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Cet article complète son jumeau qui traite des interactions des étudiant·es en ligne avec le contenu à apprendre. Interactions avec le contenu et interactions avec les personnes, voilà certainement deux facteurs primordiaux d'un apprentissage en profondeur ! Comment concevoir son enseignement à distance tout en maintenant, voire en renforçant, les interactions entre les personnes ? Car oui, on peut se sentir proche à distance, paradoxe que Blandin (entre autres...) décrivait déjà en 2004 (pour celles et ceux qui ignoreraient que l'enseignement à distance n'est pas une nouveauté induite par la crise du Covid-19 😉) :

" Les tuteurs et les apprenants (à distance) s'accordent à dire qu'ils se sont sentis plus proches pendant la formation, qu'ils ont entretenu des relations de proximité et d'intimité plus grandes que s'ils s'étaient trouvés dans une situation traditionnelle de face à face en amphi. " (Blandin, 2004)

Comment atteindre cet heureux paradoxe ?

Quatre modalités d'interactions sociales en ligne

L'apprentissage étant par essence social, c'est bien sûr un facteur primordial ! L'enjeu est ici d'encourager des interactions à distance entre vous - enseignant·e - et les étudiant·es, mais également au sein du groupe-classe (les étudiant·es entre eux).

En cette période particulière, on parle beaucoup des interactions en temps réel, en direct (synchrones, comme on dit dans le jargon de l'apprentissage en ligne). Probablement parce que c'est la façon la plus spontanée, pour quelqu'un qui n'a jamais conçu ou vécu un dispositif d'apprentissage en ligne, de se représenter comment il est possible d'enseigner à distance : reproduire, en ligne, les exposés réalisés d'habitude en classe, ce qu'en anglais, on appelle de façon limpide online lecturing. De nombreux efforts ont été consentis pour mettre en place, au sein des établissements, des solutions techniques permettant de telles rencontres synchrones en groupes-classes. La pression de l'actualité a ainsi permis de compléter utilement les infrastructures de plateformes d'apprentissage en ligne (Learning Management System - LMS) déjà présentes dans la plupart des établissements d'enseignement supérieur.

Mais il ne faudrait pas négliger pour autant les interactions en temps différé (asynchrones, pour continuer à vous familiariser avec le jargon) ! Celles-ci sont rendues possibles au travers de nombreuses activités et fonctionnalités des plateformes LMS : annonces, forums, sondages, documents collaboratifs, partage de fichiers entre étudiant·es, évaluation par les pairs, etc. Ces plateformes, installées depuis longtemps, sont familières aux étudiant·es. Elles sont généralement mises en place de façon stable et sécurisée par les services IT des établissements, et bien documentées (voir, pour l'exemple mais aussi pour le partage, le manuel Moodle pour les enseignant·es de l'UCLouvain). Pourquoi ne pas en (re)découvrir toutes les richesses en cette période d'enseignement à distance forcée ?

Une complémentarité à construire

Comme souvent, l'optimal est à rechercher dans la complémentarité entre ces différentes modalités.

Celle-ci est de toute façon recommandable d'un point de vue pédagogique : à chaque modalité d'interactions des atouts spécifiques.

Mais elle peut aussi permettre de contourner certaines limitations de la technique. C'est ce que Standford (2020) explique dans son article Videoconferencing Alternatives: How Low-Bandwidth Teaching Will Save Us All.

Des atouts spécifiques

Les interactions synchrones (en direct)

Les interactions asynchrones (en différé)

réduisent la sensation d'isolement et augmentent le sentiment d'appartenance,

contribuent à un enseignement davantage humain, personnalisé,

stimulent la mise en activité : " je me prépare parce que j'ai rendez-vous ! ",

sont immédiates : pas de délais entre une question et sa réponse.

offrent de la flexibilité (intervenir au moment qui convient le mieux),

par le passage obligatoire par l'écrit, favorisent la réflexion et la précision de ce qui est véhiculé,

assurent une permanence de l'information : ce qui est écrit reste,

permettent l'anonymat, qui peut parfois être souhaitable (sondages à but de régulation) ou souhaité (poser une question est parfois intimidant).

Et des défis spécifiques !

Les interactions synchrones nécessitent de pouvoir gérer en même temps ce que l'on dit (les contenus et messages à véhiculer), la technique (micro, caméra, bruits parasites...) et son audience (arrivées tardives, départs intempestifs, questions...). Elles nécessitent également de la créativité pour pouvoir maintenir son audience attentive et impliquée pendant la durée de la conférence (bien que ce défi soit déjà présent dans un cours en classe...). L' article de Roland (2020) propose quelques pistes bien utiles à ce sujet !

Les interactions par écrit, via la plateforme LMS, nécessitent un bon sens de l'organisation et de la structure : Comment " ranger " les informations de façon claire et lisible dans l'espace de cours en ligne ? Comment permettre aux étudiant·es de retrouver facilement l'information utile au bon moment ? Comment s'exprimer par écrit de façon concise et rigoureuse, en évitant les ambiguïtés sources de malentendus ? etc.

Finalement, dans les deux cas, c'est surtout une question d'habitude et de bonnes pratiques à développer ! Éventuellement avec l'aide de conseillers ou conseillères technopédagogiques 😉

Comment soutenir l'apprentissage de façon synchrone ?

La première idée qui vient en tête est certainement de reproduire les exposés que vous auriez réalisés en classe ( online lecturing). Mais, dans une recherche de complémentarité entre synchrone et asynchrone, des rencontres poursuivant d'autres buts méritent également d'être envisagées :

Préciser oralement les instructions sur des travaux - individuels et/ou collectifs - à réaliser dans le LMS et répondre aux questions à ce sujet,

Fournir des feedback collectif sur des travaux remis sur dans le LMS - voir l'exemple présenté dans l'article sur les interactions avec le contenu,

Offrir des permanences de questions-réponses en temps réel (office hours) : vous vous rendez disponible pour des appels individuels ou de groupe par vidéoconférence,

Proposer des rencontres de suivi de travaux de groupes (rencontres avec chaque groupe), de mémoire ou de stage (quand ils ont encore lieu !),

Donner la parole aux étudiant·es : présentation de travaux (éventuellement en groupes), commentaires de lectures, analyses de cas...

Etc.

Dès lors, autorisez-vous à envisager ces rencontres synchrones de façons variées :

Variées en durée : vous n'êtes pas tenu·es de " remplir " vos deux heures de cours par des interactions synchrones. Par exemple, vous pourriez donner des instructions orales pendant 20 minutes, puis envoyer les étudiant·es travailler sur la plateforme LMS pendant 1 heure, puis reprendre en synchrone pendant la dernière demi-heure pour synthétiser, répondre aux questions, conclure...

Variées en personnes-cibles : avec le groupe-classe en entier, avec une demi classe (puis l'autre !), avec des sous-groupes de travail, avec des individus...

Variées en objectifs : transmettre des contenus, informer sur des consignes de travail, encadrer du travail en autonomie, écouter les résultats de travaux en autonomie...

Comment soutenir l'apprentissage de façon asynchrone ?

Pour interagir avec vos élèves sur une plateforme LMS, vous pensez peut-être à deux fonctionnalités : les annonces (qui s'affichent sur la plateforme et sont envoyées par email) et les forums de discussion. Celles-ci sont incontournables et très utiles, mais avant de les détailler, pointons également à d'autres fonctionnalités favorisant les interactions entre l'enseignant·e et les étudiant·es :

Les outils de type sondage ou enquête (Feedback, sur Moodle), qui permettent de recueillir l'avis des étudiants·es de façon collective et anonyme. C'est utile pour prendre le pouls de la classe en fin de chapitre, à mi-parcours, etc.

Les traces d'apprentissage auxquelles la plateforme donne accès : dates de connexion, travaux déjà réalisés (voir à ce sujet l'article sur les interactions avec les contenus), etc. Les consulter vous permet de savoir si, globalement, l'ensemble de la classe progresse dans le parcours d'apprentissage que vous avez prévu et d'adapter vos réactions en conséquence : rappels envoyés à tout le monde, contacts individuels de certains élèves pour voir s'ils ont besoin d'aide, etc.

Les forums de discussion

Leur utilité ne se limite pas à recueillir les questions des élèves à propos de la matière ! Au travers de forums de discussion, vous pouvez stimuler l'activité cognitive des étudiant·es en

les invitant à

poster des exemples issus de l'actualité et à mettre en évidence les liens avec la théorie vue au cours,

poster des photos prises dans leur environnement, qui illustrent un phénomène modélisé dans le cours,

partager des expériences personnelles en lien avec ce qui vient d'être expliqué,

organisant des jeux de rôles en ligne (nos anciens collègues, Walckiers et De Praetere (2004), en décrivent avec enthousiasme dans cet article de la revue Distances et Savoirs),

recueillant des réponses à des questions que vous posez (et non l'inverse 😉 : analyses de cas, résolution de problèmes...

Je vous entends déjà penser " Vais-je alors devoir aller lire et répondre à tous les messages dans les forums ? " Je vous renvoie à ce sujet à la suggestion déjà apportée dans l'article frère de celui-ci 😉

Les annonces

Cette fonctionnalité toute simple d'une plateforme LMS possède de nombreux avantages ! Elle vous permet d'envoyer un email à l'ensemble des personnes inscrites dans votre espace de cours tout en conservant une copie de ces informations bien en évidence dans le LMS. Par ce biais, vous pouvez soutenir et structurer les élèves dans leur mise au travail, en leur envoyant des emails réguliers.

La fréquence d'un email par semaine (maximum !) est généralement recommandée :

cela permet de se calquer sur l'organisation habituelle des cours sur le campus,

c'est une fréquence qui ne laisse pas (trop) l'occasion de décrocher.

Exemple de succession d'annonces hebdomadaires pour soutenir les étudiant·es à distance.

Que pouvez-vous écrire dans ces messages ?

Rappeler les tâches à réaliser durant la semaine, en mettant des liens vers les documents et activités qui devront être consultés,

Rappeler les dates limites et encourager à réaliser les travaux attendus,

Donner des échos sur ce que vous observez en ligne : autant d'élèves ont déjà terminé les activités attendues, autant les ont déjà commencé, etc.

Féliciter pour les efforts accomplis, souligner la bonne progression de la classe,

Pointer l'un ou l'autre message intéressant dans les forums, et inviter à y répondre, relancer une discussion par une nouvelle question, souligner une controverse...

Apporter une ressource complémentaire, attirer l'attention sur un élément de l'actualité en lien avec le cours,

Apporter une touche de fun 😜

Bref, ces annonces représentent votre " voix " et votre " présence " envers les étudiant·es à distance.

NB : Relisez-les bien... très bien (!) avant de les envoyer. Au besoin, envoyez-les d'abord à vous-même avant de l'envoi définitif. Rien de plus frustrant qu'une erreur d'orthographe, un lien qui ne fonctionne pas, une image qui ne s'affiche pas... quand on vient d'envoyer le message à 500 personnes (ou même à 50 d'ailleurs).

Et les interactions entre les étudiant·es ?

Quelques idées d'interactions asynchrones ont déjà été proposées ci-dessus, soutenues par des forums de discussion. De plus, les habituels " travaux de groupe ", au cours desquels les étudiant·es élaborent une production collective (texte, présentation orale... et pourquoi, pas vidéo ?) peuvent tout à fait être organisés en ligne. De nombreux outils soutiennent la collaboration à distance :

le manuel Moodle pour l'enseignant propose plusieurs idées à ce sujet, via des fonctionnalités comme le Glossaire, la Base de données, le Wiki,

des outils hors LMS facilitent également l'écriture collaborative à distance : Google Drive, Framapad...

d'autres outils encore, comme Padlet, permettent d'autres formes de collaboration en ligne.

Cependant, les jeunes utilisent souvent leurs propres outils et canaux d'interaction en ligne, asynchrones et synchrones, parfois d'ailleurs au grand dam de leurs enseignant·es 😉

Je termine en soulignant une activité interactive un peu différente et très intéressante au niveau pédagogique : l'évaluation par les pairs de travaux individuels. Si cette pratique peut être inconfortable lorsqu'elle est utilisée dans un but certificatif (attribuer des points qui comptent dans la réussite de l'unité d'enseignement), elle s'avère riche lorsqu'elle poursuit un but formatif. Cet article de notre blog, même si un peu ancien, vous en donne un aperçu.

Et vous, quelles bonnes pratiques avez-vous à partager à ce sujet ?

Bibliographie

Blandin, B. (2004). La relation pédagogique à distance : que nous apprend Goffman ?. Distances et savoirs, vol. 2(2), 357-381. doi:10.3166/ds.2.357-381.

Roland, N. (2020). Guide de survie pour enseigner à distance dans un cas de force majeure : la classe virtuelle. Blog One more espresso, 16 mars 2020.

Stanford, D. (2020). Videoconferencing Alternatives: How Low-Bandwidth Teaching Will Save Us All. IDDblog, Center for Teaching and Learning at DePaul University, 16 mars 2020.

Walckiers, M. & De Praetere, T. (2004). L'apprentissage collaboratif en ligne, huit avantages qui en font un must. Distances et savoirs, vol. 2(1), 53-75. doi:10.3166/ds.2.53-75.

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Comment soutenir l'apprentissage à distance ? Combiner différentes interactions sociales - Louvain Learning Lab Blog

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Cet article complète son jumeau qui traite des interactions des étudiant·es en ligne avec le contenu à apprendre. Interactions avec le contenu et interactions avec les personnes, voilà certainement deux facteurs primordiaux d'un apprentissage en profondeur ! Comment concevoir son enseignement à distance tout en maintenant, voire en renforçant, les interactions entre les personnes ?

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| Permanence
| Forum de questions et d'entraide sur Moodle / Prise de RDV individuel / Tutorat
| Un forum pédagogique et un forum technique / Par courriel et communiquer le délai de réponse aux étudiants / Espace de travail collaboratif d'équipe de type Teams
| Lecture croisée / Débats
| Ouverture et gestion d'un forum sur moodle / Des mails
| plateforme google drive partagé / padlet / salon de discussion sur welp
| J’utilise Padlet pour un cours asynchrone / Je communique aussi avec eux via Flipgrid comme forum / Le forum du cours et les courriels et des rencontres
| les mails et échanges en dehors du cours, cad en dehors du zoom
| exercice en ligne / vidéo en ligne
| division en sous groupe pour discuter de lectures en petit effectif avant mise en commun / utilisation de moodle pour forums, sondage, wiki, partages de docs / liste de références pour s'autoformer comme diapason ou "accrodoc", des modules d'autoformation à la recherche documentaire (Lyon 2) / je circule dans les salles virtuelles / je donne des consignes, un cadrage, propose de coconstruire les critères d'évaluations
| Equipe de projet collectif / TD en sociologie des organisations avec petit film ou étude de cas / Projet = accompagnement des processus de décision, régulation de conflits / pour les TD les groupes sont de 12 à 24 étudiants, d'où utilisation de salles de ss-groupes avec 4 à 6 p. par salle pour des travaux de 10 à 15 min
| Entretiens téléphoniques, zoom
| lecture d'article sur Perusall (j'ai proposé qu'ils y posent leurs questions, y interagissent entre eux,  et que j'y réponde au fur et à mesure quand besoin de clarifier) / utilisation d'un padlet pour encadrer leur travaux en petits groupes (échanges entre eux, vision de l'avancement pour moi, et reprise ensemble pour échanges entre groupes de ce qui a été trouvé) / tableur partagé pour la répartition des thématiques entre groupes de travail (trinomes) - utilisé aussi pour visualiser si tous avaient trouvé leur "matériel" de travail / permanence libre et anonyme (échec total, personne n'est venu!)
| aider les étudiants à trouver la réponse à un exercice / réunions projet avec teams
| Les points reguliers avec les étudiants / Exercises online / Espace de travail en groupe
| Projet SAE Informatique + Energétique à l'ENTPE
| Moodle : Forum, tutorat de groupe
| Séance de tutorat individuel  et espace d'échange en dehors de la classe (forum, discord)

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Ce que vous faites EN FONCTION DES CIBLES :

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Ce que vous faites EN FONCTION DES CIBLES :

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| Individuellement : écrire aux étudiants qui ne consultent pas/peu le cours en ligne / Climat/motivation : journal de bord sur comment s'est passé la séance / Proactif : découper les travaux et phases pour des feedbacks plus régulier
| brise-glace
Je traite surtout avec les individus et des sous groupes / Partie plus difficile : a priori plutôt reactif / D'abord sur les contenus mais aussi sur la méthode (clarté des consignes) / Usage d'un carnet reflexif
| alimenter un forum
répondre à un mail
commenter / annoter un document / proposer des extraits musicaux pour favoriser un climat
| Les 3 / dans la situation particulière du distanciel, création des salles, à l'intérieur du groupe (classe) / préparer des outils pédagogiques en amont, accompagner en direct, réactivité et au-delà (latence) / En condition de distanciel, création virtuelle de ces conditions
| sous groupe / Les deux / clarté et concis
| dialoguer aux trois niveaux / subdiviser les temps de classe pour les consacrer  à chaque groupe/sujet / surtout réactif : répondre aux demandes - en utilisant les retours d'exp  pour devenir proactif / on peut anticiper les difficultés d'organisation du travail de gp en commençant par de la méthode
| ss-groupes et individus / ss-groupes et individus / les 2 avec dominante du pro-actif / climat, interactions, contenus, méthodo / pro-actif = rdv réguliers, relance par questionnement, odj des réunions de projet... / pro-actif = explicitation de consignes, courts bilans de fin de séances (j'ai retenu, reste 1 Q.)
| Groupe classe / les deux, dans la mesure du possible / Contenus, méthode, rétroplanning
| groupe classe / sous groupes (trinomes) / proactif: organisation du travail en sous groupe et des interactions / réactif: rappeler aux étudiants qu'ils peuvent poser des questions par email et j'y réponds toujours / méthodologie: retour sur la façon de rédiger ou présenter des données scientifiques / contenu: aide à la compréhension d'un texte, article / organisation des activités +++ (instructions détaillées, outils d'organisation entre sous groupes) / proactif: proposer une organisation pratique/concrête des étudiants entre eux
| brise glace : klaxon, chacun se présente avec une qualité, une passion / les étudiant ne veulent plus écouter le prof parler longtemps (cours magistral) => pb / brise glace : pause 5 mn où je parle d'autre chose (avec un ppt)
| Les trois / Les deux mais plus proactif / Climat, interactif, contenus
| sous-groupes / proactif dans un premier temps puis réactif pour laisser les sous-groupes travailler / contenus, activités
| Les trois
| En individuel / Répondre aux demandes
les rencontrer et discuter
| Proposer des modules e-learning sur la méthodologie universitaire/ apprendre à apprendre

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L'enseignement supérieur a dû jongler, ces derniers mois, avec des cours en présentiel et/ou à distance, de façon alternée ou simultanée, pour une partie ou pour l'entièreté du public étudiant. Ce bouleversement dans l'organisation de l'enseignement invite à se (re)pencher sur une pratique fondamentale de la conception pédagogique, qui s'avère encore plus importante dans la formation à distance ou hybride : la scénarisation pédagogique.

Qu'est-ce que scénariser un enseignement ?

Il s'agit de planifier le déroulement chronologique des activités que vont réaliser les étudiant·es durant une séquence d'apprentissage.

Que vont-ils faire pour apprendre ?

Avec quelles ressources et quels outils ?

Selon quelle succession d'étapes ?

Et que fait l'enseignant·e pendant ce temps-là, pour guider et accompagner les apprentissages ?

Cette étape de la conception pédagogique présuppose que les acquis d'apprentissage visés et les modalités d'évaluation aient déjà été déterminés, dans une logique d'alignement pédagogique.

Le mot " scénario " fait penser au contexte du cinéma ; il s'agit en effet de la même démarche : prévoir ce que va faire chaque acteur (les étudiant·es, individuellement ou en sous-groupe ; l'enseignant·e ; d'autres acteurs qui interviendraient éventuellement dans le processus d'enseignement-apprentissage) lors de chaque " scène ", identifier les " accessoires " nécessaires etc. La mise par écrit facilite ce processus de conception, soit sous forme de texte ou sous forme visuelle - voir des exemples ci-dessous.

Mais pourquoi scénariser est-il particulièrement utile dans un contexte d'enseignement hybride ?

Maximiser la valeur ajoutée de différentes formes d'organisation

Cette réflexion approfondie en amont du démarrage de l'enseignement permet de poser des choix pédagogiques qui vont chercher à maximiser la valeur ajoutée

Remarquez que les séances en présentiel sont en fait une modalité particulière d'interactions synchrones. Bien sûr, elles présentent des valeurs ajoutées spécifiques : la chaleur relationnelle de la rencontre humaine " en vrai ", la richesse des signes non verbaux en face à face, les bénéfices de l'informel et des apartés... Mais ces derniers temps nous ont amenés à devoir parfois concevoir des moments de formation sans présentiel, ce qui force à ébranler les réflexes habituels.

Ainsi, si vous deviez poser un choix pour l'organisation des activités d'apprentissage suivantes, quelle modalité d'organisation trouveriez-vous préférable dans l'absolu (plan A) ? Et en cas d'obligation d'enseignement à distance (plan B) ?

En présentiel, en groupe-classe

En présentiel, par sous-groupes

A distance de façon synchrone, en groupe-classe

A distance de façon synchrone, par sous-groupes

A distance, de façon asynchrone et individuelle

Activité d'apprentissage 2 : mettre en commun les notes prises durant un exposé pour aboutir à une synthèse complète et correcte

?

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?

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Activité d'apprentissage 3 : trouver et partager des exemples issus de la vie quotidienne pour illustrer un concept scientifique récemment appris

?

?

?

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?

Mes choix personnels seraient les suivants :

Je préenregistre une vidéo avec l'exposé, je demande aux étudiant·es de l'écouter en prenant des notes et de poster leurs notes sur la plateforme (via la fonctionnalité " Devoir " de Moodle, utilisée de façon individuelle). Il s'agit donc d'une activité asynchrone individuelle.

Ensuite, je les invite à mettre leurs notes en commun par sous-groupes de 4 et à produire une synthèse qu'ils considèrent complète (selon le mode d'organisation qu'ils préfèrent et qui est autorisé : se rencontrer en présentiel ou bien réunion synchrone et utilisation d'un outil web de rédaction collaborative). Cette synthèse est à poster sur Moodle (en devoir de groupe, cette fois-ci). Il s'agit ici d'une activité synchrone et/ou asynchrone par sous-groupes.

Enfin, lors d'une séance de cours en présentiel (ou en ligne synchrone, si plan B obligatoire), je donne un feedback au groupe-classe à partir de 3 ou 4 devoirs de groupe choisis au hasard (feedback préparé avant la séance, bien sûr) et j'anime avec le groupe-classe l'activité de recherche et de partage d'exemples issus de la vie quotidienne. Je choisis pour la dernière activité du présentiel en groupe-classe.

Se focaliser sur l'activité des étudiant·es

On vient de le voir avec l'exemple ci-dessus, un autre bénéfice de la scénarisation pédagogique, c'est de se forcer à adopter une approche centrée sur l'activité des étudiant·es plutôt qu'une approche centrée sur les contenus à apprendre. Le processus de scénarisation invite à sans cesse se poser la question " Qu'est-ce que les étudiant·es vont faire pour apprendre dans cette étape-ci du cours ? " au lieu de la question peut-être plus naturelle en enseignement supérieur " Qu'est-ce que je vais dire lors de mon prochain cours ?" .

Dans l'apprentissage en ligne en particulier, organiser l'enseignement sur base d' activités qui vont donner lieu à des traces observables des étudiant·es sur la plateforme d'apprentissage est particulièrement important. Ces activités doivent permettre aux étudiant·es de s'engager dans une appropriation intellectuelle des ressources proposées (vidéos, articles, exercices...) et de produire des signes visibles de leur apprentissage, permettant alors du feedback et soutenant la motivation à réaliser les activités demandées malgré la distance. Mais bien sûr, les bénéfices de cette approche centrée sur l'activité des étudiant·es ne sont pas exclusifs à l'apprentissage en ligne 😉

Concevez votre scénario hybride : une technique simple

Comment faire alors, pour scénariser son enseignement hybride ? Il existe de nombreuses techniques, parfois élaborées, pour formaliser un scénario pédagogique. Nous vous en proposons ici une toute simple, à l'aide de PowerPoint utilisé comme outil d'élaboration visuelle. Téléchargez le fichier PowerPoint si vous voulez essayez.

La première diapositive rassemble une série d'éléments dans lesquels vous allez puisez pour élaborer le scénario, par exemple d'un chapitre de votre cours : les activités que les étudiant·es vont réaliser (en vert), les ressources qu'ils devront mobiliser (en orange) et les outils qui vont soutenir l'activité si celle-ci se déroule en ligne (en bleu). Vous pouvez bien sûr compléter ces trois listes avec les éléments qui vous sont familiers ou qui seraient spécifiques à votre enseignement.

Élaborez le déroulement chronologique des activités que vont réaliser les étudiant·es pour atteindre les apprentissages visés par ce chapitre en choisissant les combinaisons les plus favorables au développement de ces apprentissages. Mettez en évidence, par exemple en encadré, les rendez-vous synchrones de ce déroulement chronologique. Ceux-ci peuvent se dérouler en présentiel ou en ligne. Consacrez une dispositive PowerPoint par chapitre/module/partie d'enseignement... comme bon vous semble.

Voici un exemple pour un module d'un cours d'anglais des affaires, qui se déroule entièrement en ligne mais articule des activités synchrones et asynchrones. 4 activités sont prévues, dont deux en synchrone (encadrées dans le schéma). Remarquez les guides prévus par l'enseignante pour soutenir les activités en groupe (rédiger un avis argumenté et mener la discussion de synthèse sur les vidéos vues).

Toute autre technique qui vous serait plus facile et inspirante est possible. Vous trouverez d'ailleurs deux autres exemples ci-dessous.

Zoom in et zoom out !

En matière de scénarisation pédagogique, il faut pouvoir adopter différents points de vue ! En effet, vous devrez tout autant envisager le déroulement détaillé d'une séquence d'enseignement-apprentissage (un chapitre, comme dans l'exemple ci-dessus) qu'envisager le déroulement global de l'ensemble de votre unité enseignement (vos 13 ou 14 semaines de cours qui permettront de valider 5 crédits ECTS, pour prendre un exemple). Voici deux exemples de scénarios qui illustrent ces deux perspectives.

Zoom in : Scénario - sous forme de tableau - du déroulement d'un module en ligne dans le cadre d'un enseignement hybride de stratégie d'entreprise

Ce module, d'une charge de travail estimée à 6-9 heures pour les étudiant·es, se déroule en ligne pendant 3 semaines. Il prévoit des activités individuelles (regarder une vidéo, lire différents documents, réaliser un quiz...) et en sous-groupes (analyser un cas et préparer une présentation) ainsi qu'une rencontre synchrone entre chaque sous-groupe et l'enseignant·e. Ce module en ligne sert à préparer une rencontre qui aura lieu en présentiel le mois suivant, au cours de laquelle les sous-groupes présenteront leur analyse de cas.
2. Zoom out : Scénario - sous forme de schéma - du déroulement d'une unité d'enseignement hybride

Cette unité d'enseignement hybride s'étend de janvier à juin, pour une charge de travail d'environ 2 crédits ECTS. Elle prévoit 3 rendez-vous en présentiel de 3,5 heures (en rouge dans le schéma) articulés à 5 modules en ligne (en orange). Les modules 1 et 2 servent à préparer la rencontre en présentiel du 19 février, elle-même complétée et clôturée par le module n°3 en ligne. Les modules en ligne 4 et 5 consistent en un travail écrit individuel évalué par les pairs, qui donne lieu à un feedback collectif au groupe-classe lors de la séance en classe du 13 mai. Ce travail individuel peut alors être amélioré en vue de sa soumission finale, à but certificatif, en juin.

Présence ou distance... ou les deux en même temps ?

L'approche proposée dans cet article invite l'enseignant·e à poser les choix pédagogiques qu'il ou elle estime les plus adaptés pour l'apprentissage. Mais au fond, les étudiant·es eux-mêmes ne seraient-ils pas mieux placés pour poser ces choix qui les concernent ? Le choix d'être en présence ou à distance, en temps réel ou en différé, peut d'ailleurs varier en fonction des préférences personnelles et des éventuelles contraintes qui s'imposent à certaines personnes. Le concept d'enseignement hybride place le contrôle du dispositif dans les mains de l'enseignant·e ; et si ce contrôle passait dans les mains de chaque étudiant ? C'est l'approche proposée dans l'enseignement comodal, qui commence à faire parler de lui entre autres à l'UCLouvain.

Pour aller plus loin

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Scénariser un enseignement hybride : tirer le meilleur parti de la présence et de la distance - Louvain Learning Lab Blog

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Comment concevoir un cours en optimisant les activités en présence et à distance ? Découvrez un principe simple de planification pédagogique.