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Lieu : Collège Bigot, Nîmes | Année : 2017 (10'48'') Collège ; cycle 3 ; 6Développer la vigilance métalinguistique des élèves grâce à " des corpus permettant la comparaison, la transformation (substitution, déplacement, ajout, suppression), le tri et le classement afin d'identifier des régularités." (Français, cycle 3)Le tri de mots est une activité intéressante à mener en collège. Elle permet de construire le système de la langue en mettant en évidence les régularités. En 6

e. Français ; maîtriser la forme des mots en lien avec la syntaxe ; étude de la langue ; identification des classes de mots subissant des variations.

Identifier des classes de mots subissant des variations : le nom et le verbe ; le déterminant ; l'adjectif ; le pronom à partir d'observations de corpus de phrases. Manipulations syntaxiques (remplacement, déplacement, pronominalisation, encadrement, réduction, expansion) permettant d'identifier les classes de mots et leur fonctionnement syntaxique. (Français, cycle 3)
Les élèves distinguent les déterminants (articles, indéfinis, définis, partitifs - déterminant possessif, démonstratif). Ils distinguent les pronoms personnels, possessifs, démonstratifs. (Français, cycle 3)
e, cette activité permet à l'enseignant de prendre la mesure des savoirs et des représentations des élèves. Elle aide également les élèves à raisonner sur la langue (français, cycle 3) en développant des activités de manipulations syntaxiques (remplacement, déplacement, pronominalisation, encadrement, réduction, expansion) déjà pratiquées au cycle 2. Dans cette séance, les élèves distinguent notamment les déterminants des pronoms personnels.

Commentaires, analyses, documents...

Fabienne Gravier
Professeure de lettres, formatrice
Collège Antoine Bigot, Nîmes

Corinne Gomila
Maître de conférences en sciences du langage
Faculté d'Éducation de l'Université de Montpellier - PRAXILING

Morgane Beaumanoir-Secq
Professeure agrégée, docteure en sciences du langage, formatrice ÉSPÉ
Université de Cergy-Pontoise ÉSPÉ-ÉMA

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Tri de mots : un exemple en 6 e , Collège , cycle 3 , 6 e ,Collège , cycle 3 , 6 e , Français , maîtriser la forme des mots en lien avec la syntaxe , étude de la langue , identification des classes de mots subissant des variations, Développer la vigilance métalinguistique des élèves grâce à " des corpus permettant la comparaison, la transformation (substitution, déplacement, ajout, suppression), le tri et le classement afin d'identifier des régularités."

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Ressources académiques pour la quatrième

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Ressources académiques pour la quatrième

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Pour accompagner le 400 e anniversaire de la naissance de Molière, participez au Trophée d'Impro Culture & Diversité, découvrez " Pourquoi Molière est-il une gloire nationale ? ", et consultez des ressources variées.

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Pour accompagner le 400 e anniversaire de la naissance de Molière, participez au Trophée d'Impro Culture & Diversité, découvrez " Pourquoi Molière est-il une gloire nationale ? ", et consultez des ressources variées.

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L'oral: des activités en français, par A.Motycka

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L'oral: des activités en français, par A.Motycka

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Un padlet sur la transversalité de l'oral

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Un padlet sur la transversalité de l'oral

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Par A.Motycka

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octobre 2018. Consultation

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(en consultation)

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Synthèse des nouveaux programmes cycle 4

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Synthèse des nouveaux programmes cycle 4

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Août 2018

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Alexia Motycka - Académie de Toulouse

Mise à jour effectuée à partir de l'ajustement des programmes - Bulletin Officiel du 26 juillet 2018

Le Bulletin officiel du 26 juillet 2018 précise les ajustements apportés aux programmes scolaires de français, mathématiques et enseignement moral et civique à la rentrée 2018, afin de prendre en compte les résultats obtenus par la France lors des grandes enquêtes internationales en matière éducative et de renforcer la maîtrise des savoirs fondamentaux : lire, écrire, compter, respecter autrui.

http://www.education.gouv.fr/cid81/les-programmes.html

À l'école maternelle, les élèves développent des compétences dans l'usage du langage oral et apprennent à parler ensemble, entendent des textes et apprennent à les comprendre, découvrent la fonction de l'écrit et commencent à écrire. L'acquisition de vocabulaire, la conscience phonologique et la découverte du principe alphabétique, l'attention aux régularités de la langue et un premier entraînement aux gestes essentiels de l'écriture leur donnent des repères pour poursuivre les apprentissages en français. L'enseignement du français consolide les compétences des élèves pour communiquer et vivre en société, structure chacun dans sa relation au monde et participe à la construction de soi ; il facilite l'entrée dans tous les enseignements et leurs langages.

Maternelle

L'intégration du CE2 au cycle 2 doit permettre d'assurer des compétences de base solides en lecture et en écriture pour tous les élèves. Durant ce cycle, un apprentissage explicite du français est organisé à raison de plusieurs séances chaque jour. Comme en maternelle, l'oral, travaillé dans une grande variété de situations scolaires, fait l'objet de séances spécifiques d'enseignement. Les activités de lecture et d'écriture, de grammaire, d'orthographe et de vocabulaire sont quotidiennes et les relations entre elles permanentes. Afin de conduire chaque élève à une identification sûre et rapide des mots, des activités systématiques permettent d'acquérir et de perfectionner la maîtrise du code alphabétique et la mémorisation des mots. Les démarches et stratégies permettant la compréhension des textes sont enseignées explicitement. L'étude de la langue est une dimension essentielle de l'enseignement du français. Elle conditionne l'aptitude à s'exprimer à l'écrit et à l'oral, la réussite dans toutes les disciplines, l'insertion sociale. Elle doit être l'objet d'un enseignement spécifique, rigoureux et explicite. Une approche progressive, fondée sur l'observation et la manipulation des énoncés et des formes, leur classement et leur transformation, conduit à une première structuration de connaissances qui seront consolidées au cycle suivant ; mises en œuvre dans des séances spécifiques et dans de nombreux exercices d'entraînement, ces connaissances sont également exploitées - vérifiées, consolidées, automatisées - en situation d'expression orale ou écrite et de lecture.

Cycle des apprentissages fondamentaux

Le cycle 3 doit consolider ces acquisitions afin de les mettre au service des autres apprentissages dans une utilisation large et diversifiée de la lecture et de l'écriture. Le langage oral, qui conditionne également l'ensemble des apprentissages et constitue un moyen d'entrer dans la culture de l'écrit, continue à faire l'objet d'une attention constante et d'un travail spécifique. De manière générale, la maîtrise de la langue reste un objectif central du cycle 3 et l'intégration de la classe de 6 e au cycle doit permettre d'assurer à tous les élèves une autonomie suffisante en lecture et en écriture pour aborder le cycle 4 avec les acquis nécessaires à la poursuite de la scolarité. Le champ du français articule donc des activités de lecture, d'écriture et d'oral, régulières et quantitativement importantes, complétées par des activités plus spécifiques dédiées à l'étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) qui permettent d'en comprendre le fonctionnement et d'en acquérir les règles. L'expression orale et écrite, la lecture sont prépondérantes dans l'enseignement du français, en lien avec l'étude des textes qui permet l'entrée dans une culture littéraire commune.

Cycle de consolidation (CM1, CM2 et classe de 6e)

L'enseignement du français au cycle 4 constitue une étape importante dans la construction d'une pensée autonome appuyée sur un usage correct et précis de la langue française, le développement de l'esprit critique et de qualités de jugement qui seront nécessaires au lycée.

Cycle des approfondissements (classes de 5e, 4e et 3e)

Lors des trois ans de collège du cycle 4, les élèves sont des adolescentes et des adolescents en pleine évolution physique et psychique. Les activités physiques et sportives, l'engagement dans la création d'événements culturels favorisent un développement harmonieux de ces jeunes, dans le plaisir de la pratique.

L'élève développe ses compétences par la confrontation à des tâches plus complexes où il s'agit de réfléchir davantage que ce soit en termes de connaissances, de savoir-faire ou d'attitudes. Il est amené à faire des choix, à adopter des procédures adaptées pour résoudre un problème ou mener à bien un projet. Cela passe par des activités disciplinaires et interdisciplinaires. Pour que l'élève accepte des démarches où il tâtonne, prend des initiatives, se trompe et recommence, il est indispensable de créer un climat de confiance, dans lequel on peut questionner sans crainte et où disparaît la peur de mal faire.

Au cycle 4, les élèves sont amenés à :

- passer d'un langage à un autre puis à choisir le mode de langage adapté à la situation,

Domaine 1 Les langages pour penser et communiquer

Il s'agit de s'approprier et maîtriser des codes complexes pour pratiquer les sciences, comprendre et communiquer à l'écrit, à l'oral, par la création d'images, de so ns ou de gestes. La rigueur de l'expression, la capacité à en faire preuve pour dialoguer, l'adaptation à une diversité de situations pour agir ou résoudre un problème sont au cœur du domaine 1. L'élève passe progressivement de ses intuitions et usages spontanés à des réalisations réfléchies nécessitant d'organiser et formaliser davantage ses productions en respectant des règles et des normes qui permettent la compréhension et l'échange.

Domaine 2 Les méthodes et outils pour apprendre

Être élève s'apprend par l'exemple des adultes mais aussi en s'appropriant des règles et des codes que ce domaine explicite. Il ne s'agit ni d'un enseignement spécifique des méthodes, ni d'un préalable à l'entrée dans les savoirs : c'est dans le mouvement même des apprentissages disciplinaires et des divers moments et lieux de la vie scolaire qu'une attention est portée aux méthodes propres à chaque discipline et à celles qui sont utilisables par toutes. Les salles spécialisées, le CDI, les environnements numériques de travail sont dédiés à cet effet. Ce domaine concerne l'apprentissage du travail coopératif et collaboratif sous toutes ses formes, en classe, dans les projets conduits par les élèves au sein de l'établissement, en liaison avec les valeurs promues dans le domaine 3 et par l'enseignement moral et civique. L'ensemble des disciplines concourt à apprendre aux élèves comment on apprend à l'école. Elles prennent en charge l'apprentissage de la langue scolaire, de la compréhension des consignes, du lexique, du maniement des usuels, de la prise de notes. Elles aident à acquérir des stratégies d'écoute, de lecture, d'expression.

Domaine 3 La formation de la personne et du citoyen

La formation de la personne et du citoyen relève de tous les enseignements et de l'enseignement moral et civique. Cette formation requiert une culture générale qui fournit les connaissances éclairant les choix et l'engagement éthique des personnes. Elle développe le sens critique, l'ouverture aux autres, le sens des responsabilités individuelles et collectives en mettant en jeu par le débat, par l'engagement et l'action les valeurs fondamentales inscrites dans la République et les diverses déclarations des droits.

Domaine 4 Les systèmes naturels et les systèmes techniques

Le domaine 4 est un lieu privilégié mais non exclusif pour travailler l'histoire des sciences en liaison avec l'histoire des sociétés humaines. Il permet d'initier aux premiers éléments de modélisation scientifique et de comprendre la puissance des mathématiques, l'importance de prendre conscience des ordres de grandeur de l'infiniment grand de l'univers à l'infiniment petit (de la cellule à l'atome). Pour ces démarches d'investigation, l'éducation aux médias et à l'information constitue une précieuse ressource. Elle aide en effet à distinguer une information scientifique vulgarisée d'une information pseudo scientifique grâce au repérage d'indices pertinents et à la validation des sources.

Domaine 5 Les représentations du monde et l'activité humaine

Au cycle 4, les élèves commencent à développer l'esprit critique et le goût de la controverse qui caractérisera ensuite l'enseignement des lycées. C'est aussi le domaine où se développent la créativité et l'imaginaire, les qualités de questionnement et d'interprétation qui sollicitent l'engagement personnel et le jugement en relation avec le domaine 3. Il s'agit fondamentalement d'aider les élèves à se construire une culture. Comme en français où l'on s'approprie une culture littéraire vivante et organisée, ou bien au sein des champs artistiques et de l'histoire des arts où l'on interroge le rapport de l'œuvre à l'espace et au temps comme processus de création relié à l'histoire des hommes et des femmes, des idées et des sociétés, où l'on apprend à connaître par l'expérience sensible et l'étude objective quelques grandes œuvres du patrimoine. Se représenter le monde dans sa complexité et ses processus passe par des réalisations de projets. Ceux-ci peuvent notamment se développer dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires auxquels chaque discipline apporte sa spécificité. L'objectif d'une production y est toujours présent, qu'il s'agisse de rendre compte de la complexité du monde par la réalisation de cartes mentales, de schémas, de croquis, d'exercer sa créativité par des pratiques individuelles ou collectives d'expositions, de théâtre, d'écriture de fiction ou poétique, ou de réaliser une production médiatique. Ces initiatives développent la créativité dans la confrontation.

Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit

L'enseignement du français au cycle 4 vise la compréhension de textes variés , notamment à travers la perception de leurs implicites ; la réalisation d'écrits divers dans des intentions et des contextes particuliers ; une expression orale claire et adaptée aux situations de communication . Il induit aussi une réflexion sur la langue qui permette de reformuler, transposer, interpréter, créer et communiquer. Tous les champs disciplinaires concourent à la maîtrise de la langue.

L'enseignement du français joue au cycle 4, comme dans les cycles précédents, un rôle décisif dans la réussite scolaire, tant pour le perfectionnement des compétences de lecture et d'expression utilisées dans tous les champs de la connaissance et de la vie sociale que pour l'acquisition d'une culture littéraire et artistique.

L'enseignement du français au cycle 4 constitue une étape importante dans la construction d'une pensée autonome appuyée sur un usage correct et précis de la langue française, le développement de l'esprit critique et de qualités de jugement qui seront nécessaires au lycée.

Cet enseignement s'organise autour de compétences et de connaissances qu'on peut distinguer selon trois grandes entrées :

- le développement des compétences d'expression orale et écrite, en réception et en production ;

- l'approfondissement des compétences linguistiques qui permettent une compréhension synthétique du système de la langue, par l'étude de sa grammaire, de son orthographe, de son lexique ainsi que des éléments d'histoire de la langue (en lien avec les langues anciennes et les langues vivantes étrangères et régionales) ;

- la constitution d'une culture littéraire et artistique commune, faisant dialoguer les œuvres littéraires du patrimoine national, les œuvres contemporaines, les littératures francophones et les littératures de langues anciennes et de langues étrangères ou régionales, avec les autres créations artistiques, notamment les images, fixes et mobiles.

Le professeur de français veille à :

- articuler de façon équilibrée les différentes composantes de son enseignement,

- développer les compétences d'expression orale et écrite en lien étroit avec la découverte et l'étude de textes littéraires et d'œuvres artistiques et en faisant nombreux et féconds croisements entre les disciplines,

- puiser librement dans les thématiques d'histoire des arts,

- éduquer aux médias et à l'information,

- développer la formation civique et morale des élèves.

- articuler de façon équilibrée les différentes composantes de son enseignement , en organisant les activités et les apprentissages de façon cohérente, autour d'objectifs convergents, par périodes et en construisant sur l'année scolaire une progression de son enseignement adaptée aux besoins de ses élèves.

- développer les compétences d'expression orale et écrite en lien étroit avec la découverte et l'étude de textes littéraires et d'œuvres artistiques, faire de nombreux et féconds croisements entre les disciplines et ménager des rapprochements avec les langues et cultures de l'Antiquité tant sur le plan culturel que sur le plan linguistique,

Compétences travaillées tout au long du Cycle 4 en Français

Langage oral

Lecture et compréhension de l'écrit et de l'image

Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique)

Culture littéraire et artistique

Croisements entre enseignements

Langage oral

L'enseignement de l'oral au cycle 4 conduit les élèves à entrer davantage dans les genres codifiés de l'oral en les pratiquant et en en identifiant les caractéristiques. Des moments spécifiques lui sont consacrés en lien avec les activités de lecture et d'écriture. Dans le cadre d'une démarche explicite, les élèves apprennent à tirer profit de l'écoute de discours oraux élaborés ; ils apprennent à en élaborer eux-mêmes, à s'appuyer efficacement sur une préparation, à maîtriser leur expression, à apporter leur contribution dans des débats permettant des discussions réfléchies et structurées.

Padlet Enseigner l'oral au collège et au lycée :

une compétence transversale

Lecture et compréhension de l'écrit et de l'image

Le travail d'interprétation et d'élaboration d'un jugement argumenté, progressivement enrichi au cours du cycle, devient une tâche centrale.

Les images fixes ou mobiles constituent une ressource précieuse au cycle 4.

Les lectures personnelles ou lectures de plaisir sont encouragées sur le temps scolaire, elles sont choisies librement : les élèves empruntent régulièrement des livres qui correspondent à leurs goûts et à leurs projets ; un dispositif est prévu pour rendre compte en classe de ces lectures personnelles qui constituent également au sein de la famille un objet d'échange.

Au cycle 4, les textes à lire sont plus variés, plus longs et plus complexes. Ils incitent à une approche plus fine des caractéristiques des genres et des registres utilisés pour produire des effets sur le lecteur.

Les élèves découvrent des textes et des documents plus difficiles, où l'implicite, la nature des visées, les références intertextuelles et les contextes culturels doivent être repérés et compris. Comme au cycle 3, les élèves lisent des textes littéraires ainsi que des textes documentaires, ou relevant de la littérature d'idées ou de la presse d'information ou scientifique.

Les images fixes ou mobiles proposent aux élèves des figurations qui facilitent leur perception des textes littéraires ; elles sont également l'occasion de les confronter à des procédés sémantiques proches de ceux utilisés pour les textes et de développer des méthodes d'analyse spécifiques pour chacun d'entre eux ; elles leur donnent accès à une culture complémentaire qui dialogue avec la culture littéraire et l'enrichit.

Lecture et compréhension de l'écrit et de l'image

Pour aller plus loin...

Enseigner explicitement la compréhension de l'écrit

Accéder au texte intégral (Eduscol)

"Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP" est un guide fondé sur l'état de la recherche destiné à accompagner les enseignants de CP.

Lors de la conférence de presse du 5 décembre 2017, le ministre de l'Éducation nationale a annoncé la mise à disposition d'un " état des lieux de la recherche " pour permettre d'appuyer l'enseignement de la lecture et de l'écriture sur les résultats scientifiques les plus récents.

Appuyé à la fois sur l' état des connaissances issues de la recherche et les méthodes, pratiques et gestes professionnels reconnus , cet outil pédagogique destiné aux enseignants précise comment les apprentissages doivent être conduits au cours préparatoire pour assurer la maîtrise des fondamentaux lire et écrire par tous les élèves.

Ce document a fait l'objet d'une relecture critique de plusieurs membres du Conseil scientifique de l'Éducation nationale.

Au cycle 4, les écrits des élèves s'articulent toujours avec l'étude des œuvres littéraires et l'enseignement de la grammaire, du vocabulaire et de l'orthographe. Les élèves explorent les différentes fonctions de l'écrit et apprennent à enrichir leurs stratégies d'écriture. Grâce à la diversité et à la fréquence des activités d'écriture, ils apprennent à mettre les ressources de la langue et les acquis de leurs lectures au service d'une écriture plus maîtrisée. Il convient d'accorder une place aux activités d'entraînement pour automatiser certaines dimensions de l'écrit et pour favoriser l'élaboration de stratégies et de démarches variées et adaptées au contexte. Il est important d'établir un lien entre l'écriture de textes et l'étude de la langue, de différentes manières : par anticipation de leçons de langue (écrire avant d'étudier un point de langue), en prolongement (écrire pour appliquer une leçon), en révision (améliorer son écrit grâce au savoir acquis en étude de la langue).

La pratique de l'écrit devient ainsi plus réflexive et les élèves acquièrent de l'autonomie dans l'amélioration de leurs écrits. Ils savent utiliser l'écrit pour travailler et apprendre. Ils comprennent qu'un écrit n'est jamais spontanément parfait et qu'il doit être repris pour rechercher la formulation qui convient le mieux, préciser ses intentions et sa pensée, justifier un point de vue. Le regard positif de l'enseignant qui encourage l'élève, le caractère motivant des différentes situations proposées, porteuses de sens, la collaboration entre pairs donnent le plaisir de l'écriture et aiguisent la curiosité pour la langue et son fonctionnement.

Pour aller plus loin...

Enseigner les écrits de travail

en cours de français (lire l'article)

Cahiers Pédagogiques

N° 544 - Les écrits de travail des élèves

Coordonné par Jacques Crinon et Hélène Eveleigh

À l'école, on n'écrit pas toujours beaucoup, car on est trop souvent dans la logique de production d'un écrit bien fait, qui sera évalué ou communiqué. Or, le langage écrit est aussi un instrument intellectuel, au service du travail quotidien des élèves. Comment les faire écrire davantage ?

Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique)

Le cycle 4 poursuit les apprentissages du Cycle 3, approfondit les notions et règles déjà étudiées et fait découvrir de nouvelles notions et d'autres aspects du fonctionnement de la langue. Il entend également permettre aux élèves de comprendre le fonctionnement global de la langue et l'organisation de son système. Dans cet objectif, le choix a été fait de fonder le programme sur des notions centrales dont l'étude est progressivement approfondie au cours du cycle. Les exercices et entraînements d'orthographe, de grammaire et de vocabulaire, sollicitant mémorisation et réflexion, donnent lieu à des séances spécifiques, en résonance avec l'écriture, l'oral et la lecture structurées autour des problématiques indiquées en " culture littéraire et artistique ". S'agissant de l'étude la langue, au cycle 4, la connaissance de la terminologie des éléments de la phrase et du texte est mise au service de la compréhension du système de la langue.

Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique)

La grammaire est au service des compétences de lecture et d'écriture

Les notions concernant la cohérence et la cohésion des textes (respect de la syntaxe, de l'énonciation, des éléments sémantiques qui assurent l'unité du texte) sont étudiées en contexte, lors de la lecture et de l'écriture. Le lexique est l'objet d'une attention constante et d'apprentissages structurés et progressifs. La progression prend appui sur les écrits des élèves.

La grammaire est au service de l'orthographe

La grammaire est au service de la réflexion sur la langue

L'objectif n'est pas la mémorisation de règles ou d'étiquettes grammaticales pour elles-mêmes, mais bien l'apprentissage de ce qui permet de comprendre la phrase, les liens entre les mots et les groupes de mots, et ainsi de réfléchir au bon usage de la langue et de l'orthographe. Les élèves perçoivent la langue comme un système organisé et régulé par des normes, qui évoluent historiquement et varient selon les situations, les régions et les milieux sociologiques, mais présentent une cohérence et une rigueur dont ils prennent peu à peu conscience. Ils en examinent le fonctionnement et en appréhendent l'organisation, dans le prolongement de ce qui a été commencé au cycle 3, en mettant plus particulièrement en évidence les notions et les mécanismes qui concernent l'orthographe. Au cycle 4, c'est la syntaxe qui fait l'objet d'une étude plus systématique et c'est dans la perspective de leur fonctionnement syntaxique que sont étudiées les classes de mots et leurs relations. Pour parvenir à une compréhension et une vision d'ensemble du système de la langue, des séances spécifiques doivent être consacrées à la structuration des connaissances acquises lors des activités de langage oral, de lecture et d'écriture. L'étude de la langue construit et entretient ainsi une vigilance grammaticale et orthographique ; l'observation de la langue a des retombées sur les activités d'oral, de lecture et d'écriture en permettant une utilisation consciente des moyens de la langue.

Étude de la langue (terminologie)

Culture littéraire et artistique

L'acquisition d'une culture littéraire et artistique est l'une des finalités majeures de l'enseignement du français. Elle suppose que les élèves prennent goût à la lecture et puissent s'y engager personnellement ; qu'ils soient, à cette fin, encouragés à lire de nombreux livres ; qu'ils puissent acquérir des connaissances leur permettant de s'approprier cette culture et de l'organiser, d'affiner leur compréhension des œuvres et des textes, et d'en approfondir l'interprétation.

Culture littéraire et artistique

Au cycle 4, le travail en français, dans ses différentes composantes, est organisé à partir de quatre grandes entrées :

" Se chercher, se construire "

" Vivre en société, participer à la société "

" Regarder le monde, inventer des mondes "

Chacune de ces entrées fait l'objet d'un questionnement spécifique par année. Le travail autour de ces différentes entrées s'appuie sur un corpus, comme il est indiqué ici, mais ne se limite pas à l'étude de textes ; il comprend aussi les activités d'écriture, d'oral et de travail sur la langue. Toutes les composantes du français sont concernées. Les questionnements obligatoires sont complétés par des questionnements complémentaires au choix du professeur.

Ces entrées et questionnements mettent en lumière les finalités de l'enseignement ; ils présentent la lecture et la littérature comme des ouvertures sur le monde qui nous entoure, proposent des réponses aux questions que se pose l'être humain et permettent d'aborder les enjeux proprement littéraires, spécifiques au français. À travers ces questionnements, l'élève est conduit à s'approprier les textes, à les considérer non comme une fin en soi mais comme une invitation à la réflexion. Chaque questionnement est accompagné de précisions sur les enjeux littéraires et de formation personnelle, et d'indications de corpus mentionnant des points de passage obligés et des possibilités, non limitatives, d'étude. Ces indications permettent d'orienter la mise en œuvre et de ménager dans la programmation annuelle des professeurs un équilibre entre les genres et les formes littéraires ; elles définissent des points de passage obligés nécessaires à la construction d'une culture commune et proposent des ouvertures vers l'éducation aux médias et vers d'autres formes d'expression artistique (particulièrement des œuvres picturales et cinématographiques) ; elles invitent à explorer tel ou tel genre, tel ou tel mouvement littéraire et artistique, telle ou telle notion et établissent des liens avec la programmation en histoire : certains questionnements sont en effet propices à un travail commun entre différentes disciplines, notamment dans le cadre d'un enseignement pratique interdisciplinaire.

Culture littéraire et artistique

Pour construire sa progression...

Relire le détail des entrées

(pages 27 à 30 des programmes)

Croisements entre enseignements

Proposition d'une activité interdisciplinaire

(3e / Français - Histoire)

Rédiger une lettre de poilu

Ces croisements, qui contribuent à une formation cohérente de l'élève, favorisent les approches disciplinaires décloisonnées et la prise en charge de la formation morale et civique par toutes les disciplines.

- les langues vivantes étrangères ou régionales

- l'histoire et l'enseignement moral et civique

- les autres champs du savoir

Programmes de Français

Alexia Motycka - Académie de Toulouse

Mise à jour effectuée à partir de l'ajustement des programmes - Bulletin Officiel du 26 juillet 2018

Le Bulletin officiel du 26 juillet 2018 précise les ajustements apportés aux programmes scolaires de français, mathématiques et enseignement moral et civique à la rentrée 2018, afin de prendre en compte les résultats obtenus par la France lors des grandes enquêtes internationales en matière éducative et de renforcer la maîtrise des savoirs fondamentaux : lire, écrire, compter, respecter autrui.

http://www.education.gouv.fr/cid81/les-programmes.html

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Alexia Motycka - Académie de Toulouse Mise à jour effectuée à partir de l'ajustement des programmes - Bulletin Officiel du 26 juillet 2018 Le Bulletin officiel du 26 juillet 2018 précise les ajustements apportés aux programmes scolaires de français, mathématiques et enseignement moral et civique à la rentrée 2018, afin de prendre en compte les résultats obtenus par la France lors des grandes enquêtes internationales en matière éducative et de renforcer la maîtrise des savoirs fondamentaux : lire, écrire, compter, respecter autrui.

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Les programmes du cycle 4 sous forme de carte mentale

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Les programmes du cycle 4 sous forme de carte mentale

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Modifications de Juillet 2018

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Modifications de Juillet 2018

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(mis à jour, janvier 2018)

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les programmes des épreuves

Les sujets et les modalités des épreuves écrites correspondent aux programmes du cycle 4 ou à celui de la classe de troisième lorsque le programme disciplinaire du cycle 4 le précise.

L' épreuve orale porte sur un objet d'étude abordé dans le cadre de l'enseignement d'histoire des arts ou un projet mené dans le cadre d'un enseignement pratique interdisciplinaire ou des parcours éducatifs.

Pour les candidats de la série professionnelle, des sujets distincts sont élaborés en adéquation avec les spécificités des classes de troisième préparatoires à l'enseignement professionnel, des classes des sections d'enseignement général et professionnel adapté et des classes de troisième de l'enseignement agricole. Les référentiels de formation correspondants sont définis par une note de service pour les sciences et la technologie et une note de service pour l'histoire-géographie-enseignement moral et civique.

Candidats scolaires

Pour les candidats dits " scolaires " l'examen se compose de cinq épreuves : quatre épreuves écrites communes à l'ensemble des candidats et une épreuve orale passée en établissement.

1. Épreuve écrite de français

Durée de l'épreuve : 3 heures

L'épreuve prend appui sur un corpus de français, composé d'un texte littéraire et éventuellement d'une image en rapport avec le texte.

L'épreuve notée sur 100 points est composée de :

Un travail sur le texte littéraire et, éventuellement, sur une image (50 points - 1 h 10 minutes) :

Grammaire et compétences linguistiques : des questions permettant d'évaluer les compétences linguistiques et la maîtrise de la grammaire ainsi qu'un exercice de réécriture sont proposés aux candidats.

Compréhension et compétences d'interprétation : des questions permettant d'évaluer à la fois la compréhension du texte et les compétences d'interprétation sont proposées aux candidats.

Une dictée (10 points - 20 minutes) de 600 signes environ pour les candidats de série générale et 400 signes environ pour les candidats de série professionnelle.

Une rédaction (40 points - 1 h 30 minutes) : deux sujets au choix sont proposés aux candidats.

2. Épreuve écrite de mathématiques

Durée de l'épreuve : 2 heures

Les exercices qui composent le sujet permettent d'évaluer les connaissances figurant dans le programme de mathématiques du cycle 4 ainsi que la maîtrise des compétences " chercher ", " modéliser ", " représenter ", " raisonner ", " calculer " et " communiquer " décrites dans ce programme.

Le sujet de cette épreuve comporte obligatoirement un exercice d'algorithmique (programmation).

L'épreuve est notée sur 100 points distribués entre les différents exercices.

3. Épreuve écrite d'histoire - géographie - enseignement moral et civique

Durée de l'épreuve : 2 heures

L'épreuve notée sur 50 points est composée de trois exercices :

Exercice 1. Analyser et comprendre des documents en histoire ou en géographie (20 points)

Exercice 2. Maîtriser différents langages pour raisonner et utiliser des repères historiques et géographiques (20 points)

Exercice 3. Mobiliser des compétences relevant de l'enseignement moral et civique (10 points)

4. Épreuve écrite de physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre, technologie, dite " épreuve de sciences "

Durée de l'épreuve : deux fois trente minutes, soit 1 heure

Seules deux disciplines sur les trois possibles sont évaluées à chaque session.

L'ensemble de cette épreuve est noté sur 50 points.

5. Épreuve orale de soutenance

Durée de l'épreuve : 15 minutes

L'épreuve orale de soutenance d'un projet permet au candidat de présenter l'un des objets d'étude qu'il a abordés dans le cadre de l'enseignement d'histoire des arts, ou l'un des projets qu'il a menés au cours des enseignements pratiques interdisciplinaires du cycle 4 ou dans le cadre de l'un des parcours éducatifs (parcours Avenir, parcours citoyen, parcours éducatif de santé, parcours d'éducation artistique et culturelle) qu'il a suivis.

Cette épreuve orale est une soutenance : elle a pour objet d'évaluer la capacité du candidat à exposer les connaissances et compétences qu'il a acquises, notamment dans le cadre des programmes d'enseignement de l'histoire des arts et de toutes les disciplines qui auront contribué à nourrir cette soutenance.

Les candidats peuvent choisir de présenter l'épreuve individuellement ou en groupe (sans qu'un groupe puisse excéder trois candidats) mais sont évalués individuellement.

L'oral se déroule en deux temps : un exposé (5 minutes) suivi d'un entretien avec le jury (10 minutes). Dans le cas d'une présentation collective, 10 minutes d'exposé précèdent 15 minutes d'échanges entre le jury et l'ensemble du groupe ; chaque candidat fait l'objet d'une évaluation individuelle.

L'épreuve est notée sur 100 points :

Maîtrise de l'expression orale (50 points)

Maîtrise du sujet présenté (50 points)

Candidats individuels

Les candidats " individuels " présentent les quatre épreuves écrites communes à tous les candidats (voir supra) et une cinquième épreuve écrite de langue vivante étrangère.

Les spécificités pour les candidats individuels sont détaillées dans la page " Candidats individuels au diplôme national du brevet".

Le calendrier des épreuves

Pour les candidats scolaires en établissement, l' épreuve orale est organisée dans l'établissement entre le 15 avril et le denier jour des épreuves écrites.

Dans les académies métropolitaines, les épreuves écrites se passent dans l'ordre suivant :

épreuve écrite de français (3 heures)

épreuve écrite de mathématiques (2 heures)

épreuve écrite d'histoire-géographie-enseignement moral et civique (2 heures)

épreuve écrite de sciences (physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre, ou technologie - 2 disciplines sur 3) (1 heure)

épreuve écrite de langue vivante étrangère pour les candidats individuels (1 heure 30 minutes)

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Les sujets et les modalités des épreuves écrites correspondent aux programmes du cycle 4 ou à celui de la classe de troisième lorsque le programme disciplinaire du cycle 4 le précise. L' épreuve orale porte sur un objet d'étude abordé dans le cadre de l'enseignement d'histoire des arts ou un projet mené dans le cadre d'un enseignement pratique interdisciplinaire ou des parcours éducatifs.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Sujets des annales du DNB session 2019, Métropole (séries générale et professionnelle)
Épreuve de mathématiques (série générale) Épreuve de mathématiques (série professionnelle) Épreuve de français, Dictée (série générale) Épreuve de français, Dictée aménagée (série générale) Épreuve de français, Dictée (série professionnelle) Épreuve de français, Dictée aménagée (série professionnelle) Épreuve de français, Grammaire, compréhension (série générale) Épreuve de français, Grammaire, compréhension (série professionnelle) Épreuve de français, Rédaction (série générale) Épreuve de français, Rédaction (série professionnelle) Épreuve d'histoire et géographie, et d'enseignement moral et civique (série générale) Épreuve d'histoire et géographie, et d'enseignement moral et civique (série professionnelle) Épreuve de sciences (série générale) Épreuve de sciences (série professionnelle)
Sujets des annales du DNB session 2019, Groupe 1 - Pondichéry (série générale)

Épreuve de mathématiques Épreuve de français, Dictée Épreuve de français, Dictée aménagée Épreuve de français, Questions, grammaire, compréhension Épreuve de français, Rédaction Épreuve d'histoire et géographie, et d'enseignement moral et civique Épreuve de sciences (SVT, Technologie) Épreuve de langue vivante étrangère, anglais

Sujets des annales du DNB session 2019, Amérique du Nord (série générale)

Épreuve de mathématiques Épreuve de français, Dictée Épreuve de français, Dictée aménagée Épreuve de français, Questions, grammaire, compréhension Épreuve de français, Rédaction Épreuve d'histoire et géographie, et d'enseignement moral et civique Épreuve de sciences (physique-chimie, SVT) Épreuve de langue vivante étrangère, anglais Épreuve de langue vivante étrangère, espagnol

Sujets des annales du DNB session 2018, Métropole (séries générale et professionnelle)
Épreuve de mathématiques (série générale) Épreuve de mathématiques (série professionnelle) Épreuve de français, Dictée (série générale) Épreuve de français, Dictée aménagée (série générale) Épreuve de français, Dictée (série professionnelle) Épreuve de français, Dictée aménagée (série professionnelle) Épreuve de français, Grammaire, compréhension (série générale) Épreuve de français, Grammaire, compréhension (série professionnelle) Épreuve de français, Rédaction (série générale) Épreuve de français, Rédaction (série professionnelle) Épreuve d'histoire et géographie, et d'enseignement moral et civique (série générale) Épreuve d'histoire et géographie, et d'enseignement moral et civique (série professionnelle) Épreuve de sciences (série générale) Épreuve de sciences (série professionnelle)
Sujets des annales du DNB session 2018, Antilles, Guyane (séries générale et professionnelle)

Les sujets des épreuves de mathématiques et de sciences sont communs avec ceux de la métropole.
Épreuve de français, Dictée (série générale) Épreuve de français, Dictée aménagée (série générale) Épreuve de français, Dictée (série professionnelle) Épreuve de français, Dictée aménagée (série professionnelle) Épreuve de français, Grammaire, compréhension (série générale) Épreuve de français, Grammaire, compréhension (série professionnelle) Épreuve de français, Rédaction (série générale) Épreuve de français, Rédaction (série professionnelle) Épreuve d'histoire et géographie, et d'enseignement moral et civique (série générale) Épreuve d'histoire et géographie, et d'enseignement moral et civique (série professionnelle)
Sujets des annales du DNB session 2018, Pondichéry (série générale)
Épreuve de mathématiques Épreuve de français, Dictée Épreuve de français, Dictée aménagée Épreuve de français, Questions, grammaire, compréhension Épreuve de français, Rédaction Épreuve d'histoire et géographie, et d'enseignement moral et civique Épreuve de sciences (SVT, Technologie) Épreuve de langue vivante étrangère, anglais
Sujets des annales du DNB session 2018, Amérique du Nord (série générale)
Épreuve de mathématiques Épreuve de français, Dictée Épreuve de français, Dictée aménagée Épreuve de français, Questions, grammaire, compréhension Épreuve de français, Rédaction Épreuve d'histoire et géographie, et d'enseignement moral et civique Épreuve de sciences (physique-chimie, SVT) Épreuve de langue vivante étrangère, anglais Épreuve de langue vivante étrangère, espagnol
Les sujets zéro, session 2018

Les évolutions du DNB à la session 2018

Il s'agit d'un DNB équilibré et clarifié. L'examen final est renforcé : les cinq épreuves de juin comptent autant en points que l'évaluation des acquis des élèves prévus par le socle commun.

Les élèves passent quatre épreuves écrites distinctes : français ; mathématiques ; histoire - géographie - enseignement moral et civique ; physique-chimie ou sciences de la vie et de la Terre ou technologie (2 parmi les 3).

La structure de l'épreuve de français est différente.

Les questions portant sur la maîtrise de la langue française (grammaire, orthographe, lexique) sont plus nombreuses.

Les sujets zéro présentés permettent de comprendre ce qui est attendu des candidats.

en série générale

en série professionnelle

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Préparer le DNB avec les sujets zéro et les sujets d'annales

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Épreuve de mathématiques (série générale) Épreuve de mathématiques (série professionnelle) Épreuve de français, Dictée (série générale) Épreuve de français, Dictée aménagée (série générale) Épreuve de français, Dictée (série professionnelle) Épreuve de français, Dictée aménagée (série professionnelle) Épreuve de français, Grammaire, compréhension (série générale) Épreuve de français, Grammaire, compréhension (série professionnelle)

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Une activité en primaire à adapter au collège

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Je remonte ce vieil article de 2015 pour dépanner (ou décider) ceux d'entre vous qui auraient noté dans leurs résolutions 2018 " faire plus écrire mes élèves ". L'idée, c'est de mettre en place un jogging d'écriture, dans sa classe, soit un rituel de courte rédaction quotidienne.

Jogging d'écriture ?

Le principe du jogging, c'est de l'entrainement court mais répété. Il s'agit de demander à ses élèves, tous les matins (ou 3-4 fois/semaine), d'écrire quelques mots ou phrases dans leur cahier du jour. J'utilise des consignes très variées, appelant des textes plus ou moins longs, que j'ai glanées sur les blogs des copains de la CPB, pour la plupart. Je vous ai mis ma sitographie en fin d'article.

Comment ça marche ?

C'est la première chose qu'ils font en s'installant à leur place, après l'atelier du matin. La consigne est au tableau. Certains commencent à écrire d'emblée, d'autres attendent que nous échangions à l'oral pour vérifier que la consigne est bien comprise. J'écris souvent quelques éléments au tableau : contraintes, aides, mots-clefs qui peuvent être utilisés... Les élèves écrivent (2 à 6-7 minutes). Puis quelques volontaires lisent leur production.

Je corrige toutes les rédactions le soir (juste en soulignant les erreurs avec un code de correction) mais ils ne font pas de deuxième jet, sauf quand je vois qu'une difficulté générale s'est présentée (par exemple quand j'ai travaillé le passé simple, j'ai donné des débuts de contes à poursuivre en alternant imparfait et passé simple, et là ils ont repris le mardi leur texte du lundi, pour le corriger ou l'améliorer).

Le fait de travailler en un seul jet leur semble moins fastidieux. Ils sont plus spontanés.

Voici tout plein d'idées de consignes quotidiennes, triées par " genre " (si vous en avez d'autres qui ont bien fonctionné, n'hésitez pas à les partager en commentaires !) :

Pour parler de soi

Ma matière préférée à l'école c'est... parce que...

Le meilleur film que j'aie vu, c'est... parce que...

Ma saison préférée ... parce que...

Ce qui me fait le plus peur ... parce que...

Ce qui me rend triste, c'est... parce que...

Ce que je préfère en automne / en hiver / au printemps / en été, c'est... parce que...

Le cadeau qui m'a fait le plus plaisir, c'est... parce que...

Le cadeau que je rêve de recevoir, c'est ... parce que...

Mon plat préféré, c'est ... parce que...

Mon sport préféré, c'est ... parce que...

Mon livre préféré, c'est ... parce que...

Mon animal préféré, c'est... parce que...

Mon activité après l'école

Ce qui m'énerve le plus, c'est ... parce que...

Ce qui me rend heureux, c'est... parce que...

Ce qui me fait rire, c'est... parce que

Ce que j'aime à l'école, c'est... parce que...

Plus tard, j'aimerais être [métier] parce que...

Je trouve que je suis douée en... parce que...

Ma liste de " j'adore "...

Quand j'étais petit(e)...

Pour apprendre à écrire une liste

Ce que j'ai dans ma trousse

Ce qu'il y a dans ma chambre

Ce qui sent mauvais

Ce qui est rouge

Écris une liste de mots qui sont drôles

Fais la liste des ingrédients d'un nouveau sandwich de ton invention

Le Père Noël cherche un assistant. Liste les 5 qualités qu'il recherche chez lui.

Mes résolutions pour la nouvelle année.

Les sujets de la rubrique " parler de soi " peuvent aussi donner des idées de listes, d'inventaire (ce qui me fait peur, ce qui me fait rire...)

Pour apprendre à argumenter

Essaie de convaincre ta maitresse de ne pas te donner devoirs pour demain

Essaie de convaincre tes parents d'adopter un chien (ou un autre animal familier : poney, chèvre...)

Essaie de convaincre tes parents d'adopter un éléphant. / Imagine les arguments de tes parents (voir ici la chanson " Ah si j'avais un éléphant" )

Ecris une publicité pour vendre un stylo spécial

Ecris une publicité pour vendre ton école

Ecris une publicité pour convaincre plus d'enfants de manger à la cantine

Essaie de convaincre tes parents de t'autoriser à te coucher plus tard que d'habitude vendredi soir

Es-tu pour ou contre l'uniforme à l'école ? Explique.

Que préfèrerais-tu ? (avoir plein d'amis ou bien être très intelligent ? Être enfermé dans une pièce avec un crocodile ou avec 30 bébés hurlants ? Être un acteur ou bien un chanteur célèbre ? Être très riche ou bien avoir plein d'amis ? Prendre un bain dans des glaçons ou dans de la soupe aux poireaux ?...)

Pour réfléchir

Un véritable ami, c'est celui qui...

Est-ce que tu crois qu'il y a des métiers qui ne sont pas pour les garçons (pour les filles) ?

Est-ce que les filles jouent aussi bien au foot que les garçons ?

Est-ce que les garçons peuvent aimer le rose ?

Un président, ça sert à quoi ?

" Aller le dire " est-ce que c'est être une balance ?

Qu'est-ce que c'est, être adulte ?

Est-ce que c'est utile, d'avoir peur ?

Croire et savoir, c'est pareil ?

C'est quoi, la politesse ?

C'est bien, d'être fier ?

Penser, qu'est-ce que c'est ?

Se moquer, ça fait rire ou ça fait mal ?

Ce qui me rend heureux, c'est...

Se tromper, c'est bête ou c'est intéressant ?

Pour apprendre à décrire

Fais le portrait d'un élève de la classe (sans citer son nom)

Décris...

... ta classe à un enfant d'Afrique

... ta chambre

... cette oeuvre d'art

... un ami imaginaire / ton meilleur ami

... un monstre imaginaire rencontré en forêt

... ton costume préféré

... ce que tu vois par la fenêtre

... ton cadeau préféré

... le chemin entre l'école et chez toi

... la sorcière Grabouilla

... ce personnage (affiché)

Pour écrire des questions

Tu rencontres le Père Noël, quelles questions lui poserais-tu ?

Tu rencontres la Mère Noël...

Quelles questions poserais-tu à un extraterrestre ?

Tu rencontres [personnage historique], quelles questions lui poserais-tu ?

Tu rencontres ton sportif, ou ton chanteur préféré : quelles questions lui poserais-tu ?

Pour écrire une recette, un texte injonctif

La recette de la soupe qui rend malin

Explique comment transformer une citrouille en lanterne

Voici la règle du jeu que je préfère :

Comment faire un bonhomme de neige (explique à un enfant qui n'a jamais vu la neige)

Pour travailler l'oral et l'écrit...

Cette année, pendant deux périodes, j'ai couplé le jogging d'écriture à un rituel d'expression orale :

1. pendant une période, chacun matin, un élève venait dire et expliquer une citation ou une maxime. Ensuite, sur le cahier du jour, le reste de la classe recopiait la citation et écrivait quelques phrases pour l'expliquer.

2. En fin d'année, chaque matin, un élève venait présenter un héros du XXe siècle. Après la présentation, chaque élève écrivait un petit texte pour raconter la vie de ce personnage et expliquer pourquoi il est célèbre.

L'année prochain, je compte reconduire ce rituel, en demandant une fois aux élèves de raconter une devinette rigolote (les élèves de la classe devront la raconter par écrit ensuite), et/ou une histoire drôle et/ou décrire leur animal familier...

(Image insolite) Que s'est-il passé ?

Si j'étais invisible...

Si j'avais une baguette magique...

Invente une histoire avec les mots ours et réfrigérateur

Si j'avais un robot...

Si je pouvais me transformer en un animal...

Si un génie te proposait d'exaucer trois souhaits, que demanderais-tu ?

Si tu devais remplacer la maitresse pendant une journée, quelles activités proposerais-tu aux élèves ?

Quel pouvoir magique aimerais-tu avoir ? Pourquoi ?

Si mon chien savait parler...

Si j'étais président...

Si j'avais des ailes...

Dans l'école de mes rêves, il y aurait...

Dans la chambre de mes rêves, il y aurait...

Un jour, sur le toit d'un immeuble, tu trouves un escalier qui monte...

Raconte ton week-end, tes vacances

Raconte ce que tu as fait ce matin avant de venir à l'école

Raconte un jour où tu as été très fier(e)

Raconte une jour où tu as été très surpris(e)

Ce matin, un chien est entré dans la cour de l'école. Raconte...

Tu gagnes un pingouin à un concours. Raconte...

Tu n'as pas pu apprendre ta leçon. Invente l'excuse que tu vas donner à ta maitresse.

Pour apprendre à écouter, prendre des notes, résumer ce qu'on a entendu

Montrer un petit documentaire court, comme, par exemple les animations de 1 jour 1 question (clic) ou encore une de BRUT nature (voir ci-dessous 3 raisons de protéger les loups). demander aux élèves de prendre des notes. Résumer avec eux à l'oral. Revisionner une deuxième fois... puis leur demander d'écrire ce qu'ils ont retenu.

Pour écrire des devinettes

Invente une charade

Invente une devinette sur un objet de la classe

Pour jouer avec les mots

Ecris la phrase correcte la plus longue possible en allongeant la suivante : " Mon chien dort. "

Ecris une phrase dont tous les mots commencent par la lettre c, m (tautogramme : on peut aussi choisirde ne compter que les noms, adjectifs, verbes, adverbes)

Ecris une phrase qui ne contient pas la lettre e (c'est un lipogramme)

Trouve 8 mots qui riment avec ton prénom / ton nom

Cherche tous les mots que tu peux écrire avec les lettres du mot SEPTEMBRE (ou autre mois)

Trouve 10 noms / 10 adjectifs qui commencent par la lettre A

Invente la définition du mot Calpège (ce mot n'existe pas !)

Écris un acrostiche avec les lettres du mots Novembre.

Ecris une phrase qui contient les mots SONT et SON (mais/mes, et/est, on/ont, a /à...)

Présenter une photographie ou une image. Demander aux élèves d'écrire chaque jour quelques phrases sur la photographie, à l'aide d'une consigne du type " décris le premier plan, décris l'animal... ".

Donner une planche de BD sur laquelle on aura masqué le contenu des bulles. Les élèves doivent les inventer(ils peuvent écrire d'abord dans les bulles, puis présenter ensuite l'ensemble sans la BD, sous forme de dialogue).

Lire le début d'un album, s'arrêter, demander aux élèves d'écrire la suite.

A la manière d'un Taboo à l'oral, demander aux élèves d'expliquer un mot, par écrit cette fois, sans utiliser quelques mots interdits (voir à droite des exemples de cartes).

Sitographie

Zazou (qui, à ma connaissance, a lancé l'idée chez les profs blogueurs), les petites " annonces " si bien mises en page de Validées, Mallory, Dix mois : calendrier d'écriture, documents Circo Lille (PdF), Lpamphile, 44 ateliers d'écriture,

Voir aussi le c ahier d'écrivain de l'univers de la classe

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101 idées de consignes d'écriture pour un rituel de rédaction - Charivari à l'école

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Je remonte ce vieil article de 2015 pour dépanner (ou décider) ceux d'entre vous qui auraient noté dans leurs résolutions 2018 " faire plus écrire mes élèves ". L'idée, c'est de mettre en place un jogging d'écriture, Lire la suite...

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Une fiche de l'académie de Versailles

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EPI français/anglais autour de Charlie et la Chocolaterie

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EPI français/anglais autour de Charlie et la Chocolaterie

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Un site pour créer un rallye lecture en trois clics

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2 minutes pour connaître l'outil rallye-lecture : Offrez la lecture à vos élèves ;-)

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2 minutes pour connaître l'outil rallye-lecture : Offrez la lecture à vos élèves ;-) https://t.co/3RFi8jSReJ

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Don’t miss what’s happening

People on Twitter are the first to know.

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2 minutes pour connaître l'outil rallye-lecture : Offrez la lecture à vos élèves ;-) pic.twitter.com/3RFi8jSReJ
— Lorin Walter - monecole.fr (@monecolefr) May 28, 2017

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2 minutes pour connaître l'outil rallye-lecture : Offrez la lecture à vos élèves ;-) https://t.co/3RFi8jSReJ

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2 minutes pour connaître l'outil rallye-lecture : Offrez la lecture à vos élèves ;-) https://t.co/3RFi8jSReJ

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2 minutes pour connaître l'outil rallye-lecture : Offrez la lecture à vos élèves ;-)

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(en général

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une mine de ressources dans ce site de l'académie de Caen

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une mine de ressources dans ce site de l'académie de Caen

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taxonomie de Blum

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Un dossier de veille de l'IFE sur l'enseignement de l'oral

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Un dossier de veille de l'IFE sur l'enseignement de l'oral

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Recommandations du CNESCO sur la différenciation

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Recommandations du CNESCO sur la différenciation

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Ces recommandations sont interdisciplinaires

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Le jury de la conférence de consensus Cnesco-Ifé/ENS de Lyon a remis ses recommandations pour une différenciation pédagogique efficace. Après avoir auditionné 17 experts (7-8 mars 2017, Lycée Diderot, Paris), le jury, composé d'acteurs de terrain et présidé par l'universitaire Marie Toullec-Théry, a rédigé, à huis clos, les recommandations de la conférence.

Les recommandations du jury se concentrent sur la différenciation pédagogique et rappellent que les différentes formes de différenciation structurelle (redoublement, classes ségrégatives...) ne sont pas efficaces, au regard des résultats de la recherche. Ces recommandations portent sur l'enseignement obligatoire (école, collège) mais peuvent également éclairer les pratiques mises en œuvre dans les lycées.

Un enseignant, dans sa classe, doit être en mesure de faire varier ses pratiques, afin de s'adapter à la diversité de ses élèves, tout en maintenant des objectifs communs et des temps d'apprentissage collectifs. Cela suppose une maîtrise des contenus enseignés, une évaluation fine et régulière des savoirs des élèves et la mise en place de routines dans les classes.

Garantir des objectifs ambitieux communs à tous

Prendre en compte la diversité des élèves dans les situations collectives

Faire expliciter par les élèves ce que l'on attend d'eux

Pratiquer l'auto-évaluation pour responsabiliser davantage les élèves

Varier les situations d'apprentissage

Agencer les différentes phases d'apprentissage

Adopter des postures enseignantes variées

Éviter les difficultés liées au travail à la maison

La différenciation pédagogique peut passer par une réorganisation de la classe. Les dispositifs proposés aux élèves doivent être variés et souples. Ils doivent favoriser les interactions entre l'enseignant et ses élèves d'une part, et entre les élèves d'autre part. Ils peuvent aussi s'appuyer sur la présence de deux enseignants intervenant ensemble ou séparément dans la même classe.

Se libérer, ponctuellement, de la gestion collective de la classe

Faire coopérer les élèves efficacement

Organiser un tutorat entre élèves

Regrouper temporairement des élèves autour d'un même besoin

Travailler à plusieurs enseignants

La différenciation pédagogique doit dépasser le simple cadre de la classe. Elle doit être pensée dans le temps (à l'échelle d'un cycle) et dans l'espace (à l'échelle de l'école ou de l'établissement). Ce pilotage de la différenciation au niveau de l'école ou de l'établissement doit être pensé en amont de l'organisation, par chaque enseignant de sa classe. Il permet ainsi d'articuler des classes hétérogènes avec des dispositifs locaux de différenciation pédagogique.

Désigner l'établissement, l'école ou la circonscription comme lieu de construction de la pédagogie

Créer une souplesse grâce à l'organisation de l'emploi du temps

Favoriser les classes hétérogènes tout en organisant des groupes restreints temporaires

La différenciation pédagogique nécessite, avant tout, une bonne maîtrise didactique (expertise dans l'enseignement d'une discipline) qui s'acquiert via la formation. Pour être efficace, cette formation doit se dérouler en équipe, être centrée sur les apprentissages et prendre en compte au mieux les situations vécues par les enseignants.

Former efficacement les enseignants aux obstacles dans l'apprentissage des élèves

Développer localement, par la formation, une culture professionnelle collective

Concevoir une formation fondée sur des expériences vécues par les enseignants

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Différenciation pédagogique : découvrez les recommandations du jury

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Le jury de la conférence de consensus Cnesco-Ifé/ENS de Lyon a remis ses recommandations pour une différenciation pédagogique efficace. Après avoir auditionné 17 experts (7-8 mars 2017, Lycée Diderot, Paris), le jury, composé d'acteurs de terrain et présidé par l'universitaire Marie Toullec-Théry, a rédigé, à huis clos, les recommandations de la conférence.

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Apprendre ses cours, une compétence qui s'enseigne

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Apprendre ses cours, une compétence qui s'enseigne

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utilisation d'un logiciel d'aide à l'apprentissage

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Dès la sixième, les élèves sont appelés à " apprendre leurs leçons " de manière autonome. Quelques stratégies didactiques maintenant connues peuvent les guider, surtout au début, dans cet apprentissage : la rédaction par les élèves eux-mêmes d'une synthèse en fin de cours qui récapitule l'essentiel à retenir ; la mise en évidence, dans le cours, des éléments essentiels ; l'explicitation des attendus pour l'évaluation, en sont quelques exemples.

Ces stratégies sont indéniablement efficaces. Néanmoins, la démarche que nous expérimentons ici en classe de sixième s'est révélée particulièrement intéressante pour amener les élèves à être autonomes dans les deux compétences clés mises en œuvre pour l'apprentissage des leçons, à savoir l'identification des éléments essentiels à retenir du cours puis leur mémorisation. Dans la mesure où il est transférable à tous les niveaux et toutes les disciplines, ce travail est particulièrement indiqué dans le cadre de l' accompagnement personnalisé.

Un scénario fondé sur le fonctionnement de la " mémoire à long terme "

Lorsqu'on reçoit une information, le chemin normal est de l'oublier au bout de 24 heures... sauf si celle-ci nous est rappelée, répétée (par la relecture de la leçon, par exemple). Pour être efficace, ce rappel doit se faire d'abord de manière très rapprochée (le lendemain, le surlendemain, trois jours plus tard) puis à une fréquence de plus en plus espacée (une semaine, puis deux, puis un mois...) faute de quoi tout est oublié. Cette fréquence de rappel est connue depuis plus de cent ans grâce aux travaux d'Ebbinghaus, qui a mis au point le logarithme de la " courbe de l'oubli " :

Pour en savoir plus, la vidéo : https://youtu.be/PoUGKEtyqV8

Cette " courbe de l'oubli " montre comment la probabilité de se rappeler correctement une information (en ordonnée) est maximale lorsque la fréquence de répétition (en abscisse) est resserrée au début puis progressivement espacée.

Cet algorithme a inspiré aux programmeurs plusieurs logiciels d'aide à la mémorisation, dont Anki, dont nous nous sommes servis pour cette expérience : une fois l'essentiel des cours identifié, les élèves s'en remettront donc à Anki pour leur rappeler les informations voulues en temps utile.

Anki, un logiciel d'aide à la mémorisation à long terme

Anki est un logiciel qui vous pose des questions (par exemple, celles relatives à votre dernier cours...) et qui attend non pas que vous lui donniez la réponse, mais que vous lui disiez si la réponse vous vient facilement, normalement ou difficilement à l'esprit. Selon ce que vous lui dites, il vous reposera la question dans un intervalle de temps plus ou moins bref, calculé d'après l'algorithme de la courbe de l'oubli. En somme, une fois le cours à retenir formulé sous forme de questions et réponses puis saisi dans Anki, le logiciel se charge de vous resservir les questions au rythme qui convient pour que vous mémorisiez à long terme les réponses. Cela suppose, bien entendu, de consulter régulièrement Anki, mais aussi d'y saisir les questions.

Il pourrait être tentant, en tant qu'enseignant, de se dire que l'on va formuler son propre cours sous forme de questions et réponses pour les saisir dans Anki, à l'usage des élèves. Ce n'est pas le choix que nous avons fait, car notre souci est de rendre les élèves autonomes dans cette compétence d'apprentissage des cours. Il faut donc qu'ils apprennent aussi à identifier eux-mêmes l'essentiel à retenir.

Pour cela, nous avons, avec les élèves de sixième, repris les cours depuis le début de l'année pour essayer de comprendre ce qu'ils pouvaient en retenir, et comment ils pouvaient formuler cela sous forme de questions et réponses. Cette démarche a été une extraordinaire expérience d'enseignement explicite.

Il faut ajouter pour être tout à fait honnête que le logiciel dans sa version en ligne n'existe actuellement qu'en anglais. Une version exécutable en français existe aussi, mais il nous a paru plus facile d'utiliser celle en ligne, plus simple, avec les sixièmes, malgré l'interface en anglais : l'interface ne contient en effet pas plus de dix mots, une copie d'écran avec leur traduction suffit, de fait, pour une prise en mains (voir la copie d'écran ci-dessous).

Identifier les éléments à mémoriser dans le cours

Comment identifier ce qu'il faut retenir d'un cours ? C'est la question que nous nous sommes posée avec une classe de sixième, en reprenant les premiers cours de l'année. Pour commencer, les élèves ont réalisé le sommaire de leur classeur à l'aide du traitement de texte, ce qui nous permettait d'une part d'avoir une vision synthétique de ce qui avait été fait et d'autre part de mettre en ordre ou compléter son classeur, compétence d'autonomie qui est généralement loin d'être acquise à l'entrée en sixième. Une fois ce travail fait, nous aboutissons à un début de première séquence sur la poésie qui ressemble à ceci (document n° 1) :

Nous nous interrogeons alors, pour chacun de ces cours, sur ce qu'il faut en retenir. Cela fait d'abord l'objet d'un exercice écrit (document n° 2) :

Les premières réponses sont assez générales, en tout cas jamais assez précises pour établir une liste de questions/réponses, mais elles ont le mérite d'orienter la réflexion. Au terme de cet exercice, nous aboutissons à la correction suivante, pour les séances 1 et 2 de cet exemple :

Nous examinons alors de plus près la séance 1 : les élèves ont réalisé une frise chronologique illustrée des plus grands poètes français qu'ils connaissaient (ceux qu'ils ont pu citer en début de séance, et dont ils ont pu réciter quelques vers). Les plus rapides ont réalisé cette frise sous forme numérique, en l'illustrant. Elle a servi de correction et a été distribuée à tous :

Que faut-il en retenir ? A cette question les élèves répondent sans hésitation : " il faut retenir les dates de naissance et de mort des poètes ". Les détromper est une démarche essentielle qui nous fait comprendre combien l'implicite mine notre enseignement. Revenir sur ce cours est donc l'occasion de leur dire (ou de leur rappeler) que l'important n'est pas de connaitre par cœur les dates des poètes, mais de savoir à quelle époque ils ont vécu, afin de les situer dans l'histoire et dans le temps les uns par rapport aux autres (Il est préférable à cet égard d'introduire quelques évènements historiques majeurs dans la frise). Dans ce cours, l'essentiel à retenir est donc, pour chaque poète, l'époque à laquelle il a vécu, ou écrit.

Présenter le projet aux élèves : un moment d'enseignement explicite

Le moment est venu de présenter aux élèves le travail dans lequel on les embarque : au-delà d'une synthèse de ce qui a été fait et d'un travail de rangement du classeur, il s'agit d'apprendre à identifier les éléments à retenir dans un cours, et à les mémoriser. Je leur explique alors le fonctionnement de la mémoire à long terme (la vidéo proposée ci-dessus peut être utile pour cela), puis le principe d'Anki. Certains perçoivent vite l'intérêt du travail proposé avec le logiciel et projettent déjà ce qu'ils pourront en faire dans d'autres disciplines.

Mais pour l'utiliser, il va falloir formuler clairement sous forme de phrases affirmatives les éléments à retenir. Il faudra ensuite formuler les questions auxquelles répondent ces phrases, pour les saisir dans Anki. Les élèves ouvrent dans leur traitement de texte un fichier " Séquence 1 - Poésie ", et commencent à formuler leur cours sous forme de questions et réponses. Cela donne, pour les deux premières séances, quelque chose comme :

Au passage, ce travail est l'occasion de travailler sur :

les types de phrase (déclarative, interrogative) ;

les indicateurs de temps (au début, à la fin, au milieu du siècle ; dans la première/la deuxième moitié du siècle...).

l'orthographe d'usage : chaque fichier est relu par l'enseignant et corrigé jusqu'à ce qu'il ne subsiste aucune erreur.

Une fois les questions et réponses correctement formulées sur le fichier, les élèves s'ouvrent un compte sur l'interface en ligne d'Anki Web : http://ankiweb.net

Cette étape est aisée car le logiciel ne requiert pas d'adresse mèl valide (on peut donner n'importe quelle adresse) et ne demande pas de confirmation par mèl. L'élève doit juste choisir un e-mail d'utilisateur (même faux) et un mot de passe. Il clique ensuite sur l'onglet " Add " pour saisir sa première question :

Interface avec traduction :

Une fois les questions saisies dans Anki, l'élève peut immédiatement tester ses connaissances en cliquant sur " Study " :

Anki, comme cela a été dit plus haut, n'attend pas de l'élève qu'il donne la réponse à la question, mais qu'il soit capable de dire s'il a trouvé facilement ou pas (voire pas du tout) la réponse. Le logiciel lui propose donc d'abord de voir la réponse (" Show Answer ") puis de cliquer sur l'une des quatre possibilités :

Selon la réponse de l'élève, Anki lui reposera la question de façon plus ou moins proche. Bien entendu, encore faut-il que l'élève se connecte au logiciel et lise les questions. Pour l'y encourager, nous démarrons désormais chaque cours fléché " Accompagnement personnalisé " par quelques minutes d'Anki. Chaque session ne dure pas plus de cinq à dix minutes et permet à chaque élève de réviser des cours plus ou moins récents afin de les mémoriser de façon durable. Libre à chacun d'y revenir lorsqu'il est chez lui, ou de transférer ce savoir faire pour d'autres leçons, dans d'autres disciplines.

Effets à long terme : autonomie, attention accrue

Ce que nous venons de voir est à la fois une initiation à la démarche d'identification et de mémorisation de l'essentiel d'un cours, et son application sur un seul cours de français, où les élèves ont réalisé une frise chronologique illustrée. Nous avons consacré à cette première séance du temps parce qu'il s'agit bien entendu d'un investissement, pour habituer les élèves à s'interroger sur ce qu'il faut retenir du cours, à le formuler sous forme de questions et réponses, à le saisir dans Anki puis à consulter régulièrement le logiciel pour se trouver en situation d'avoir à trouver les réponses aux questions posées. Nous avons vu que cette démarche supposait un important travail d'explicitation du cours. Ainsi, chaque nouveau cours est une nouvelle occasion de déplacer la même interrogation, en fonction se sa spécificité : par exemple, que faut-il retenir de la séance 2, où nous avons découvert cinq poèmes ? De la séance 3, où nous avons fait des exercices d'exploration du vocabulaire poétique ? Chaque séance apporte son lot d'explicitation et de réflexion. C'est une gymnastique à laquelle les élèves s'habituent jusqu'à y être rompus, jusqu'à s'interroger pendant les cours mêmes sur ce qu'il faudra en retenir, puis qu'ils transfèreront dans d'autres disciplines. C'est aussi une opportunité qu'on leur donne de continuer au fil des ans, même sans le suivi d'un enseignant en particulier. C'est, en somme, la possibilité de devenir autonome dans une compétence essentielle qui leur sera encore plus utile au lycée et, pour certains, dans l'enseignement supérieur.

Fonctionnalités à explorer

Si l'on peut créer des questionnaires thématiques sur Anki, on peut aussi, bien entendu, les partager, et profiter des milliers de questionnaires mutualisés par les utilisateurs. Les élèves d'une même classe peuvent aussi, entre eux, se partager le travail de rédaction des questionnaires (au moyen notamment des mots-clés).

Il existe par ailleurs trois formes du logiciel Anki : la version en ligne (avec laquelle nous avons travaillé ici), la version exécutable (à installer sur un ordinateur) et l'application smartphone (gratuite, sauf pour Apple). La version exécutable et l'application smartphone possèdent des fonctionnalités plus poussées que la version en ligne (notamment pour les options de partage, et pour la mise en page avec image et médias).

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Apprendre ses cours, une compétence qui s'enseigne

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Portail de l'Académie de Paris, Une démarche expérimentée en sixième pour amener les élèves à être autonomes dans les deux compétences clés mises en œuvre pour l'apprentissage des leçons, à savoir l'identification des éléments essentiels à retenir du cours puis leur mémorisation. Par Caroline d'Atabekian.

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Evaluer "pour" les apprentissages, ça marche

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 pour faire (mieux) réussir vos élèves, réal. francoismuller.net, 2015

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Toute l'équipe de l'Histoire par l'image vous adresse ses meilleurs vœux et vous souhaite une excellente année 2024 !

Ce mois-ci, nous revenons sur l'affaire des poisons et le parcours de La Voisin, célèbre empoisonneuse. Nous vous présentons également le portrait de Louis XV et de l'infante d'Espagne Marie-Anne-Victoire d'Espagne qui devait devenir reine de France, puis nous entrons dans la famille du musicien Mozart.

En ligne également une étude sur Rimbaud avec notamment le fameux cliché d'Emile Carjat.

Enfin nous vous présentons le groupe de résistance allemand la Rose Blanche pendant la Seconde Guerre Mondiale.

Dans le cadre de l'exposition Loading, l'art urbain à l'ère numérique qui a lieu au Grand Palais Immersif jusqu'au 21 juillet nous vous présentons, en collaboration avec la Fondation Orange, notre nouveau MOOC sur l'art urbain.

Pour finir notre animation est consacrée au procès de Nuremberg.

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L'Histoire par l'image explore les événements de l'histoire de France et les évolutions majeures de la période 1643-1945.

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Ils sont enseignants et débordent d'idées et d'envies. Dans leur classe, ils tentent de nouvelles manières d'enseigner, en inventent ou réinventent. Parfois ça foire, parfois ça marche. Depuis la rentrée, Libération met en avant une initiative concrète dans l'Education nationale tous les quinze jours. Ce mardi, un duo de choc : Maud Madec-Loeuil, 38 ans, prof-documentaliste et Laurence Lefebvre-Druelle, 42 ans, prof de lettres-histoire. Nous les avions croisées lors du forum des profs innovants, organisé fin novembre par le Café pédagogique. Passionnées et inséparables, elles parlent d'une seule voix.

À (re)lire épisode 10 A Ploudalmézeau, pas de flûte mais une chaîne YouTube en cours de musique.

L'établissement. "Nous enseignons dans un lycée professionnel, au nord de Bordeaux, à Saint-André de Cubzac. Nos élèves sont en maintenance industrielle, logistique, électrotechnique ou commerce. Et disons qu'ils n'ont pas tous envie d'être là. Forcément, quand ils se retrouvent chez nous par défaut, ils ne sont pas motivés, les classes sont plus agitées. Notre premier défi, c'est d'arriver à donner du sens à leur apprentissage. Les amener ensuite à s'ouvrir le plus possible pour acquérir une culture générale."

L'idée. "Nos élèves aiment inventer, laisser libre cours à leur imagination. Et ils aiment écrire. On s'est en rendu compte un peu par hasard il y a trois ans. Ils étaient en train de fabriquer un poisson en cours de maintenance industrielle, on leur a proposé d'inventer l'histoire de ce poisson. Jusqu'ici, on faisait des ateliers d'écriture que nous animions déjà en binôme. Là, c'était l'étape d'après : ils devaient écrire un roman sur ce poisson et en référer à des élèves de CM2 d'une école voisine, qui ont participé aux illustrations notamment. Les petits sont des lecteurs exigeants, ils relevaient la moindre incohérence dans l'histoire. Le projet a bien marché. Tellement bien, d'ailleurs, que le retour en classe classique a été rude. Ces élèves qui avaient écrit sans s'en rendre compte dix pages du roman bloquaient à nouveau pour m'écrire 30 lignes en classe, et rendaient à nouveau des copies blanches.... Il fallait trouver un subterfuge. Les remettre en situation de créer tout en abordant les points du programme cette fois. On a cogité, travaillé. On s'est amusé aussi. Nous avons inventé une famille, avec un immense arbre généalogique qui va de l'époque des Lumières à aujourd'hui. Chacun des personnages avait une petite carte d'identité, avec quelques mots sur son rôle dans l'Histoire et une contrainte d'écriture. Par exemple, Clothilde, une suffragette, pour parler de la condition des femmes. Chaque élève avait son personnage, libre à lui de choisir le mode d'écriture, avec une cohérence évidemment historique. Conversation téléphonique, lettre, article de journal... Leur imagination n'était pas bridée."

Cela nous a obligées à repenser entièrement l'organisation du programme scolaire sur l'année, parce qu'il fallait que les élèves aient les outils de cours assez tôt pour appréhender leurs personnages. On a tout chamboulé, reconstruit entièrement la façon d'enseigner : nous travaillons désormais entièrement en co-enseignement, à partir de cartes mentales que construisent les élèves. Il y a bien sûr des heures qui restent consacrées à des modes d'enseignement plus traditionnels. Notre rôle est aussi de les préparer à l'examen.

(Un exemple de carte mentale / Crédit: Maud Madec-Loeuil, Laurence Lefebvre-Druelle)

Le résultat. "Le plan a fonctionné, du feu de dieu, même. Nous n'en sommes pas revenues. Ils ont tous fait du français et de l'histoire sans s'en rendre compte ! Ils se sont ouverts aussi. Pour chaque personnage, il y avait une lecture associée et un film. Un élève a découvert Zola. Un jour, il est arrivé en disant : "Il en a écrit d'autres de livres ?" Il est devenu lecteur, en entraînant d'autres avec lui. On s'est alors dit qu'on ne pouvait pas s'arrêter là, en chemin. Qu'il fallait aller plus loin, que l'on vise l'excellence pour nos élèves. La classe a candidaté pour faire partie du jury du prix Renaudot des lycéens. Nous avons été sélectionnés, et deux de nos gamins sont partis nous représenter lors de la finale. Dans un deuxième temps, la classe a rencontré l'auteur. Quelle fierté. Depuis, d'autres professeurs sont venus nous trouver pour monter de nouveaux projets, en co-enseignement. Là, depuis la rentrée, on s'est lancées sur le Vendée globe. Un nouveau projet de roman."

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A Saint-André de Cubzac, des lycéens font de l'histoire et du français sans s'en apercevoir

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Ils sont enseignants et débordent d'idées et d'envies. Dans leur classe, ils tentent de nouvelles manières d'enseigner, en inventent ou réinventent. Parfois ça foire, parfois ça marche. Depuis la rentrée, Libération met en avant une initiative concrète dans l'Education nationale tous les quinze jours.

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Combattre la glottophobie: notre rôle d'éducateurs

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Combattre la glottophobie: notre rôle d'éducateurs

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Une émission de France Culture

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Glottophobie, un mot pour désigner les discriminations linguistiques, autrement dit le processus qui exclut ou stigmatise quelqu'un pour des raisons linguistiques. Les usages de la langue et la façon dont elle renforce une domination, d'autant plus implacable qu'elle est invisible.

L'école est évidemment un enjeu essentiel pour comprendre et éventuellement corriger la stigmatisation de et par la langue.

58 min

Une conférence enregistrée en 2015.

Philippe Blanchet, professeur de sociolinguistique et didactique des langues à l'université Rennes 2. Chercheur au laboratoire PREFics, il est responsable du Master international "Francophonie, Plurilinguisme et Médiation Interculturelle". Membre de la Ligue des Droits de l'Homme, il est également expert auprès de l'Agence Universitaire de la Francophonie, de l'Organisation des Nations Unies, du Conseil de l'Europe et d'organismes universitaires et scientifiques dans différents pays. Enfin il est membre de l'Observatoire International des Droits Linguistiques (Canada).

Chercheurs en ville #21 : Emission présenté par Lucie Louâpre, journaliste à Canal B. Philippe Blanchet répond aux questions de Xavier Debontride, journaliste indépendant et de Christian Le Bart, politologue représentant la MSHB.

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Discrimination par le langage : une violence méconnue

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Glottophobie, un mot pour désigner les discriminations linguistiques, autrement dit le processus qui exclut ou stigmatise quelqu'un pour des raisons linguistiques. Les usages de la langue et la façon dont elle renforce une domination, d'autant plus implacable qu'elle est invisible.

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Par une enseignante de l'Isère

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par une collègue de l'Isère

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Un travail dans l'académie de Paris

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L'académie de paris recrute des professeurs des écoles contractuels

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pour un travail collaboratif, par A. Moticka

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