
-poderiam ter sido envolvidas mais disciplinas (a de TIC, por exemplo);
-os alunos deveriam ter aprendido previamente a respeitar a natureza circundante e a manusear os instrumentos de trabalho.

Reconhecer as aprendizagens informais:
https://youtu.be/5X6Qoku1Vu0

Aspetos melhor conseguidos:
- a criação de um espaço para os alunos poderem partilhar competências adquiridas fora do contexto escolar;
-a iniciativa do aluno;
-a utilização das novas tecnologias, por parte do aluno;
-a criação de um portfólio que pode ser partilhado com quem o aluno escolher;
- a utilização das competências/ projeto do aluno pelos diferentes professores, como avaliação formal.
Aspetos a melhorar:
- o trabalho é apenas individual;
- nenhum professor foi diretamente envolvido no projeto;
-o aluno não quis partilhar o seu trabalho e a demonstração das suas competências com os EE

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The iTEC scenarios, therefore, are built upon trends and drivers that are affected and are affected by education to ensure that they are grounded in current realities. Ministries of Education from across Europe have been included in the processes to elicit and rank trends and scenarios to make certain that the scenarios being developed support them.

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questionário 5: ferramentas e recursos

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Módulo 2: Tarefa 13:  as cinco dimensões

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Módulo 2: Tarefa 13:  as cinco dimensões

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questionário 2: papel do professor

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Módulo 2: Tarefa 12: Nível de maturidade

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Módulo 2: Tarefa 12: Nível de maturidade

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Em algumas aulas, uso o quadro interativo com software dos manuais, onde os alunos fazem atividades em grupo ou para os colegas. Para em disso uso, no 1º ciclo, a app Class Dojo. Diria que, com os alunos mais jovens, o nível de maturidade situa-se entre o nível 1 e o 2.
Relativamente aos alunos do secundário, para além do uso do quadro interativo e de plataformas digitais, algumas aulas são nas salas de computadores (para trabalhos individuais ou em grupo) ou os alunos, em tarefas de pesquisa direcionadas, usam os seus smartphones (através da rede wi-fi da escola). Penso que nestas aulas e atividades o nível de maturidade será o 2.

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Módulo 2: Tarefa 11:  Concorda com as intervenções do vídeo? Considera realistas as suas visões de como as salas de aula irão ser na próxima década? Vote naquelas visões que sente que são mais realistas e em que vale a pena investir e identifique vantagens e desvantagens para cada uma no Tricider abaixo. Pode também acrescentar a sua visão.

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Módulo 2: Tarefa 11:  Concorda com as intervenções do vídeo? Considera realistas as suas visões de como as salas de aula irão ser na próxima década? Vote naquelas visões que sente que são mais realistas e em que vale a pena investir e identifique vantagens e desvantagens para cada uma no Tricider abaixo. Pode também acrescentar a sua visão.

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É essencial que os professores percebam que as suas metodologias de trabalho têm de mudar, temos de trabalhar mais em conjunto/ em projetos, juntamente com os alunos, de forma a irmos de encontro aos seus interesses e a tornarmos o processo de ensino-aprendizagem mais atualizado.
A sala de aula deve cada vez mais transformar-se num espaço modelar, de forma a poder proporcionar diferentes tipos de trabalho, para além da existência das novas tecnologias. É claro que, para isto, é necessária toda uma remodelação da maioria dos espaços escolares atuais, algo que é possível, a longo prazo.
O professor, dentro deste espaço mais colaborativo entre os alunos (com trabalhos projeto, trabalho em grupos), assume mais o papel de tutor, de facilitador, ajudando os alunos ao longo das suas descobertas e também personalizando o trabalho individual com os seus alunos. É claro que, para além do espaço e de uma nova metodologia de ensino (o professor tem de planear as suas aulas de acordo com as ferramentas  ao seu dispor, organizando as tarefas e o seu ritmo), as turmas também deverão ser mais pequenas, para que o professor consiga desenvolver os seus projetos de uma forma mais eficaz e individualizada.
As novas tecnologias dentro da sala de aula e o seu uso tem realmente de mudar e os professores são os agentes principais desta mudança, cada vez mais necessária. As mudanças já começam a ser feitas (introdução de quadros interativos nas salas, uso de tablets, uso regulado dos smartphones) e têm, a meu ver, de ser cada vez mais usadas dentro da sala de aula, através de um processo gradual (para a escola e os alunos).
Penso que deve haver uma partilha entre os materiais usados num contexto escolar: uso dos tablets (para a pesquisa, para a produção de documentos tais como apresentações, registos das aulas, uso dos manuais interativos) mas também um uso do papel (caderno com outros registos das aulas, apontamentos, notas importantes). Ou seja, acredito que os dois cenários podem coexistir.

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Módulo 2:Tarefa 10: Parceiros e Tendências

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Módulo 2:Tarefa 10: Parceiros e Tendências

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Concordo que se devem envolver as partes interessadas, descritas no vídeo, partindo-se primeiramente de um grupo nuclear (com, por exemplo, um membro da direção da escola, professores, especialistas com formação área, um representante dos alunos e outro dos pais). Para mim, estas seriam as partes interessadas mais importantes. Todas as tendências assinaladas devem ter sempre em conta que as tecnologias e os interesses dos alunos estão em constante evolução, sendo que o cenário não deve ser um processo/ projeto fechado mas sim em permanente reconstrução.

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Módulo 1:Tarefa 8- Salas de aula/ laboratórios digitais

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Módulo 1:Tarefa 8- Salas de aula/ laboratórios digitais

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Na minha escola o problema principal seria a falta de espaço. É um problema constante e diário, não só pela falta de espaços como também pela degradação dos existentes. Por outro lado, quase todas as salas possuem quadro interativo, ligação à Internet (para além de wi-fi em quase toda a escola) e ainda sistema de colunas de som. Para além disto, penso que com o uso de uma boa estratégia e de um bom planeamento, poderia ser do interesse da escola/ da Casa Pia  fomentar e criar FCL, para além dos Studios que já existem, de modo a ajudar na implementação do novo processo de aprendizagem.

Se tivesse acesso a estas zonas de aprendizagem, organizaria os alunos em grupos/ pares e daria um tema (associado a um determinado conteúdo e para o desenvolvimento de determinadas competências) e estes seguiriam os passos de trabalho autónomo (com a vigilância do professor) ao longo do FCL. Isto teria de ser planeado para mais de uma aula e estaria implícita a utilização de novas tecnologias.

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Módulo 1: Tarefa 7- Projetos relacionados com o FCL

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Módulo 1: Tarefa 7- Projetos relacionados com o FCL

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De todos os projetos apresentados, foi com o CCL (Creative Classroom Lab) que mais me identifiquei e que gostaria de aplicar nas minhas aulas de línguas estrangeiras (a Francês e a Inglês). Tal como alguns alunos referiram no vídeo apresentado, a aprendizagem através do uso de um tablet faz com que o processo ensino-aprendizagem seja muito mais apelativo, indo ao mesmo tempo de encontro ao uso de um objet que os jovens usam e sabem manusear muito bem. É essencial que os jovens percebam que um tablet tem um  uso que vai muito mais além dos jogos e dos filmes, pode ser uma ferramenta de trabalho preciosa e essencial para o desenvolvimento de várias competências.
Na minha escola, para além de usar os quadros interativos, tive formação sobre algumas plataformas/ apps de uso escolar (Socrative, Class Dojo, Padlet) e existem ainda os Studios (de acordo com a implementação do novo modelo de aprendizagem na Casa Pia de Lisboa), tendo frequentado uma formação sobre o software do Idiom Studio, projetado para o ensino das línguas estrangeiras.

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Teach Toddlers Colors Numbers Preschool Race Cars & Magnet Truck

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Módulo 1:Tarefa 6- As competências do século XXI

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Módulo 1:Tarefa 6- As competências do século XXI

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O filme "Above Beyond" chama-nos a atenção para as competências que os jovens deverão ter, neste século XXI. A criatividade e a inovação, o pensamento crítico e a resolução de problemas, aprender a aprender e a comunicar, a colaborar, utilizar as novas tecnologias, ter a capacidade de planear e de gerir projetos para alcançar determinados objetivos, são estas as competências cada vez mais necessárias para a futura formação das crianças e jovens de hoje.

Acredito que o currículo deve concentrar-se nas competências, estendendo-se estas a todas as disciplinas. Tal como nos é mostrado no filme acima referido, a escola deve veicular as raízes para que os jovens possam criar as suas asas... e voarem!

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O papel do professor tem sido ajudar os alunos a desenvolver os conhecimentos e competências que os ajude a pertencer e participar na sociedade. O problema que se coloca atualmente é o rumo da nossa sociedade, as mudanças dos nossos tempos - particularmente com a influência das tecnologias - e o quanto têm desafiado a função do professor e provocado a reflexão acerca do tipo de competências que os alunos precisam de adquirir.

Ninguém sabe como será o futuro. Ninguém consegue prever o tipo de competências que serão exigidas a estes jovens quando entrarem no mercado de trabalho. O que sabemos é que a maior parte das profissões da próxima década ainda nem sequer existem. Sabemos que algumas competências, como a memorização, serão cada vez menos importantes devido ao suporte da tecnologia.

Várias organizações internacionais já estão a fazer um trabalho muito meritório neste campo. Estão a juntar especialistas de diversas áreas para que se pense no ensino que é urgente praticar hoje e que tenha validade num futuro próximo, mesmo que mude muito do que entendemos como estável e previsível. Na minha opinião, a resposta está no desenvolvimento das competências.

Por competências, entendo a junção entre conhecimento, aptidão e valores aplicados de uma determinada forma a um determinado domínio. As competências necessárias para suceder no séc XXI são diferentes das que eram no Séc XX, ou pelo menos, estão organizadas de forma diferente. Há diversos quadros de referência internacionais para estas competências do Séc XXI, dos quais destaco o quadro europeu - ver European Schoolnet.

Destas competências, o domínio da língua inglesa é inquestionável. É a língua internacional comum. Tal como é inquestionável a necessidade de integrar as disciplinas, agora divididas por uma questão de inconveniência surgindo áreas disciplinares onde os alunos estudam conteúdos reais. Por exemplo, num trabalho conjunto dos professores de matemática, história e geografia, e é pedido aos alunos que façam um projeto onde terão de integrar a história cultural do Egito, as influências que a cultura teve na demografia do País, e as características das pirâmides da Necrópole de Gizé. É mais complexo, dá mais trabalho, mas faz mais sentido do que pedir (em matemática) para calcular a área de uma pirâmide abstrata, ou pedir dados que podem ser compilados de qualquer wikipédia e "despejados" num teste. Pede-se a integração dos conhecimentos. Exige-se uma reflexão crítica.

Naturalmente, há domínios subjacentes a estas competências que estão a desenvolver também. Falo de criatividade, capacidade de comunicação, colaboração, competências digitais, pensamento crítico e responsabilidade pessoal e social.

A criatividade é aqui entendida como a capacidade de expressar algo novo e com valor para o próprio ou para a colaboração com os outros. Envolve iniciativa, empreendedorismo, assumir riscos e aprender com os erros e avaliação destas criações para as melhorar. A comunicação, referindo-se à capacidade de falar e escrever, na própria língua e em língua estrangeira. Inclui a literacia "tradicional" e a digital. Falamos de leitura e escrita, falar e ouvir, considerar os diferentes perspetivas, a capacidade de influência ou saber fazer uso de recursos tecnológicos.

A colaboração refere-se à capacidade de trabalhar junto com alguém para resolver um problema ou atingir um objetivo. Implica contribuir com ideias e conteúdos, sentir-se confiante na interação com o outro, respeitar a opinião do outro e ser flexível nos papeis que representa no grupo - às vezes é-se o líder, outras a pessoa que suporta o líder, outras é o aluno que questiona ou desafia o líder. As ferramentas digitais podem apoiar a colaboração, dentro e fora da sala de aula, como no caso de terem de contactar um perito através do skipe.

A competência digital suporta todas as outras.

Exige-se que a compreensão dos conteúdos implique selecionar, aceder e gerir os recursos digitais para comunicar colaborar, aprender, resolver problemas. Outra componente importante tem a ver com a informação presente na net. Os alunos têm de saber avaliar a informação, proteger a sua privacidade, proteger os outros, manter-se seguro e ser responsáveis.

O pensamento crítico, capacidade essencial num mundo cada vez mais complexo, com a informação na ponta dos dedos, ajudará os alunos a saber gerir as opções que têm, tomar decisões, fazer julgamentos com base em quantidades de informações incomensuráveis. Precisam de saber construir argumentos, raciocínios e análises, fazer julgamentos e tirar conclusões com base em sistemas cada vez mais complexos.

A responsabilidade pessoa l é outras das característica essenciais para os tempos que vivemos. Nós não conseguimos ensinar tudo o que há para saber até que saiam da escola nem que tentássemos. É essencial que aprendam a aprender, assumindo a responsabilidade de se tornarem aprendizes para o resto da vida. Para tal, têm de saber fazer uma gestão eficaz da aprendizagem, gostarem de aprender, serem responsáveis pela sua própria aprendizagem. Os alunos precisam de conhecer bem as suas forças e as suas fraquezas, fazendo uso da meta-cognição - reflexão sobre o conhecimento. Terá de saber, como nunca, o quão importante é manter-se atualizado, atingir os objetivos pessoais, adaptar-se à mudança. Aqui é importante que saiba gerir as frustrações dos insucessos, assim como festejar os sucessos. Dentro desta categoria, encontramos a necessidade para a consciência social, ser um cidadão do mundo. Esta qualidade implica que se envolvam ativamente numa sociedade em constante mudança sociais e políticas.

Estas características devem estar presentes nos alunos, mas também nos professores . Têm de saber ser os modelos das aprendizagens que pretendem passar. É possível dar aulas que não desenvolvem estas competências mas atingem outros objetivos académicos? Claro que sim. Mas também é possível atingir os objetivos académicos, metas curriculares, conteúdos programáticos desenvolvendo estas competências ao mesmo tempo.

No final, mas não menos importante, encontramos a avaliação. Para aferir como está a correr o processo, temos de ir avaliando. É um grande desafio avaliar estas competências, é verdade. Será mais fácil avaliar se memorizou datas e locais . Mas, tal como é um desafio saber o quanto um aluno contribuiu num trabalho de grupo e nem por isso se deixa de fazer, também não podemos desistir de formar os nossos alunos em competências que lhes serão válidas para o resto da vida pela dificuldade que encontramos na avaliação. A tecnologia recursos válidos que permitem novas formas de avaliação formativa e sumativa.

Não digo que seja fácil nem rápido. Digo que é um caminho que tem de começar a ser feito. Esta evolução já está em marcha. Quanto mais tarde apanhar este comboio, mais difícil vai ser.

Sofia Homem Cristo
Diretora do Colégio da Beloura

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O papel do professor tem sido ajudar os alunos a desenvolver os conhecimentos e competências que os ajude a pertencer e participar na sociedade. O problema que se coloca atualmente é o rumo da nossa sociedade, as mudanças dos nossos tempos - particularmente com a influência das tecnologias - e o quanto têm desafiado a [...]

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Módulo 1: Tarefa nº 5- A iniciativa Laboratórios de Aprendizagem

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Módulo 1: Tarefa nº 5- A iniciativa Laboratórios de Aprendizagem

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Olá novamente!
Nos dias de hoje, as novas tecnologias são algo extremamente familiar para os nossos alunos. Porque não, então, inseri-las dentro das nossas salas de aula? Porque não seguirmos este rumo das novas tecnologias e usá-las para inovar as nossas aulas, transformando-as em laboratórios de aprendizagens?
Considero esta iniciativa dos LA como algo que deve ser divulgado através de formações como esta e difundido por todas as escolas, gerando-se uma rede entre os formadores/ professores para que possamos partilhar experiências e, acima de tudo, divulgarem-se as ferramentas tecnológicas que existem. Este é um dos meus objetivos para esta formação: conhecer novas ferramentas digitais e perceber de que modo consigo aplicá-las nas minhas aulas de línguas estrangeiras, de acordo com os conteúdos programáticos. Se queremos conquistar os nossos alunos e levar a bom porto as suas aprendizagens, temos de criar uma sala de aula mais aliciante e inovadora e, para isso, nada como atualizarmo-nos!

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A implementação do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e a sua articulação com as Aprendizagens Essenciais vêm colocar novos desafios, no que se refere à adoção de metodologias promotoras de aprendizagens significativas.

Os Ambientes Educativos Inovadores são espaços de trabalho, pensados e desenhados para o desenvolvimento de situações de aprendizagem ativa, compatíveis com as exigências inerentes à evolução social e tecnológica.

A ERTE, em colaboração com a rede de Centros de Competência TIC e a rede de Embaixadores, disponibiliza o apoio necessário para que as escolas continuem empenhadas na renovação da ação educativa e na adoção de novas práticas pedagógicas.

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A implementação do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e a sua articulação com as Aprendizagens Essenciais vêm colocar novos desafios, no que se refere à adoção de metodologias promotoras de aprendizagens significativas. Os Ambientes Educativos Inovadores são espaços de trabalho, pensados e desenhados para o desenvolvimento de situações de aprendizagem ativa, compatíveis com as exigências inerentes à evolução social e tecnológica.

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Olá! Chamo-me Ana Rita Ribeiro e sou professora de Francês (secundário, curso técnico-artístico) e de Inglês no 1º Ciclo, no CED Jacob Rodrigues Pereia, na Casa Pia de Lisboa. Com o 1º Ciclo de Inglês trabalho com o software interativo dos manuais e ainda com a aplicação Class Dojo. Com o secundário de Francês uso a Escola Virtual, entre outros sites na Internet. Espero adquirir mais conhecimentos e ideias sobre como inovar nas minhas aulas, partilhando igualmente as minhas experiências.