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PRIMER CICLO- 1° GRADO-2° GRADO y 3° GRADO

EJE: LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS:
contenidos:
- Reconocimientos de los elementos naturales  y construidos por la sociedad.
- Reconocimiento de las principales problemáticas ambientales y su relación con la sociedad.

SEGUNDO CICLO - 4° GRADO- 5° Y 6° GRADO
EJE: LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS
Contenidos:
- Organización y delimitación del espacios geográfico en territorios políticos
- Localización Geográfica y representación cartográfica
- Conocimiento y valoración de la existencia de las áreas naturales y culturales protegidas
- Identificación del Marco Natural como oferta de recursos y sus diferentes modos de aprovechamiento y conservación.
- Reconocimientos de los principales problemas ambientales a escala local, provincial, nacional y latinoamericano.

(María Andrea)

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EN EL DISEÑO CURRICULAR DE NIVEL PRIMARIO...

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EN EL DISEÑO CURRICULAR DE NIVEL PRIMARIO...

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El diseño curricular del nivel primario invita al estudiante a formarse para construir una conciencia ambiental, histórica y política e invita a una participación responsable y crítica en el proceso del espacio geográfico, tanto en el primer ciclo como en el segundo ciclo, el abordaje de la realidad social se realiza a través de conceptos estructurantes como multicausalidad, multiperspectividad, diversidad, conflicto.
Los ejes principales donde se evidencia que este diseño curricular está ambientalizado son dos de los tres ejes que tiene: Las sociedades y los espacios geográficos y las actividades humanas y la organización social, en ambos se aborda la dimensión ambiental con fuerte énfasis en utilización, aprovechamiento y conservación de los recursos naturales, desde mi punto de vista debería ya estar solicitando una revisión/ modificación del término recursos naturales por bienes comunes naturales.

María Andrea

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Analizando el diseño curricular del profesorado de Educación Media en Geografía, observa que las problemáticas ambientales se proponen muy bien en el tercer año, en el Espacio Curricular PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES DE ARGENTINA. También lo hacen así las materias GEOGRAFÍA FÍSICA 1 y GEOGRAFÍA FÍSICA 2. Pero en estos últimos espacios, se hace hincapié en el conocimiento de los componentes de la Biosfera.
En Geografía Física 1: se aborda la litósfera, y en el eje número tres de este espacio, se orienta la materia hacia el uso de los recursos naturales.
En Geografía Física 2: Se trabaja en tres ejes temáticos, biogeografía, hidrología y climatología. Sin embargo, en cada eje se enfoque en una perspectiva ambiental. Puedo citar como ejemplo el estudio de el efecto invernadero, causas y consecuencias sociales de él o las problemáticas que trae el uso exagerado del recurso agua.
Sin embargo, es PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES DE ARGENTINA donde se desarrolla puramente la articulación de la geografía física con la humana. Acá se refleja el desarrollo de riesgo y vulnerabilidad ante las catástrofes naturales, ciudad, ambiente y gestión socio-urbana.
DAMIAN EZEQUIEL MENDOZA.

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¿En qué sentido podemos afirmar que los Diseños Curriculares de Geografía están “ambientalizados”? ¿Hay otros contenidos que podrían ser abordados desde una perspectiva ambiental?

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¿En qué sentido podemos afirmar que los Diseños Curriculares de Geografía están “ambientalizados”? ¿Hay otros contenidos que podrían ser abordados desde una perspectiva ambiental?

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Podemos afirmar que los contenidos del profesorado en Geografía están ambientalizados, desde el momento en que se busca articular las cusas y efectos de las actividades sociales sobre el ambiente y viceversa. Se procura dar a luz a un pensamiento crítico reflexivo y articulado. Considero que también puede darse un abordamiento ambiental de los contenidos, desde la geografía urbana y rural o desde la geografía económica.
DAMIAN EZEQUIEL MENDOZA.

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Luego del análisis del Diseño Curricular de la Provincia, se puede observar que en este Nivel en todos los cursos  se observa la presencia de contenidos físicos-naturales y ambientales, atendiendo a las orientaciones para su enseñanza proponiendo formatos diversos a lo largo del año, para que los estudiantes complementen los saberes espaciales y temporales, aplicándolos al análisis crítico de la realidad de nuestro país.

En Tercer Año – “El territorio y la sociedad argentina en el contexto latinoamericano”

Dimensión ambiental del espacio geográfico.

-       Conocimiento y valoración de la diversidad de ambientes de Argentina y su relación con los recursos naturales.

-       Comprensión de los problemas ambientales de Argentina resultantes de las actividades humanas, identificando múltiples causas y consecuencias.

-        Indagación y análisis de las políticas ambientales en las distintas escalas, local, regional y nacional.

-        Reconocimiento de los principales riesgos y catástrofes ambientales a través del tiempo, identificando la interacción entre las amenazas y la vulnerabilidad de la población y las consecuencias de los desastres, a través del estudio de casos en Argentina y en Latinoamérica.

María José

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Podemos afirmar que los Diseños Curriculares de Geografía están “ambientalizados”  ya que los Aprendizaje y Contenidos  plantean analizar e interpretar críticamente la relación sociedad y naturaleza. A partir de la dinámica de la organización espacial, y la valoración que, en la actualidad, las sociedades hacen de los recursos. Desarrollar sensibilidad frente a las problemáticas ambientales y sociales e interés por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida. Por ello, es importante abordar, desde las distintas dimensiones de la realidad, las múltiples y complejas relaciones que existen entre la sociedad y la naturaleza, presentando a los estudiantes diversidad de casos y promoviendo consulta de periódicos, programas de radio y televisión, así como de revistas científicas del quehacer geográfico.

María José

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Podemos afirmar que los Diseños Curriculares de Geografía están “ambientalizados”  ya que los Aprendizaje y Contenidos  plantean analizar e interpretar críticamente la relación sociedad y naturaleza. A partir de la dinámica de la organización espacial, y la valoración que, en la actualidad, las sociedades hacen de los recursos. Desarrollar sensibilidad frente a las problemáticas ambientales y sociales e interés por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida. Por ello, es importante abordar, desde las distintas dimensiones de la realidad, las múltiples y complejas relaciones que existen entre la sociedad y la naturaleza, presentando a los estudiantes diversidad de casos y promoviendo consulta de periódicos, programas de radio y televisión, así como de revistas científicas del quehacer geográfico.

María José

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Podemos afirmar que los Diseños Curriculares de Geografía están “ambientalizados”  ya que los Aprendizaje y Contenidos  plantean analizar e interpretar críticamente la relación sociedad y naturaleza. A partir de la dinámica de la organización espacial, y la valoración que, en la actualidad, las sociedades hacen de los recursos. Desarrollar sensibilidad frente a las problemáticas ambientales y sociales e interés por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida. Por ello, es importante abordar, desde las distintas dimensiones de la realidad, las múltiples y complejas relaciones que existen entre la sociedad y la naturaleza, presentando a los estudiantes diversidad de casos y promoviendo consulta de periódicos, programas de radio y televisión, así como de revistas científicas del quehacer geográfico.María José

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Podemos afirmar que los Diseños Curriculares de Geografía están “ambientalizados”  ya que los Aprendizaje y Contenidos  plantean analizar e interpretar críticamente la relación sociedad y naturaleza. A partir de la dinámica de la organización espacial, y la valoración que, en la actualidad, las sociedades hacen de los recursos. Desarrollar sensibilidad frente a las problemáticas ambientales y sociales e interés por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida. Por ello, es importante abordar, desde las distintas dimensiones de la realidad, las múltiples y complejas relaciones que existen entre la sociedad y la naturaleza, presentando a los estudiantes diversidad de casos y promoviendo consulta de periódicos, programas de radio y televisión, así como de revistas científicas del quehacer geográfico.María José

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Luego del Recorrido por el Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba, se puede observar una clara presencia de contenidos físicos-naturales y ambientales, permitiendo que los estudiantes puedan integrar saberes espaciales- sociales, respondiendo con responsabilidad a las distintas situaciones planteadas en nuestro país.
Si nos detenemos en el espacio curricular de cuarto año en el eje “Dimensión Económica del espacio geográfico “

·         Conocimiento e interpretación del impacto Social y ambiental que las transformaciones en las actividades productivas e industriales provocan en el espacio geográfico mundial a través del estudio de casos.

·         Transformaciones de los espacios rurales y su integración a los mercados.

·         Problemáticas ambientales asociadas a conflictos políticos y sociales.

¿Con qué temáticas se los asocia?

Se los asocia   con los social, político, económico y lo físico   por lo que podemos decir que está presente la problemática ambiental ya que expresa en sus  contenidos y aprendizajes  ir directamente  a estudios de casos  dando  ejemplos  concretos para  abordar  y  citas  bibliográficas   para  trabajar. Haciendo referencia a situaciones en las que se producen consecuencias negativas para un grupo social a partir de la apropiación desigual de un recurso natural como lo expresa la clase.
Barbero Sergio

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Los contenidos Físico-naturales los observo principalmente en los EC Geografía Física I y II, pero tampoco son tan claros respectos a la cuestión ambiental, como el EC problemáticas Ambientales de Argentina. También en los espacios  Geografía de córdoba, Geografía Urbana y rural se pueden observar este tipo de contenidos.
Todos estos contenidos están en general asociados con una gran cantidad de temáticas sociales y económicas, aunque también culturales en algunos puntos.
Carolina Chiosso.

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Realizando la lectura de lo que mis compañeros aportaron es evidente que podemos afirmar que los diseños curriculares de geografía están ambientalizados, ya que las problemáticas ambientales, el medio ambiente, la naturaleza aparecen como contenidos fundamentales en la relación con lo social, con la sociedad. La relación naturaleza-sociedad es el eje a partir del cual podemos comenzar a pensar el espacio geográfico.
Carolina Chiosso.

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A partir del análisis y recorrido por el diseño curricular del nivel secundario podemos verificar que en todo su curricula en los diferentes curso que se enseña geografía esta plasmado la relación entre lo físico, naturales, ambiente y problemática de las misma, en lo cual las propuestas están basada en que los estudiantes construyan una mirada critica y constructiva. Ejemplo.
1 Año.
DIMENSIÓN AMBIENTAL DEL ESPACIO GEOGRÁFICO
Conocimiento del espacio geográfico americano y de otros continentes teniendo en cuenta los elementos naturales y aquellos construidos por el hombre.
Conocimiento de la diversidad de ambientes de América y otros continentes.
Reconocimiento y análisis de los principales problemas ambientales de América y otros continentes resultantes de las actividades humana.
Podemos ver que la Geografía concebida como una Ciencia Social debe favorecer el análisis de la relación entre las sociedades y los ámbitos espaciales concretos a distintas escalas, vinculando las condiciones naturales, las actividades que llevan a cabo los grupos sociales, evaluando el impacto que se produce en dichos espacios geográficos.
Emanuel