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Asignatura: Inglés
Curso: 1º y 2º ESO
Título: PRESENTATION ABOUT A FAMOUS PERSON IN HISTORY

Objetivo: Trabajar en grupos de 4 para crear una presentación en Inglés sobre un personaje célebre, incluyendo los principales hitos de su vida y/o obra, y presentarla de una forma atractiva, original y didáctica a los compañeros.

Actividad Original:

El profesor proporciona a los estudiantes un texto sobre un personaje famoso de la historia (por ejemplo, un pintor/a, un/a astronauta, un escritor/a, un conquistador…), y después contestan una serie de preguntas de comprensión sobre el mismo.

Los estudiantes eligen un personaje, y se dividen el tipo de información que buscará cada uno en la biblioteca o en Internet, en el aula si se dispone de conexión o bien en casa como deberes. El profesor les indica qué tipo de elementos deben incluir, el tiempo verbal que deben usar (en este caso, pasado) y les proporciona una serie de frases o vocabulario útil (Useful Language) que habrán de utilizar.

En otra sesión, los alumnos comparten la información, crean los materiales, los revisan y hacen la presentación. El profesor evalúa a los alumnos.

Niveles según la Taxonomía de Bloom. La primera parte, centrada fundamentalmente en la información proporcionada por el profesor, se basa en COMPRENDER y RECORDAR, y la segunda parte, centrada en la tarea del alumno, se sitúa en el nivel APLICAR y CREAR. En este caso la tarea de evaluar solo la realiza el profesor.

Actividad Revisada:

SESSION 1

1.       THINK: Además de leer el texto sobre el personaje famoso, los alumnos se fijan en los elementos que acompañan al texto: fotos o retratos, introducción, titulares, frases célebres (quotes), link a un vídeo… y reflexionan sobre el tipo de materiales que podrían incluir en su propia presentación. Piensan en qué es lo que hace interesante o atractiva una presentación.

2.       ANALYSE: Después, los alumnos leen información sobre los elementos que tiene que incluir una presentación sobre un personaje famoso, el tipo de lenguaje descriptivo que se ha de incluir y los tiempos verbales que deben utilizar. Esto puede hacerse mediante una checklist con todos los aspectos a incluir. Asimismo, han de debatir en grupos qué artefactos o equipos necesitarán para llevar a cabo su presentación, y los incluyen en la checklist (ordenador, conexión a Internet, proyector, altavoces, póster, fotocopias, audios, vídeos…). Con ayuda del profesor, crean una lista de Useful Phrases que pueden emplear. En definitiva, ANALIZAN por qué es importante planear la presentación y el equipo que se necesitará.

3.       LISTEN: Después escuchan un audio en el que se oye a otros alumnos planeando la tarea,  y hacen un ejercicio escrito donde deben completar un extracto de la conversación. De este modo se familiarizan con el proceso que ellos mismos van a tener que realizar. Una vez completado, se turnan para leer el extracto en parejas, cuidando la pronunciación.

4.       PLAN: Cada grupo elige un personaje, y dentro del mismo los alumnos se dividen el tipo de información que buscará cada uno en la biblioteca o en Internet, en el aula si se dispone de conexión o bien en casa como deberes, y los recursos que emplearán. Es decir, planifican el trabajo.

SESSION 2

5.       CREATE. En otra sesión, los alumnos comparten la información que ha encontrado y seleccionado cada uno, y discuten qué van a incluir y cómo. Deciden qué artefactos o equipos usarán finalmente, qué textos, fotos, posters o vídeos incluirán… Después asignan a cada miembro del grupo una parte de la presentación oral. Se les sugiere el uso de herramientas o aplicaciones para presentar la información, como Powerpoint, Glogster, programas de presentaciones, creación de infografías, líneas del tiempo para la biografía, podcasts de entrevistas que se le hicieron al personaje, programas para grabar y editar la presentación en un audio (Soundcloud, Audacity…) o en un vídeo (ya sea con una cámara o con el propio móvil); si es un personaje ya fallecido, podría crearse un sketch, por ejemplo, del programa Time Travellers (algo así como “Callejeros por el tiempo”)  e incluir una entrevista. En cuanto a los textos, revisarán entre todos y con la ayuda del profesor la gramática, vocabulario, ortografía y puntuación, así como la pronunciación en el audio / vídeo.

SESSION 3

6.       SHARE and PRESENT: En la siguiente sesión, los alumnos realizan las presentaciones y además comparten sus trabajos en espacios comunes (blog de la clase, muro Padlet, Pinterest, wiki, Slideshare, Youtube…)

7.       EVALUATE: Ya se han realizado todas las presentaciones. El profesor les ha entregado a los alumnos unas rúbrica, una individual y otra de grupos, para que ellos mismos se evalúen (cómo han trabajado, si hay alguno que ha puesto menos de su parte, grado de originalidad, corrección…).

Niveles de la Taxonomía de Bloom. COMPRENDER y RECORDAR (reproducir, explicar, interpretar), APLICAR (descubrir, relatar, producir), ANALIZAR (identificar, resumir, debatir, argumentar, comparar, seleccionar), CREAR (diseñar, elaborar, reorganizar, representar), y EVALUAR (juzgar, estimar, valorar).

WEBGRAFÍA / KIT DE RECURSOS:

- Google Search Engine (https://www.google.es) : para buscar información, fotos, etc, del personaje.

- YouTube (https://www.youtube.com): para encontrar y publicar vídeos.

- Glogster (https://www.glogster.com): para crear un mural o poster multimedia.

- Infogram (https://infogr.am), para realizar infografías.

- SoundCloud (https://soundcloud.com) o Audacity (http://www.audacityteam.org): para grabar la presentación o una entrevista al personaje.

- Windows Movie Maker (http://windows.microsoft.com/en-us/windows/movie-maker): para crear / editar vídeos.

- Timeline Maker (http://www.softschools.com/teacher_resources/timeline_maker): Para realizar una línea de tiempo con la biografía del personaje.

- Pinterest (https://www.pinterest.com) , Slideshare (http://www.slideshare.net), Padlet (https://padlet.com )…: para hacer públicas y compartir las presentaciones o trabajos.

- Blogger (https://www.blogger.com): para publicar el trabajo y comentar el proceso de documentación o de creación que se ha llevado a cabo para realizar la presentación, por ejemplo.

- Rubistar (http://rubistar.4teachers.org/): rúbricas de evaluación individuales, grupales…

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Mónica
Redondo Vergara. (Grupo B)

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Mónica
Redondo Vergara. (Grupo B)

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Asignatura:Matemáticas

Nivel:1º ESO

Título: Rectas y Puntos notables en el Triángulo

Actividad original:
La profesora explica con la ayuda del libro de texto y de explicaciones en la pizarra con regla y compás los distintos tipos de rectas notables, y los puntos notables asociados a cada una de ellas. El alumnado toma apuntes y posteriormente, en el tiempo que queda de clase, realiza ejercicios.  Se encargan los ejercicios sin terminar para casa
Taxonomía de Bloom: Conocer, comprender y recordar.

Actividad revisada:

Temporalización: 4 sesiones, 3 de ellas en el aula IIT

Previamente: Organización del trabajo en grupo pequeño(3 ó 4) y reparto de responsabilidades internas. Se les enlazan recursos en el aula virtual de su curso:

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esomatematicas/1quincena9/1quincena9_contenidos_2c.htm Página interactiva del proyecto EDAD sobre el tema

Vídeo sobre el tema (5 min): https://www.youtube.com/watch?v=sYYzDutKkRs

Vídeo sobre el tema, construcciones con regla y compás (7 min): https://www.youtube.com/watch?v=rKpSeftVe6w

Construcción geogebra completa que nos servirá de apoyo: https://tube.geogebra.org/material/simple/id/1843453

1. En la primera sesión los alumnos y alumnas, individualmente, crearán una construcción geogebra (programa que ya saben utilizar y que ya está previamente instalado en los ordenadores) en el aula tecnológica, IIT (un ordenador por alumno/a) en la que se incluyan las rectas y puntos notables de un triángulo. Calculados el circuncentro y el incentro trazarán las correspondientes circunferencias circunscrita e inscrita de sus triángulos. La profesora les ayudará desde la pizarra digital dando pistas puntuales.

2. En la segunda sesión, también en el aula IIT:
Con la construcción geogebra ya terminada: jugarán a mover los vértices de sus triángulos para ver qué ocurre en los casos en que este es rectángulo obtusángulo y acutángulo.  También investigarán el caso de un triángulo equilátero.  Extraerán las conclusiones oportunas en grupo y repartirán las tareas para crear una presentación de las conclusiones.

3. Se trabajará en el aula IIT la presentación con las conclusiones de los trabajos. Se empezarán a presentar por grupos en la PDI.  El resto del alumnado, por grupos,les hará una crítica constructiva y les pondrá una nota en una plantilla en función de unos criterios previamente acordados por toda la clase: claridad, elegancia, estética, interés, corrección, etc

4. En la última sesión se terminarán las exposiciones grupales en el aula  (con PDI) y las correspondientes evaluaciones.  Se hará un debate colectivo para analizar y valorar todo el proceso.

Taxonomía de Bloom:

Conocer/identificar: El alumnado identificará los distintos tipos de rectas y puntos notables y sus propiedades respectivas.

Analizar: Tanto individual como colectivamente.  Será una de las actividades clave para la actividad.

Crear: Cada alumno/a creará su propia construcción geogebra y en cada grupo se creará una presentación en Prezi para la exposición de los trabajos en la PDI de clase.

Recordar: La manipulación constante de/con los conceptos geométricos mencionados hará que la función de recordar sea mas efectiva.

Evaluar: El alumnado se autoevaluará a sí mismo por grupos.  La profesorá tendrá en cuenta la participación en todo el proceso de cada estudiante y sus construcciones geogebra individuales.

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Asignatura: Español
Nivel: Intermedio 1

Título: Contar historias

Objetivo general: Intercambiar información sobre experiencias y situaciones vividas por ellos.
Objetivos específicos:
Presentar los marcadores temporales.
Usar el pretérito indefinido, el pretérito imperfecto y el pretérito pluscuamperfecto.

ACTIVIDAD ORIGINAL
El profesor presenta a los alumnos un texto en el que se cuenten experiencias de la vida de un personaje famoso que haya hecho algo excepcional; con el objetivo de focalizar la atención de los alumnos en los marcadores temporales y el el uso de los pasados.
Después de leer el texto, se les pide que reflexionen sobre los conectores y los tiempos en el pasado y que intercambien opiniones con un compañero.
A continuación se les pide que relacionen los conectores con otros ya conocidos por ellos.
Por último, les entregamos  un texto con huecos para que lo completen.
Tras esta primera fase de familiarización del uso de los conectores, los alumnos tienen que contar una experiencia, real o inventada, usando los marcadores temporales que el profesor haya puesto en la pizarra.

Según la taxonomía de Bloom: comprender, recordar y aplicar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Según el artículo "Artefactos digitales para el diseño de actividades y tareas de aprendizaje en la red". Para contar historias se puede utilizar una presentación digital Storytelling.
En primer lugar, les diría a los alumnos que visionaran los siguientes vídeos en sus casas. Son seis historias que se utilizan en la publicidad:

http://www.escomunicacion.es/2012/02/13/seis-buenos-ejemplos-storytelling-publicidad/

En clase, en grupos de tres, comentarían que les han parecido. Siguiendo la propuesta de Joe  Lambert para que la narración sea eficaz, hay que seguir varios pasos. Sacar el mayor partido a las percepciones y a las emociones, paso 1 y 2.
El objetivo de esta actividad es que los alumnos se motiven.
A continuación pasaríamos a la presentación de los conectores a través de un mapa mental.
A continuación se les pide que recuerden una o más historia de su vida. Es el momento de encontrar su momento, según Lambert el paso 3.
Tendrán que buscar imágenes en Internet que visualicen su historia paso 4, mirar su historia. Luego montar la historia, paso 5; aquí la intervención del profesor es fundamental porque el alumno tendrá problemas y dudas y el profesor tendrá que resolver.
Y por último, compartir la historia, que se puede hacer a través de un Padlet.

Según la taxonomía de Blomm: comprender, recordar, aplicar, analizar, evaluar y crear.

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Asignatura: Inglés
Nivel: 3º ESO
Título: "On Holiday"

El objetivo de esta actividad es que escriban el final de una historia utilizando el vocabulario sobre tiempo libre y el pasado simple (todo visto en la misma unidad).

Actividad original:
En una única sesión, el profesor les da una historia de amor "Love Story" dividida en 4 y desordenada pero sin el final de la misma.  Los alumnos deben de poner la historia en orden cronológico.

Después de corregir la actividad, el profesor les pide que escriban un final para la historia de amor. Para ello les da diferentes opciones:

1- Final libre. Los alumnos pueden elegir ellos mismos el final que quieren para su historia.

2- El profesor mediante el uso de flashcards o incluso en la hoja de la tarea, les da un final "visual" que ellos deberán de poner en palabras. ( Las flashcards representan dibujos que explican un final para la historia y ellos deben de ponerlo en palabras).

3- El profesor pega flashcards con oraciones desordenadas para que ellos lo pongan en el orden correcto. O puede darles las oraciones desordenadas en la misma hoja de la actividad.

Son los alumnos quienes deciden según su nivel, qué opción eligen para su final.

Niveles de la taxonomía de Bloom: recordar, comprender y aplicar.

Actividad revisada:

La actividad se hará en más de una sesión.

Presentación de la historia de amor con flashcards, fotografías, power point o slideshow de personajes, lugar y tiempo donde sucede la historia. La historia NO tiene final.

Con un brainstorming o lluvia de ideas, la clase va explicando lo que va sucediendo. De esa manera, inconscientemente van a revisar vocabulario y el pasado simple. Entre todos, vamos dándole forma a la historia de amor y a sus personajes. (Recordar el vocabulario y la gramática, comprender esos mismos puntos)

Los alumnos son divididos en grupos de 4 alumnos para favorecer el trabajo colaborativo entre ellos.

Después de haber puesto en orden la actividad anterior, el profesor les pide que escriban un final para la historia de amor. Para ello les da diferentes opciones: ( aplicar los conocimientos, analizar las diferentes opciones que tienen y finalmente crear su final)

1- Final libre. Los alumnos pueden elegir ellos mismos el final para su historia. Para ello, podrán utilizar podcast ( https://soundcloud.com ), infografía ( https://infogr.am ), mapas mentales (https://www.mindmeister.com/es) presentaciones de power point, etc... Además de estos recursos para su presentación, deberán de escribir su final para luego subirlo al blog junto con todos los recursos que usen.

2- El profesor mediante el uso de lineas de tiempo ( http://www.capzles.com/ o http://www.timetoast.com/ ) e infografía ( https://infogr.am ), les da un final "visual" que ellos deberán de poner en palabras. (Son dibujos que explican un final para la historia y ellos deben de ponerlo en palabras). Cuando lo presenten a sus compañeros, pueden utilizar esas lineas de tiempo, infografía o los recursos que usen para su presentación. El trabajo final se colgará también en el blog y podrán subir su final junto con los recursos que usen o elaboren.

3- El profesor colgará diferentes podcast  ( https://soundcloud.com ) con oraciones sencillas y fáciles de escuchar que ellos deberán de poner en orden. Además de oírlo, podrán visionar estas oraciones en una presentación slideshow ( http://www.slidesjs.com/). Las oraciones estarán desordenadas para que ellos lo pongan en el orden correcto. Cuando lo presenten a sus compañeros, podrán utilizar estos recursos para apoyarse en ellos y no perderse.

Una vez han terminado su final para la historia de amor, los alumnos colgarán sus trabajos en el blog del aula donde entre todos y con trabajo colaborativo, elegirán el final mejor para la historia. ( Evaluar entre todos el trabajo de todos)

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Asignatura: Inglés

Nivel: 1º Bachillerato (se puede adaptar a otros)

Título: Let’s celebrate Shakespeare

El objetivo de la actividad es dar a conocer Shakespeare a los alumnos y conmemorar el 400 aniversario de su muerte.

Actividad original:

Se hace una breve introducción al autor y se proporciona a los alumnos una serie de páginas/sitios web donde buscar/encontrar información sobre diversos aspectos del autor.

Una vez hechas las consultas, los alumnos presentan su información por escrito y/o de forma oral. Al finalizar, la profesora pasa un cuestionario a los alumnos y se comprueba qué conocimiento sobre el autor han adquirido.

Niveles de la taxonomía de Bloom: recordar y comprender

Actividad revisada:

El objetivo final es crear un espacio común en el que todos los participantes hagan sus aportaciones.

- Los alumnos ven un video introductorio sobre la figura de Shakespeare de los muchos que existen en Internet.

- Se divide la clase en grupos y se les asigna a cada uno un aspecto distinto sobre el escritor (biografía, su influencia en la lengua inglesa, sus obras principales, la vida en los tiempos del autor, huellas actuales del autor (ciudad natal, casa, teatro, etc.), temas principales en sus obras,…) La búsqueda puede ser libre o la profesora puede proporcionar algunos sitios web como punto de partida (recomendado)

- Los alumnos exponen su tema de forma oral. Se les sugieren diferentes herramientas/aplicaciones para presentar su información y/o utilizan las que conocen (líneas del tiempo para la biografía, vídeo, mapas mentales, programas de presentaciones, infografías, podcasts con una lectura de un poema o un monólogo de alguna obra…)

- Los alumnos comparten su información en un espacio común (página web, wiki,…)

- Cada grupo aporta dos o tres preguntas para hacer una actividad con Kahoot de manera que se pueda comprobar el grado de conocimiento que se tiene del autor después de terminar el proyecto. De este modo todos son evaluadores y evaluados.

Niveles de la taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

Kit de recursos:

http://timelines.tv/index.php?t=0&e=8

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories/william-shakespeare

http://www.shakespeare.org.uk/visit-the-houses/take-a-video-tour.html

http://www.shakespearesglobe.com/discovery-space

http://www.efficientcode.com/shakespeare/influence-on-language

http://www.grammarly.com/blog/2012/how-the-english-language-is-shakespeares-language/

http://www.nosweatshakespeare.com/

http://www.dipity.com/

https://infogr.am/

https://www.mindmeister.com

https://soundcloud.com/

Moodle del centro

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Asignatura: Biología y Geología.
Nivel: 1º Bachillerato.
Título: Reconocimiento de rocas.
Actividad original:
El profesor explica con la ayuda del libro de texto y de fotos seleccionadas de internet los distintos tipos de rocas, su textura y su proceso de génesis.Los alumnos toman apuntes y posteriormente realizan ejercicios en clase.
Taxonomía de Bloom: Conocer, comprender y recordar.

Actividad revisada:
Para ello necesitamos una temporalización de 4 sesiones lo que supone 1 semana de clase.Se divide a la clase en 4 grupos y cada grupo trabajará un grupo de rocas.
1. primera sesión se realizará en el laboratorio del centro donde los alumnos manipularan las rocas y harán un esquema, fotos y dibujos de las rocas que les ha tocado.
2. En la segunda sesión se realizará en el laboratorio  un visionado de la textura de cada una de las rocas usando el microscopio petrográfico. 3. Se traajará en el aula una presentación Power Point con 5 rocas para cada grupo.
4. La última sesión será una exposición por parte de los alumnos en el aula, en la que cada grupo expondrá a sus compañeros las características de las rocas que les ha tocado manipular y estudiar.

Según la taxonomía de Bloom:

Conocer: Ya que los alumnos tendrán que manipular ellos mismos las rocas y distinguir las características de cada una

Analizar: Ya que tendrán que tener en cuenta las texturas de cada roca.

Crear: Cada grupo debe confeccionar su propio Power Point para exponerlo en la clase.Para ello les indicaremos en cada momento como deben trabajar la presentación que posteriormente deben exponer en clase al resto de compañeros.

Recordar: Las cinco rocas más importantes expuestas por cada grupo de compañeros

Evaluar: los alumnos se autoevaluarán por grupos mediante este hoja de registro.

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Materia: Lengua castellana
Nivel: 1º de ESO
Título: Una historia con Alma
Actividad original:
Se trata de practicar la expresión escrita dándoles una historia ya contada para que la reescriban desde su punto de vista.
Taxonomía de Bloom: recordar y comprender, la historia dada y aplicar, produciendo cada uno/a la suya.
Actividad revisada:
Primera sesión: La historia que vamos a proponerles saldrá del siguiente cortometraje titulado "Alma":
https://youtu.be/rLQMK2iXIng
Tras el visionado, entre todas y todos, ordenaremos los hechos que suceden para ayudar a retenerlos.
Segunda sesión: Nos serviremos de las partes de una narración para ajustar nuestro cuento. (es el momento de reflexionar sobre lo que nos parece destacable para nuestra historia).
https://lenguajeyotrasluces.wordpress.com/2015/06/02/el-texto-narrativo/
Taxonomía de Bloom de las dos sesiones: comprender y recordar.
Tercera sesión: comenzaremos a crear nuestro cuento basado en Alma pero reconstruyendo la historia desde un punto de vista diferente (a elección del alumnado).
http://es.slideshare.net/sandrafariasacuna/tipos-de-narrador-35817029
Cuarta, quinta sesión: elaboraremos el cuento en el aula.
Sexta sesión: para compartirlo con los compañeroas/-as lo colgaremos en el blog del aula.
Taxonomía de Bloom de las sesiones 3/4/5/6: crear, analizar y aplicar.
y entre todas y todos valoraremos las creaciones a través de la rúbrica.
Modelo: https://es.scribd.com/doc/89035414/RUBRICA-PARA-EVALUAR-PRODUCCION-DE-TEXTOS-NARRATIVOS
Taxonomía de Bloom: evaluar.

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Asignatura: Alemán
Nivel: Básico 2 (EOI)
Títutlo:  Info sobre Alemania

Actividad Original:
El profesor explica a los alumnos la declinación del adjetivo en Alemán. Se hacen ejercicios escritos para reforzar la gramática y actividades en equipos para practicar de manera oral el punto gramatical.

Taxonomía de Bloom: Conocer, Comprender y aplicar.

Actividad Revisada:
Una vez realizadas todas las actividades descritas en el punto anterior se hacen equipos que van a preparar vocabulario para describir temas como: clima, cultura, costumbres, comida, gente..... todo sobre Alemania. Unos buscarán sustantivos y otros adjetivos aplicables a estos temas. Luego estos grupos crearán posters de estos tópicos en los que fijarán con blue-tack el vocabulario encontrado haciendo parejas comprensibles (por ejemplo comida apetitosa, tiempo lluvioso, museo magnífico....)
A partir de ahí, colaborativamente, crearán los posters definitivos con el tópico y los grupos nominales, incluyendo determinantes o artículos ya declinados. Entre todos decidirán si estas propuestas son mayoritarias, primero desde el punto de vista gramatical y luego desde el punto de vista cultural y, por último realizarán posters definitivos con el nombre del tópico y las opiniones que en grupo han consensuado. Estos posters se exhibirán en los tablones de alemán del centro para el resto de compañeros.

Taxonomía de Bloom: Conocer, Comprender, Aplicar, Recordar, Analizar y Evaluar.

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Asignatura: Música
Nivel: 1º Bachillerato
Título: Qué contiene una partitura
Descripción de la actividad original: se entrega a los alumnos una partitura en la que se van a identificar los elementos que en ella aparecen tales como figuras, notas, claves, sostenidos y bemoles, si se repite alguna parte, qué melodía predomina. Se trata de identificar y nombrar y todo eso lo van apuntando en un cuaderno.
Diseño de la nueva actividad: a partir de un ejemplo de un vídeo que se ha visto antes, en donde se ven los pasos a seguir,qué elementos se tienen que tener en cuenta,  se analiza la partitura. A partir de las alteraciones que haya se analiza en qué tonalidad está la partitura, si cambia de tonalidad o no y a qué tonalidad cambia si es así. Se comparan las partes repetitivas y se decide que forma tiene dicha obra. A partir de las claves utilizadas se analiza para qué instrumento puede estar compuesta la obra. A partir de las notas utilizadas se discriman acordes. Analizando qué melodía/as predominan se decide que textura tiene la obra.  Finalmente, con toda la información obtenida se puede decidir a qué época pertenece dicha obra musical.
Después de analizar la obra, se compone otra que tenga dichas características utilizando un editor de partituras en informática.
De esta forma, los alumnos aprenden a analizar una partitura, se estudian las características de una época analizando y creando después.

Taxonomía de Bloom: de conocer y comprender se pasa a analizar y evaluar.

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Asignatura - Inglés

NIvel - 1 ESO

Título - Vocabulario de actividades de tiempo libre.

ACTIVIDAD ORIGINAL

Primera sesión
Hemos estado leyendo en el libro vocabulario de tiempo libre.  Vamos a practicar lo visto en el libro y para ello tengo pegado a la pizarra imágenes de actividades de tiempo libre a un lado y la palabra escrita al otro. Pido voluntarios para unir las imágenes a la palabra escrita.

Según la taxonomía de Bloom este paso sería - comprender, recordar.

ACTIVIDAD REVISADA

En este caso voy a colgar en mi blog un video corto donde se explican las actividades de tiempo libre.

Los alumnos van a preparar un pequeño corto con sus móviles realizando pequeños fragmentos de un video en el que representarán actividades de tiempo libre y harán preguntas al resto de la clase que tendrá que contestar según ve el video. Las preguntas se realizarán sobre el vocabulario visto. Los alumnos previamente habrán estudiado el verbo to be y como hacer preguntas y respuestas cortas.

Según la taxonomía de Bloom este paso sería - recordar, comprender, aplicar y crear.

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Asignatura: Física y Química

Nivel: 3ºo de ESO

Título: Los modelos atómicos

ACTIVIDAD ORIGINAL:

1ª Sesión: Empezamos el tema preguntando a los alumnos si recuerdan qué es un átomo y si conocen algún modelo atómico. Le pediré a los alumnos que salgan a la pizarra para dibujar los modelos atómicos que recuerden.

Comenzaremos en esta sesión recordando que fueron los griegos los primeros en introducir la idea de los átomos que sería posteriormente retomada por Dalton, en su teoría atómica.

Subrayaremos en el libro la teoría atómica de Dalton y los alumnos tendrán que escribir luego la teoría en su cuaderno.

Luego haré una introducción de cómo se fueron descubriendo las partículas subatómicas que forman loa átomos: electrones, protones y neutrones.

2ª Sesión: Comenzaremos viendo por el libro de texto el modelo atómico de Thomson y haré un dibujo en la pizarra del átomo tal como lo imaginaba Thomson, para que sea más fácil de comprender por los alumnos.

Después haré lo mismo con el modelo atómico de Rutherford y de Bohr.

Para cada modelo los alumnos subrayaran la teoría del libro y tendrán que pasarla al cuaderno con su correspondiente dibujo.

3ª Sesión: El último modelo atómico es el modelo atómico actual de la Mecánica Cuántica. La forma de proceder será la misma que en sesiones anteriores, explicaré el modelo, mediante un dibujo en la pizarra, lo subrayaremos del libro y los alumnos tendrán que pasar la teoría al cuaderno junto con el dibujo.

Después veremos los conceptos de número atómico y número másico y los alumnos tendrán que realizar un ejercicio de forma individual,  en el que tendrán que completar una tabla con el número de protones, neutrones y electrones de diferentes átomos.

4ª Sesión: Explicaré los conceptos de ion, catión y anión y los alumnos tendrán que completar una tabla con el número de protones, neutrones y electrones de diferentes átomos neutros, cationes y aniones, de forma individual, que luego corregiremos en la pizarra.

5º Sesión: Explicaré qué es la configuración electrónica y los alumnos tendrán que realizar de manera individual unos ejercicios de la configuración electrónica de átomos neutros, cationes y aniones que luego corregiremos en la pizarra.

6ª Sesión: Por último explicaré el concepto de isótopo y lo aplicaremos en el cálculo de masas atómicas relativas de diferentes elementos de la tabla periódica. Los alumnos tendrán que resolver una serie de ejercicios de forma individual, que corregirán en clase en la pizarra.

Esta actividad de aprendizaje en la taxonomía de Bloom comprende tres niveles: recordar, comprender y aplicar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

1ª Sesión: Comenzaremos poniendo en común las ideas que los alumnos tienen del átomo mediante la resolución de un test que aparece en la siguiente página web: http://www.creartest.com/hacertest-13091.php.

Luego pondré un vídeo sobre los modelos atómicos: https://youtu.be/0UPRyzlWC6k

Los alumnos tendrán que completar una serie de preguntas sobre el vídeo que una vez finalizado pondremos en común.

2ª Sesión: Mediante una presentación en power point veremos la teoría atómica de Dalton y los modelos atómicos de Thomson, Rutherford y Bohr. Para entender mejor dichos modelos mostraré algunas animaciones de internet de los modelos atómicos de Rutherford y de Bohr.

Modelo atómico de Rutherford: http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/atomo/atomoII_B.htm

Modelo atómico de Bohr: http://www.deciencias.net/proyectos/4particulares/quimica/atomo/modelobohr.htm

3ª Sesión: Veremos el modelo atómico de la Mecánica-Cuántica o actual, mediante la presentación en power point y visializaremos los orbitales atómicos mediante la ayuda de la siguiente página web:

http://www.educaplus.org/play-234-Orbitales-at%C3%B3micos.html

Les mandaré que hagan un trabajo de investigación sobre el CERN de Suiza, donde se está llevando a cabo el estudio de la estructura de la materia.

Después explicaré, con la ayuda de la presentación en power point, los conceptos de número atómico y número másico.

Por último organizaré la clase en grupos de cuatro alumnos para resolver un ejercicio en el que tendrán que completar una tabla con el número de protones, neutrones y electrones de diferentes átomos.

Después completarán la tabla en la pizarra, corrigiendo los demás alumnos los posibles errores que cometan sus compañeros.

4ª Sesión: Explicaré el concepto de ion mediante una presentación en power point y veremos el siguiente vídeo sobre la diferencia entre átomo neutro, catión y anión:

https://youtu.be/6MOjBh6ZnEw

Organizaré a los alumnos en grupos de cuatro, diferentes al día anterior, y tendrán que completar una tabla con el número de protones, neutrones y electrones de diferentes átomos neutros, cationes y aniones.

Después completarán la tabla en la pizarra, corrigiendo los demás alumnos los posibles errores que cometan sus compañeros.

5º Sesión: Esta sesión se puede llevar a cabo en el aula de informática.

Explicaré qué es la configuración electrónica y luego los alumnos realizarán ejercicios sobre la configuración electrónica de diferentes átomos que podrán autocorregirse mediante la siguiente simulación:

http://www.educaplus.org/play-73-Configuraci%C3%B3n-electr%C3%B3nica.html

6ª Sesión: Por último explicaré el concepto de isótopo y lo aplicaremos en el cálculo de masas atómicas relativas de diferentes elementos de la tabla periódica, ayudándonos de la siguiente simulación del proyecto Newton, que los alumnos podrán autocorregirse:

http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/el_atomo/ma.htm?5&1

Por último y para recordar lo visto en la unidad, los alumnos realizarán el test de evaluación de esta misma página web.

Esta actividad de aprendizaje en la taxonomía de Bloom comprende seis niveles: crear, evaluar, analizar, aplicar, comprender y recordar.

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Asignatura: Matemáticas.

Nivel: 1º ESO.

Título: Figuras geométricas Planas.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

El profesor les explica a los alumnos las diferentes figuras planas básicas, su clasificación y sus propiedades. Se representan las figuras en la pizarra con tiza. Se les explica el concepto del perímetro y el área de las figuras y se les da las fórmulas para hallarlos. Se realizan los ejercicios del libro al respecto, se hacen ejercicios en casa y se resuelven y comentan en clase. Se evalúa la unidad con un examen tradicional por escrito.

Taxonomía de Bloom:

Recordar, comprender, aplicar, analizar y evaluar.

UNIDAD DIDÁCTICA REVISADA:

Una semana anterior al desarrollo de la unidad didáctica, se presenta la misma y se dan los conceptos básicos de las figuras geométricas. Se hace un sorteo aleatorio en la clase y se reparte  una figura geométrica distinta para cada alumno y se le pide que estudie sus propiedades y haga una fotografía el entorno donde aparezca dicha figura, que busquen un problema en el libro o en una página web algún problema relacionado con la figura seleccionada, para ayudarles  les indico alguna página web de ayuda como: http://www.matematicasonline.es/primero%20eso/mat1eso7.html y cuando lo tengan les pido que lo suban a un “board” de Padlet organizadamente y yo lo voy revisando, y corrigiendo con los alumnos. Después cada alumno tiene que explicar su figura al resto de compañeros, con el ejercicio resuelto como ejemplo.

Les pido a los alumnos que se bajen el pdf de Padlet que hemos creado entre todos y se lo estudien. Les evaluaré conjuntamente con sus compañeros, según el grado de implicación en su trabajo, la originalidad (la foto es suya o bajada de internet), la exposición del mismo, etc.

Taxonomía de Bloom:

Además de introducir muchas herramientas tecnológicas se abordan los procesos cognitivos anteriores más la creatividad de los alumnos.

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Asignatura: FRANCÉS
Nivel: ESO
Título:  LES MAGASINS – LA NOURRITURE

Actividad original:

Después de trabajar en el libro el vocabulario, los diálogos y expresiones de los personajes que van a las tiendas y compran, les  pido:

Cread vuestro propio dialogo en grupos de 2/3.

Ahora se clasificaría en: RECORDAR- COMPRENDER –APLICAR – CREAR

Actividad revisada:
RECORDAR- COMPRENDER –APLICAR – CREAR- ANALIZAR - EVALUAR

Se les pedirá a los alumnos que utilicen las TIC para representarlo.
1. Primeto tendrán que crear un diálogo entre los miembros del equipo ayudándose por ejemplo de aplicaciones o herramientas que les permiten no tener que estar todos en el mismo espacio físico.
2. Grabación del video.
Para ello deberán utilizar un artefacto digital como por ejemplo vyclone para presentar a la clase el producto final.. Podrán utilizar también de atrezzo para crear la dramatización.
3. Compartir los trabajos en padlet donde podrán ver el resultado de sus compañeros y valorar y evaluar los diferentes trabajos

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Asignatura: Inglés
Nivel: 3º ESO
Título: Let´s tell a story

ACTIVIDAD TRADIDIONAL:

Objetivo:

Revisión de todos los tiempos verbales en inglés al final del trimestre.

Actividades:

-Para ello, se propone la lectura de varios textos en forma de historias breves con preguntas de comprensión.

Después se realizan varias actividades con el propósito de revisar  los principales verbal tenses en inglés, como por ejemplo:

-Close texts, textos con formas verbales a  completar eligiendo una entre varias opciones.

-Drill exercices: ejercicios de repetición para consolidar las formas verbales en inglés, como frases para completar con la forma conjugada, ejercicios de elegir entre tiempos verbales similares, por ejemplo, pasado simple o pretérito pluscuamperfecto, futuro con will, be going to o presente continuo, etc.

-Finalmente, la clase lee diferentes historias que contienen planteamiento y nudo, pero que carecen de desenlace. Los alumnos han de  completar la historia con una o dos frases con varios verbos que se les dan y que ellos han de conjugar correctamente.

Taxonomía de Bloom:

Las acciones que se ponen en práctica de la taxonomía son: Recordar, comprender y aplicar.

ACTIVIDAD REVISADA:

Objetivo de la actividad:

Escribir una historia con varios comienzos propuestos utilizando los principales tiempos verbales en inglés.

Actividades:

-Brainstorm o lluvia de ideas con fotografías mostradas en presentación  powerpoint o prezi sobre las diferentes partes de una historia: characters, setting

( tiempo y lugar), topics (temas).

En esta sesión inicial, los alumnos deciden qué recursos lingüísticos van a necesitar para desarrollar una historia, además de los surgidos en la lluvia de ideas. Llegamos a la conclusión de que necesitamos también: las formas de los diferentes tiempos verbales en inglés, Linking words ( conectores o conjunciones) y collocations con verbos de acción. (Diferentes expresiones usadas con el mismo verbo).

-Los alumnos tienen como deberes ver varios vídeos en casa revisando los usos de las formas de pasado, presente y futuro y responder a unas preguntas sobre su uso y estructura.

También leerán y escucharán una historia en storybird o powtoon completando los verbos que faltan.

-En clase, ponemos en común las tareas realizadas.

Después, por grupos, compiten en un juego que consiste en realizar el mayor número de asociaciones posibles de cada verbo con sus expresiones correspondientes.

-      Se proponen una serie de prompts iniciales para crear las historias. Cada grupo escoge uno con el que desarrollará su propia historia.

-      En Edmodo tendrán todos los recursos necesarios: verbos, conectores, ejemplos de historias cortas.

También subirán a esta plataforma las diferentes narraciones.

Un tribunal formado por alumnos de otros grupos y/o profes elegirá las mejores historias y se publicarán en la web/blog del centro.

Para crear las historias podrán usar varios recursos TIC:

photopeach, storybird, prezi, pimpampum(bookr), voki, slideshare, flipagram…

Taxonomía de Bloom
Se abordan las actividades de recordar,comprender,aplicar,analizar,evaluar y crear.

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Asignatura: Ciencias de la Naturaleza
Novel:: 2º ESO
Titulo: Ecosistemas de la Península Ibérica
Partimos del libro de texto como fuente de información de ecosistemas y se explica a los alumnos conceptos sobre los principales ecosistemas de la Península ibérica: fauna, flora, factores abióticos…Se visionan imágenes de ecosistemas y elaboran una ficha con las características principales de los ecosistemas de la Península Ibérica
Niveles en la Taxonomía de Bloom: RECORDAR Y APLICAR

ACTIVIDAD REVISADA SEGÚN BLOOM
Temporalización:
Una sesión: creación de grupos de trabajo y asignación de ecosistemas. Primeras instrucciones sobre la tarea a abordar
Dos sesiones: curación de contenidos y elaboración de informes
Dos sesiones más: elaboración de murales y exposición
Desarrollo de la actividad
Visionado previo en casa algunos videos un video:
https://www.youtube.com/playlist?list=PLdm0Gq8Dm9b3-s1n8gwEnuZP2bLPTB4tn
https://www.youtube.com/watch?v=rnCjvCHUlIY

Se establecen grupos de trabajo y a cada uno se le asigna un tipo de ecosistema de la Península Ibérica: (bosques caducifolios, cultivos, bosque mediterráneo, ríos y arroyos, humedales y marismas,  fondos arenosos…)
Cada grupo deberá buscar y recoger información específica de su ecosistema, es decir de los elementos de su ecosistema, tanto del biotopo como de la biocenosis.
Para ello buscaran información en internet y utilizando los recursos de la biblioteca.
Elaboraran un pequeño informe donde incluirán la información recogida. Este informe debe incluir al menos  8 especies vegetales y 8 animales, características con su nombre científico. Han de justificar la elección de dichas especies desde el punto de vista del estudio de los ecosistemas.
Finalmente cada grupo elaborara un mural, utilizando la herramienta Glogster, donde deben representar las especies que han considerado características de su ecosistema, sin olvidar que deben estar relacionadas a nivel trófico. Para la elaboración del poster se basaran en la información recogida en su pequeño informe.
Cada grupo expondrá su mural y responderá  a todas las preguntas del resto de compañeros. Quedará expuesto en la clase o en la web del instituto.
Recursos para la actividad:
http://tendenzias.com/eco/bosque-mediterraneo-fauna/
http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/
http://www.magrama.gob.es/es/ceneam/recursos/mini-portales-tematicos/biodiversidad-espana.aspx
https://www.educaixa.com/microsites/El_bosque/Bosque_un_ecosistema/
http://www.faunaiberica.org/ecosistemas
https://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/la-proteccion-del-medioambiente-los-ecosistemas/abddc3da-d592-43cf-aae4-dfea8bbb6042
Recurso de la biblioteca: guías de la flora y fauna: Editorial omega
Niveles en la Taxonomía de Bloom: además de los citados anteriormente ascendemos hasta otros como: ANALIZAR, COMPRENDER Y CREAR.

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Héctor David Ramos Medina (Grupo G) / DESPERTAR Y CREAR

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Héctor David Ramos Medina (Grupo G) / DESPERTAR Y CREAR

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Curso: 2º de ESO

Materia: Lengua Castellana y Literatura

Actividad inicial: MENTES DESPIERTAS

Descripción: los alumnos dedican de 5 a 10 minutos a leer un texto de dificultad media o baja y posteriormente se les realizan preguntas sencillas sobre su contenido.

Puede usarse el siguiente ejemplo: Oración y enunciado.

Como recompensa, se premia con un punto a los alumnos que aciertan. El punto es del apartado de notas de trabajo personal, no de calificación de exámenes.

Taxonomía de Bloom:

- recordar: la memoria se activa a corto plazo en las dos acciones (retener contenido y responder preguntas)

- comprender: en la lectura del texto

- aplicar: se busca contestar las preguntas del profesor

Actividad revisada: NUESTRA SINTAXIS

Taxonomía de Bloom: se intenta que los alumnos alcancen los niveles de analizar, evaluar y crear.

1ª sesión

Se propone a los alumnos, después de los pasos anteriores, que tras unas pocas preguntas por parte del profesor, traten de elaborar sus propias cuestiones sobre el texto (crear). Se apuntan en la pizarra y entre toda la clase se eligen las cinco mejores, comparando y diferenciando los enunciados (analizar y evaluar) según estos criterios:

§ ¿Esta pregunta está formulada para completar palabras textuales del fragmento?

§ ¿Es suficiente la información del texto para contestarla?

§ ¿Demuestra que el alumno ha leído esa parte del contenido del texto y lo ha entendido?

§ ¿El que la responda ha realizado un esfuerzo?

A continuación, se propone un nuevo tema (por ejemplo, el sujeto). Se cita a los alumnos para que se informen sobre él en casa, con un artefacto digital que aporte el profesor, como este vídeo o este.

2ª sesión

Se propone realizar la tarea del día anterior a la inversa, dando la vuelta a la clase, pero dentro de la propia actividad. Los alumnos elaborarán una lista de cinco preguntas sobre el tema repasado en casa, y se escogen las mejores diez cuestiones. A continuación deberán elaborar ellos mismos un texto expositivo que responda a esas diez preguntas (crear).

Se dividen en grupos de tres y cada grupo realiza su texto. Se dejan las diez preguntas escritas en la pizarra para que todos vayan comprobando si su trabajo corresponde con ellas.

Con el tiempo concluido, cada grupo lee en alto su texto y se va rellenando una tabla en la pizarra para ir tachando las preguntas cubiertas. Esto permite que los alumnos vayan debatiendo los resultados que se apuntan (evaluar). Se deja una columna final para puntuar la corrección y el contenido del texto, a cargo del profesor.

Se van sumando las calificaciones y se establece una lista de grupos por puntuación. aquí se puede aplicar  la gamificación, estableciendo un baremo de puntuaciones y de premios según las respuestas acertadas.

El texto mejor puntuado se coloca en un documento de Drive al que tendrá acceso toda la clase para revisar cambios. Cuando esté revisado, se crea un blog de la clase y se publica una primera entrada con el texto final, a modo de elaboración de material propio.

Se pueden hallar más ejemplos desde los que partir para realizar esta actividad en http://www.apuntesdelengua.com/blog/cursos/2%C2%BA-eso/sintaxis/

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Asignatura: Matemáticas
Nivel: 1º ESO
Titulo: Suma (y resta) de números enteros

Actividad inicial:

En la primera sesión:

· el profesor hace un repaso de las propiedades (ya vistas en la unidad anterior) de las operaciones con los números naturales,
· después, los alumn@s hacen una lectura comprensiva de la teoría y los ejemplos propuestos en el libro,
· seguidamente, el profesor realiza en la pizarra una serie de ejemplos de dificultad variada para acabar de ilustrar los conceptos tratados,
· a continuación, se pide a los alumn@s que, individualmente, lleven a cabo un resumen en su cuaderno de clase de lo leido anteriormente,
· por último, el profesor propone a los alumn@s varios ejercicios para  practicar y poder comprobar si se  aplica de una forma correcta lo tratado (también individualmente).

En la siguiente sesión:

· algunos alumn@s saldrán a la pizarra a resolver los ejercicios propuestos,
· los alumn@s que no salgan a la pizarra, realizarán más ejercicios en parejas (para poder ayudarse entre ellos en las dudas que les surjan o poder planteárselas al profesor).

Análisis según la taxonomía de Bloom revisada:

Recordar - Comprender - Aplicar

Actividad rediseñada:

En la primera sesión:

· el profesor establecerá parejas de alumn@s y les facilitará:
1º/ una lista de enlaces a distintos vídeos tutoriales en los que, separadamente, ilustrará las distintas  reglas a tratar;
2º/ algunas herramientas con las que realizar presentaciones  (como powerpoint, google drive,  projeqt, ...) de una forma sencilla (ya que son alumn@s de 1º));
· el profesor explicará a los alumn@s que, en casa y por parejas, para el día siguiente, tendrán que  crear una breve presentación en la que, por un lado, expliquen con sus propias palabras una de las reglas  (a cada equipo, se le asignará una de ellas en concreto para que, al final,  se tenga un pequeño repositorio
que  ilustre todas las posibilidades); y, por otro, añadan, al menos, dos ejemplos de esa regla (se señalará que se piden dos porque, al exponerlas en clase, cada miembro de la pareja deberá hacer una).

Observación: en este último punto, el profesor expondrá un ejemplo de una presentación como la que van a tener que realizar.

En la segunda sesión (o en esta y otra más si fuera necesario):

· las parejas de alumn@s irán  mostrando a sus compañer@s las presentaciones realizadas y, cada uno, explicando uno de los ejemplos propuestos (y tratarán de responder a las cuestiones que les planteen los demás) y, al final,  propondrán al resto un pequeño ejercicio de rápida realización (así tod@s acabarán practicando todas las reglas).
· finalmente, tras haber atendido a tod@s, el profesor indicará como se podrá acceder al repositorio que se ha creado (ya sea en el propio  google drive u otro similar (dropbox, etc)).

Análisis según la taxonomía de Bloom revisada:

Comprender - Aplicar - Analizar- Crear

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Asignatura: Matemáticas
Nivel: 1º Bachillerato Matemáticas I
Título: El método de derivación logaritmica.

MÉTODO TRADICIONAL:
En una sesion, el profesor explica el método, centrandolo en el tipo de funciones para el que está más indicado. Se exponen las propiedades de los logaritmos que se intervienen y por qué de su uso. Las reglas de derivación que se aplican y donde nos llevan y se concluye con la consecución de la derivada objetivo del método. Se atienden las dudas durante el desarrollo de la explicación, los alumnos toman apuntes de la misma y se ilustra con resoluciones de algunos ejemplos, los que dé tiempo a hacer y los alumnos a copiar. Para casa se encargan ejercicios a modo de tarea que se corrigen en la siguiente sesión.
Creo que en la clasificación de la teoria del aprendizaje de Bloom correspondería este método a RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR.

MÉTODO COOPERATIVO QUE HE APLICADO:
Aprovechando los recursos que mi Centro ha creado, ofreciendo al profesorado, en el ámbito de la aplicación CLASSROOM  de Google, la posibilidad de crear un aula virtual para profesor y grupo de alumnos, puedo intercambiar archivos con ellos, solicitar o aportar información a cada alumno de mi grupo de bachillerato. Les aviso con unos dias de antelación que he colocado un material en el aula para que ellos lo trabajen durate el tiempo que crean necesario y fijo un dia para abordarlo en una sola sesión. Les puse en el aula virtual el siguiente archivo:
http://iesamorenobrunete.blogspot.com.es/
El dia fijado llegué al aula y pregunté quien había trabajado el tema y entendido de forma aceptable las novedades que aportaba y los ejercicios con solución que proponía. Un tercio del grupo dijo haberlo entendido, el resto dijo que no lo habia trabajado por diversos motivos. Solicité a aquellos que no habian conseguido el reto que fueran al fondo del aula y esperasen atentos. El tercio que permanece en sus asientos por orden preguntan detalles muy concretos que les permiten entender del todo las claves del tema. Explico las pequeñas puntualiaciones sobre la proyección del pdf en la pizarra digital y manifiesto muy claramente las claves del tema (retroalimentación). En este momento me digijo al centro del aula y cedo la pizarra, la mesa y los primero puestos a los alumnos que a partir de ahora toman la iniciativa y se disponen a aplicar el método a los ejercicios propuestos y con solución. Todos los alumnos se sientan y los que no consiguieron el reto ahora atiende a sus compañeros. Desde el final del aula coordino el turno de intervención de los alumnos ponentes, matizo sus pequeños fallos, ensalzo los aciertos clave y observo las preguntas de sus compañeros. Estos aportan dudas y copian lo que no habian trabajado. Los ponentes entre si apostillan las repuestas. Al final se hicieron los ejercicios que proponía la actividad y la mayoría dijo haberlo entendido.
Creo que en la teoria del aprendizaje de Bloom, se añadíó al método tradicional los niveles para ANALIZAR, EVALUAR Y CREAR.

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Carmen Barrero Martínez Grupo A 

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Carmen Barrero Martínez Grupo A 

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Asignatura: Inglés

Nivel: 2º ESO

Tema: Vocabulario de las partes del cuerpo

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Actividad 1: Se da un dibujo del cuerpo humano y se marcan las partes del cuerpo que tenemos que enseñarles, al lado están escritas las palabras correspondientes a esas partes del cuerpo y con ayuda del diccionario deben asociar cada palabra con la parte correspondiente.

Nivel de la taxonomía de Bloom: comprender

Actividad 2: Después deben rellenar una serie de frases en las que se explica donde está esa parte del cuerpo y deben decir de que parte se trata.

Nivel de la taxonomía de Bloom: aplicar

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Actividad previa: Visionado de video en el que se explican las partes del cuerpo (antes de la clase)

Actividad 1: En pequeño grupo (de 3-4 alumnos) realizaremos un “Memory” de las partes del cuerpo, en el que deben encontrar la pareja de la palabra en inglés y la palabra en español.

Nivel de la taxonomía de Bloom: comprender

Actividad 2: Entrevista anónima, cada pequeño grupo tiene que hacer una entrevista a una parte del cuerpo sin decir que parte del cuerpo es. La entrevista deberá incluir preguntas sobre cómo es, dónde “vive”, cómo es su día a día, qué le gusta más de su vida y que le gusta menos, sin hacerlo demasiado obvio pues el resto de los alumnos deberá adivinarlo.

Nivel de la taxonomía de Bloom: aplicar

A partir de la entrevista se perfilará para grabarla en un podcast e introducirlo en nuestro blog como una actividad interactiva en la que la persona que entre en el blog pueda jugar a intentar adivinar que parte del cuerpo es la entrevistada.

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Asignatura: Inglés
Nivel: 3 ESO
Título: Diálogos
De las cuatro destrezas que hay que desarrollar en un idioma, la producción oral es muy importante. Una forma de desarrollarla es a través de diálogos.

Actividad actualmente

Los textos que utilizamos suelen incluir un diálogo-modelo. Lo primero que hacemos es escucharlo para prestar atención a la pronunciación y la entonación. A continuación, se explican las estructuras que incluye el diálogo y cualquier término no conocido. Los alumnos empiezan a trabajar por parejas y una vez que se sienten cómodos, usando como base el mismo diálogo, escriben de nuevo el diálogo sustituyendo partes del mismo con nueva información. Una vez corregidos, los memorizan y los representan delante del grupo. La evaluación de la tarea la realiza la profesora.

Según la taxonomía de Bloom, este sistema incluiría los niveles de Recordar y Comprender.

Actividad rediseñada

En primer lugar, se escucharía y practicaría el diálogo por parejas. El segundo paso, consistiría en crear un nuevo diálogo que incluyera las funciones y el vocabulario trabajado durante la unidad. El nuevo diálogo se escribiría con total libertad creativa. A continuación, se haría una grabación del mismo en vídeo usando, por ejemplo, los móviles. Los vídeos se presentarían en clase para todos los alumnos y serían estos a través de unas rúbricas proporcionadas por el profesor los que evaluarían y juzgarían el trabajo de sus compañeros.

Según la taxonomía de Bloom, este sistema incluiría los niveles de Recordar, Comprender, Aplicar, Evaluar y Crear.

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Asignatura: Matemáticas orientadas a las matemáticas aplicadas
Nivel: 3º de E.S.O
Título: Aprendizaje de las áreas de figuras planas

Actividad original:
Durante la clase se explica a los alumnos las distintas áreas de las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triángulo, rombo, trapezoide y  trapecio). Después se pide a los alumnos que memoricen las distintas áreas para poder utilizarlas en los problemas sobre el tema.  Esta tarea está incluída en el nivel de RECORDAR dentro de la dimensión del conocimiento de la taxonomía revisada de Bloom.

Actividad rediseñada:
Se pide a los alumnos que traigan a clase tijeras, pegamento y cartulina.

Durante la primera sesión se hacen grupos de dos o tres personas y se les ofrece varias copias en papel de las figuras antes señaladas. Estas figuras pueden hacerse utilizando geogebra (www.geogebra.org) o power point (yo prefiero la primera opción por tener ser más flexible a la hora de diseñar las figuras). Además, se les proporciona la fórmula del área de dicha figura. Se les pide que utilicen las copias de la figura en papel para recortarla de manera libre. El objetivo es conseguir formar con toda la figura (recortada, pero sin perder nada de la superficie) un rectángulo. Se trata de llegar al rectángulo por tratarse de una figura de la que todos los alumnos conocen el área y la recuerdan sin problemas. Una vez que han conseguido formar el rectángulo con su figura, se les pide que comprueben que si aplican el área del rectángulo con las medidas de la figura que han "desconstruído", obtienen la fórmula del área de la figura original.

Durante la segunda sesión se realizan murales (pueden usarse también infografías), para explicar a sus compañeros cómo han realizado el proceso y demostrarles el área de la figura que les ha tocado explicar.

Los murales obtenidos se cuelgan en la clase y se utilizan para la realización de los ejercicios. (Es por este motivo por el que prefiero la utilización de murales a la de infografías en esta actividad)

De esta manera hemos elevado la actividad del nivel de RECORDAR al nivel de DEMOSTRAR, dentro de la misma dimensión de conocimiento.

Añado una foto de uno de los murales realizados en clase durante esta semana:

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Asignatura: Física y Química
Nivel: 3º de E.S.O.
Título: El extraño comportamiento de los gases

ACTIVIDAD  ORIGINAL: Se trata de una actividad dirigida a alumnos de 3º E.S.O

1ª Sesión. Comenzamos la actividad recordando, en  clase, los estados de agregación de la materia (sólido, líquido, gas) y  sus propiedades características (forma, volumen, densidad) con múltiples ejemplos de sustancias cotidianas

2ª Sesión Se les explica con el libro de texto la teoría cinética de la materia que les ayude  a comprender el comportamiento de los gases. Se les explica a partir de dicha teoría cinética las distintas  leyes que cumplen los gases según variamos o dejamos constantes las variables presión, volumen y temperatura (Leyes de Boyle-Mariotte, Charles, Gay-Lussac).Se elaboran las gráficas en un sistema de ejes que ponen de manifiesto si las variables son directa o inversamente proporcionales

3ª Sesión.   Se resuelven cuestiones, actividades  y problemas aplicando las leyes de los gases. Se les manda ejercicios similares de aplicación, refuerzo y ampliación para que los resuelvan en casa y pregunten las dudas en la sesión siguiente.

Esta actividad de aprendizaje en la taxonomía de Bloom comprende tres niveles, que son: recordar, comprender y aplicar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

1ª Sesión. Comenzamos la actividad  realizando  un test con la aplicación  Socrative que nos permita valorar qué conocimientos previos que recuerdan nuestros alumnos sobre los estados de la materia y sus diferentes características.

A continuación visionamos .un video sobre los estados de la materia:

https://youtu.be/FtHB1XNwx6Y

para que recuerden todas las características de los estados de la materia y vamos explicando todos aquellos conceptos que  hemos detectado con el test que desconocen  o no dominan.

2ª Sesión. Visionamos otro video que nos explica las leyes de los gases:

La ciencia es diversión: las leyes de los gases :    https://youtu.be/FtHB1XNwx6Y

A continuación en clase entramos en la página web de educaplus:
http://www.educaplus.org/gases/lab_boyle.html

que explica las leyes de los gases con simulaciones y también se resuelven transformaciones de los gases aplicando las leyes de los gases y razonando diversas aplicaciones.
Los alumnos en su casa volverán a entrar en la página web de educaplus para comprobar que han asimilado todos los conceptos estudiados identificando las gráficas correspondientes a cada ley  y diferenciando las variables dependientes e independientes.

3ª Sesión Se les plantearan en clase diversas transformaciones en los gases para que predigan en función de las leyes de los gases que comportamiento van a tener.

Se harán diversos grupos en clase para que cada uno de ellos haga una presentación (Prezi) de cada ley.
4ª Sesión. Por último, también por grupos, diseñarán unos experimentos sencillos en los que se pongan de manifiesto las leyes de los gases (globos, jeringuillas,….). Dichos experimentos los grabarán con sus móviles y los videos explicados los subirán al blog del departamento

Niveles de taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

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ASIGNATURA: DIBUJO TÉCNICO
NIVEL: 1º BACHILLERATO
TÍTULO: EJERCICIO DE PERSPECTIVA CÓNICA.

ACTIVIDAD ORIGINAL
Se trata de realizar un dibujo de un sólido o figura dada por sus vistas diédricas en perspectiva cónica. Se enmarcaría en los primeros niveles de la taxonomía de Bloom (comprender, recordar y aplicar).

ACTIVIDAD REVISADA 1
Comprender y Aplicar: la profesora les envió un padlet (http://padlet.com/pgayo1928/ujvyygbhvb8j) que contenía un vídeo explicativo de la perspectiva cónica oblicua, una webquest (a su vez esta webquest, como recursos tenía un enlace web conica.joseantoniocuadrado.com). Al final de la sesión el alumno daba su opinión.

Hubo una segunda sesión utilizando el mismo padlet, con otro vídeo  sobre Cónica frontal. Después del video los alumnos tenían que comenzar un dibujo en la web colaborativa de Mongge (www.mongge.com).

La experiencia ha sido muy positiva.

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ASIGNATURA:DESTINOS TURÍSTICOS
TITULO: INFORME TURISTICO
ACTIVIDAD ORIGINAL
Con los datos que encontramos en el temario analizamos los datos de los países emisores y analizamos los motivos de los mismos.
Estaríamos en los puntos de recordar y comprender
ACAVIDAD REVISADA
Mandaría al  mail o blog de clase el enlace de los informes de coyuntura de los paises emisores, a partir de esta información realizaremos análisis de un país elegido profundizando en datos como : llegada de turistas, comunidad que más visitan , dinero que gastan etc.
Con esta forma de trabajo podremos comprender,recordar ,analizar y aplicar esa informacion

http://www.tourspain.es/es-es/inteligenciamercados/ACT/Paginas/FichasEjecutivasMercadosEmisores.aspx

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ASIGNATURA: INGLÉS AVANZADO (LITERATURA)
NIVEL: 4º DE ESO
TÍTULO: The Lost Generation

ACTIVIDAD ORIGINAL
Se trata de una exposición de contenidos y una serie de ejercicios sobre el tema expuesto realizados de manera original. Se enmarcarían en los primeros niveles de la taxonomía de de BLOOM (recordar, comprender y aplicar)
ACTIVIDAD REVISADA
Recordar y Comprender:  la profesora cuelga en su blog un vídeo resumen sobre los aspectos fundamentales de la Generación Perdida: https://www.youtube.com/watch?v=suEbG3vMm2U
A continuación otro vídeo ilustra sobre el contexto histórico de dicha generación: https://www.youtube.com/watch?v=Nj43X-VBEPE
Aplicar:
- TEST. Comprobación de la lectura individual y comparación de resultados en grupo.
Recordar y comprender: vídeo sobre E.E. Cummings y su poesía.
Analizar: Análisis en grupo de uno de sus poemas y puesta en común. https://www.youtube.com/watch?v=Q4Qb9XmHXX4
Crear: escribir un poema similar en estilo a los de e.e.cummings.
Leerlos y recitarlos.

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ACTIVIDAD ORIGINAL

Asignatura: Ciencias de la Naturaleza Nivel: 2º ESO Título: Ecosistemas de la Península Ibérica

Partimos del libro de texto como fuente de información de ecosistemas y se explica a los alumnos conceptos sobre los principales ecosistemas de la Península ibérica: fauna, flora, factores abióticos…Se visionan imágenes de ecosistemas y elaboran una ficha con las características principales de los ecosistemas de la Península Ibérica

Niveles en la Taxonomía de Bloom: RECORDAR Y APLICAR

ACTIVIDAD REVISADA SEGÚN BLOOM

Se establecen grupos de trabajo y a cada uno se le asigna un tipo de ecosistema de la Península Ibérica: (bosques caducifolios, cultivos, bosque mediterráneo, ríos y arroyos, humedales y marismas,  fondos arenosos…)

Cada grupo deberá buscar y recoger información específica de su ecosistema, es decir de los elementos de su ecosistema, tanto del biotopo como de la biocenosis.

Para ello buscaran información en internet y utilizando los recursos de la biblioteca.

Elaboraran un pequeño informe donde incluirán la información recogida. Este informe debe incluir al menos  8 especies vegetales y 8 animales, características con su nombre científico. Han de justificar la elección de dichas especies desde el punto de vista del estudio de los ecosistemas.

Finalmente cada grupo elaborara un mural donde deben representar las especies que han considerado características de su ecosistema, sin olvidar que deben estar relacionadas a nivel trófico.

Cada grupo expondrá su mural y responderá  a todas las preguntas del resto de compañeros. Quedará expuesto en la clase o en la web del instituto.

Niveles en la Taxonomía de Bloom: además de los citados anteriormente ascendemos hasta otros como: ANALIZAR, COMPRENDER Y CREAR.

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Asignatura: Economía
Curso: 1º Bachillerato
Título: El sistema financiero y la bolsa.

Actividad original

Durante cuatro sesiones el profesor explica los distintos tipos de intermediarios financieros y no financieros, prestando especial atención a la bolsa,  ya que suele ser un tema que interesa a los alumnos. Al final de cada clase se proponen distintas actividades escritas:

- Listar los principales índices financieros mundiales.
-Explicar las diferencias entre bonos y obligaciones.
-Esquematizar los principales intermediarios financieros y no financieros.
- Calcular la tasa de rentabilidad de distintas inversiones realizadas en la bolsa.

En la taxonomía de Bloom estas actividades se encontrarían en el nivel recordar, comprender y aplicar.

Actividad revisada

Primera sesión

Previamente los alumnos han visto en casa los siguientes vídeos:

- Elementos del sistema financiero
- ¿Qué son los mercados financieros?
- Características de los mercados financieros

El profesor ayudará a los alumnos con las posible dudas y les pedirá a continuación que busquen información en la web sobre los intermediarios financieros. Deberán crear un infografía con visual.ly e incrustarla en su blog de aprendizaje.

Segunda sesión

Previamente los alumnos habrán visto en casa el vídeo:

- ¿Cómo funciona la bolsa?
- 6 consejos para invertir en bolsa

Durante la clase se formarán grupos de cuatro personas que deberán invertir durante el plazo de un mes en un juego bursátil. El profesor explicará cómo se juega y pedirá a los alumnos que reflexionen en un blog de aprendizaje sobre las distintas operaciones que lleven a  cabo.

Tercera y cuarta sesión

El portavoz de cada grupo explicará los resultados que ha obtenido en el juego. Justificarán la motivación de sus inversiones y se evaluará positívamente a aquellos que hayan obtenido mejores rentabilidades en relación al riesgo asumido. Posteriormente deberán elaborar un ebook a partir del blog de aprendizaje con readlists.

En la taxonomía de Bloom estas actividades se encontrarían en el nivel analizar, evaluar y crear.

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Actividad de “IVL. Iniciación a la vida laboral” para 4º ESO rediseñada en base a la taxonomía de BLOOM

Actividad: orientación académica después de 4º ESO

Actividad original
Se trata de una actividad dirigida a alumnos de 4º E.S.O con el objetivo de que sean capaces de  conocer qué alternativas académicas tienen cuando acabe la etapa de la ESO. Tradicionalmente esta actividad se venía realizando de manera expositiva, es decir, el profesor a través de una presentación en power point explicaba a los alumnos las distintas opciones, que después ellos “vomitaban” en un examen tipo test. En un enfoque tradicional se trabajarían los dos primeros niveles de la taxonomía de Bloom (RECORDAR Y COMPRENDER).

Actividad rediseñada: APLICAR, ANALIZAR, CREAR Y EVALUAR

Se realizan 6 grupos de trabajo. Cada uno de ellos realizará una investigación a través de la información y los enlaces que les proporcionamos en la webquest  https://sites.google.com/site/ydespuesde4odeesoqueuffdecidir/

cuyo objetivo es realizar una presentación final al resto de compañeros y contribuir al desarrollo de un blog de orientación académica y profesional para el resto de sus compañeros.

Cada grupo se encargará de lo siguiente:
1er GRUPO: ¿ DÓNDE ESTAMOS?. Se trata de visualizar el siguiente esquema del sistema educativo español y recopilar información del acceso a cada uno de los niveles de enseñanza y salidas de cada uno de ellos.

2º GRUPO:  ¿Qué hacer sin el título de la ESO?. Investigar sobre las opciones que hay sin el título de la ESO:  otros estudios y acceso al mundo laboral.

3er GRUPO:FORMACIÓN PROFESIONAL: Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior que hay en la zona; ¿qué son los módulos profesionales?; ¿ Cómo se accede a los Ciclos ? ¿ fecha de preinscripción?, Familias Profesionales.

4º GRUPO: Otras Enseñanzas y / o Profesiones: Enseñanzas Artísticas, Deportivas , Idiomas,  Militar, etc...

5º GRUPO: Explorando el Mundo Laboral: Estrategias de inserción Laboral; ¿qué es el curriculum vitae?; la entrevista de trabajo...

6º GRUPO:TIPOS de BACHILLERATO: Modalidades y qué  estudios superiores universitarios  puedes hacer una vez finalizado el bachillerato

Los objetivos de esta actividad serán los siguientes:

Realizar las actividades que se requieren en la webquest

Analizar a través de los distintos enlaces que se ofrecen en la webquest la información

laborar un mapa conceptual de cada actividad asignada a su grupo, en base a la búsqueda de información previa. En total tendremos 6 mapas. Propondremos trabajarlos a través de mindomo: https://www.mindomo.com/es/

Investigar a través de internet sobre las distintas opciones propuestas

Preparar una exposición oral al resto con los resultados de su investigación, apoyándose en alguna herramienta de exposición como por ejemplo:

Knovio: programa gratuito, que permite agregar audios y videos a tus presentaciones. Además, brinda la posibilidad de compartirlas a través de las redes sociales o el mail.

POWTOON es un programa de animación de videos que llegó para quedarse. Las presentaciones creadas con este programa resultan interesantes, atrapantes y entretenidas.

PREZI Ofrece la posibilidad de crear presentaciones animadas atrapantes y dinámicas. Aunque al principio puede resultar un tanto compleja de entender, existen muchos tutoriales que pueden sacarte todas las dudas.

A nivel individual tendrán que realizar una aportación a cada uno de los grupos del resto de los compañeros, que mejore el trabajo realizado. Propondremos hacerlo a través de PADLET.  http://padlet.com/

Diseñar un blog donde volquemos el trabajo realizado de cada grupo. Lo podremos realizar a través de www.blogger.com

Dar difusión al blog que hemos realizado al resto de compañeros de 4º del IES a través de las redes sociales: facebook, twitter, instagram, etc…

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Nivel : 4º de ESO Diversificación Curricular
Asignatura: Ámbito Socio-lingüístico
Título: Descubriendo la Generación del 27

ACTIVIDAD ORIGINAL
En cursos pasados descubríamos la Generación del 27 mediante una explicación complementada  con presentaciones en power point y la lectura de poemas. Posteriormente, los chicos debían leer el libro de texto, realizar las actividades propuestas en grupo y buscar información sobre poetas del grupo.

Además, elegían  un poema y realizaban un caligrama basado en él. Con los caligramas realizados organizábamos una pequeña exposición.

Análisis de la actividad
En la taxonomía de Bloom estas actividades se encontrarían en el nivel:
-Recordar: seleccionar, reproducir, escribir, listar, localizar.

-Comprender: esquematizar y comparar.

-Aplicar: ilustrar.

-Analizar: estimar, comparar.

ACTIVIDAD REVISADA
En este curso completaremos  la actividad de la siguiente manera.

Dedicaremos a la actividad 3 sesiones.

En la primera sesión, los alumnos deberán leer varios poemas de los autores más destacados de la Generación del 27 y seleccionarán uno de ellos que deberán memorizar, para después recitarlo en clase. También deberán analizar dicho poema y escribir uno ajustándose a las características del poema analizado (número de versos, rima, figuras retóricas, tema…) de forma que trate de reproducir el espíritu del Grupo del 27.

En la segunda sesión realizaremos una grabación del recitado de todos los poemas, en un sitio elegido del Centro por los alumnos. Un par de alumnos, de forma voluntaria editarán el vídeo. Para grabar el vídeo se utilizará la cámara de un móvil. Podemos seguir las siguientes instrucciones https://www.youtube.com/watch?v=Hb9GSJwNg74

Para finalizar, en la tercera y última sesión, los alumnos valorarán el trabajo realizado por sus compañeros y señalaran los aspectos positivos del mismo, así como aquellos  susceptibles de mejora. Se realizará una selección de los mejores poemas creados por los alumnos y se recogerán en un libro de poesía en formato pdf. Encontramos ayuda en blogs como este http://www.pasionporloslibros.es/como-editar-libro-de-poemas/

Análisis de la actividad
Incidimos en el trabajo creativo y también en la valoración del mismo por parte de los demás.

En la taxonomía de Bloom estas actividades se encontrarían en los niveles:
-Analizar: examinar, comparar, estudiar.
-Aplicar: dramatizar.
-Evaluar: valorar, criticar, debatir.
-Crear: producir, elaborar, diseñar.

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Asignatura: Alemán
Nivel: 2/3º de E.S.O.
Título: Aspectos cotidianos de la vida alemana.

Actividad original

Propuesta para alumnos de 2º y/o 3º de la ESO de nivel A1 avanzado o A2 nivel básico.

Participar en un juego de tipo Kahoot elaborado por mí sobre aspectos culturales y típicos de la sociedad alemana.

Los alumnos juegan de manera individual, pero buscando la interacción con sus compañeros, para acertar un mayor número de preguntas o ser más rápido que sus compañeros de clase.

Correspondiente a un nivel de la Taxonomía de Bloom de actividades de Comprender, Relacionar y
Asociar.

Actividad revisada

El profesor cuelga en su blog diferentes videos sobre temas diversos de situaciones cotidianas en alemán, que todos podrán visionar desde casa. En clase se formarán pequeños grupos de trabajo que elegirán uno de los temas, podrán ver el video tantas veces como necesiten, y deberán formular preguntas de manera individual que tengan un formato quiz. El grupo pondrá en común sus preguntas y elegirán entre todos las que estén mejor realizadas.

EN CASA:
Comprender: los alumnos visualizan los  vídeos de YouTube sobre situaciones cotidianas en Alemania, son 4 o 5 vídeos de una duración aproximada de 2 o 3 minutos.

Aplicar: se crean grupos de trabajo de 3 o 4 personas y se les asigna uno de los temas. Cada alumno produce preguntas tipo quiz, con 4 posibles respuestas, solo una verdadera, relativas al tema y al video asignado al grupo.

EN CLASE:

Analizar: los alumnos, divididos en sus respectivos grupos, ponen en común y organizan las preguntas resultantes.

Evaluar: los alumnos valoran las preguntas de su grupo y hacen una selección. El profesor supervisa el trabajo de cada grupo.

Crear:  Los alumnos realizarán un nuevo juego de Kahoot. Todos tienen el papel de Administrador del juego, porque ellos mismos insertan las preguntas y sus características, pero a al vez todos van a ser jugadores y deberán competir entre si. Este juego  podrán hacerlo público para que este disponible a otros grupos.

Recursos para la actividad

https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2999131106476399465#overview/src=dashboard

www.youtube.com

www.kahoot.it

Videos:

Kaffee und Kuchen - https://www.youtube.com/watch?v=H27Tud-0m9o&list=PLaubBF3wahfXdwbljOVtyXhW-s50dzHlp&nohtml5=False

Kleider machen Leute - https://www.youtube.com/watch?v=CeH-Jz8-XkQ&nohtml5=False

Wo ist der Bahnhof? - https://www.youtube.com/watch?v=YLJbrX1oPh0&index=2&list=PLaubBF3wahfXdwbljOVtyXhW-s50dzHlp&nohtml5=False

Eine witzige Familie -https://www.youtube.com/watch?v=eMVMhch2mC4&index=3&list=PLaubBF3wahfXdwbljOVtyXhW-s50dzHlp&nohtml5=False

Junges Gemüse https://www.youtube.com/watch?v=pQHveO3Ut9g&list=PLaubBF3wahfXdwbljOVtyXhW-s50dzHlp&index=4&nohtml5=False

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Asignatura: Tecnología

Curso: 1º de la ESO
Título: Esfuerzos mecánicos y estructuras

Planteamiento actual:

Se inicia el tema explicando, con dibujos sencillos, los principales tipos de esfuerzos y deformaciones que sufre una pieza.

Posteriormente se explica que la forma geométrica que mejor soporta los esfuerzos es el triángulo y practican mediante ejercicios con dibujos de estructuras trianguladas sobre las que tienen que identificar, en cada parte, si está sometida a tracción o a compresión.

Por último se construirá una estructura funcional (por ejemplo, un puente) aplicando los conceptos vistos en el tema.

Planteamiento revisado:

Antes de empezar el tema se les plantea un reto: Por grupos, han de ser capaces de idear y construir estructuras ligeras, pero que sean muy resistentes.

Se les invita a visionar vídeos como los siguientes:

https://www.youtube.com/watch?v=02nzM_1xyHI

https://www.youtube.com/watch?v=KxzHW5LtPrk

Deberán, además, reflexionar sobre unas sencillas cuestiones, que serán la base del trabajo en clase, como iniciación a los conceptos básicos del tema:

¿Qué tipo de formas geométricas se repiten más en las estructuras mostradas en los vídeos?

¿Por qué se usan esas formas y no otras?

¿Cómo actúan las fuerzas en cada parte de la estructura?

En el aula se iniciará una puesta en común sobre lo observado en los vídeos y se tratará de dar respuesta a las preguntas planteadas. Posteriormente, se comprobarán las respuestas manipulando pequeños modelos de estructuras básicas.

Se expondrá entonces el proyecto a elaborar, planteado como reto, que consistirá en diseñar y construir una estructura que ha de soportar una carga mínima. La estructura tendrá que cumplir unos requisitos de tamaño y tara máxima, dado que se valorará la proporción entre el peso de la estructura y el de la carga soportada.

Los alumnos tendrán que hacer un trabajo de investigación previo para obtener ideas sobre modelos de construcción que mejor soporten los esfuerzos. Para ello podrán hacer uso del simulador online:

http://www.learn4good.com/kids-games/simulation/build_bridge_across_canyon2.htm

Finalmente, habrá una fase de concurso, en la que todos los alumnos emiten sus puntuaciones para valorar distintos aspectos, cada uno de los cuales constituirá una categoría y obtendrá un premio la estructura  que más puntuación obtenga en cada una de las categorías fijadas:

Más eficiente (mayor carga con el menor peso)

Más original

Más elegante

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Nivel: 1º ESO
Asignatura: Lengua Castellana
Título: Locuciones VS Perífrasis verbales

ACTIVIDAD INICIAL:

Conocer las perífrasis y locuciones verbales.

Primero, se explica la definición de locución verbal y perífrasis verbal. Después, se hace un esquema en la pizarra destacando los elementos más importantes de cada una de ellas y proponiendo varios ejemplos, primero por parte del profesor y después por parte de los alumnos. Este esquema será copiado por los alumnos en su cuaderno. (Nivel de la taxonomía de Bloom: Recordar y comprender)

A continuación, se ofrece a los alumnos actividades con oraciones en una ficha que contengan locuciones y/o perífrasis verbales,  deben de identificarlas en el tiempo de aula y consultar las dudas que surjan con algunos ejemplos (Nivel de la taxonomía de Bloom: Aplicar)

Por último, se corrigen las frases en la pizarra con voluntarios para comparar diferentes resultados (Nivel de la taxonomía de Bloom: Aplicar)

ACTIVIDAD REVISADA:

1ª Sesión: Recordar y comprender:

En esta primera sesión deberán de visionar un par de vídeos para DISTINGUIR entre locución y perífrasis verbal.

http://tertuliasdelmelendezvaldes.blogspot.com.es/2013/10/perifrasis-y-locuciones-verbales.html

https://www.youtube.com/watch?v=jODVZIqQXqY

Después, tienen que responder unas preguntas sobre el vídeo en el blog del aula. Deben de ESCRIBIR sólo la información que se solicita en las preguntas.

2º Sesión (Construir-aplicar)

Jugamos con los Simpsons en la pizarra digital de manera interactiva para afianzar las perífrasis, usaremos este recurso motivador para repasar todo lo aprendido en los vídeos y en las preguntas del blog. Lo haremos de manera grupal, para poder conocer los errores más frecuentes de nuestros alumnos:

http://www.tinglado.net/?id=las-perifrasis-verbales

Después, deben de elaborar varios ejemplos de perífrasis y locuciones en un formato de tarjeta. Cada una de ellas tiene que incluir una oración con un hueco y en otra tarjeta la parte de la oración que falta debe ser una perífrasis o locución. Por ejemplo:

Primera tarjeta: _____________ estudiar mucho Lengua para aprobar el examen.

Segunda tarjeta: DEBO DE

Así cada alumno elaborará cuatro oraciones en formato tarjeta.

3º Sesión (Seleccionar- Evaluar)

Esta sesión se realiza el mismo día que traen las tarjetas para que tenga una aplicación directa en el aula la elaboración de material. Se divide el grupo en 4 subequipos con el taco de tarjetas:

Equipo 1: Oraciones con perífrasis

Equipo 2: Oraciones con locuciones

Equipo 3: Perífrasis

Equipo 4: Locuciones

Cada equipo tiene que coordinarse con su equipo complementario y conseguir el mayor número de oraciones COMPLETAS en un tiempo determinado. Aquellos que consigan más de 5 oraciones correctas obtienen un VALE para librarse de los deberes por un día, los que consigan 10 obtienen un VALE CON UN COMODÍN a usar en el examen.

Por último, en casa deben participar en el Blog del aula continuando la siguiente frase: La locución verbal y la perífrasis verbal…Se establece un mínimo de 15 palabras y no se puede repetir la idea de un compañero. Pueden escribir lo que quieran, si les gusta, si les parece difícil, si encuentran utilidad para el día a día, etc…

Bibliografía:

http://tertuliasdelmelendezvaldes.blogspot.com.es/2013/10/perifrasis-y-locuciones-verbales.html

https://edorigami.wikispaces.com/file/view/TaxonomiaBloomDigital.pdf/94098962/TaxonomiaBloomDigital.pdf

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Asignatura: Música
Nivel: 3º ESO
Título: La música en el siglo XIX: el Romanticismo
Duración: 6 sesiones (una a la semana)
ACTIVIDAD ORIGINAL
- Dividimos la clase por parejas
- Asignamos a cada pareja un epígrafe del tema (15 epígrafes para un grupo de 30 alumnos)
- Los alumnos investigarán en casa sobre el epígrafe asignado
- Realizarán un resumen sobre su parte del tema, y sobre el resumen, un esquema
- Buscarán ejemplos de audio y video sobre el tema, así como fotografías
- Con el esquema, audios, videos y fotos desarrollarán una presentación en Prezi
- Lo mostrarán a sus compañeros y explicarán sus trabajos
- Los compañeros tomarán notas sobre los trabajos que se van exponiendo
- Al finalizar las exposiciones se escucharán piezas relacionadas con las épocas, estilos y formas musicales estudiadas para reconocerlas y explicar sus características, a modo de evaluación del tema

ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD

Recordar, es el primer nivel de la taxonomía, esencial para el aprendizaje. Lo que define este nivel en esta actividad es la  habilidad de recuperar la información por medio de la consulta de fuentes.

Comprender, el segundo nivel, se confirma la información y se entiende. El alumno valora la información obtenida y organiza las ideas estableciendo su propio esquema, relacionando y elaborando lo que ha aprendido.

Aplicar, tercer nivel, nos describe la habilidad de usar el conocimiento anteriormente comprendido. El conocimiento se relaciona y aplica a un nuevo producto, un video, una infografía o una presentación.

Analizar, cuarto nivel, comprende la identificación de lo estudiado, por medio de la audición activa, en la que deben valorar, organizar y caracterizar.

Sintetizar, quinto nivel, a partir de los elementos analizados, generalizan y relacionan el conocimiento. Este nivel y los siguientes no son alcanzados por la actividad propuesta.

Evaluar, sexto nivel, argumentación, verificación y crítica. Conlleva revisar y juzgar resultados.

Crear, séptimo nivel, elaborar nuevo conocimiento a partir de lo aprendido.

ACTIVIDAD REVISADA

Para alcanzar los niveles quinto (sintetizar) y sexto (evaluar) añadiríamos a la actividad propuesta realizar un mural colectivo que englobe y relacione entre sí los diferentes epígrafes del tema y la revisión por parte de los alumnos de los trabajos de los demás, decidiendo qué material utilizar, debiendo proponer cambios y mejoras sobre los trabajos del resto de compañeros para elaborar el mural definitivo (séptimo nivel)

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Nivel: 1º ESO
Título: Iniciación al Álgebra: Expresiones algebraicas.

ACTIVIDAD ORIGINAL

La parte de expresiones algebraicas dentro de la unidad de álgebra se realiza siguiendo las indicaciones  del libro. Se explica el porqué de la necesidad de utilizar letras en lugar de números, se define los conceptos necesarios (monomios: parte literal coeficiente, grado. Monomios semejantes. Polinomios. Operaciones con monomios), se realizan ejemplos para clarificar las explicaciones y se van mandando ejercicios para que los alumn@s practiquen lo aprendido en casa. En otras sesiones se irán corrigiendo dichos ejercicios para comprobar si los alumn@s han entendido lo explicado.

Niveles de la Taxonomía de Bloom que estaríamos utilizando con este tipo de actividad: comprender, recordar y aplicar.

ACTIVIDAD REVISADA

1. Los alumn@s entrarán en el blog del aula y visionarán un par de videos que yo colgaré para que tengan un primer contacto con el álgebra. Dichos videos serán:

https://www.youtube.com/watch?v=xA2w346rMeI

https://www.youtube.com/watch?v=7Yc0bcbyieM

Una vez visto los videos, y para cerciorarme de ello, tendrá que crear, cada alumn@, una única nota acerca de que video les ha parecido más interesante y porqué, en el tablero Padlet que habrá en el blog de aula.

2.En la primera sesión se distribuyen en grupos de cuatro componentes como máximo y con la ayuda de  la Tablet, buscarán información sobre los siguientes términos:

VARIABLES

EXPRESIONES     ALGEBRAICAS

TÉRMINOS DE UNA EXPRESIÓN ALGEBRAICA

VALOR NUMÉRICO DE UNA EXPRESIÓN ALGEBRAICA  Después de media hora se pondrá en común y el profesor aprovechándose de dicha búsqueda afianzará los contenidos, con una breve explicación si es necesario.

3. En la segunda sesión, cada grupo realizará en la Tablet las actividades de las siguientes páginas, que se irán colgando previamente en el blog del aula:

http://grc.anaya.es/act/e8425058/1443710599/index.HTML

http://grc.anaya.es/act/e8425058/1444979609/index.HTML

http://matematicasonline.es/algebraconpapas/recurso/tests/lenguajealgebraico/lengalgebraico01.htm

El profesor irá por los grupos resolviendo las dudas y ayudando en lo que le sea requerido.

15 minutos antes de terminar la clase cada grupo a través de su portavoz irán diciendo las dificultades que se han encontrado y como las han resuelto.

4.En la tercera sesión, cada grupo buscará información sobre:

MONOMIOS:

PARTES DE UN MONOMIO:

COEFICIENTE     DE UN MONOMIO

PARTE     LITERAL DE UN MONOMIO

GRADO     DE UN MONOMIO

MONOMIOS SEMEJANTES

OPERACIONES CON MONOMIOS:

SUMA DE     MONOMIOS

PRODUCTO     DE MONOMIOS

COCIENTE     DE MONOMIOS
Después de media hora se pondrá en común y el profesor aprovechándose de dicha búsqueda afianzará los contenidos, con una breve explicación si es necesario.

5. En las dos siguientes sesiones, cada grupo deberá realizar las siguientes actividades que se irán colgando previamente en el blog del aula:

http://matematicasonline.es/algebraconpapas/recurso/tests/monomios/semejantes/monomiossemejantes01.htm

http://matematicasonline.es/algebraconpapas/recurso/tests/monomios/valoracion/monomiosvaloracion01.htm

http://matematicasonline.es/algebraconpapas/recurso/tests/polinomios/valoracion/polivaloracion01.htm

http://grc.anaya.es/act/e8425058/1444979674/index.HTML

http://matematicasonline.es/algebraconpapas/recurso/tests/monomios/suma/monomiossuma01.htm

http://matematicasonline.es/algebraconpapas/recurso/tests/monomios/mezcla/monomezcla01.htm

http://grc.anaya.es/act/e8425058/1443710636/index.HTML

http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_jantoniozu_algebra/algebra/quiz/quiz9/quiz9.htm

El profesor irá por los grupos resolviendo las dudas y ayudando en lo que le sea requerido.

15 minutos antes de terminar cada sesión los grupos a través de su portavoz (que irá rotando) compartirán con el resto de sus compañeros las dificultades que se han encontrado y como las han resuelto.

6. En la sexta sesión cada grupo realizará el siguiente juego, y luego creará cada grupo uno similar que lo colgarán en el tablero Padlet que previamente se habrá creado en el blog del aula.

JUEGO:

http://matematicasonline.es/flash/carreras.html

Como actividad para casa cada alumn@ deberá jugar con uno de los juegos creados por sus compañeros invitando a su familia a participar. Los resultados obtenidos en la partida deberán colgarlos en el tablero Padlet; especificando el juego utilizado.

7. En la séptima sesión se les pasará una ficha resumen individualmente, para comprobar que han alcanzado los objetivos de esta parte del tema y se les recogerá a la mitad de la sesión y se las repartiremos entre los alumnos para que las evalúen, y después se las llevará el profesor para evaluarlas él.

Para terminar la experiencia pediremos a los alumn@s que escriban, en otro tablero Padlet que habilitaremos para ello, una reflexión acerca de lo que les ha parecido esta nueva metodología.

La actividad rediseñada incluye, entre otros, los niveles Analizar y Crear, además de los 3 niveles de la actividad original.

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NIVEL:  3º ESO

ASIGNATURA : LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. LA PROSA MEDIEVAL. DON JUAN MANUEL Y EL CONDE LUCANOR

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD INICIAL: La profesora explica las características y estructura de los exemplos El conde Lucanor, así como el concepto de relato enmarcado y la adaptación de cuentos de distintas fuente realizada por el autor. Se leen en clase varios cuentos para que los alumnos reconozcan en ellos los elementos estructurales característicos.

Según la taxonomía de Bloom, esta actividad implica recordar, comprender y aplicar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Se trata de ir un paso más allá, de manera que los alumnos comprendan el proceso de creación de don Juan Manuel.

Actividad 1: Sobre textos (1 sesión)

Contestarán a un cuestionario  en el aula virtual sobre tres textos que tratan el mismo tema: LA OLLA ROTA (cuento tradicional de la India), el ejemplo de don Juan Manuel Lo que sucedió a una mujer que se llamaba doña Truhana  y La lechera , de Samaniego. Las preguntas están centradas en establecer los elementos comunes y las diferencias de los tres textos. El contenido de la fábula anterior nos proporciona el asunto de nuestro cuento

Actividad 2: ¡Ahora te toca a ti! (1 sesión)

Los alumnos deben elaborar su propio ejemplo actualizando un cuento de la tradición (en este caso, se eligió la fábula de Esopo El leñador y Hermes) siguiendo tres fases con sus correspondientes pautas:

FASE 1:

Cambia el oficio del protagonista.

Sustituye por otro el instrumento que cae al agua.

Sustituye el dios Hermes por una figura religiosa o     mágica más cercana a nuestra cultura.

FASE 2:

La fábula, una vez modificada, constituirá la anécdota que ilustrará el ejemplo. Será, pues, la parte central y más importante del relato. Debes ahora, siguiendo el modelo de don Juan Manuel, insertarla en una estructura más amplia:

Inventa dos interlocutores. Uno de ellos deberá pedir     consejo al otro. Los dos personajes deben pertenecer a clases sociales o     grupos sociales del mundo actual.

Inventa el problema que el primero de los dos     interlocutores deberá plantear al segundo y para cuya resolución precisa     su consejo.

Elabora la moraleja en dos versos octosílabos. Su     contenido debe responder a la conclusión que Esopo ofrece en su fábula.

Compón el relato, siguiendo paso a paso la estructura del cuento de don Juan Manuel.

Debes imitar el estilo sobrio de don Juan Manuel:

Desarrollo sencillo y rápido de la trama.

Ausencia de elementos decorativos.

Ausencia de descripciones de de los personajes o del     ambiente.

Caracterización indirecta de los personajes:

- Los interlocutores, por su condición social o profesional.

- Los de la anécdota, por uno o dos rasgos de comportamiento significativos.

Actividad 3: Los consejos de don Juan Mnuel en tuits. (En casa)

Cada alumno creará su cuenta de Twiter  y tuiteará la moraleja de su ejemplo utilizando el hastag #donJuanManuelenelsigloXXI

Actividad 4: Autoevaluación ( Media sesión)

Mediante una rúbrica el alumno evaluará su propio aprendizaje y la consecución de los objetivos.

Con este rediseño  esta actividad implica recordar, comprender y aplicar, como la previa, pero además analizar, crear y evaluar.

KIT DE HERRAMIENTAS PARA LOS ALUMNOS:

Cómo usar twiter. Tutorial. https://www.youtube.com/watch?v=447adfv5Ux8

Edición adaptada de los cuentos de El conde Lucanor. http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/juanma/lucanor/lucanor.htm

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Asignatura: Educación Física.
Nivel: 4º de E.S.O. (bilingüe)
Título: Vinculación del sobrepeso y la obesidad con la realización de actividad física regular, la alimentación y en nivel de condición física en nuestros alumnos.

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Niveles de aprendizaje: Recordar, comprender.
El profesor entrega previamente a los alumnos fotocopias con apuntes, les insta a leerse el tema correspondiente al libro de texto (si lo hubiera) o cuelga en el blog, página web, etc. los apuntes en los que se explican los conceptos básicos vinculados con la condición física, obesidad y sobrepeso, alimentación y nutrición, etc. También se explicaría la incidencia de la obesidad en nuestro país, así como las patologías vinculadas a la misma y las medidas relacionadas con la actividad física regular y la alimentación adecuadas para prevenir estas patologías.
Posteriormente se explicaría en clase con un soporte digital (powerpoint o similar) y se pondrían en práctica actividades, juegos y ejercicios orientado a la mejora de las manifestaciones de la condición física más relacionadas con parámetros cardiovasculares y metabólicos vinculados a una mejoría de la salud.

ACTIVIDAD REVISADA
Niveles de aprendizaje: Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.
El profesor cuelga en su blog (http://pediegobarrio.blogspot.com.es/) un artículo de The Guardian (copiado, editado y con vocabulario complejo definido para facilitar la lectura: https://drive.google.com/file/d/0B8nsefQtlsBHSjdSZktFQncyajg/view?usp=sharing) en el que se alerta sobre la posibilidad de que para el año 2025 un quinto de la población mundial sufrirá obesidad.

ANÁLISIS
Los alumnos deberán leer y analizar el texto haciendo las búsquedas en internet necesarias para responder a:

¿Por qué se llega a esta situación?

¿Cuáles son los factores ambientales que pueden causar este fenómeno?

¿Cuáles son los factores biológicos, relacionados con adaptaciones evolutivas al ambiente, vinculados a esta tendencia a ganar masa grasa?

¿Qué patologías (accidentes cardiovasculares, diabetes, cáncer, etc.) se relacionan con un exceso de grasa corporal?

Realización de un mapa mundial del sobrepeso y la obesidad, sacando conclusiones al respecto.

Analisis de la situacion en España.

COMPRENDER Y RECORDAR
Se ponen en común en clase todos estos conocimientos adquiridos a través de la búsqueda y la indagación y el profesor resuelve dudas, problemas o errores que se hayan podido cometer.
El profesor cuelga apuntes en el blog en los que se explican los medios fundamentales de los que disponemos para reducir la masa grasa corporal: alimentación equilibrada y saludable y actividad física regular e individualizada.
Insta a los alumnos a responder a un cuestionario de google drive con preguntas tipo test y a desarrollar relacionadas con el artículo, los análisis de los alumnos y los apuntes.

CREAR
Los alumnos, entonces, deberán planificar un protocolo de entrenamiento personalizado complementado con la incorporación de ciertas mejoras en el patrón de alimentación, orientado a mantener un BMI dentro de unos parámetros considerados saludables.

APLICAR
Esta planificación, revisada por parte del profesor y puesta en común en clase, se aplicará durante las sesiones de educación física (previamente se han realizado tests de campo para estimar el nivel de resistencia aeróbica y fuerza resistencia, y se estimará el BMI (peso en kg/ estatura en m al cuadrado)

EVALUAR
Una vez realizado y puesto en práctica el entrenamiento individualizado, se vuelven a realizar los tests y a medir el BMI para analizar hasta qué punto se ha mejorado en estos parámetros vinculados a una mejor salud cardiovascular.

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EOI Inglés, Nivel Intermedio I

Título: Vender y presentar - Presentación de un producto a posibles inversores.

Análisis de la actividad tradicional:

Lectura de un texto sobre la presentación de tres nuevos productos. (Memorizar)

- Identificación y explicación del vocabulario desconocido para los alumnos. (Reconocer/Parafrasear)

-Extracción de las ideas principales del texto (Resumir/Inferir).

Actividad incluida en los niveles inferiores de la Taxonomía de Bloom (Recordar y Comprender)

Rediseño y temporización de la actividad conforme a la Taxonomía de Bloom:

EN CASA:

1.       Comprender: los alumnos visualizan el siguiente vídeo de YouTube sobre la presentación de un producto en un concurso televisivo británico. Duración: 15 min.

2.        Recordar: los alumnos leen un texto relacionado con el vídeo visionado y resumen su contenido. Se puede utilizar Blogger.
Duración aprox.: 30-45 min.

3.        Aplicar: cada alumno produce un podcast de 3 minutos mediante SoundCloud  incluyendo información relevante acerca del producto elegido entre, por ejemplo, una app, un reloj y una bebida. Para ello completa un cuestionario sobre los distintos aspectos del producto:

Tipo de producto

Nombre del producto

Utilidad del producto

Precio / Coste de producción

Qué lo diferencia de otras marcas de la competencia

Slogan comercial, etc.

Duración aprox.: 30 min

EN CLASE: 1ª sesión: 2 horas

4.       Analizar: los alumnos, divididos en sus respectivos grupos de producto, organizan las ideas creando un mapa mental con Popplet. El profesor va revisando los mapas y ayuda a cada grupo con las dificultades que tenga. Además, suministra terminología clave para elaborar la presentación final.
Duración aprox. 1 hora.
5.       Evaluar: los alumnos, divididos en grupos de 3 (1 por cada producto) comparten los podcast y mapas mentales y valoran el material de los compañeros-as de su grupo con una rúbrica específica ue puede crearse con Rubistar. Se pueden reelaborar los materiales que necesiten mejora. El profesor monitoriza el trabajo de cada grupo. Duración aprox. 1 hora.

EN CLASE: 2ª sesión: 2 horas

6.       Crear (producto final): cada grupo compone un vídeo con Animoto, presentando los tres productos, en el que se incluyen los podcasts y los mapas mentales. Los vídeos se visualizan por toda la clase y, a modo de juego, se volta a mano alzada para elegir el ganador.

Kit de recursos para el alumno:

- YouTube (https://www.youtube.com)

- Blogger (https://www.blogger.com)

- SoundCloud (https://soundcloud.com)

- Popplet (http://popplet.com/)

- Rubistar (http://rubistar.4teachers.org/)

- Animoto (https://animoto.com/)

Bibliografía:

La taxonomía de Bloom y sus actualizaciones: http://www.eduteka.org/articulos/TaxonomiaBloomCuadro
Manual: La Nueva

Taxonomía de Marzano y Kendall: una alternativa para enriquecer

el trabajo educativo desde su

planeación: http://www.cca.org.mx/profesores/congreso_recursos/descargas/kathy_marzano.pdf

Wright's room: roomhttps://shelleywright.wordpress.com/2012/05/29/flipping-blooms-taxonomy/

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Asignatura: Matemáticas
Nivel: 1º de ESO
Título: Operando con fracciones

Actividad original

En cualquier tema de números de secundaria encontramos una parte dedicada exclusivamente al cálculo. Tomaremos como ejemplo el tema de fracciones en 1º de ESO.

Tradicionalmente se le entrega al alumnado una batería de operaciones y se le pide a l@s alumn@s que la resuelvan en casa comprobando que el resultado de las operaciones es correcto.

Una vez en clase, se pregunta por las dudas que han surgido y los ejercicios cuya solución no es correcta, realizando el profesor las correcciones oportunas.

Actividad corregida

Dedicamos una sesión de clase, dentro del aula de informática, a explicar al alumnado las herramientas informáticas que vamos a utilizar:

Grabación de vídeo y subida a Youtube: Cómo grabar un vídeo con el móvil (cosa que saben hacer si duda) y cómo subirlo a un canal concreto de youtube. Para llevar a cabo esta labor verán los tutoriales siguientes:

Consejos para sacar un buen vídeo con el móvil: https://www.youtube.com/watch?v=Hb9GSJwNg74

Subir vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=HkrH_3eKo94

Este canal de Youtube será creado por el profesor.

Utilización de padlet: Indicaremos que entren en el http://padlet.com/mbaenarecio/a4dgdm5nmmw0 , que se ha creado para esta actividad y cada pareja deberá hacer una presentación en el padlet.

A cada pareja se le entrega una hoja con dos operaciones con fracciones y tendrán que realizar en casa las siguientes tareas:

1º Grabar dos vídeos, uno resuelto por cada miembro de la pareja, en los que se resuelvan las operaciones con fracciones indicadas.

2º Subir esos dos vídeos al canal de Youtube creado al efecto.

3º Abrir dos notas en el padlet que se ha indicado en el aula. En cada una de las notas se debe incluir la dirección del vídeo que se ha subido a internet.

4º Cada componente de la pareja comentará dos vídeos realizados por otra pareja, indicando si le ha gustado la forma y si está de acuerdo en la resolución de las operaciones con fracciones o si las hubiese realizado de otra forma.

5º Al volver a clase entregarán de forma individual un documento de texto donde aparezcan:

a)     Las direcciones de los padlet publicados.

b)     La resolución de las operaciones que hicieron en pareja, así como las de las operaciones de las notas que comentaron.

Con esta forma de trabajo hemos creado una base de datos de vídeos sobre las operaciones con fracciones, la cual podrá ser consultada posteriormente de dos formas, tanto a través del canal de YouTube como a través del padlet.

Además nuestro alumnado no sólo resuelve las de la pareja, sino que valora otras formas de resolución donde encontrará técnicas que mejoren la propia, con lo que evaluarán y serán evaluados por sus iguales.

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Elisa Ruiz de la Hermosa García Rayo (Grupo G

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Elisa Ruiz de la Hermosa García Rayo (Grupo G

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Materia: Matemáticas
Nivel: 1º ESO
Título: Figuras planas

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Tradicionalmente el profesor explicaba los contenidos de la unidad (elementos, clasificación, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares, circunferencia) en  8 sesiones, distribuidas de la siguiente forma:
1. Se explican en clase los contenidos de la unidad (3 sesiones).

2. Se realizan ejercicios para el cálculo de perímetros, áreas de las diferentes figuras (5 sesiones).

ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD TRADICIONAL

La actividad original tal y como está planteada se queda entre los niveles 1 y 2 de la Taxonomía de Bloom: Recordar, Comprender y Aplicar.

ACTIVIDAD REVISADA

1.       Se introduce el tema, recordando conceptos que ya tienen de cursos anteriores como lado, ángulo, clasificación de los polígonos, etc.. (1 sesión)

2.       Se visiona en clase el vídeo de Troncho y Poncho sobre polígonos a modo de actividad de motivación:

https://www.youtube.com/watch?v=DxE3bt-bUMg

En grupos de 4 alumnos, se distribuye a cada grupo una figura plana para que la analicen, indicando su clasificación, elementos, perímetro y área. (1 sesión)

3.       Cada grupo creará un glog https://www.glogster.com/#love

En dicho glog aparecerán todos los apartados anteriores. Además deben aparecer fotografías de la vida real realizadas por ellos mismos donde aparezcan dichas figuras.(3 sesiones)

4.       Se expondrán los trabajos en clase para el resto de los compañeros y se imprimirán, poniéndose en el tablón de clase. (2 sesiones)

5.       Por último, se evaluarán los conocimientos adquiridos aplicándolos a figuras existentes en clase (tablero de la mesa, pizarra, puerta..) (1 sesión)

ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD REVISADA

La actividad revisada se encuentra en los niveles de taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear, con lo que ha quedado mejorada.

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Asignatura: EOI - Inglés
Nivel: B1 (intermedio)

+++Actividad tradicional:
*Los alumnos realizan un ejercicio de comprensión oral para el que reciben una serie de preguntas impresas en papel y escuchan un audio.

*Tras dos escuchas, se corrigen las respuestas.

Básicamente nos encontramos ante una actividad que se queda entre los niveles 1 y 2 dentro de la taxonomía de Bloom: los alumnos deben comprender, identificar, y seleccionar

+++Actividad rediseñada:
*Vamos a ir más allá de la recepción pasiva de un texto, para adentrarnos en su contenido.
En el audio, se habla de tres hoteles inusuales: uno es una antigua prisión, otro es submarino y en el otro las habitaciones son tuberías de hormigón.

*El ejercicio de comprensión oral irá precedido por una actividad de expresión oral en grupo/s, en la que pediremos a nuestros alumnos que hablen sobre experiencias positivas y negativas en hoteles. De este modo introducimos el tema y activamos el vocabulario que va a aparecer en el audio.
* Tras realizar el ejercicio de comprensión oral, volveremos a preguntar a los alumnos por su preferencia entre los tres hoteles.
* A continuación se les asignará por grupos uno de los tres hoteles: su primera tarea es que realicen una presentación sobre el hotel designado - tarifas, imágenes, instalaciones, etc.
Deberán añadir también un resumen de opiniones de usuarios que se hayan alojado ahí, en sitios web como tripadvisor.com. Qué es lo que más les ha gustado y lo que menos.
Por último, tendrán que ponerse en contacto por escrito con el hotel para preguntarles por algún aspecto que no les quede claro en su web, e incluir esta información en su presentación.
* La segunda tarea será idear igualmente en grupos un hotel con una característica que lo haga especial, igual que los tres descritos. Para esto pueden utilizar medios digitales o manuales.

---Puesto que nuestro alumnado es mayoritariamente adulto, pueden trabajar esta actividad en clase accediendo a internet desde sus teléfonos móviles.
---La presentación, sin embargo, deberá hacerse con alguna aplicación como "powerpoint" fuera del aula.
---La exposición de las primeras presentaciones tendría lugar en una segunda sesión.
---La creación de las segundas presentaciones, tendrían lugar en una tercera sesión.

Con este rediseño, subimos el nivel en la taxonomía de Bloom, pues pedimos a nuestros alumnos que pedimos a nuestros alumnos que elijan, muestren , ilustren, investiguen, debatan, diseñen, compongan e ideen, entre otras cosas.

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Apoyo al Plan de Acción Tutorial
Alumnado: 2º ESO (familiarizados con recursos informáticos ;).
Título: La moda y la presión de grupo.
ANTES de la actividad diseñada:
- El tutor/a presenta una tabla de tres entradas: de modas sanas, insanas y peligrosas. El alumnado, por parejas, aporta ejemplos de los diferentes tipos de modas, redactando los beneficios o perjuicios que puede suponer su práctica. Se exponen en gran grupo las conclusiones.
Finalmente se lanzan oralmente las preguntas: ¿qué modas sigues? ¿en qué tipo de modas las clasificarías? ¿qué beneficio obtienes?.

DESPUÉS de la actividad diseñada al pasarla por el filtro de Bloom + Artefactos digitales...
* Objetivos de aprendizaje:
1. Diseñar, confeccionar y producir  un Glogster acerca de lo que es la moda y los tipos de modas y su práctica en su entorno más inmediato.
2. Argumentar  los beneficios y riesgos de determinadas modas, seleccionadas por el alumnado, a través de la elaboración de un videotutorial.
3. Compartir sus artefactos digitales a través de la wikipedia del/la tutor/a.
4.  Valorar sus aprendizajes a través de un panel (offline) de twitter.

* Se ampliarían las sesiones de trabajo, pasando de una sesión a, mínimo, 5 sesiones.

* Secuenciación de las tareas iniciales para impulsar el proyecto:
1. Organización de los minigrupos de trabajo, complementando alumnado con diferentes competencias.
2. Explicación de los objetivos a conseguir , tareas para conseguirlos y el tiempo del que disponen para la realización de los diferentes artefactos digitales.
3. Se les muestran diferentes ejemplos de los artefactos digitales que se mencionan: de Glogster y videotutorial. Se  visita el enlace para el primero:
https://www.glogster.com/
4. Se les ofrecen pautas básicas para la consecución de objetivos como redacción de tareas; distribución de tareas y funciones; organización temporal de las tareas.
5. Se les recuerda la dirección de la wiki del tutor/a para que sea un vehículo de conexión más.
En la wiki se les irán facilitando materiales de consulta sobre el mundo de las modas, especialmente, las juveniles, tanto artículos como imágenes o vídeos que les puedan complementar su propio trabajo de investigación.

Una vez que los artefactos digitales sean compartidos y vistos por compañeros/as y tutor-a se procederán a valorar los aprendizajes obtenidos gracias a esta amplia propuesta, sobre todo, a nivel de diferentes competencias relacionadas con las Inteligencias Múltiples tales como competencias lingüísticas, aprender a aprender, valores ciudadanos, autonomía y crítica...

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Leticia Isabel Cabezas Bermejo / La reacción química

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Leticia Isabel Cabezas Bermejo / La reacción química

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Asignatura: Física y Química.
Curso: 3º ESO.
Título: La reacción química.

Actividad tradicional:
Partiendo del libro de texto como fuente de información básica y contanto con otros recursos como vídeos de youtube, animaciones y hojas extra de ejercicios se explica a los alumnos conceptos altamente complejos como el del MOL, el número de Avogadro, la reacción química y cómo realizar cálculos con las mismas. Deben asimilar bien estos conceptos debido a que los van a manejar en todos los cursos posteriores en esta asignatura.

A lo largo de las diferentes sesiones se explican los conceptos teóricos y se realizan ejemplos de aplicación de los mismos. En casa, se realizan actividades de aplicación, refuerzo y ampliación.

Niveles de taxonomía de Bloom: recordar, comprender y aplicar.

Actividad revisada:

El objetivo es que el alumnado relacione con la vida cotidiana estos conceptos altamente abstractos y proponer actividades que mejoren su atención y motivación.

1. Los alumnos refrescan las diferencias entre transformación física y química con el siguiente vídeo: https://youtu.be/uCPJiGW0reA

2. Los alumnos entenderán los complejos conceptos de MOL y número de Avogadro a través del visionado del siguiente vídeo: https://youtu.be/fe86PToR9UQ. Se emplea la comparativa con los elementos de un coche y los que se podría montar con la cantidad de los que se encuentren en un desguace. Se les insta a montar coches con diferente número de piezas. Una vez comprendido el concepto se elabora el paralelismo con moléculas.

3. Se realiza un brainstorming con las reacciones químicas cotidianas que conozcan. Algunas recetas de cocina suponen una reacción química, así que se les propone la del "bizcocho de los vasitos de yogur" (http://www.elmonstruodelasgalletas.com/2010/11/17/receta-de-bizcocho-de-yogur-el-de-los-vasitos/) ya que la relación ingredientes previos vs bizcocho, así como los vasitos son una metáfora perfecta de los reactivos vs productos y de la relación de los moles con una reacción química. Se les insta a calcular la cantidad de bizcocho resultante en función de diferente cantidad de vasitos de los ingredientes. Una vez comprendido este concepto se realizan los cálculos con diferentes reacciones químicas que ellos elijan.

4. Se realiza un test por equipos con la opción "Space Race" de la herramienta Socrative para mejorar su motivación y fomentar la adquisición de conocimientos.

5. Finalmente se lleva a cabo una experiencia de laboratorio en la que se realicen los cálculos asociados a una reacción bien conocida y llamativa para ellos, la "reacción del volcán". Por ello se realizará una sesión previa en la que serán ellos mismos quienes establezcan, empleando los conocimientos previos de otras unidades didácticas y los adquiridos en ésta, el diseño de la misma para inflar un globo con el CO2 emitido en la reacción y las cantidades de reactivos para que este no explote.

Niveles de taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

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Asignatura: Lengua castellana y literatura

Nivel: 2º de ESO

Título: Recursos retóricos

La actividad tradicional consistiré en leer la teoría del libro sobre los recursos retóricos y relizar las actividades en el cuaderno.

Actividad rediseñada:

Los alumnos verán dos vídeos diferentes, en el orden que se presenta a continuación:

1-     https://www.youtube.com/watch?v=TQQL5fI12hc

2-     https://www.youtube.com/watch?v=zKjYOBf-9Is

En segundo lugar, leerán la teoría sobre las figuras que hay en el libro y elaborarán un diccionario con los recursos y las definiciones expresadas con sus palabras.

En tercer lugar, mediante la herramienta https://bubbl.us/ realizarán un mapa conceptual intentando agrupar las figuras literarias del libro según la clasificación del segundo vídeo (es decir, plano fónico, plano gramatical, plano semántico)

Como  propuesta de Diferenciación, los alumnos que puedan realizarán un segundo nivel de clasificación: separación del plano gramatical en recursos morfológicos y sintácticos, clasificación en este plano de figuras por reptición, por omisión, por acumulación o alteración del orden con la ayuda de estas dos páginas: http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEORIA_LITERARIA/FIGURAS/figuras.htm

http://retorica.librodenotas.com/?s=Recursos-estilisticos-sintacticos

Aquellos que presenten dificultades, unirán cada recurso que aparezca en el libro con una frase o ejemplo en que aparezca.
Los mapas se colgarán en la clase y pasarán a formar parte de un mural en pinterest.

En cuarto lugar, realizarán un power point en el que seleccionarán una canción en la que aparezca un recurso literario concreto (más de uno o todos lo que encuentren según el grado de diferente capacidad de trabajo de los alumnos). En esta presentación aparecerán:

1-     El recurso literario que han elegido (o recursos) con su definición

2-     El momento de la canción en que aparece(n) y qué aporta el uso de ese o esos recursos a la canción

3-     La canción para poder ser escuchada en clase.
Todas las presentaciones serán escuchadas en clase y puntuadas por los compañeros de acuerdo a criterios de calidad de la presentación (diseño, etc.), rigor de la definición, identificación de la figura, buena interpretación y gusto en la elección de la canción.

En quinto lugar, jugaremos a las definiciones. La profesora leerá al azar la definición de un recurso hecha por un alumno cualquiera. Si algún alumno es capaz de identificar qué recurso literario es, se le adjudicará un positivo al autor de la definición y al jugador. Se harán tantas rondas como alumnos haya en la clase.

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Tutoría: orientación académica y profesional.
Actividad: Plan Personal y profesional dinámico.
Actividad tradicional:
Habitualmente, la orientación académica y profesional se realiza en los momentos críticos o claves de la escolaridad, es decir es puntual y aislada. Se realiza principalmente en 4º de la ESO y en 2º de Bachillerato.
Además esta información los alumnos la obtienen de una forma bastante pasiva.
- Charla informativa con el apoyo de una presentación sobre los itinerarios formativos (características, requisitos de acceso, salidas,...).
- Folletos.
- Información de páginas web de utilidad.
Niveles de la taxonomía de Bloom: recordar, comprender y aplicar (este último nivel no siempre se alcanza).
Actividad revisada:
Se busca que el alumno adopte un papel realmente activo y reflexivo, que la actividad sea un proceso dinámico y vital. Niveles de la taxonomía de Bloom: analizar (contrastar, diferenciar, inferir) evaluar (priorizar, defender, criticar) y crear (planificar y revisar).
1º Objetivo: generar un proceso dinámico e implicar al alumno.
Para ello utilizaremos dos recursos: el portafolios y la línea del tiempo.
Cada alumno creará en 1º de la ESO un blog "mi proyecto vital" https://es.wordpress.com/. En el podrá incluir las diferentes actividades e informaciones que se vayan trabajando a lo largo de su escolaridad sobre orientación académica y profesional. Para empezar incluirán un esquema general de la estructura de la ESO, e información sobre profesiones o estudios que les interesan (con imágenes, webs de referencia, vídeos, etc.)
Elaborarán una línea temporal vital  https://dipity.com  : tramo de edad/curso relacionado con sus intereses profesionales (qué me gustaría ser, que asignaturas me gustan más). Se trata de que el propio alumno pueda ver gráficamente su evolución personal y madurez vocacional.
En 2º y 3º de la ESO elaborarán murales colectivos https://mural.ly , en 2º de ka ESO sobre contenidos referidos a áreas/sectores profesionales y en 3º incorporando las alternativas académicas y su organización en ramas de conocimiento.
Actividades que se incorporarán al portafolios.
En 3º se esbozará el proyecto o plan personal en forma de mapa mental https://bubbl.us/
con los campos profesionales de interés (requisitos, exigencias, características, mis habilidades o puntos fuertes, mis debilidades o puntos débiles, ventajas e inconvenientes).
Este mapa se irá revisando ampliando en los sucesivos cursos.
La línea temporal irá incluyendo las decisiones tomadas, los momentos claves, etc.

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Asignatura: Inglés

Nivel: 1º ESO

Actividad Tradicional: La última actividad que he realizado con mis alumnos de 1º ESO para introducir el nuevo tema del trimestre ha sido la presentación de vocabulario referido a la ropa.

El proceso consistió en la introducción del vocabulario de forma oral para asegurar una pronunciación adecuada y corregir posibles fallos de pronunciación adquiridos. A continuación los alumnos tuvieron que realizar el típico ejercicio de hacer coincidir los distintos nombres de ropa con dibujos de las mismas. Por último completaron unas oraciones que tenían como base unos dibujos con muñecos con distintas prendas de diferentes colores y los alumnos debían incluir el color y la prenda.

Según la taxonomía de Bloom, estos ejercicios corresponden a los primeros niveles, Recordar y Comprender.

Actividad Revisada: Una manera diferente de empezar el tema sería pedir a los alumnos que vieran  en casa el video: https://www.youtube.com/watch?v=6_3VLIsclQ0 donde se introduce vocabulario de ropa, colores y la estructura con el verbo en presente continuo.  También les pediría a los alumnos que trajeran a clase para el día siguiente fotos de revistas con sus actores/cantantes.. favoritos y una prenda de vestir similar a la que se pudiera ver en la foto. En la sesión de clase, como primera actividad me cercioraría de que los alumnos conocen el vocabulario pidiéndoles que identificaran la ropa de unos dibujos. A continuación propondría un juego en grupos de tres o cuatro alumnos: por turnos uno del grupo tiene que describir a alguien en la clase y los demás tienen que averiguar de quién se trata. Como actividad para casa pediría a los alumnos que grabaran en podcasts entrevistas con actores/ cantantes de actualidad describiendo la ropa  que llevan (https://audioboom.com/) para luego escucharlos e identificarlos en clase.

Con estas actividades habríamos conseguido acercarnos a los niveles más altos de la taxonomía de Bloom: Aplicar, Analizar y Evaluar.

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1.- Asignatura: Matemáticas

2.- Curso: 1º ESO

3.- ctividad original

Proporcionalidad directa 1º ESO

Explicación por por parte del profesor del concepto de magnitudes, relación entre ellas y cuando dos más magnitudes son directamente proporcionales. Concepto de razón y tablas de proporcionalidad.  Ejemplos y problemas sobre estos conceptos.

Niveles de taxonomía de Blom: recordar, comprender y aplicar.

4.-Diseño nueva actividad

1.- Visionar video de troncho y poncho sobre proporcionalidad.

https://youtu.be/0WWAeTkhhn8

Realizar con los alumnos en clase una “batalla de magnitudes” o pedirles que por parejas se graban con un compañero para realizar una “batalla de magnitudes” (ver estos videos en clase).

2.- Pedirles que traigan una receta de cocina, la que ellos quieran.  Según el número de personas para los que sea cada una de las rectas invitarles a que la adapten a otro número de personas (doble, mitad, o cualquier otro número), hacerles reflexionar sobre lo que sucede y recordarles lo que eran magnitudes directamente proporcionales y su relación.

Niveles de taxonomía de Bloom:  recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

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Asignatura: Matemáticas
Curso: 1º ESO
Título: Resolución de ecuaciones de primer grado

ACTIVIDAD ORIGINAL: Las ecuaciones de primer grado son el primer contacto que los alumnos tienen con el álgebra, y por lo tanto con el pensamiento abstracto, por lo que para simplificar este proceso se explicarán las ecuaciones (sin denominadores) durante una clase de forma mecánica, señalando los pasos que deben seguir para no equivocarse, después dedicaremos 3 sesiones a realizar entre 20 y 25 ecuaciones. La siguiente clase se empleará a explicar detalladamente los pasos de resolución de ecuaciones  con denominador y las siguientes 5 sesiones se realizarán entre 15 y 20 ecuaciones con denominadores. Por último se realizará un examen de ecuaciones
Niveles de la Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender y aplicar

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
1º. Los alumnos previsualizan el siguiente vídeo, explicando la resolución de ecuaciones de primer grado sin denominadores:
https://youtu.be/bkvwbj8lMW4

2º. Se forman grupos de trabajo, como máximo de 4 alumnos, compensando las diferentes capacidades de los alumnos, en los que de forma colaborativa participarán en el Concurso de ecuaciones. En este concurso, cada  equipo tiene que resolver ecuaciones y podrá ir adquiriendo diversas recompensas: emplear calculadora en el examen, poder preguntar durante el examen que ecuaciones tienen mal, puntos extra para la nota final… (Emplearemos 3 sesiones para ello)

3º. Los alumnos previsualizan el siguiente vídeo, explicando la resolución de ecuaciones de primer grado con denominadores:
https://youtu.be/twyUgXwPmik

4º. Continuaremos con el concurso de ecuaciones para practicar las que tienen denominador (emplearemos 4 sesiones para ello)

5º. Finalmente, cada grupo de trabajo creará unos “apuntes interactivos” para repasar las ecuaciones, donde se vean claramente los diferentes pasos que hay que seguir para resolver una ecuación y crear con ellos un vídeo y compartirlo con sus compañeros en youtube, por ejemplo
https://www.youtube.com/watch?v=aElMMP5RtMY
https://www.youtube.com/watch?v=YdYx_ImuiOM
(Emplearemos 2 sesiones para realizarlo)

Niveles de la Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear

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Asignatura: Inglés
Curso: 1º E.S.O.
Título: A Healthy Diet
Actividad tradicional:
Se trata de una actividad dirigida a alumnos de 1º E.S.O con el objetivo de que sean capaces de manejar vocabulario de Food and Drinks  y expresen lo que normalmente suelen comero su comida favorita. Se practican las siguientes estructuras gramaticales (present simple, adverbs of Frequency, countable/uncountable nouns, thereis/are). En un enfoque tradicional se trabajarían los dos primeros niveles de la taxonomía de Bloom (RECORDAR Y COMPRENDER).
1ª Sesión:
(Nivel recordar) Se le entrega a los alumnos una fotocopia con los diferentes nombres relacionados con alimentos y bebidas. Se leen en clase en voz alta para familiarizarse con la pronuciación.
(Nivel Comprender) Se lista las palabras por categorías (Meat/ Fruit/ Vegetables/ Dairy Products/ Fish) y a su vez se van clasificando en contable o incontable. Los alumnos contrastan con su idioma materno.
(Nivel Recordar) Por último se proyecta un powerpoint para que ddescriban los alimentos que hay en unas imagénes
https://en.islcollective.com/resources/projectables/powerpoints_ppt_pptx/fruit_vegetables_food_drinks_part1/countablenoncountable-nouns-food/8383
2ª Sesion.
(Nivel Recordar) Se da una lista de adjectivos relacionados con los alimentos (tasty, salty, sweet, sour, healthy...) y verbos relacionados con el tema para que el alumnos describa lo que normalmente suelen comer y cuál es  su comida favorita (Nivel comprender).

ACTIVIDAD REVISADA:  (ANALIZAR, RECODAR, APLICAR Y CREAR)
Las herramientas digitales que incluiremos serán Mapa Mental Online, Google Drive, Blabblerize and Globster. Con el fin de que los alumnos construyan su propio conomiento, los alumnos crearán un poster internativo de los alimentos a incluir en una dieta sana, donde el alimento en cuestión hablará  en 1º persona sobre sus propiedades, características y explicará a modo de leyenda porqué el alimento tienen esas características.
1ª sesión:
En clase partiendo del nivel ANALIZAR, se les pide a los alumnos en grupo de 3 ó 4 hacer un mapa mental para alcanzar la meta planteada (crear un porster interactivo de los alimentos donde cada grupo trabajará  una categoria: Vegetables, Fruit, Dairy Products, Meat, Fish).
Se facilita a los alumnos la herramienta https://www.mindmup.com/#m:new
para que analicen, organicen y piensen lo que necesitan construir para abordar la tarea (léxico de alimentos, adjectivos y verbos relacionadas con ellos) y se les pide que creen una glosario con las palabras e imagenes que necesarios para trabajar la tarea final utilizando Google Drive, para poder seguir trabajando en casa si no les ha dado tiempo a finalizar la tarea en clase.
2ª Sesión.
(Nivel Comprender y Recordar) repasamos el vocabulario que cada grupo ha ido creando para su fin. Los glosarios deben tener adjetivos y verbos asociados a esos alimentos.
A continuación, han de crear un historia breve sobre el alimento en cuestión, a modo de mito o leyenda, haciendo uso de su imaginación, explicando el motivo por el que el alimento tiene las características que tiene, por ejemplo: How lemons got yellow and sour.  Why are straberries red ? etc. En la anterior evaluación, los alumnos leyeron esta fábula:  http://www.gateway-africa.com/stories/How_the_Zebra_Got_his_Stripes_San.html
Ahora se les pide lo mismo, pero en este caso aplicado a un alimento.

En casa (nivel Aplicar / Crear) graban un audio del relato seleccion la imagen del alimento y le ponen voz utilizando http://blabberize.com/ y lo incluirán en el artefacto TIC final: crear un poster interactivo usando Globster donde se incluyan varias secciones: Caracteristíscas y propiedades,  descripción del alimento usando el recurso literario de la personificación. Serría algo similar a estos posters:
http://myressa.edu.glogster.com/dairy-products

3ª Sesión: Nivel Evaluar

En el aula compartimos las creaciones de cada alumno, se muestran los productos finales para ser evaluados y valorados por el profesor y los compañeros mediante el uso de rúbricas de evaluación.
http://rubistar.4teachers.org/index.php

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Asignatura : E.F.
Curso: 3º ESO
Título: Orientación

Actividad original: Tras dos sesiones de deporte de Orientación con realización de planos del gimnasio, hojas de control, orientación de planos y carreras por elevos en el propio gimnasio, se pasa a la tercera sesión en la que se establece una carrera por relevos en equipos de 4-5 alumnos por todo el centro. Se utiliza un plano del centro ya elaborado y al que no han tenido acceso. El recorrido de búsqueda de las balizas está elaborado previamente por el profesor.
Nivel taxonomía de Bloom : Recordar, Comprender  y Aplicar.

Actividad rediseñada: En este caso, en la tercera sesión, en vez de darles a los alumnos un mapa del centro, tendrán que visitar http://www.ikimap.com/es/map/ies-machado-2 dónde hay guardado un mapa del centro y tendrán que diseñar (sobre dicho mapa) un recorrido para una carrera de Orientación con 5 estaciones. Una vez elaborado, colocarán las balizas en los lugares que han indicado en el mapa. Se utilizarán los mapas de cada grupo para una carrera en la siguiente sesión en la que cada grupo le tocará hacer el recorrido que ha elaborado alguno de sus compañeros.
Nivel taxonomía de Bloom: Analizar, Evaluar, Crear.

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Asignatura: Lengua extranjera (Inglés)
Nivel: 3ºESO
Título: Sequence linkers

Actividad original:
En general, a la hora de exponer este punto durante la sesión, comenzamos una actividad de speaking tipo "Explicar un día de tus últimas vacaciones o una sucesión de acciones que el alumno hizo ayer". A continuación, se lee un texto con conectores se secuencia y la última actividad es la producción de un texto utilizando este tipo de conectores. (una sesión + tarea para casa si no da tiempo: writing)

Actividad rediseñada con el modelo de Bloom (recordar, comprender, analizar, aplicar y compartir):

Temporalización: 2 sesiones (una en casa y otra en clase).

El alumno accedería a varios documentos en los que estaría expuesto a la explicación y visualización teórica de los contenidos en cuestión: http://esl.about.com/od/grammarintermediate/a/sequence.htm
https://www.youtube.com/watch?v=-HutuMqTAPw. A partir de ahí, perdiré a los alumnos que a través de la herramienta "Wordle" http://www.wordle.net/ (nubes de palabras) creen una nube con los principales conectores de secuencia y por otra parte, aportarían un documento con una breve historia (6 líneas) a la red social http://www.redalumnos.com/, de forma que todos lso compañeros pudieran acceder a la visualización de dicha tarea. Una vez entregada esa actividad, en clase y entre todos crearían una historia (oral en primer lugar) a partir de unas tarjetas que el profesor vaya sacando en las que estuvieran expuestos los conectores de secuencia.
Como objetivo general e imporante, el profesor incidiría sobre todo en las fases de aplicar y compartir de la taxonomía de Bloom.

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Asignatura: Educación Plástica Visual y Audiovisual
Nivel: 1ºESO
Título: Simetrias Moustruosas

l
Actividad Original:
1ª Sesión:
Dentro del tema de la forma se explica en la pizarra el concepto de simetría axial. Luego visionan una presentación de diapositivas sobre los tipos de simetría con ejemplos en la naturaleza y en el arte. (Algo parecido a: http://slideplayer.es/slide/4040293/)

2ª Sesión:
Se realizan ejercicios sobre encontrar los puntos simétricos y completar alguna forma simple.

NIVEL TAXONOMÍA BLOOM:

Recordar, comprender y aplicar.

Actividad Rediseñada:

Se propone a los alumnos que visualicen un vídeo explicativo de los principales conceptos asociados a la simetría. Puede ser la presentación de diapositivas anterior habiéndole añadido comentarios explicativos. Esto estará colgado en el blog de aula con lo que no se "pierde" el tiempo en la clase visionándolo.

1ª Sesión:
Nos aseguramos de que la mayoría ha visto la presentación sobre simetrías. Si alguno no lo ha hecho lo hará en ese momento con un dispositivo individual. Se hace una ronda de preguntas y resolución de dudas.

Después se trabaja por parejas (o tríos si queda alguno sin pareja). Cada grupo ha de disponer de un móvil o una tablet con cámara.
Trabajarán con cualquier libro de texto que tenga imágenes o revistas que estén en el aula. (las que solemos usar para collages)
Se llevan espejitos a clase y observan las simetrías resultantes al apoyar los espejos en las imágenes y girarlos más o  menos.  Tendrán que hacer ejes de simetría horizontales y verticales. Uno de los alumnos sujetará el espejo mientras el otro hará una fotografía. Podrán usar el móvil o una tablet que permiten acercarse suficiente sin perder enfoque.

2º Sesión:
Cada pareja aportará un par de imágenes, Habrán de seleccionar las que sean más aberrantes. Con todas las imágenes se puede hacer un mural en Gloster o una presentación de diapositivas en el blog de clase con slideshare.

Esta actividad les permite mediante experimentación/descubrimiento realizar una selección, analizar y evaluar el resultado propio y de los compañeros.

NUEVO NIVEL TAXONOMÍA BLOOM:
Han creado formas simétricas con lo que a los niveles anteriores añadiríamos el de creación completando los seis niveles de la Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

He consultado estas páginas:

http://enclaseconmarisa.blogspot.com.es/2013/01/nuestro-cuerpo-es-simetrico.html

http://proyectomatematicasyarte.blogspot.com.es/2016/01/caleidoscopios-angulos-y-simetrias.html

http://www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/simetria-artista.html

https://todoparaemprendedores.wordpress.com/2014/09/15/quieres-conocer-actividades-asociadas-a-los-niveles-de-la-taxonomia-de-bloom/

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Asignatura: Matemáticas B

Nivel: 4º ESO
Título: Funciones elementales 1

1. Desarrollo de la actividad:

Generalmente, el tema de funciones lo suelo explicar recordando las propiedades globales de las funciones, dando como ejemplo las funciones que luego vamos a aprender a dibujar en profundidad. Luego mediante una tabla de valores dibujo las gráficas en su ecuación más reducida, para luego trasladarlas horizontalmente y verticalmente. Con ello consigo que el alumno recuerde las fórmulas ya usadas en cursos anteriores, y que vea de una manera ardua y constructiva (elaborar una tabla de valores no es muy grato) como va a ser grosso modo su gráfica.

2. Análisis de la actividad según el modelo revisado de Bloom:

Según el modelo revisado de Bloom, la actividad anterior se clasificaría dentro de los niveles de recordar y comprender, es decir los más básicos en la taxonomía , ya que las tareas de los alumnos han sido prácticamente las de recordar, describir y reproducir, mi proceso de construcción de las diferentes gráficas.

3. Rediseño de la actividad.

La primera parte de la actividad la realizarán en casa a partir de la visualización de una lista de tres tutoriales en los que he reducido toda la teoría a 7 minutos. Para su elaboración he usado el programa de software libre Geogebra.

Para cerciorarme de que los visualizan he creado un cuestionario en Moodle de tres preguntas en las que abordo los
conceptos básicos que menciono en  los tutoriales mediante de textos flotantes. Tardarán en contestarlo un máximo de 10 minutos.

La segunda y principal parte se desarrollará en el aula, y presumiblemente en dos días.

El primer día, al comienzo de clase haré diez grupos de tres alumnos a los que entregaré una ficha en papel con varias ecuaciones de rectas  parábolas e hipérbolas que tendrán que dibujar grosso modo en su cuaderno. Mi labor será la de pasearme por la clase resolviendo dudas de cada grupo.

El segundo día la ficha será resuelta en la pizarra por un alumno de cada grupo, y cada alumno corregirá sus fallos y aportará los detalles que no sean mencionados por el corrector.

4. Análisis de la actividad revisada:

En esta nueva actividad el alumno sube hasta dos niveles más, puesto que Aplica y Analiza los conocimientos aprendidos.
Resuelve sus propias dudas en equipo, evalúa el grado de comprensión de los tutoriales (al responder el cuestionario), identifica y contrasta el efecto de los términos de la ecuación como traslaciones del plano, utiliza conceptos algebraicos de otros temas (identidades notables) como recursos geométricos, y quizá lo más diferente, investiga de forma autónoma la solución de los ejercicios, sin tener como modelo la solución del profesor.

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Asignatura: Matemáticas

Nivel: 3º Eso

Título: Probabilidad

Actividad habitual: Clase magistral donde se explica cómo calcular probabilidades con la Ley de Laplace, que consiste en dividir el número de casos favorables a un suceso, entre el número de casos posibles. Se proponen ejercicios para realizar en clase y en casa.

Análisis: La actividad solo está orientada a recordar, comprender y aplicar.

Rediseño: Se crea un curso de moodle donde se inserte un vídeo que sustituya la clase magistral y se responda a un cuestionario con problemas.

Al día siguiente, el profesor aclara los errores. En grupos de entre dos y cuatro alumnos se juega con monedas, dados, cartas, tableros. Cada grupo anota los resultados en una tabla de frecuencias para comprobar la ley de Laplace (Evaluar).

Se debate entre suerte y probabilidad (Analizar).

Se les explica un nuevo juego en el que tendrán que “apostar” antes de jugar (Aplicar).

Se les pide que investiguen en qué negocios se gana dinero sabiendo Probabilidad: Casas de apuestas, compañías de seguro, etc y lo expongan a sus compañeros (Analizar).

Se les pide que inventen un juego en el que tendrán que apostar sus compañeros (Crear)

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Asignatura: Matemáticas I
Curso: 1º de bachillerato
Título: Tasa de variación y variación media.

Actividad original:
En una sesión de clase se explican los conceptos de tasa de variación y tasa de variación media de una función, conceptos previos para entender la derivada de una función. Se mandan ejercicios para que los alumnos los hagan en casa. En esta actividad se estaría en los niveles comprender (en clase), recordar y  aplicar ( en casa), niveles más bajos de la taxonomía. En la siguiente sesión se corregirían los deberes mandados en clase. En este formato se emplearían 2 sesiones presenciales

Actividad rediseñada:
El alumno entraría en su curso Moodle y leería un breve documento en word ( 3 páginas ) y visualizaría 2 vídeos  ( un minuto y medio de duración cada uno ) en donde se explican los aspectos fundamentales de las tasas de variación. Estas tareas no deberían suponer más de 30 minutos en casa y es un trabajo previo que el alumno debería hacer antes de ir a la clase presencial.
A continuación pongo aquí los documentos:

Leería el documento1

Visualizaría los vídeos TV y TVM

Los alumnos más participativos y motivados podrían jugar con los siguientes applets de  Geogebra, para comprobar y experimentar lo que se explica, tanto en el documento, como en los vídeos ( estaríamos ya en el nivel aplicar y analizar )

Applet TV Geogebra
Applet TVM Geogebra

Al día siguiente en clase ( 1ª sesión presencial de este modelo ), se resolverían dudas de lo trabajado previamente en casa y se pasaría directamente a practicar ejercicios.
( El formato de cómo hacerlo espero aprenderlo en este curso FC )

En la siguiente ( 2ª sesión presencial ), el alumno con la ayuda del documento2 , realizaría en el aula de informática dos ejercicios con la herramienta gratuita Wiris. No es necesario que el alumno haya visto previamente en casa este documento, porque jugaría el papel de un pequeño guión de pasos que hay que hacer frente al ordenador ( como un guión de prácticas de laboratorio ). La herramienta se puede encontrar en
http://herramientas.educa.madrid.org/wiris/ y normalmente suele estar instalada en las aulas de informática.

El alumno estaría aprendiendo a crear un archivo con una herramienta matemática muy intuitiva. En dicho documento, se especifican con mucho detalle todos los pasos que hay que dar para manejarse en Wiris, ya que la habilidad de cada alumno es diferente. En ese sentido se sedimenta un sentimiento de seguridad en aquellos alumnos menos hábiles tecnológicamente.

Al final de esta segunda sesión, se propondrá la siguente tarea que el alumno deberá hacer en casa, con la ayuda de Wiris. Dicha tarea la subirá a su curso Moodle, para que el profesor la corrija. Esta tarea podrá tener un plazo de unos 4 días ( que serán días de trabajo en casa, aunque se puede hacer en la mitad de tiempo ). La tarea sería:

Un archivo Wiris con el cálculo de las tasas de variación de 5 funciones.

Un ejemplo de aplicación de las tasas de variación en el mundo real inventado por el alumno ( algún ejemplo puede ser calcular la velocidad media de Usain Bolt en el récord del mundo de 100 metros lisos ). Dicho ejemplo se podría subir a un mural tipo Padlet como este.

En esta última etapa, en realidad pienso que se mezclarían todos los niveles de la taxonomía. El alumno estaría gracias al recuerdo de lo trabajado, tanto en casa como en clase, inventando ejemplos y creando un material informático.

Para evaluar el grado de aprendizaje, se pueden realizar cuestionarios en Moodle para que el alumno haga desde casa, que se corrigen automáticamente y que además son aleatorios, con lo que es muy difícil que se copien entre ellos.

En este modelo rediseñado, se emplearían el mismo número de clases presenciales ( 2 ) que en el tradicional, pero el trabajo previo de análisis hecho por el alumno de los materiales y el posterior trabajo de creación, pienso que hacen que el aprendizaje sea más profundo.

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Asignatura: Inglés
Curso: 4º ESO
Título: Vocabulary about Crime
Actividad original:
Después de leer textos en los que aparece vocabulario relacionado con delitos en inglés, hacer actividades de comprensión oral (listening), de wordformation, etc, suelo pedir a los alumnos que se aprendan el significado de estas palabras y que busquen ejemplos de las mismas de manera que el contexto les ayude a recordarlas.
Según la taxonomía de Bloom, esta actividad comprende los niveles de comprender, aplicar y recordar.

NUEVA ACTIVIDAD:
Pediré a los alumnos que, utilizando la herramienta tic MINDOMO, que sirve para presentar mapas conceptuales de forma visual, hagan una presentación de este vocabulario, utilizando páginas como http://www.ecenglish.com/learnenglish/lessons/crime-vocabulary para buscar información, y que además introduzan definiciones, palabras derivadas y fotos que ilustren cada uno de los delitos (crimes), el nombre específico para  los que los cometen (offenders/criminals)  así como ejemplos contextualizados. De esta manera subiríamos al nivel de CREAR, ya que los alumnos van a reorganizar, diseñar, producir y representar un mapa conceptual ilustrado que les ayude a recordar todo lo que han aprendido mientras lo elaboran.

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Asignatura: Inglés
Curso: Nivel C1 (EOI)
Título: The History of English in 10 minutes
Objetivo general:
- Introducir el curso empezando con una unidad sobre “Language” en la que se cubrirán aspectos como el papel del lenguaje, hablantes no nativos de una lengua, inmersión lingüística y el papel de la traducción (lost in translation).

- Revisar y añadir vocabulario para expresar el concepto de cambio.
Objetivos específicos de esta actividad:
- Conocer de manera breve y sencilla la evolución de la lengua inglesa.

- Reflexionar sobre por qué la lengua inglesa es cómo es, sus variedades y su continua transformación.

- Explorar el concepto de lingua franca.

Actividad tradicional: los alumnos llegan a clase, se sientan en sus sitios y la profesora introduce la unidad sobre sobre “Language”. Se lanzan preguntas a la clase para que los alumnos puedan responder tales como cuántos idiomas hablan, cómo estudian un idioma, las dificultades de aprender un idioma, etc. Tras esta breve discusión en la que posiblemente solo participaran algunos alumnos a no ser que la profesora obligue a intervenir a todos, se reparte una fotocopia con un ejercicio de preguntas abiertas de listening. La profesora explica que van a ver un video sobre la historia del inglés en 10 minutos (The Open University, 2011). Está dividido en 10 partes y lo que tienen que hacer es responder a las preguntas de la fotocopia. El vídeo se visionará dos veces. Visto el vídeo, los alumnos comparan en parejas sus respuestas. A continuación se corrige y si hay tiempo se puede volver a ver una tercera vez, ya con las soluciones y con la fotocopia de la transcripción. Si da tiempo, se haría una breve discusión sobre los aspectos más importantes que menciona el vídeo culminando con el tema de la lingua franca. De deberes se manda a los alumnos escribir un artículo sobre este tema.
En esta actividad según los niveles de Bloom utilizados son: Recordar, Comprender, Aplicar.

Actividad revisada según la taxonomía de Bloom: Tras una clase en la que se ha trabajado una unidad titulada “Language Matters” y habiendo cubierto los objetivos generales expuestos más arriba, la profesora pregunta a los alumnos que saben de la historia del inglés. A continuación, la profesora abre su blog y enseña a los alumnos la entrada más reciente “The History of English in 10 minutes” en la que aparece un vídeo y un enlace a
http://www.open.edu/openlearn/languages/english-language/the-history-english-ten-minutes
Dentro de la página nos vamos al apartado “tracks in this podcast” donde aparecen las 10 partes en las que está dividido el vídeo (Anglo-Saxon, The Norman Conquest, Shakespeare, etc.). Se reparte a cada alumno una tarjeta en la que aparece que track que tienen que ver y preparar para contar al resto de los compañeros en la siguiente clase.
Deben seguir las instrucciones de la tarjeta y prepararse para contar su parte de una manera clara y sencilla. En la siguiente clase, serán ellos los que den la charla de la historia del inglés dividida en 10 partes. Pueden ver su track tantas veces como quieren para prepararlo en casa, pueden usar el transcript que también provee la web. Deben trabajar el texto oral para, primero entenderlo ellos y, después, contarlo de la manera más comprensiva posible y teniendo en cuenta que deben pronunciar las palabras que vayan a usar correctamente. Para ello, deben prepararse también. No solo deben usar el diccionario para saber el significado de una palabra sino que deben asegurarse de que la pueden reconocer cuando la escuchen y de que pueden producirla para que se entienda.

En la siguiente clase, la profesora proyecta la tabla con las 10 partes del vídeo en la pantalla como ayuda visual. Empieza el alumno que tuviera la tarjeta número 1 (Anglo-Saxon) explicando el contenido del podcast que él ha trabajado. A continuación, la tarjeta número 2, etc. Al finalizar de contar la tarjeta número 10, los alumnos habrán expuesto la historia del inglés en 10 minutos. Para finalizar, visionamos las 10 partes todos juntos en clase (aunque habrá alumnos cuya curiosidad ya les habrá hecho ver todo el vídeo en caso, lo cual es muy buena idea también).

A continuación se abre un debate sobre el último track (global English) y se introduce el concepto de lingua franca. Los alumnos hablan de este tema apoyados por las preguntas que la profesora va lanzando a la clase según sea necesario. En parejas generan ideas sobre el inglés como lingua franca, ventajas y desventajas y también el papel del idioma chino. Por último, la profesora hace una breve revisión con los alumnos de cómo escribir un artículo de opinión y manda como tarea que escriban uno sobre “English as a lingua franca”. Cada alumno publicará su artículo en blog, padlet o similar para que el resto de los alumnos puedan leerlos y comentarlos. La profesora dará feedback a los alumnos sobre sus artículos.
En esta actividad según los niveles de Bloom: Comprender, Recordar, Aplicar, Analizar, Evaluar, Crear

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Javier Yáñez Zuluaga (Grupo H)
Materia: Matemáticas
Nivel: 1 ESO

Actividad ORIGINAL:

RECORDAR, COMPRENDER y APLICAR

En dos sesiones:

Explicar las unidades de capacidad (litro).

Explicar las unidades de volumen (metro cúbico).

Ver las relaciones entre ambas.

Trabajar los cambios de unidades.

Actividad REVISADA:

ANALIZAR/ EVALUAR
En casa, durante una semana:

Buscar o construir un cubo de 1dm de arista. Llenarlo de agua y analizar la capacidad.

Estudiar la relacione entre capacidad y volumen.

Opcional: conseguir cubos de 1 cm de arista y de un metro de arista.

CREAR
En clase, una sesión, y una vez facilitado el acceso al juego, en casa:

Con Minecraft, crear una piscina de las dimensiones que se quiera. Supondremos que cada cubo de Minecraft es de 1m3. Calcular el volumen y la capacidad de dicha piscina.

Asignar unos precios a cada material disponible en el juego y hacer un presupuesto para la piscina.

Hacer un “catálogo” de las piscinas de la clase, indicando volumen, capacidad, materiales de construcción, precio, etc.

Enlaces de interés:
http://minecraftedu.com/

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Estudio global de funciones polinómicas.

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Estudio global de funciones polinómicas.

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Mª José Fde de la Cigoña Cantero. Grupo C
Materia: Matemáticas I
Nivel: 1º de Bachillerato.

ACTIVIDAD ORIGINAL:
Tras haber estudiado límites y derivadas, (lo cual ha supuesto una serie de sesiones previas que no contabilizamos en esta actividad) abordamos la aplicacción de estos conceptos y destrezas al estudio global de funciones. Comenzamos por las polinómicas. Yo analizo en profundidad algunos ejemplos de grado 2,  3,  y a lo sumo 4, y mando otros ejemplos similares para realizar en casa. En la sesión (o dos sesiones) siguiente se corrigen en la pizarra. Lo normal es que no de tiempo a corregir más que tres funciones como mucho en una sesión.
Los niveles de la taxonomía de Bloom que aborda esta actividad son recordar, comprender y aplicar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA SEGÚN BLOOM:
Necesitamos dedicar un tiempo  a familiarizarnos con, las herramientas tecnológicas que vamos a utilizar. La idea sería elaborar un tutorial, posiblemente con screencast  para que los alumnos lo vean en casa como trabajo previo y vayan experimentando con ellas. Estas herramientas son:
-Para el trabajo matemático geogebra http://www.geogebra.org/ y maxima  http://maxima.sourceforge.net/es/, dos aplicaciones de software libre para el trabajo matemático. La ventaja de geogebra es que es más inmediato para aprender a utilizarlo, y la de maxima es que tiene más proyección de cara a que vayan a seguir usándolo en la universidad.
-Para la producción final
screencast https://screencast-o-matic.com/home, para la grabación de vídeo y easel.ly  https://www.easel.ly/, para la producción de infografías.
En lugar de emplear una sesión en representar tres funciones y otra u otras dos en corregir las actividades en la pizarra, se utiliza alguna de las herramientas matemáticas mencionadas para derivar y  representar rápidamente funciones polinómicas de grado 2, 3, 4, 5, ... En la sesión siguiente son ellos los que trabajan para estudiar una serie de funciones, no sólo que yo propongo, sino las que ellos quieran investigar.
La producción final,  que trabajarían en pequeños grupos en otra sesión, sería una conclusión sobre el número de extremos relativos que tiene una función polinómica dependiendo de su grado, la relación con el recorrido, y las posibles excepciones relacionadas con raíces múltiples, a través de algunas sugerencias para ayudarles a encontrarlas. Esta conclusión final la expondrían bien mediante una infografía que contemple los distintos casos, bien mediante un screencast de su trabajo con geogebra o maxima.
Los niveles de la taxonomía de Bloom que trabaja esta actividad son analizar, evaluar y crear, ya que van a investigar con muchísimas más funciones, analizar su comportamiento, extraer conclusiones, evaluar los distintos casos que se pueden presentar y producir un artefacto que muestre lo que han aprendido .

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Materia: Biología y Geología 1ºESO
Título: Invertebrados.
Actividad original.
Se explica en clase el tema de invertebrados, se presentan las características más importantes de todos los tipos de estosy se manda realizar una ficha donde vienen los invertebrados  más importantes para que escriban las características de cada tipo. A continuación un ejercicio donde se refleja el tipo de invertebrado para relacionarlo con ejemplos característicos mediante flechas.
Esta actividad en la taxonomía de Bloom comprende tres niveles, que son: Recordar, comprender y aplicar.
Son los estadios más sencillos, en realidad han recordado lo explicado en clase, reforzado los contenidos con la elaboración y orden de las características y han aplicado  lo aprendido de cada grupo con algunos ejemplos mediante las flechas con el tipo correspondiente.
Actividad revisada según Bloom.
Una vez comentadas las características más importantes de cada tipo de invertebrados, se divide a los alumnos en cinco grupos de cinco personas cada uno. Al grupo 1, se le dan 10 preguntas sobre poríferos y Cnidarios, al grupo dos se le proporcionan 10 preguntas sobre platelmintos, anélidos y nematodos, al grupo tres, de igual manera se le dan 10 preguntas sobre moluscos, así sucesivamente hasta completar los grupos. De esta manera los alumnos de cada grupo se van a especializar en un tipo de invertebrados encargados de buscar la información en libros, internet, etc para poder contestar las preguntas dadas.
En la siguiente clase cada grupo elaborará un mural con las propiedades más importantes de su grupo de invertebrados que expondrá al resto de compañeros del aula. los compañeros de aula tendrán que recoger en sus cuadernos las características principales de cada grupo para poder así disponer de todos los grupos de invertebrados.
Cuando todos los grupos hayan acabado de exponer sus murales, se puede realizar una evaluación mediante un kahoot como el siguiente:  https://play.kahoot.it/#/k/7816287f-f7e9-447f-bda5-2b27ab1dd099.
De esta forma podemos concluir que esta actividad ya engloba no solo los estadios de la taxonomía de blog anteriormente citados Recordar, comprender y aplicar, si no que aumentamos en niveles como analizar, evaluar y crear.
Incluso se podría terminar con la elaboración de algún PREZI o power point por parte de algunos grupos y exposición al resto de la clase.

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Rediseñando actividades según la taxonomía de Bloom.

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Rediseñando actividades según la taxonomía de Bloom.

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Nuria Muñoz Rubio (Grupo F)

Materia: Inglés

Nivel: 2º de bachillerato

Título: Animalia brainstorming

Desarrollo de la actividad:

1.    Una  actividad de vocabulario que realizo habitualmente con mis alumnos al comenzar una nueva unidad consiste en hacer un brainstorming de palabras (verbos, adjetivos, sustantivos, etc) que recuerden o que ya sepan para reactivar sus conocimientos previos acerca de un tema determinado. En este caso, y precisamente esta semana, lo he realizado con mi 2º de bachillerato. Les he pedido que, por grupos, y durante un tiempo limitado de seis minutos, intenten escribir en sus mini pizarritas blancas facilitadas por mí, todas las palabras, verbos, acciones, sonidos, o expresiones que tengan que ver con el mundo animal obviamente en inglés. Con la ayuda de todos los compañeros del grupo, mis alumnos han logrado recordar no sólo nombres de animales sino también sonidos, acciones, y otras expresiones relacionadas con los mismos (como por ejemplo, paw, venomous, stingray, wing, fly, bark, etc). Esta actividad la he diseñado para iniciar esta unidad que inicia el último trimestre y tiene una duración máxima de 20 minutos, pues no sólo se ponen en común los conceptos o palabras que cada grupo recuerda o ya sabe durante unos 6 minutos, sino que también se comparten (especialmente los menos habituales) con el resto de la clase.

Análisis de la actividad según el modelo revisado de Bloom:

2. Según el modelo revisado de Bloom, la actividad anterior se clasificaría dentro de los niveles de recordar y comprender, es decir los más básicos en la taxonomía , ya que las tareas de mis alumnos han sido prácticamente las de enumerar, recordar, resumir, reproducir, dar ejemplos, manifestar, y, en definitiva, usar adecuadamente (tanto gráfica como fonéticamente) cada una de las palabras y expresiones encontradas.

Rediseño de la actividad.

3. En lugar de de hacer el brainstorming antes mencionado, los alumnos, con la ayuda del ordenador y en grupos, realizan una búsqueda en el enlace previamente facilitado por mí ( http://www.visualdictionaryonline.com/animal-kingdom.php) y en lugar de escribir cuantas más palabras o expresiones relacionadas con el mundo animal, directamente realizan una clategorización o clasificación (como la que se adjunta http://www.everythingesl.net/downloads/classifying.pdf) basada en los conceptos y palabras revisados en el enlace anterior. Es decir, no solo el alumno recordará y comprenderá, sino que también será capaz de analizar ,aplicar y crear los contenidos del sitio web para poder clasificarlos. El alumno se servirá también de artefactos digitales para la clasificación y los compartirá a través de la creación de un mapa mental u organizador (como el anterior) que publicará en un tablero padlet donde todos los compañeros podrán visualizar los mapas y las clasificaciones del grupo.

Al tratarse de una actividad cuyo objetivo es el de utilizar habilidades intelectuales más altas dentro de la taxonomía de Bloom, el tiempo requerido para la misma será mayor. Se utilizarán dos sesiones: la primera para recordar y comprender e iniciar la clasificación utilizando los modelos facilitados y la segunda para terminar de crear la clasificación, publicarla en el tablero y evaluar lo que el resto de los compañeros ha puesto en común.

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Materia: Inglés
Nivel: 1º Bto.
Título: DESCRIBING PLACES

ACTIVIDAD TRADICIONAL
1ªsesión :Los alumnos leen un texto modelo en el que aparece la descripción de tres ciudades. Del mismo deducen las expresiones, gramática y vocabulario adecuados para la descripción de lugares. Una vez hecho su análisis, el profesor explica las características de un texto de este tipo.
RECORDAR, COMPRENDER

2ªsesión: Los alumnos producen su propia descripción de una fotografía de un lugar elegida por ellos mismos utilizando los contenidos explicados en la sesión anterior
APLICAR

ACTIVIDAD REVISADA
1ª Sesión: Los alumnos en casa realizan el visionado de la presentación
http://es.slideshare.net/Elenag77/describing-places-and-buildings-3703339
donde se explican las distintas estructuras a utilizar y practican los ejercicios.
En  clases el profesor consolida los contenidos resolviendo dudas en grupos pequeños mientras cada grupo realiza la descripción de una fotografía seleccionada por el profesor sobre una ciudad de cada continente.
RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR

2º Sesión: Los alumnos seleccionan su propia fotografía personal en un lugar con significado para ellos y aplica los contenidos de la siguiente página web para añadirlos en la descripción de la foto
http://www.esolcourses.com/content/exercises/grammar/adjectives/places/words-for-describing-places.html

Los alumnos leen sus descripciones en voz alta y vamos haciendo correcciones y aportaciones.
ANALIZAR, EVALUAR Y CREAR

3º Sesión: Los alumnos producen un documental de 3 minutos de duración en parejas donde describen lugares significativos de la ciudad donde viven. (Callejeros viajeros, en inglés, Travellers around). En clase muestran a sus compañeros sus productos.
CREAR

Bibliografía:
Libro de inglés SPEAK OUT
ADVANCED, Pearson Education

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ACTIVIDAD DISEÑADA PARA LA ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES DE 2º E.S.O.:

Contexto:

Actualmente estamos estudiando el tema del movimiento, implica una gran destreza matemática e interpretar gráficos.

Temporalización:

Una sesión.

Actividad:

Tienen una problema de velocidad en que se dan los datos de posición inicial y final del móvil y el tiempo que tarda en llegar de una a otra.

Análisis de la actividad:

Este sencillo ejercicio se puede clasificar en el nivel de aplicar según la taxonomía de Bloom, ya que se reduce a aplicar una simple fórmula física.

Nueva actividad:

Tras realizar la tarea anterior se pedirá al alumno que escriba la educación genérica para ese movimiento en concreto y tras ello deberá construir una tabla de valores, dando diferentes valores de tiempo para que sepa completar con la distancia en cada caso. A continuación el alumno representará gráficamente la tabla obtenida en unos ejes cartesianos en el ordenador para analizar como ha sido el recorrido del móvil.

Análisis de la actividad:

Con la nueva actividad subimos al nivel de analizar ya que no sólo aplicamos una fórmula sino que también testamos que la ecuación que hemos obtenido es correcta y examinamos el movimiento en función de la gráfica obtenida.

Bibliografía:

Libro de Ciencias Naturales 2º E.S.O. Casals.

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Materia: Matemáticas
Nivel: 2º ESO
Título: Cuerpos Geométricos

ACTIVIDAD ORIGINAL

La unidad de áreas y volúmenes de cuerpos geométricos se estudiaba siguiendo las indicaciones del libro. (10 sesiones)

1. Ver en clase (explicación del profesor) los distintos tipos de poliedros, las fórmulas para calcular su área y volumen. (3 sesiones)

2. Realizar ejercicios de aplicación directa de las fórmulas de área y volumen. (3 sesiones)

3. Realizar problemas, relacionados con el mundo real, de cálculo de áreas y volúmenes. (4 sesiones)

ANÁLISIS ACTIVIDAD ORIGINAL

La unidad, tal y como estaba diseñada, incluye los niveles Recordar, Comprender y
Aplicar.

NUEVA ACTIVIDAD

Al rediseñar la actividad hemos aprovechado la Semana Cultural, dedicada a los hábitos de vida saludables y hemos creado un taller, realizando las siguientes actividades. (8 sesiones)

1. Por grupos, en el aula de Tencología, han construido un poliedro con varillas de madera, cada grupo uno diferente (pirámides, prismas, ortoedros, etc.) (2 sesiones). Para ello, previamente, debían visualizar en casa el siguiente vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=AR-aF0JB6ik

2. Una vez construidos, dedicamos 1 sesión en el aula de informática para buscar imágenes pirámide de alimentos y de alimentos concretos, por ejemplo, consultando esta URL: https://www.google.es/search?q=piramide+de+los+alimentos&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwjapLzFl_PLAhVCuBQKHTfuB2QQsAQIHA&biw=1366&bih=635

3. Una vez descargadas e impresas, han forrado las caras de los poliedros con imágenes de alimentos de diferentes familias (al igual que en la pirámide de los alimentos). (1 sesión)

4. Con las figuras terminadas, en el aula normal, han trabajado de forma cooperativa y han resuelto problemas relacionados con el cálculo de áreas y volúmenes de los alimentos en cada poliedro. (5 sesiones)

ANÁLISIS NUEVA ACTIVIDAD

La actividad rediseñada incluye los niveles Analizar y Crear, además de los 3 niveles de la actividad original.

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Boy Soldier
Tema: Poesía en lengua inglesa en el siglo 21 – Fred D’Aguiar (poema “Boy Soldier”).
Alumnado: 4º de ESO de Sección Bilingüe (su Currículo avanzado en Inglés contempla la enseñanza de Literatura en lengua inglesa).

Actividad tradicional.
Número de sesiones: 2.

1. Presentación del autor y de su obra a través de la lectura en clase de una fotocopia con un resumen de las mismas. RECORDAR
2. Lectura en clase del poema “Boy Soldier” - RECORDAR (se puede ver en el vínculo adjunto:

http://www.theguardian.com/books/booksblog/2013/may/27/poem-of-the-week-fred-d-aguiar)

3. Análisis del vocabulario y de las estructuras gramaticales: el profesor traduce al castellano las palabras que los alumnos desconocen y centra su atención en las estructuras gramaticales dominantes (básicamente present simple con fines descriptivos). COMPRENDER
4. Análisis de las figuras literarias (metáfora, símil, presagio): el profesor las señala sobre el texto y las explica. Pide a los alumnos que produzcan verbalmente ejemplos similares. ANALIZAR
5. Discusión o debate: los niños soldado – circunstancias geopolíticas, sociales y psicológicas; el profesor presenta datos objetivos por escrito en un documento, da tiempo a los alumnos a que los lean en casa y en la siguiente sesión, gestiona el debate en torno a consideraciones generales. APLICAR
6. Como procedimiento de evaluación, el profesor pide a los alumnos que escriban un poema sobre un tema controvertido. La nota del producto final se hace de acuerdo a la corrección gramatical, en una escala de 1 a 5, y por contenido y originalidad, en una escala de 1 a 5.APLICAR

Actividad revisada.

1. Se divide la clase en grupos de no más de cinco personas. Cada grupo podrá utilizar ordenadores (estarían en el Aula de Informática) o sus propios dispositivos móviles (en nuestro ies, los alumnos de 4º de ESO tienen la llamada mochila “digital”, que se compone de una tablet más una serie de libros de texto en formato pdf con licencia digital).
2. A cada grupo se le asigna una tarea a realizar: en casa, la parte de investigación, y en el aula, la parte de puesta en común. La parte de investigación se divide en varios apartados:
a. Quién es Fred d’Aguiar
b. Su obra: novela, poesía; temas de referencia.
c. Mapa mundial de los conflictos donde se usan niños como combatientes.
d. Retrato del niño soldado: edad, nacionalidad, clase social, consecuencias físicas y psicológicas.
Si hay más grupos que apartados, se podrán repartir las tareas correspondientes a cada apartado entre dos grupos. - RECORDAR
3. Los alumnos investigan en casa sobre cada uno de los apartados asignados en los vínculos recomendados en un documento colgado en el Google Drive de la clase; asimismo, cada grupo podrá:
- escribir sus conclusiones en un documento compartido por todo el grupo en el Drive;
- escribir sus conclusiones en un Padlet, en un Prezi o en un muro de Smore. COMPRENDER
4. En la primera sesión en el aula, los grupos presentaran al resto de la clase su propio apartado, de forma oral; tanto el profesor como el resto de los alumnos podrán evaluar a los presentadores mediante la aplicación de una serie de rúbricas para la presentación oral de información. Tanto los documentos de Google como los vínculos a los padlets or smores podrán ser accesibles a todo el grupo a través del Drive de la clase.- COMPRENDER, EVALUAR
5. Lectura en clase del poema (que se podrá consultar en el vínculo antes mencionado, o proyectarse en una pantalla). La búsqueda del vocabulario la harán los alumnos a través de los equipos informáticos o sus dispositivos; la puesta en común del mismo se hará en el aula, mediante la participación ordenada de los alumnos. RECORDAR
6. Análisis de las figuras literarias: el profesor podrá explicarlas bien verbalmente o enseñar a los alumnos la definición y los ejemplos de las mismas que se podrán encontrar en vínculos como los que siguen:

- http://www.dictionary.com/browse/metaphor
- http://literarydevices.net/famous-metaphors-from-athletes-artists-and-authors/
- http://literarydevices.net/simile/
ANALIZAR

Acontinuación se pedirá a los alumnos que, inspirándose en las metáforas y símiles expuestas, sustituyan uno de los términos por otro de su propia invención.
7. Sesión de debate: con el clip The Story of Ezra de Newton Aduana como punto de), se hará un debate a cuatro bandas o “esquinas”: las medidas internaciones que instituciones como las Naciones Unidas podrían o deberían recomendar a los países que utilizan a niños como soldados. APLICAR
8. Evaluación del debate: la hará el profesor a través de rúbricas para la intervención oral. EVALUAR
9. Evaluación de los contenidos literarios: los alumnos se ponen en la piel del niño-soldado descrito por John D’Aguiar y le escriben una carta contando su experiencia y sacando su información de los contenidos antes descritos y comentados. EVALUAR

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Nombre: José Luis Pérez Heredia.
Materia: Educación Plástica.
Nivel: 2º de ESO.
Título: Tangencias.

Descripción de la actividad habitual.
Lo tradicional en esta actividad es impartir la clase a los alumnos exponiendo las propiedades de las tangencias, y a continuación, en el encerado, mostrarles diversos casos sencillos de resolución de casos frecuentes. Todo ello con los útiles clásicos de trabajo de dibujo en la pizarra. Seguidamente, se les requiere realizar una serie de ejercicios de entrenamiento.
Con respecto a la Taxonomía de Bloom: se comprende, se recuerda y se aplica.
Actividad rediseñada y artefactos.
Al rediseñar esta actividad, comenzaría por crear una plataforma accesible a los alumnos dónde incorporar toda la información elaborada relacionada con esta actividad.
La plataforma podría ser un blog, una página web, el aula virtual, etc. En ella, redactaría parte de la teoría apoyada con videos que desarrollasen los procesos de construcción de tangencias, así como incrustar alguna actividad interactiva de autoevaluación. También incluiría un apartado para realizar consultas y resolver problemas en grupo.
Secuencia de trabajo y temporalización.
- Breve exposición teórica apoyada en la plataforma. Comprensión.
Una hora.
- Repaso en casa sirviéndose de la plataforma. Recordar.
Dependerá del alumno. Calculo una promedio de una hora.
- Resolución grupal en clase de problemas o dificultades encontrados. Aplicar.
Una hora.
- Realización de un trabajo práctico en clase (diseño de un personaje, un objeto, etc.) mediante tangencias. Este trabajo podrá realizarse  mediante algún programa de dibujo, como puede ser el Geoenzo. Analizar, evaluar y crear.
Dos horas.
Direcciones.
De comprensión
http://narceaeduplastica.weebly.com/tangencias.html
http://www.luciaalvarez.com/2013/11/recurso-interactivo-tangencias-y-enlaces.html
http://tangencias.joseantoniocuadrado.com/
http://www.10endibujo.com/
En Youtube existen multitud de vídeos sobre el tema, como puede ser:
https://youtu.be/xb9cPiZCzUE
http://www.profesordedibujo.com/
http://trazoide.com/videos/geometria-plana/enlaces-y-tangencias/
Para la realización del diseño:
http://www.slideshare.net/eam9/diseo-de-un-personaje-con-tangencias
Bibliografía:
Autor: Rodríguez de Abajo, Fco. Javier
“Curso de dibujo geométrico”
Editorial: Marfil SA.
Autor: Puig Adam. P.
“Curso de geometría métrica”
Editorial: Euler Editorial SA.
Autor: Villoria San Miguel, Victor
“Fundamentos geométricos”
Editorial: Dossat SA.

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Roberto Domínguez Leyva / Grupo C Lectura creativa

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Roberto Domínguez Leyva / Grupo C Lectura creativa

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Una propuesta para curar actividades de lectura a la luz de la taxonomía de Bloom.

MARCO

MATERIA: ámbito sociolingüístico (PMAR II)

TEMA: lectura de la novela titulada "Laluna.com" Autor/a: Care Santos

PROPUESTA TRADICIONAL
Descripción

1. Lectura semanal de la novela en alta voz  por los alumnos durante dos periodos lectivos consecutivos. En el tiempo de la lectura guiada el profesor indaga y resuelve los problemas de comprensión del vocabulario.

2. Los alumnos elaboran en casa un resumen de la lectura que deberán entregar al profesor para su corrección antes de la siguiente sesión de lectura.

Análisis
"Laluna.com" es una novela de temática juvenil dirigida a lectores no expertos.

Estas características implican un ejercicio de comprensión lectora bastante básico: se trata simplemente de captar el contenido de la narración.

La lectura en alta voz, más allá de su dimensión socio-afectiva, apenas aporta experiencias cognitivas relevantes.

La elaboración de un resumen a partir de un texto de estas características es una tarea sencilla.

En conclusión, nos situamos en los niveles inferiores de la taxonomía de Bloom.

PROPUESTA REVISADA
Laluna.com del libro al cómic

ORGANIZACIÓN de los ALUMNOS

Creamos en la clase varios grupos de trabajo en cada uno de los cuales habrá un experto en las distintas categorías propias del texto narrativo:

Narrador(1), personajes protagonistas(2), secundarios y/o decorativos, (3)tiempo, (4)espacio físico.
Además, cada grupo contará con un experto en el manejo de la aplicación en línea que utilizaremos para desarrollar el producto final.

A su vez, los expertos formarán equipos de trabajo trasversales con los expertos análogos de los grupos de trabajo a fin de analizar cada categoría narrativa por separado.

Los alumnos planifican la lectura individual fuera de la clase de acuerdo con el ritmo de trabajo consensuado por todos.

DESARROLLO de la ACTIVIDAD

1. Realizada la lectura de cada capítulo, los expertos se reúnen por separado para anotar en las fichas de trabajo la información relevante sobre su especialidad.

2. Con posterioridad, cada experto retorna a su grupo para poner en común el trabajo realizado.

3. El diseño y creación del cómic se concibe como una tarea colectiva de cada grupo de trabajo.

Los equipos estarán coordinados por el experto en bitstrips de su grupo que planteará las cuestiones clave para la selección del contenido visual y textual del cómic. Será necesario llegar a un consenso sobre el diseño final de cada viñeta oído el experto en cada categoría narrativa.

PRODUCTO

1. Cada capítulo de la novela dará lugar a una tira de cómic elaborada a partir de la aplicación en línea bitstrips

2. La tira se publicará en el Blog de aula

3. Cada grupo añadirá un gadget con una encuesta de valoración de su propuesta en el blog que será completada de forma individual por el resto de la clase.

Análisis
La propuesta revisada nos permitirá poner en práctica habilidades cognitivas muy diversas con implicaciones en todos los niveles de la taxonomía de Bloom.

Entre otras tareas:
Reconocer las categorías narrativas,

resumir la narración, implementar el uso del blog de aula(publicar y comentar),  reinterpretar información, crear un contenido texto-visual, etc.

Materiales

"Laluna.com" Una novela de Care Santos

Breve sinopsis

Un análisis de la novela

Las categorías narrativas

El texto narrativo y sus elementos

La narración, visión general

El cómic

El lenguaje del cómic (teoría)

El lenguaje del cómic (vídeo)

Bitstrips paso a paso

Videotutorial 1/2

Videotutorial 2/2

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Materia: Música
Nivel: 3º E.S.O.
Actividad: Leer un texto, resumirlo y contestar preguntas sobre el mismo.
Nivel de aprendizaje: Comprender.
Rediseño de la actividad: El texto, "Vivir de la música en el s. XVIII", ofrece datos sobre diversas actividades musicales y sobre la vida de los 3 compositores más importantes de esa época: Haydn, Mozart y Beethoven.
En la nueva actividad, los alumnos, por grupos, crearan una infografía en la que mostrarán los datos referentes a los 3 compositores categorizados según el año de nacimiento, procedencia, circunstancias de la infancia y juventud y consideración social.
Secuenciación:

1. Leer individualmente el texto.

2. Anotar las ideas relacionadas con las diferentes categorías.

3. Ponerlas en común con los compañeros del grupo.

4. Hacer un boceto de la infografía y organizar la información.

5. Buscar las imágenes necesarias para ilustrar el trabajo.

6. Trasladar toda la información a la herramienta web (easelly) utilizando alguna de sus plantillas.

Recursos:

Texto

Herramienta para infografías

Para buscar imágenes

Nivel de aprendizaje:
Comprender, Analizar, Evaluar, Crear.

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Nombre: José Luis Pérez Heredia.

Materia: Educación Plástica.

Nivel: 2º de ESO.

Título: Tangencias.

Descripción de la actividad habitual.

Lo tradicional en esta actividad es impartir la clase a los alumnos exponiendo las propiedades de las tangencias, y a continuación, en el encerado, mostrarles diversos casos sencillos de resolución de casos frecuentes. Todo ello con los útiles clásicos de trabajo de dibujo en la pizarra. Seguidamente, se les requiere realizar una serie de ejercicios de entrenamiento.

Con respecto a la Taxonomía de Bloom: se comprende, se recuerda y se aplica.

Actividad rediseñada y artefactos.

Al rediseñar esta actividad, comenzaría por crear una plataforma accesible a los alumnos dónde incorporar toda la información elaborada relacionada con esta actividad.

La plataforma podría ser un blog, una página web, el aula virtual, etc. En ella, redactaría parte de la teoría apoyada con videos que desarrollasen los procesos de construcción de tangencias, así como incrustar alguna actividad interactiva de autoevaluación. También incluiría un apartado para realizar consultas y resolver problemas en grupo. No doy direcciones porque existe mucho y diverso material en internet.

Secuencia de trabajo y temporalización.

- Breve exposición teórica apoyada en la plataforma. Comprensión.

Una hora.

- Repaso en casa sirviéndose de la plataforma. Recordar.

Dependerá del alumno. Calculo una promedio de una hora.

- Resolución grupal en clase de problemas o dificultades encontrados. Aplicar.

Una hora.

- Realización de un trabajo práctico en clase ( diseño de un personaje, un objeto, etc.) mediante tangencias. Analizar, evaluar y crear.

Dos horas.

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3º ESO

Biología y Geología

Actividad inicial: en la parte de biología se estudian los aparatos o sistemas por separado, viendo las posibles enfermedades de cada uno de ellos. Al llegar a estos apartados de enfermedades y salud, se lee en voz alta (uno de los alumnos) se explica, se subraya y se hace alguna actividad relacionada.

En la taxonomía de Bloom esta actividad podría estar situada entre los niveles comprender (resumir, esquematizar, seguir) y recordar (escribir, memorizar, reproducir).

Actividad rediseñada: la actividad consta de varias partes, la he pensado hacer simultáneamente en las dos clases, 3º A y 3º B, utilizando los primeros materiales de una clase en la otra y viceversa.

En primer lugar, cada alumno de la clase A va a buscar una enfermedad, cuanto más rara mejor, se va a informar de los síntomas y signos de la misma y va a preparar un pequeño vídeo en el que salga el propio alumno. La idea es que actúe como si realmente tuviera esa enfermedad y fuera a la consulta del médico. Para esta primera fase, se van a utilizar dos sesiones, en las que el alumno tendrá que pensar la enfermedad elegida, buscar información y grabar el vídeo.

Una vez se hayan grabado todos los vídeos, de ambas clases, se van a intercambiar y cada grupo va a tener que analizar varios vídeos y tienen que llegar a determinar qué enfermedad es, a que parte del cuerpo pertenece y cuál es el tratamiento a seguir por el paciente.

Para esta segunda parte, se utilizarán otras dos sesiones, en las que cada grupo analizará los videos correspondientes y buscará información para emitir el diagnóstico.

En una quinta sesión, los alumnos verán los diagnósticos de sus enfermedades, corregidos por el profesor en caso de que sea necesario.

Dónde buscar info:

https://www.healthychildren.org/

www.dmedicina.com

www.nlm.nih.gov

www.enfermedades-raras.org/

www.cfsph.iastate.edu/Enfermedades/

# data[].attributes.body
Gupo G
Materia: Matemáticas
Nivel: 4º ESO

Actividad original:

Contexto: Terminada la unidad de Números reales.

Temporalización: Una sesión.

Niveles de aprendizaje: Recordar, comprender.

Contenido: El tangram. Buscar información sobre el tangram y dibujar en el cuaderno un tangram nombrando cada una de sus piezas (por ejemplo: visita el blog:  http://taquiamila.blogspot.com.es/2013/06/el-tangram-es-un-juego-chino-muy.html

Diseño de la nueva actividad:

Contexto: Después de la sesión de la actividad habitual.

Temporalización: En principio una sesión, pudiéndose ampliar a dos si los alumn@s muestran interés..

Niveles de aprendizaje: Aplicar, analizar, evaluar, crear.

Contenido: Elegir una de las figuras que se pueden construir con las piezas del tangram (por ejemplo, aquí tienes algunas figuras tangram http://www.juguetes.es/wp-content/uploads/2011/06/Soluciones-Tangram.jpg , aunque hay muchas más). Construir la figura elegida y dibujarla en el cuaderno (por ejemplo, puedes ayudarte para construir las piezas, de este vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=7wWQWUWHr5U). Dividir el perímetro de la figura en partes y calcular su perímetro total. Intercambiar nuestra figura con la de otro grupo de compañeros e intentar estimar el perímetro, comparar con la nuestra y decidir cuál tiene menor perímetro. Diseñar una nueva figura intentando que tenga un perímetro inferior a la original.

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Título: Canal de Audiciones para Historia de la Música

Materia: Historia dela música 1º y 2º de EEAA Superiores

Descripción de la actividad habitual: Una tarea habitual de la clase de historia de la música es escuchar y comentar audiciones para reconocer sus características. Es una actividad de análisis y evaluación.

Rediseño de la actividad: Para subir un nivel en la taxonomía de Bloom y dar más protagonismo a los alumnos como creadores de conocimiento, les podría pedir que ellos busquen o interpreten obras que sirvan como ejemplos para determinados conceptos o características. Incluso cabría pedirles, en ciertos casos, que improvisen o compongan obras musicales con dichos elementos. El artefacto TIC a utilizar sería un canal Youtube del grupo con las audiciones que vayan seleccionando.

Temporalización: Los pasos a seguir sería, (1º) ver ejemplos aportados por el profesor en clase, (2º) invitar a los alumnos a buscar ejemplos propios, (3º) compartir los ejemplos en el canal YouTube, (4º) votar los ejemplos favoritos.

Documentación:
Manual de usuario de Youtube
http://www.sindireccion.com/recursos/guia_youtube.pdf
Catálogo de Naxos
http://www.myvirtualpaper.com/doc/Naxos_USA/naxos2016catalogue/2016031401/#0
Blog de R. Fez de Larrinoa
https://bustena.wordpress.com/historia-de-la-musica-online/

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Apoyo al Plan de Acción Tutorial
Alumnado: 2º ESO (familiarizados con recursos informáticos ;).
Título: La moda y la presión de grupo.
ANTES de la actividad diseñada:
- El tutor/a presenta una tabla de tres entradas: de modas sanas, insanas y peligrosas. El alumnado, por parejas, aporta ejemplos de los diferentes tipos de modas, redactando los beneficios o perjuicios que puede suponer su práctica. Se exponen en gran grupo las conclusiones.
Finalmente se lanzan oralmente las preguntas: ¿qué modas sigues? ¿en qué tipo de modas las clasificarías? ¿qué beneficio obtienes?.

DESPUÉS de la actividad diseñada al pasarla por el filtro de Bloom + Artefactos digitales...
* Objetivos de aprendizaje:
1. Diseñar, confeccionar y producir  un Glogster acerca de lo que es la moda y los tipos de modas y su práctica en su entorno más inmediato.
2. Argumentar  los beneficios y riesgos de determinadas modas, seleccionadas por el alumnado, a través de la elaboración de un videotutorial.
3. Compartir sus artefactos digitales a través de la wikipedia del/la tutor/a.
4.  Valorar sus aprendizajes a través de un panel (offline) de twitter.

* Se ampliarían las sesiones de trabajo, pasando de una sesión a, mínimo, 5 sesiones.

* Secuenciación de las tareas iniciales para impulsar el proyecto:
1. Organización de los minigrupos de trabajo, complementando alumnado con diferentes competencias.
2. Explicación de los objetivos a conseguir , tareas para conseguirlos y el tiempo del que disponen para la realización de los diferentes artefactos digitales.
3. Se les muestran diferentes ejemplos de los artefactos digitales que se mencionan: de Glogster y videotutorial. Se  visita el enlace para el primero:
https://www.glogster.com/
4. Se les ofrecen pautas básicas para la consecución de objetivos como redacción de tareas; distribución de tareas y funciones; organización temporal de las tareas.
5. Se les recuerda la dirección de la wiki del tutor/a para que sea un vehículo de conexión más.
En la wiki se les irán facilitando materiales de consulta sobre el mundo de las modas, especialmente, las juveniles, tanto artículos como imágenes o vídeos que les puedan complementar su propio trabajo de investigación.

Una vez que los artefactos digitales sean compartidos y vistos por compañeros/as y tutor-a se procederán a valorar los aprendizajes obtenidos gracias a esta amplia propuesta, sobre todo, a nivel de diferentes competencias relacionadas con las Inteligencias Múltiples tales como competencias lingüísticas, aprender a aprender, valores ciudadanos, autonomía y crítica...

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Materia: Economía
Curso: 1º Bachillerato
Titulo: La política económica

Descripción de la actividad habitual

El profesor da una clase magistral  para explicar qué es la política económica.

En dicha clase magistral, el profesor relaciona la política económica con las funciones y los objetivos del Estado en la economía mixta de mercado.
Finalmente, el profesor explica los dos tipos de políticas económicas - política fiscal y política monetaria- y los instrumentos utilizados en ambas.

Análisis de la actividad habitual según la Taxonomía de Bloom
La actividad habitual expuesta cubre los dos niveles más bajos de la de taxonomía de Bloom, a saber:
- Recordar (localizar, identificar, reconocer, definir, asociar y definir).
- Comprender (explicar, relacionar, distinguir, generalizar).

Rediseño de la actividad
La actividad de la clase magistral va a ser rediseñada con la finalidad de que los alumnos alcancen niveles superiores de la taxonomía de Bloom.

La nueva actividad rediseñada eliminará la clase magistral y la sustituirá por un visionado de 3 vídeos sobre política económica por los alumnos en casa antes de la clase y,  ya en clase, se realizarán gráficos de política económica y explicación de la misma por parte de los alumnos.

La secuenciación de la nueva actividad rediseñada es la siguiente:
- Visionado de los siguientes vídeos por internet en casa:
Política económica 1
Política económica 2
Política económica 3
- Elaboración de gráficos de política fiscal en grupos de dos alumnos y un ordenador en la sala de ordenadores del instituto. Para la presentación de las conclusiones de los gráficos, los alumnos utilizarán la aplicación creately. Esta aplicación permite hacer diagramas sencillos y diagramas de flujos (flow charts).
- Elaboración de gráficos de política monetaria en grupos de dos alumnos y un ordenador en la sala de ordenadores del instituto. Para la presentación de las conclusiones de los gráficos, los alumnos utilizarán la aplicación creately. Esta aplicación permite hacer diagramas sencillos y diagramas de flujos (flow charts).
- Explicación de la política fiscal por parte de un alumno en el aula, utilizando la aplicación creately.
- Explicación de la política monetaria por parte de un alumno en el aula, utilizando la aplicación creately.

La temporalización de la actividad rediseñada es la siguiente

- Elaboración de gráficos de política fiscal: 1 sesión.

- Elaboración de gráficos de política monetaria: 1 sesión.

- Explicación de la política fiscal y monetaria por los alumnos: 1 sesión.

Para la realización de la actividad rediseñada se dedicarán las mismas sesiones (3) que las dedicadas a la actividad habitual (3).

Bibliografía: Política Económica. Elaboración, Objetivos e Instrumentos. Juan R. Cuadrado Roura (director). McGraw-Hill, 2015.

Análisis de la actividad rediseñada según la Taxonomía de Bloom
La actividad rediseñada abarcará los dos niveles superiores al nivel de comprender de la de taxonomía de Bloom, a saber:
- Aplicar (practicar, ejecutar, implementar, experimentar).
- Analizar (explicar, categorizar, integrar, construir, debatir).

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Materia: Matemáticas
Curso: 3º ESO
Título: La función Cuadrática

Descripción de la actividad habitual
Lo habitual es que el profesor explique a los alumnos como se realizan representaciones de funciones cuadráticas, sin hacer una tabla de valores, es decir, situando los puntos de corte con los ejes coordenados, hallando el vértice, etc.  También se explicaría como varía dicha representación cuando cambian los parámetros a, b y c de la función usando la pizarra como único medio disponible en la mayor parte de las ocasiones (en mi centro ocurre actualmente así).
Rediseño de la Actividad
Usando la herramienta de dibujo de funciones de Geogebra, con la cual los alumnos pueden modificar a placer los parámetros y observar las distintas representaciones, así como comprobar por si mismos los valores de los puntos de corte con los ejes y la posición del vértice.
Se puede extender a todo tipo de funciones dependiendo del nivel de los alumnos
El programa es de uso gratuito y se puede descargar en http://www.geogebra.org/download
Los alumnos pueden crear sus propias representaciones y realizar un video del proceso mediante
https://screencast-o-matic.com/home
que pueden mostrarme para que  yo pueda evaluarlo, o bien colgarlo en un blog creado para la ocasión.
Temporalización
Le dedicaría dos  o tres sesiones en el aula de informática si se dispone de ella. La primera para familiarizarse con el programa y después para que vayan probando la representación de funciones cuadráticas y su extensión a otro tipo de funciones más o menos complejas dependiendo del nivel curricular de los alumnos.

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Materia: Economía
Curso: 1º Bachillerato
Titulo: La política económica

Descripción de la actividad habitual

El profesor da una clase magistral  para explicar qué es la política económica.

En dicha clase magistral , el profesor relaciona la política económica con las funciones y los objetivos del Estado en la economía mixta de mercado.
Finalmente, el profesor explica los dos tipos de políticas económicas - política fiscal y política monetaria- y los instrumentos utilizados en ambas.

Análisis de la actividad habitual según la Taxonomía de Bloom
La actividad habitual expuesta cubre los dos niveles más bajos de la de taxonomía de Bloom, a saber:
- Recordar (localizar, identificar, reconocer, definir, asociar y definir).
- Comprender (explicar, relacionar, distinguir, generalizar).

Rediseño de la actividad
La actividad de la clase magistral va a ser rediseñada con la finalidad de que los alumnos alcancen niveles superiores de la taxonomía de Bloom.

La nueva actividad rediseñada eliminará la clase magistral y la sustituirá por un visionado de 3 vídeos sobre política económica por los alumnos en casa antes de la clase y,  ya en clase, se realizarán gráficos de política económica y explicación de a misma por parte de los alumnos.

La secuenciación de la nueva actividad rediseñada es la siguiente:
- Visionado de los siguientes vídeos por internet en casa:
Política económica 1
Política económica 2
Política económica 3
- Elaboración de gráficos de política fiscal en grupos de dos alumnos.
- Explicación de la política fiscal por parte de un alumno en la pizarra.
- Elaboración de gráficos de política monetaria en grupos de dos alumnos.
- Explicación de la política monetaria por parte de un alumno en la pizarra.

Para la temporalización de la actividad  rediseñada  se dedicará únicamente una sesión más (3 + 1) respecto a las de la actividad habitual (3).

Bibliografía: Política Económica. Elaboración, Objetivos e Instrumentos. Juan R. Cuadrado Roura (director). McGraw-Hill, 2015.

Análisis de la actividad rediseñada según la Taxonomía de Bloom
La actividad rediseñada abarcará los dos niveles superiores al nivel de comprender de la de taxonomía de Bloom, a saber:
- Aplicar (practicar, ejecutar, implementar, experimentar).
- Analizar (explicar, categorizar, integrar, construir, debatir).

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Asignatura: Inglés
Nivel :2º Bachillerato.
Actividad tradicional:
Explicación de las diferencias entre estilo directo /indirecto en las lenguas distintas.
Ejemplificación mediante lenguaje escrito.
Resolución de dudas
Ejecución de ejercicios escritos
Corrección y evaluación.
Niveles : comprender, explicar, relacionar, distinguir, captar.
Actividad revisada:
-utilización de video para comprender ,captar, comparar,explicar.
Dramatización de los principales estilos de la lengua(directo/indirecto oralmente).Práctica :práctica de diálogos en estilo directo y ejecutción en estilo indirecto.Actividades reales para motivar a los alumnos:role-playing, conversaciones .Autocorrección, análisis.
Grabación de los alumnos en conversaciones reales y posterior grabación en estilo indirecto. Crear podcasts y videos de las actividades realizadas.
Crear:diseñar, analizar, revisar y analizar para tener el producto final.
Evaluación final según pautas dadas.

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Asignatura: Filosofía y Ciudadanía (1º Bachillerato)
Actividad al uso tradicional :
El tema propuesto para trabajar es las distintas concepciones éticas en la antigua Grecia.
1. Exposición y explicación del contexto histórico griego.
2. Enumeración de las distintas teorías.
3. Explicación de los distintos autores.
4. Comparación de autores y teorías, centrándonos sobre todo en las éticas de la felicidad (eudaimonistas).
5. Realización de actividades y posterior evaluación.

Diseño de la actividad revisada (Bloom)
1. Búsqueda de información:
Utilizamos videos de páginas web concretas. Además de postcat y párrafos de audiolibros pertinentes.
2. Interpretación de la información recopilada:
los alumnos( en grupos de 3) han de explicar a sus compañeros por qué han seleccionados esa información y no otra (así están desarrollando varias habilidades (comprensión, producción, clasificación etc.

3.Demostración de los conocimientos  y habilidades adquiridas.
Manteniendo los mismos grupos de 3 han de producir lo aprendido.  Les propongo la escritura y representación de una breve representación teatral con las siguientes caracteristísticas:
a) Duración de  15 minutos aproximadamente.
b) Un alumno representa al filósofo en cuestión. Otro es el narrrador que introduce la teoría ética. El tercero utilizando pregunatas (dirigidas a sus compañeros) es el moderador que introduce un espacio para poner en común la teoría ética en cuestión. Atendiendo a si es posible su aplicación en la actualidad.
c) Han de elaborar un dossier entre todos donde se clasifiquen las diferentes teorías éticas.
d) Autoevaluación: cada alumno reflexiona sobre lo aprendido, compartiéndolo con el resto de la clase.

- Todo lo anteriormente expuesto, tras una breve introducción de métodos audiovisuales (técnicas específicas de planos y puesta en escena) grabaremos las representaciones.

Con este nuevo planteamiento conseguimos que los alumnos se impliquen directamente en su aprendizaje y que cuestionen su utilidad en la vida práctica. Además del uso de la tecnología y aprendizaje de cómo funcionan la grabación de un video.

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Asignatura: Lengua castellana y Literatura
Trabajo con textos expositivos

Descripción de la actividad

Se propone a los alumnos como una actividad de clase la lectura atenta de dos textos que presentan ciertas similitudes, sin embargo sus contextos e intenciones comunicativas de los autores son diferentes. Se trata, pues, de comprobar las distintas intenciones comunicativas de los autores, después de establecer los rasgos comunes y las diferencias que afectan fundamentalmente al contexto de creación. El objetivo final que se persigue es realizar el análisis de los elementos lingüísticos del texto y del contexto para determinar la intención comunicativa del autor lo que nos permite, en última instancia, interpretar correctamente el sentido global del texto.

La actividad está diseñada para un alumno de Bachillerato 1º ó 2º . Según la taxonomía de Bloom, este tipo de actividades se encontraría en los niveles más altos: analizar. Es evidente que deben incorporar procesos tales como contrastar, elaboración de un esquema o diagrama de rasgos, identificar las características, diferenciar usos y, finalmente, inferir unas pautas de redacción de textos.

Rediseño de la actividad

Se sitúa al alumno en una hipótesis de trabajo: El alumno es un redactor de un periódico y se le propone escribir un artículo –texto de base expositiva- sobre la exposición pública de unos documentos escritos por un determinado personaje histórico, cartas personales de Ramón y Cajal, relacionado con la exposición que se lleva a cabo en el museo sobre la actividad investigadora de principios del siglo XX. El propósito fundamental es informar sobre esa exposición de la manera más atractiva posible. En consecuencia, el alumno debe seleccionar las secuencias textuales más apropiadas, ordenarlas con la estructura más oportuna y redactar los diferentes párrafos con las estructuras más convincentes. La  valoración final correrá a cargo de los compañeros de curso que deberán responder a esta sencilla cuestión: ¿Ha conseguido que te interese?

La actividad con este diseño correspondería a la fase: crear. En consecuencia debe introducir elementos tales como: modificar diversos modelos de escritura, diseñar aspectos impactantes, planificar la información de forma interesante, revisar la creación resultante y, por último, actualizar las destrezas en el producto final.

A modo de trabajo colaborativo se podría incluir la incorporación de alguna infografía creada por medio de algún Artefacto TIC, del tipo Visual.ly o Infogr.am

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Trinidad
Tadey 

(Grupo H)                   

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Trinidad
Tadey 

(Grupo H)                   

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Les temps du passé (Passé Composé et Imparfait)
Asignatura: Francés                          Nivel: 3º de ESO

ACTIVIDAD TRADICIONAL:   Explicación de la formación de este tiempo verbal.                         Realización de ejercicios de rellenar huecos.                                         NIVELES: recordar-comprender-aplicar

ACTIVIDAD REVISADA:               recordar-comprender-aplicar-analizar-evaluar-crear.                          1.       Para la explicación de la formación, utilizaremos estos links:    https://www.youtube.com/watch?v=mVAdruB1xu4 (Passé Composé)                https://www.youtube.com/watch?v=U5KXfaeJJ_4 (Imparfait)   2.      Se realizarán actividades de autocorrección a partir de un cuento tradicional LES TROIS PETITS COCHONS http://lexiquefle.free.fr/cochon.swf                                              3.      Se leerán en clase fragmentos de cuentos tradicionales en presente y el alumno tendrá que transformarlos al pasado. Como ejemplo: "Aladin ou la lampe merveilleuse"                                          Un petit garçon vit dans une famille très pauvre. Un jour, un homme étrange lui demande de descendre dans un souterrain chercher une vieille lampe. Il ne veut pas y aller parce qu’il a peur. Alors l’homme le précipite dans le souterrain. Le garçon effrayé, en cherchant la sortie, trouve la vieille lampe et par mégarde la frotte. Ce qu’il ne sait pas, c’est que cette lampe est magique. Aussitôt un géant apparaît qui lui demande ce qu’il veut. Il sort du souterrain grâce au géant, devient très riche et se marie avec la fille du roi.                                                   En este nivel comprobaremos la  comprensión de los nuevos contenidos y la capacidad de aplicación de los alumnos.                  4.      A partir de la lectura de fragmentos adaptados de cuentos tradicionales, los alumnos extrerán los tiempos de pasado y analizarán el uso de éstos (acción habitual en el pasado, descripción en el pasado, acción puntual en el pasado…).       En este nivel comprobaremos la capacidad de análisis de los alumnos.                                                  5.       En parejas crearán un cuento  nuevo haciendo uso de los elementos más representativos de los cuentos tradicionales que conozcan y lo representarán en clase o filmarán un video. Nos encontraríamos en el nivel de crear.                                                                       6.       Por último, a través de una rúbrica específica para ello, se evaluarán los trabajos de los compañeros (serán los propios alumnos los que valoren y decidan cuál es el mejor cuento para ser expuesto en la página web del centro).                                                    Por último, evaluar

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Asignatura: Inglés
Nivel: Nivel II Educación de Adultos
Título: La moda

Actividad original:
Se introduce el nuevo vocabulario de la lección a través de un power point. En este caso se trata del vocabulario de la ropa.  Posteriormente los alumnos resolverán un crucigrama en el que aparecerá dicho vocabulario a través de definiciones.
En este caso sólo se trabajarían dos niveles de la taxonomía de Bloom: comprender y recordar.

Actividad revisada:
Se introduce el nuevo vocabulario de la lección en clase a través de un power point. La profesora informa a los alumnos de que este power point está colgado en su blog para que puedan visionarlo cuantas veces les sea necesario para aprender el vocabulario.

En clases anteriores se ha trabajado el presente continuo para hablar de acciones que están sucediendo en el momento en el que se está hablando. En grupos de tres, los alumnos deben preparar una desfile de moda en el que serán ellos mismos los que describan la ropa que llevan puesta trabajando así el presente continuo y el vocabulario de la ropa.

El resto de alumnos evaluará los desfiles de sus compañeros con una rúbrica común realizada en clase con rubistar.

En este caso no sólo se han trabajado los niveles comprender y recordar, sino también los niveles crear y evaluar.

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Asignatura: Matemáticas
Nivel: 4ºESO
Título: Resolución sistemas de ecuaciones lineales

Tras explicar en clase y resolver ejemplos por medio de los tres métodos de resolución de sistemas (igualación, sustitución y reducción) se le plantea la siguiente tarea:

Actividad original

Problema para resolver en casa de forma individual por medio de sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas por cualquiera de los tres métodos estudiados.

Llegaría al tercer nivel: Recordar, Comprender y Aplicar.

Actividad revisada (Bloom)

Se distribuyen tres tipos distintos de problemas, cada uno claramente enfocado a su resolución por uno de los métodos.

*En casa de forma individual:
-los alumnos deberán plantear y resolver el problema que les haya tocado por los tres métodos. (Recordar, Comprender y Aplicar).
-Posteriormente deben identificar el método que mejor se adecua a su problema justificando su elección (Analizar)

*Siguiente día en el aula:
-En grupos de alumnos que han resuelto el mismo problema deberán debatir acerca de cuál es el mejor método de resolución para su caso. Estimar cuáles serán las características de los sistemas que se resolverán con mayor facilidad usando el método elegido. (Evaluar)
-En grupos de 3 deberán crear una infografía explicando el método de resolución con el que han trabajado y cuándo se debe usar preferentemente. (Crear)

*Tercer día:
- A partir de estas infografías se realizará un mapa mental donde participe un grupo de cada método y cuyo contenido sea el de los tres modos de resolver un sistema, recomendación sobre cuando usar cada uno de ellos y un ejemplo.

*Los diferentes mapas mentales creados se publicarán en el aula virtual del curso (Moodle) para que los alumnos puedan revisualizarlos cuando los necesiten. (Crear)

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Asignatura: Matemáticas
Curso: 3º ESO
Título: LA GEOMETRÍA EN NUESTRA VIDA

ACTIVIDAD ORIGINAL:

Tradicionalmente, los temas de Geometría tanto plana como espacial, son temas de repaso de cursos anteriores, sin ningún concepto nuevo que añadir. De manera que, tras un repaso en clase del profesor en la pizarra, de las diferentes fórmulas de perímetros y áreas en el plano, y de áreas y volúmenes en el espacio, se mandaban ejercicios y problemas para resolver en casa. Al día siguiente, estos ejercicios se corregían en la pizarra, y tras resolver dudas, se volvían a mandar nuevas colecciones de ejercicios para trabajar de manera individual en casa. Tras varias sesiones con la misma dinámica, los alumnos se examinaban de este mismo tipo de ejercicios, para demostrar su dominio de las fórmulas y de cómo aplicarlas a la resolución de problemas.

Niveles de la Taxonomía de Bloom: Recordar y comprender

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
1. Los alumnos previsualizan varios vídeos, relativos a las diversas figuras geométricas, por ejemplo:
https://youtu.be/HMCiWnAjX8I
para recordar las fórmulas.

2. Se forman grupos de trabajo, como máximo de 5 alumnos, compensando las diferentes capacidades de los alumnos, en los que colaborarán.

3. Se les presenta el proyecto que tendrán que trabajar en grupos durante dos semanas en el aula: crear una estructura, en la que utlicen como mínimo un cuerpo geométrico de los que tienen que saber las fórmulas. Deberán calcular el área lateral y el volumen total de la estructura que hayan creado. Podrán utilizar cualquier tipo de material, o incluso mezclar materiales.

4. Deberán elaborar una presentación del trabajo realizado y compartirla con el resto de la clase: vídeo, prezi, power point, podcast,  y mandarla por edmodo. Después de su valoración, el profesor lo publicará en el blog del departamento.

5. Finalmente, se compartirá la información en un tablero Padlet, en la que se valorará la creatividad de cada estructura, y cada alumno analizará si ha aprendido con esta actividad, si le ha resultado motivadora, etc...

Niveles de la Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar, crear (los diferentes verbos en negrita marcan estos niveles).

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Materia: Física Y Química
Curso 3º de ESO
Título: Disoluciones
TAREA TRADICIONAL: RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA DE DISOLUCIONES

Hemos preparado una disolución de cloruro de cobre (Cu Cl2) en agua disolviendo 12 g de cloruro de cobre en 98 g de agua, de forma que una vez completamente disuelta ocupa un volumen de 100 cm3. a) Calcula la concentración en % en peso y en g/l. b) ¿Qué concentración tendrán 10 cm3 de esa disolución? c) Si evaporamos todo el agua que hay en los 10 cm3 de disolución, ¿cuánto cloruro de cobre se recupera? d) ¿Qué tendríamos que hacer para que la disolución esté más diluida?

Niveles taxonomía de Bloom:
Recordar el concepto de concentración y las diferentes formas de expresar la concentración de una disolución, los cambios de unidades de masa y volumen

Comprender el concepto de concentración de una disolución, los términos soluto y disolvente, las ecuaciones que deben utilizar en la resolución del problema

Aplicar los conceptos estudiados en la resolución del problema, aplicar los métodos de resolución de ecuaciones de matemáticas, aplicar los cambios de unidades estudiados en unidades anteriores.

ACTIVIDAD REDISEÑADA: PREPARANDO EL DESAYUNO

Al levantarte todas las mañanas vas corriendo a la cocina para evitar que tu madre te prepare el colacao ¿por qué te gusta menos el colacao que te prepara tu madre que el que te preparas tú? La respuesta suele ser que el colacao preparado por la madre es más clarucho que el que se preparan ellos.

A partir de una lluvia de ideas con los alumnos podemos conseguir que definan, a su manera, diferentes conceptos concentración, solubilidad, soluto, disolvente. Después de una puesta en común obtendremos: la definición del término de concentración de una disolución en unidades de cucharadas/vaso de leche, los términos de soluto y disolvente, el término de solubilidad y su variación con la temperatura.

Comprender: relacionar, explicar, distinguir

Los alumnos miden el volumen del vaso de leche y la masa del colacao que añaden en el vaso y recalculan la concentración en unidades de masa volumen

Aplicar: Experimentar, Calcular

Ahora se les propone que investiguen lo que tienen que hacer para preparar dos litros de leche con colacao, con el mismo sabor, que el que ellos se preparan en el desayuno. De la misma forma deben averiguar la cantidad de colacao que tendría un vaso de leche con colacao, del mismo sabor, de medio litro.

Analizar: Resolver, examinar, identificar, investigar

Por último se les proporciona diferentes disoluciones de laboratorio con distinta intensidad de color y se les pide que las clasifiquen en función de su concentración --> deben surgir términos de concentrado, diluido, saturado y discutir sobre la definición de dichos términos.

Se les proporciona etiquetas de aguas minerales, refrescos, medicamentos y se propone a los alumnos que elaboren problemas a partir de dichas etiquetas. Los problemas propuestos por los alumnos deberán ser resueltos por los otros grupos de trabajo.

Evaluar: Comprobar, Graduar, Calificar, Puntuar, Discutir, Debatir

Al final de la actividad los alumnos habrán generado unos apuntes del tema y una colección de problemas intercambiables entre ellos. Se puede trabajar con Padlet para que todos los alumnos tengan acceso a las propuestas del resto de compañeros.

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Materia: Inglés
Curso: 4ºESO
Título: Literature is Everywhere!

ACTIVIDAD ORIGINAL
Presentación de Shakespeare, el autor con el que vamos a trabajar esta unidad, y dar a conocer las obras principales. Los alumnos deben escoger una de ellas y preparar un powerpoint en parejas para explicarla con detalle a la clase e incluir referencias actuales de esas obras, bien en series, en películas o en otras historias.
Niveles en la Taxonomía de Bloom. La primera parte, básicamente tarea del profesor, se basa en "comprender" y la segunda parte, centrada en la tarea del alumno, se localiza en el nivel "aplicar".

ACTIVIDAD REVISADA

1. Los alumnos realizan un brainstorming acerca del autor y sus obras ya que es muy conocido y se ha trabajado en cursos anteriores. Después, deben buscar más obras de este autor para poder completar un mapa mental.
2. La profe les presenta varios vídeos e imágenes de historias actuales para que los alumnos sepan identificar a qué obra de Shakespeare se parece. Por ejemplo, el Rey León como adaptación de Hamlet.
3. Ahora por parejas se encargarán de buscar similitudes en sus películas o series preferidas y plasmar la comparación, por ejemplo en un tablero padlet o con la herramienta prezi, donde podrán añadir imágenes y vídeos, y compartirlo así con el resto de compañeros.

Niveles en la Taxonomía de Bloom. Analizar (reconstruir, investigar, comparar), Evaluar (seleccionar, valorar), Crear (desarrollar, representar, argumentar)

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Asignatura: Psicología
Curso: 2ºBachillerato
Titulo: La Memoria

ACTIVIDAD TRADICIONAL.
Lectura del manual de referencia, subraya las ideas claves y haz un mapa sinóptico de los diferentes tipos de memorias

Dentro de la Taxonomía de Bloom esta actividad conllevaría sobre todo el nivel de conocimiento conceptual (Recordar y Comprender)

ACTIVIDAD REVISADA
A) Partiríamos de una bateria de preguntas del tipo.
¿Recuerdas que día España ganó el mundial?
¿Recuerdas exactamente el día en que montaste por primera vez en bicicleta?
Sabrías recordar la defenición del Teorema de Pitagoras

C) Posteriormente pondríamos en común que tipo de información recordamos y por qué cada uno recuerda mejor un tipo de información que otra

A continuación visionaremos un video de los tipos de memoria y como funcionan en nuestro día a día.

Como propuesta final realizaríamos un proyecto en relación a la memoria de testigos en los procesos judiciales.

- Se deberá buscar en la red  en que países existen jurados populares, Como se selecciona a los mismos y que criterios se siguen.

Por otro lado se realizará un Rol-playing, para ello por grupos de 4 grabarán un delito y posteriormente se presentará a sus compañeros quienes serán testigos. A los testigos se les presentarán pruebas visuales, auditivas, táctiles y de olfato, y se medirá con indicadores cuales de ellas resultan mas definitivas a la hora de señalar a alguien como culpable

Con este tipo de actividades quedarían cubiertas los 4 tipos de dimensiones del conocimiento Factual, Conceptual, Metacognitiva y Procedimental

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Asignatura :Fisica y Quimica
Curso: 3 ESO
Leyes de los gases.
ACTIVIDAD TRADICIONA
Elabora un mapa conceptual con las leyes de los gases estudiadas indicando el nombre de la ley,fórmula física,ejemplo de situación en la que se pueda aplicar cada ley.

NIVEL INICIAL:CONOCIMIENTO FACTUAL(vocabulario,nombres y terminología),CONOCIMIENTO CONCEPTUAL(Clasificación de fenómenos,aplicación de modelos)

Actividad orientada a MEMORIZAR,RECORDAR,COMPRENDER(aplicando lo memorizado en ejemplos)

temporalización:30 minutos.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:CREAMOS EXPERIENCIA PARA APLICAR Y ANALIZAMOS

NIVEL SUPERIOR: CREO,APLICO,ANALIZO Y EVALUO.

Una vez realizado el mapa conceptual o resumen de las leyes piensa en una experiencia sencilla que puedas realizar en casa para aplicar una de las leyes anteriores.

Usa instrumentos y materiales sencillos(globos,botellas de plástico,agua ,cacerolas)

Diseña la experiencia anotando cuidadosamente material y pasos a seguir antes de realizarla.

Analiza tus resultados y aplica la ley correspondiente a nivel cualitativo.

Evalúa la dificultad de la experiencia y opina sobre la utilidad del conocimiento de estas leyes.

Repite la experiencia con un compañero y graba un video con tu movil para compartir en clase.

Comparte tu opinion y tu experiencia con los compañeros en el blog de clase.

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Asignatura: Ciencias de la Naturaleza
Curso: 2º E.S.O.
Título: Dinámica interna del planeta (Vulcanismo)

Actividad tradicional: Lectura en el libro de los apartados corresponddganjoasfjoijdowcmrovu vorientes al vulcanismo. Subrayado de las ideas fundamentales. Realización de un esquema conceptual.

Niveles en la taxonomía de Bloom: recordar y comprender

Actividad revisada:

1.      Los alumnos visualizarán vídeos recopilando información sobre origen y formación de volcanes, zonas de riesgo volcánico, estructura de un volcán, tipos de volcanes, y riesgo volcánico.

2.      Los alumnos se dividen en grupos de cuatro. Diseñarán una entrevista a tres volcanes  (un personaje por cada tipo de volcán). Esta entrevista se recogerá en un audio grabado y se subirá a Soundcloud (o a la plataforma podcast que elijan).

3.      Se crearán 5 murales (con Padlet) en cada uno de ellos, los alumnos irán incluyendo sus aportaciones sobre cada uno de los apartados trabajados previamente.

4.      Cada grupo elegirá uno de los apartados trabajados, realizará una presentación (Prezzi, mimondo, PPT…) de su apartado que subirá a la web.

5.      Cada grupo realizará una exposición del apartado elegido.

Niveles de la taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar, analizar y crear.

Bibliografía

Vídeos:

Tipos de volcanes

Por qué hace erupción un volcán

Volcanes espectaculares

Riesgo volcánico

Presentaciones:

Así son los volcanes

Materiales que expulsa un volcán

Cómo se originan los volcanes

Volcanes históricos

Los volcanes y sus riegos

Los volcanes en España

Tipos de erupciones y tipos de volcanes

Actividad volcánica y bordes de placas

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Asignatura: Música.
Curso: 2º E.S.O.
Título: Los instrumentos de la orquesta en tour-operador.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Empezamos analizando la historia de la orquesta hasta llegar a los instrumentos musicales (recordar) y después los trabajamos en las diversas agrupaciones – desde el solo a la orquesta, es decir; vemos como los instrumentos se componen en grupos (comprender).

Según la Taxonomía de Bloom la actividad tradicional se queda en los niveles de “recordar” y “comprender”.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Partimos de un video sobre los instrumentos de orquesta (recordar) y creamos en un tablero virtual la composición de la orquesta (comprender).

Para ello se trabaja con la unidad de mi página web http://www.clasemusica.com/a/clasemusica.com/clasemusica/Home/02-eng-music-2-secondary-education-eso/contents/09

En total UNA SESIÓN

Después les propongo una actividad para avanzar en la Taxonomía de Bloom: vamos a ser tour-operadores de una orquesta de prestigio.

Les propongo que apliquen lo que saben para diseñar una visita a nuestra ciudad acorde a los gustos de los maestros de la orquesta. ¿Cómo es una flauta? ¿Cómo debe ser un intérprete de flauta? (analizar).

Esta parte llevará aproximadamente TRES SEMANAS. En ellas partiremos de los instrumentos (una sesión) y veremos vídeos tanto de los instrumentos en sí como de la biografía en vídeo de algunos intérpretes destacados - ya sean artistas consagrados o Youtubers que presentan su instrumento a músicos que empiezan - para hacernos a una idea de qué hay que ofrecerles en la visita guiada.

Cada grupo de cinco miembros se dedicará a una familia de instrumentos para hacerles más sencilla la tarea. Se comunican empleando la plataforma EDMODO (https://www.edmodo.com/?language=en), pero deberán exponer el resultado de sus investigaciones mediante presentaciones (cinco sesiones) lo que hayan conseguido de información a los demás grupos, que no tienen por qué saber de lo que los otros grupos hayan trabajado. Así, en esa puesta en común se verá la tarea de todos.

Después, en grupo evaluamos y analizamos lo que hemos diseñado para luego crear el programa de nuestra visita a la ciudad.

Para la evaluación (UNA SESIÓN) trabajaremos sobre una Matriz de Evaluación (me niego a usar el término inglés rubrics como rúbrica, que en castellano no tiene nada que ver con la evaluación - http://dle.rae.es/?id=Wn1CJ46) que deje establecidos los mínimos requeridos para el trabajo. Entre los aspectos a evaluar considero que debería contar con una buena comprensión de los instrumentos, de su papel en el conjunto que es la orquesta sinfónica y un esbozo de la personalidad de los distintos intérpretes analizados.

La creación llevará DOS SEMANAS. Para ello les propongo analizar el pdf de Halcón viajes (http://www.halconviajes.com/rutasculturalesCAM2015/folleto%20CAM%202015.PDF) que propone visitas culturales y en el que se pueden basar para dar con un formato decente que presentar al final de la tarea.

Por supuesto, de nada servirá el trabajo si no rematan con una exposición de los cinco grupos (UNA SESIÓN). En esa sesión, contarán con una Matriz de Evaluación en la que puedan valorar el trabajo de los otros grupos, ya que ellos están más que capacitados para evaluar el trabajo de sus compañeros, al haber trabajado muchísimo en la misma tarea.

Según la Taxonomía de Bloom la actividad pasa ahora a “recordar”, “comprender”, “aplicar”, “analizar”, “evaluar” y “crear”.

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Asignatura: Religión
Curso 1º E.S.O.
Título: Lo sagrado
Actividad original:
Comienzo explicando brevemente, dentro del tema del hecho religioso, lo sagrado.
Los alumnos aplican lo explicado a la realidad con una actividad. Han de descubrir los elementos  sagrados de distintas religiones a partir de una lista de 11 variables  como: libros, edificios, días.

Analisis según la Taxonomía Bloom

En la primera parte estaríamos trabajando el nivel comprender que parte de una explicación.
En la actividad los alumnos trabajan el nivel aplicar produciendo  una lista de elementos que han descubierto.

Actividad rediseñada

Pasamos al nivel analizar con estas tres actividades:
-Investigar, bien entre los compañeros  bien en la comunidad, la propuesta religiosa de otras religiones. La comunidad musulmana es importante en el entorno.
-Comparar lo investigado con la propia religión.
-Completar preguntando a los abuelos por alguna tradición religiosa perdida.

Crear
Diseñar una tabla síntesis de lo sagrado a partir de una infografía.

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Asignatura: Física y Química.
Curso: 3º E.S.O.
Título: Relaciones de masa en las reacciones químicas.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Comenzamos la clase recordando el concepto de mol, número de Avogadro y ajuste de reacciones químicas.
Se les explicará que para resolver problesma de estequiometría existen diferentes procedimientos, pero se les recomiendan unos pasos concretos a seguir en la resolución de dichos problemas.
Se realizan ejemplos de diferente dificultad en la pizarra para que comprendan cómo a partir de la masa de uno de los compuestos implicados podemos determinar la cantidad de cualquier otro.
Se les entregará una colección de ejercicios para realizar en el aula y/o en clas, para afinzar conocimientos. Se corregirán en las siguientes clases.
Dentro de la TAXONOMÍA BLOOM, esta actividad engloba aspectos que implican recordar, comprender y aplicar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Antes de la sesión de clase, los alumnos deberán visualizar dos videos: un primer video para recordar cómo se ajustan las reacciones químicas, y  un  segundo video en el cual se explica cómo se realizan los cálculos estequiométricos, a partir de la reacción química.
https://www.youtube.com/watch?v=8J49xwyRkc4

https://www.youtube.com/watch?v=jZSO5sZjBug

Los alumnos deberán anotar todas aquellas dudas que tengan sobre los videos, para que el profesor se las resuelva en clase.
Para llevar a cabo la actividad, se formarán grupos de trabajo de  4-5 alumnos. Se resolverán las dudas surgidas, y se les propone un ejercicio para resolver entre ellos, en el que sólo disponen de la reacción química. Ellos deben proponer la cantidad de sustancia a reaccionar y deben calcular la cntiad de uno de los productos obtenidos.
Una vez acabado el cálculo, realizarán este mismo ejercicio en el laboratorio para comprobar si coinciden los cálculos teóricos y los resultados experimentales.
Cada grupo realizará un informe del trabajo, como una presentación de power-point, Prezi, o un mapa mental (Mindomo).
Estas presentaciones se verán en clase y los demás grupos podrán evaluar a sus propios compañeros.

Dentro de la TAXONOMÍA BLOOM, esta actividad engloba aspectos como recordar, comprender, aplicar, evaluar, crear y analizar.

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Materia: Economía
Curso: 1º Bachillerato
Titulo: La política económica

Descripción de la actividad habitual

El profesor da una clase magistral  para explicar qué es la política económica.

En dicha clase magistral , el profesor relaciona la política económica con las funciones y los objetivos del Estado en la economía mixta de mercado.
Finalmente, el profesor explica los dos tipos de políticas económicas - política fiscal y política monetaria- y los instrumentos utilizados en ambas.

Análisis de la actividad habitual según la Taxonomía de Bloom
La actividad habitual expuesta cubre los dos niveles más bajos de la de taxonomía de Bloom, a saber:
- Recordar (localizar, identificar, reconocer, definir, asociar y definir).
- Comprender (explicar, relacionar, distinguir, generalizar).

Rediseño de la actividad
La actividad de la clase magistral va a ser rediseñada con la finalidad de que los alumnos alcancen niveles superiores de la taxonomía de Bloom.

La nueva actividad rediseñada ya no consistirá exclusivamente en la clase magistral , sino que consistirá en una clase magistral introductoria y en la posterior realización de gráficos de política económica y explicación de a misma por parte de los alumnos.

La secuenciación de la nueva actividad rediseñada es la siguiente:
- Clase magistral del profesor introductoria.
- Elaboración de gráficos de política fiscal en grupos de dos alumnos.
- Explicación de la política fiscal por parte de un alumno en la pizarra.
- Elaboración de gráficos de política monetaria en grupos de dos alumnos.
- Explicación de la política monetaria por parte de un alumno en la pizarra.

Para la temporalización de la actividad  rediseñada  se dedicará únicamente una sesión más (3 + 1) respecto a las de la actividad habitual (3).

Bibliografía: Política Económica. Elaboración, Objetivos e Instrumentos. Juan R. Cuadrado Roura (director). McGraw-Hill, 2015.

Análisis de la actividad rediseñada según la Taxonomía de Bloom
La actividad rediseñada abarcará los dos niveles superiores al nivel de comprender de la de taxonomía de Bloom, a saber:
- Aplicar (practicar, ejecutar, implementar, experimentar).
- Analizar (explicar, categorizar, integrar, construir, debatir).

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Asignatura: Tecnología, Programación y Robótica
Nivel: 3º ESO
Actividad: ¿Qué es un Sistema Operativo?
Objetivos:  Entender qué componentes forman un sistema operativo (SO), por qué el SO es una parte esencial en el ordenador, cómo funciona un SO y conocer los tipos de sistemas operativos más utilizados.  Actividad planteada inicialmente:

Parte 1: Explicación de la profesora en el aula sobre la idea de Sistema Operativo centrándose en dos niveles: el nivel básico (qué es y para qué sirve un sistema operativo cualquiera) y un nivel avanzado (cuáles son los componentes técnicos de un sistema operativo).

Parte 2: Se pregunta a las alumnas y alumnos en el aula qué sistemas operativos conocen.

Parte 3: Se inicia una labor de recopilación en el aula sobre los distintos sistemas operativos existentes.

Parte 4: Para casa se encarga una labor de investigación  sobre las funciones y los componentes de los distintos sistemas operativos.

Los niveles así cubiertos en la taxonomía de Bloom son: recordar (identificar, describir, reconocer) y comprender (distinguir, explicar, relacionar, resumir).
Actividad rediseñada:
El principal problema de esta actividad radica en el alto número de términos técnicos empleados y en saber cómo relacionarlos para comprender qué es y cómo funciona un sistema operativo.
Volveremos a diseñar por tanto esta actividad subiendo a los niveles APLICAR y ANALIZAR. Para ello, rediseñamos las cuatro partes anteriores. En el nivel APLICAR buscaremos completar, construir, clasificar y examinar. En el nivel ANALIZAR intentamos estudiar, categorizar, investigar, comparar y diferenciar.

Parte 1: Antes de comenzar la explicación se invita a los alumnos a encontrar el sistema operativo del ordenador qué están utiilzando en el aula.

Parte 2: Se invita a los alumnos a realizar una tormenta de ideas (brainstorming), tras lo cual comparan sus ideas con lo expuesto en la página web What's my OS?

Parte 3: Mediante un mural virtual (murally), y trabajando en grupos de 2 o 3 alumnos se analizan las características técnicas de los distintos sistemas operativos.

Parte 4: Se recopilan los términos técnicos claves en un sistema operativo (kernel, memoria principal, llamadas al sistema, etc...) y sus funciones mediante un diagrama (creately) que cada alumno preparará a solas en casa y después pondrá en común con su compañera o compañero de equipo.

Se dedica una última parte a la puesta en común de todo lo realizado por los alumnos en cada una de las partes que componen la actividad.

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Asignatura: Física y Química.
Curso: 1º Bachillerato.
Título: Preparación de disoluciones.

Actividad tradicional:
Clase magistral sobre la preparación de disoluciones.
Explicación de conceptos previos: soluto, disolvente, disolución y mezcla homogénea.
Calculo de la cantidad necesaria de soluto para la preparación de una disolución de concentración conocida. Preparación de dicha disolución de manera teórica siguiendo un guión.
Realización de un batería de ejercicios en casa para su posterior corrección en clase.

NIVEL TAXONOMÍA BLOOM:
Comprender, Recordar, Aplicar

Actividad rediseñada:
Comenzamos la actividad rediseñada con la realización de un sencillo test con la aplicación Socrative que nos permita evaluar qué conocimientos previos recuerdan nuestros alumnos de los conceptos trabajados en 4º ESO.

Una vez realizado el test pedimos a los alumnos que visualicen un vídeo en el que se explica detalladamente el proceso que se sigue en el laboratorio para preparar una disolución a partir de un soluto sólido y otra a partir de un soluto en disolución y consultar el documento "Preparación de disoluciones".
https://www.youtube.com/watch?v=CE2te7LVCQE

https://drive.google.com/file/d/0B0aTElbwS6xiY25uTXlRNTQ4STQ/view?usp=sharing
Hacer un esquema del contenido del vídeo.

Anotar todas las dudas que se puedan plantear durante el visionado.

En el laboratorio, los alumnos pueden resolver con nuestra ayuda las dudas que hayan podido surgir sobre el contenido del vídeo. Los alumnos deben buscar e identificar el material que se necesita para preparar una disolución. En grupos de cuatro alumnos deben repasar el proceso que debe seguirse para preparar una disolución. Estos grupos deben preparar un par de disoluciones y grabar en vídeo todo el proceso, incluidos los cálculos.
Se elegirá al azar dos miembros del grupo que serán quienes preparen la disolución y realicen los cálculos previos necesarios, otro alumno será su ayudante y el tercero realizará la grabación del vídeo.
En la preparación de la segunda disolución, rotarán las funciones de los miembros del grupo.

En casa se puede montar y acabar del vídeo (imovie o Youtube) y publicarlo en Padlet.

Por último cada grupo de alumnos podrá realizar un mapa mental (Mindomo) o una presentación (Prezi).

Cada  grupo podrá evaluar los vídeos de los demás con una rubrica creada por la profesor.

NIVEL TAXONOMÍA DE BLOOM : Comprender, Recordar, Aplicar, Analizar, Evaluar, Crear.

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Asignatura: Inglés
Curso: 2º de Nivel Básico (EOI)
Título: ¿Qué hiciste el fin de semana pasado?

Objetivos:

Repaso de la formación del pasado simple en inglés.

Reconocimiento y producción consciente de las distintas pronunciaciones de este tiempo.

Actividad tradicional: se repasa el tiempo verbal con los alumnos en el aula y se hace especial énfasis en las tres pronunciaciones de la terminación, ya mencionadas el curso anterior. Como refuerzo se hacen ejercicios de formación y uso del tiempo verbal y de discriminación de la pronunciación que se corrigen en clase. En el aula, se hacen ejercicios tipo "drill" a partir de un audio y, para finalizar, en parejas, elaboran un cuestionario  sobre su último fin de semana que luego se preguntan uno a otro. El profesor monitoriza y ayuda mientras la actividad se esté llevando a cabo.
Dentro de la taxonomía de Bloom esta actividad abarcaría los aspectos que implican Recordar, Comprender, Aplicar.

Actividad Revisada:
Previamente a la sesión de clase se proveerá a los alumnos de actividades on-line breves para el repaso y la práctica de la formación del pasado:  http://www.myenglishpages.com/site_php_files/grammar-lesson-spelling-ed-forms.php. Verán también on-line vocabulario de actividades de ocio sobre el que se elaborará en el aula un cuestionario: http://kidspicturedictionary.com/english-through-pictures/people-english-through-pictures/leisure-activities/. Por último se facilitará el vídeo que aparece al final de esta entrada para que vean y reflexionen sobre las razones en la diferencia de la pronunciación de este tiempo y practiquen brevemente. En la sesión presencial se hará uso del vocabulario utilizado en casa para elaborar el cuestionario único que todos harán en la entrevista final sobre su fin de semana. Se practicará la pronunciación de los verbos a través de actividades de reconocimiento y producción en la que los alumnos deberán ser capaces de identificar y elegir la forma de pronunciación correcta.
Entonces los alumnos harán sus entrevistas y las grabarán para subirlas al blog de aula. Finalmente harán un informe final sobre las actividades más populares el pasado fin de semana que también se subirá al blog.
Dentro de la taxonomía de Bloom esta actividad abarcaría los aspectos que implican Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar y Crear.

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Teresa Arrabé, Grupo A. Los Continentes.

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Teresa Arrabé, Grupo A. Los Continentes.

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Asignatura: Geografía e Historia
Curso: 1º ESO
Actividad tradicional: El enfoque tradicional para el estudio de esa unidad es claramente un  "rollo" bastante desmotivador que normalmente supone listar, enumerar y memorizar los aspectos físicos (ríos, lagos, desiertos, mares, océanos, cadenas montañosas, mesetas, llanuras, golfos, cabos,etc. ) uno a uno de todos los continentes, sin llegar a tener una idea clara de sus paisajes, climas, etc.

El enfoque tradicional del estudio de esta unidad se establece por tanto en el nivel más bajo de la taxonomía de Bloom, el de recordar y memorizar y se evalua con el método más temido por los alumnos de geografía: un examen con un mapa.

Tarea Revisada:
Vamos a revisar la manera de aprender esta unidad y conocer los continentes de un modo más ameno, motivador y creativo. De manera que el alumno investigue, identifique, descubra y planifique un viaje enriquecedor alrededor del mundo para descubrir los continentes y sus principales características.

En primer lugar vamos a visualizar a lo largo de 5 sesiones, un video corto de 5-10 minutos, por cada continente (dejaremos al margen la Antartida). Hemos seleccionado en Vimeo y Youtube videos de usuarios que recorren continentes y viajan alrededor de ellos, una vez en moto, otra vez en avión, a veces en tren, incluso en parapente.
Después de ver los videos los analizamos: paisajes, vegetación, volcanes, montañas, clima.... que podemos apreciar en los videos.
En casa desde el Blog que comparto con los alumnos, estos acceden a unas fichas con los principales accidentes geográficos para después poder realizar un mapa por cada continente donde poder localzarlos.
En clase haremos sesiones con mapas mudos trabajando y jugando en equipos de 4 alumnos para buscar ciertos accidentes con ayuda del libro y los atlas de clase. El equipo que termine antes y de modo correcto gana un positivo.

Por último los alumnos tendrán que organizar un viaje alrededor del mundo, para ello les facilito unas coordenadas geográficas que tendrán que buscar con ayuda de Google Maps y situar en un mapa del mundo. Deberán trazar la ruta del viaje y escribir un informe del viaje en el que incluyan:

1. el nombre del continente, país y capital de cada parada del viaje (punto de coordenadas)

2. Identificar la ruta entre cada parada: oceanos, mares, montañas, etc...

3. identificar el clima y el paisaje de cada parada

4. Adjuntar en el informe fotos, dibujos y mapas.

Para poder realizar el informe del viaje les facilito instrucciones de como utilizar google maps asi como direcciones web donde encontrar información geográfica sobre las rutas y las paradas.

Con ello espero que los alumnos aprendan no sólo geografía, sino que se diviertan y aprendan a planificar una ruta y les motive para viajar y descubrir el maravilloso mundo en el que vivimos y que la Geografía nos ayuda a descubrir.

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En esta dirección http://www.educa2.madrid.org/web/jpereztelleria/critica-de-la-razon-practica
hay un texto (Caso 1) en el cual Kant ejemplifica el criterio, en qué radica el comportamiento moral.

1. Las preguntas planteadas (preguntas de comprensión) iban encaminadas a que los alumnos comprendieran el criterio exacto que hace que una conducta sea moral o no lo sea.

1. Texto pensado para una sesión:

2. Lectura del texto.

3. Respuesta individual.

4. Puesta en común aclaratoria de los conceptos principales.

2. Para subir un peldaño en la taxonomía de Bloom he incorporado unas cuestiones de aplicación para que aplicaran el criterio moral de Kant a conductas y situaciones actuales (lista Forbes y Código ético empresarial).

1. En casa:

1. Lectura individual del texto

2. Respuesta a las cuestiones

2. En clase (1ª sesión):

1. Puesta en común aclaratoria de los conceptos

3. En clase (2ª sesión):

1. Plantear las cuestiones de aplicación acerca de la moralidad o no y abrir una reflexión en la clase.

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Paola Iasci/Entrevistas a italianos residentes en Madrid 

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Paola Iasci/Entrevistas a italianos residentes en Madrid 

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Título: Radiolina
Nivel: Intermedio (EOI)
Asignatura: italiano

La tarea tradicional es la realización de entrevistas orales para llegar a un crear una especie de mapa de los italianos residentes en Chamberí.

Procedimiento: se dividen los alumnos en grupos de 3.
Cada grupo:

1.       Busca a un posible entrevistado, preguntando en su entorno, un conocido, etc.

2.       Elabora un guión con las posibles preguntas.

3.       Sucesivamente, quedan y graban la entrevista

4.       Finalmente se edita la entrevista con un programa de edición de audio (audacity) y se sube a un podcast

Tarea revisada según la taxonomía de Bloom:

1.       Búsqueda por Internet de los sitios en donde poder encontrar a italianos residentes

2.       Localizar  información directa: a través de conocidos o entrando en las  tiendas y restaurantes regentados por italianos  (pizzerías, tiendas de alimentación, etc)

3.       Recabar datos personales (procedencia, tipo de trabajo en Italia y aquí, años de residencia en Madrid, aprendizaje del español, hábitos y costumbres italianas que ha mantenido, etc).Creación de una línea del tiempo (Dipity) que recoja los hitos más importantes de la vida de esta persona

4.       Concertar una entrevista telefónicamente o por email estableciendo lugares y plazos

5.       Consensuar las preguntas en grupo y redactarlas. Decidir quién hace qué pregunta, ponerse de acuerdo sobre el desarrollo de la entrevista.(trabajo colaborativo y negociación).

6.       Grabar la entrevista

7.       Editar la entrevista, publicarla en formato podcast (soundcloud) y difundirla en redes

8.       Geolocalizar en el barrio las tiendas/restaurantes/oficinas  (Google maps)

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Noelia Sánchez Sánchez/ Diversidad de los seres vivos 1ºESO

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Noelia Sánchez Sánchez/ Diversidad de los seres vivos 1ºESO

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Título: Diversidad de los seres vivos (Biodiversity)

Asignatura: Biología y Geología/Biology & Geology

Nivel: 1ºESO

Actividad tradicional

Agrupación: 2 o 3 alumnos por grupo

1. Lee y resume del libro de texto las principales características del grupo taxonómico con el que vas a trabajar.

(Tipo celular, organización, nutrición, reproducción e interacción).

2. Busca en internet algún video que amplíe la información.

3. Prepara una presentación en Power Point explicando lo resumido. Añade fotos, algún video y bibliografía.

En esta actividad estaríamos moviéndonos en los dos primeros niveles de Bloom: recordar y comprender. Puesto que los alumnos tienen que localizar, recolectar, describir, recordar, resumir y parafrasear.

Actividad revisada

Agrupación: 2 o 3 alumnos por grupo
Pregunta guía: ¿Cómo vive un tigre, pino, araña,...?

1. Lee y resume del libro de texto las principales características del grupo taxonómico con el que vas a trabajar. (Todos los miembros del grupo lo hacen)

(Tipo celular, organización, nutrición, reproducción e interacción). 25'

Recordar y Comprender

2. Crea un mind-map con la información básica. Analiza y debate con tus compañeros de grupo que partes necesitarían ampliarse. (Un miembro sería el coordinador científico y el otro el diseñador, si hay un tercero sería el lingüista. Todos comentarían sus opiniones y llegarían a acuerdos sobre qué ampliar y porqué. Se dividen el trabajo) 25'

3. Busca y recoleta información para ampliar. Puedes visitar esta web con vídeos o esta otra página. Y no olvides de pasarte por el padlet del proyecto para buscar más información. (Se dividen las fuentes de información). 50'

4. Finaliza el mind-map y cuélgalo en el padlet. (entre todos los miembros). 50'

Aplicar, Analizar y Evaluar

5. Utilizando tu mind-map junto con la información que fuiste recogiendo, (texto, páginas webs y vídeos), crea una historia. Puede ser un podcast con entrevistas a distintos seres vivos, una canción o rap, una obra de teatro, un cuento, un cómic, un vídeo sobre un programa de naturaleza... (basándonos en las inteligencias múltiples los grupos elegirán un tipo de producto final).

6. Diseña un guión, establece los roles y haz un esquema de los pasos a seguir y los materiales y recursos que necesitaras. 50'

7. Graba tu trabajo final. (contarían con una semana para realizar el trabajo final ya que es lo tendrían que realizar en horario extraescolar)

7. Sube tu trabajo final al padlet.

8. Presenta tu trabajo al resto de grupos. Haz una introducción

Crear

Todo esto se realizará principalmente en clase o aula de ordenadores con la supervisión y guía del profesor.  Seguramente la grabación del proyecto final deba realizarse en casa.