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Del aprendizaje por descubrimiento a la indagación

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Del aprendizaje por descubrimiento a la indagación

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Las teorías cognitivas del aprendizaje se caracterizan por otorgar el protagonismo del aprendizaje al alumno, quien participa activamente en su construcción, relacionando los nuevos mensajes con las experiencias y conocimientos que tiene almacenados en la memoria. De esta manera, el papel del profesor ya no consiste en transmitir información, sino en facilitar y promover el aprendizaje cuyo contenido es construido por el propio alumno. De las teorías cognitivas del aprendizaje surgen algunos modelos de enseñanza especialmente útiles para el aprendizaje de nuevos conceptos y de relaciones entre conceptos. Entre estos, destacan el aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner y la enseñanza expositiva de D. Ausubel.

El aprendizaje por descubrimiento, basado en Dewey y Bruner, destaca la importancia de comprender la estructura de la materia que va a estudiarse, la necesidad del aprendizaje activo como base de la verdadera comprensión y el valor del razonamiento inductivo en el aprendizaje. Para ello, el profesor propone y orienta el aprendizaje, en el que el alumno realiza un descubrimiento guiado, que le permite componer y aprender nuevos conocimientos. Este modelo se extendió en los años 60 a partir de los programas Nuffield (en Gran Bretaña) o PSSC (en EEUU). Sin embargo, sus resultados no fueron los deseados y se comprobó que trasladaban una imagen deficiente de la ciencia. Se reveló como un modelo excesivamente centrado en el inductivismo científico, infravalorando la creatividad del trabajo científico, y una insistencia en la actividad autónoma de los alumnos, con escasa atención a los contenidos y las aportaciones de la epistemología moderna.
Tomado de https://educadamentesite.wordpress.com/2016/04/21/del-aprendizaje-por-descubrimiento-a-la-indagacion/

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Garrison y Anderson (2005) diseñaron una propuesta de análisis para identificar cómo se produce el conocimiento en una comunidad de aprendizaje; para ello, propusieron sistematizar las interacciones que se producen en estas comunidades.

Con respecto a  las fases de implementación de este tipo de aprendizaje esto genera la vinculación de los elementos base para incorporar los conceptos, aquí construye una presentación en diapositivas, con ellas, refiere la opción de registrar los componentes puntuales de la indagación .

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La presencia docente
Desarrollo instruccional Construcción de comprensión Facilitar el discurso Instrucción directa.
La cognitiva
Evento desencadenante. Exploración Integración Resolución.
La social
Expresión emocional Comunicación abierta Cohesión grupa .

Por otra parte estas fomentar una serie de alternativas de aplicación en el proceso de construcción de conocimiento, debido al impacto en el desarrollo de la habilidad para resolver problemas, la cual configura una de las competencias del mundo globalizado en el cual se sitúa a la humanidad, en medio de los avances científicos, técnicos, de velocidad en la información y la comunicación, estos elementos configuran la habilidad de trabajar inteligentemente.

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SECUENCIAS O FASES EN EL APRENDIZAJE POR INDAGACIÓN

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SECUENCIAS O FASES EN EL APRENDIZAJE POR INDAGACIÓN

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• Hecho desencadenante Proceso evocativo e inductivo.
•   Exploración Proceso inquisitivo, divergente.
• Interacción Proceso tentativo convergente.
• Resolución Proceso comprometido, deductivo

Por otro lado en el campo particular de la enseñanza, la indagación se basa en problemas, no en soluciones, es decir, promueve elementos de base estructural para que el estudiante en colaboración con grupos describa alternativas de solución.

Además  en esta medida, el docente sitúa un problema o acción y por medio de la indagación se propicia el progreso en el aprendizaje mediante el desarrollo de capacidades físicas, intelectuales y sociales, debido a la interacción en grupos.

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1.  Revisar la conceptualización de la estrategia de indagación como el instrumento y procedimiento adaptativo o conjunto de ellos, encaminados a la consecución de una meta, en este caso, es buscar rutas procedimentales que conlleven a los docentes y estudiantes a construir y deconstruir el propio aprendizaje en investigación, es decir, involucrarse en los distintos procesos de investigación con el fin de alcanzar el logro de una razón argumentativa, tolerante, consensual, plural, reflexiva y analítica, lo que significa abrir un mundo de aprendizaje, con nuevas estrategias para recrear los procesos y los instrumentos de aprendizaje. (Duque, & Largo-Taborda, 2021)

2. El estudio desde la indagación del aprendizaje, implica comprender que este proceso está caracterizado por la investigación y la curiosidad. Implica realizar una búsqueda de la verdad, la información o el conocimiento. Por tanto, es un ejercicio que se encuentra en el ser humano desde su nacimiento, está en constante búsqueda. Así, se involucra con la esencia del aprendizaje. La indagación se identifica como un enfoque para designar un campo de conocimiento, desde este punto de referencia se hace preguntas, por tanto, extiende un reto en el campo educativo a que el estudiante piense de una forma sistemática o investigue acerca de una situación particular para llegar a establecer las soluciones razonables ante dicha situación.

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Aprendizaje por indagación - Silvina Casablancas

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Alonso Álvarez, A. (2006). Estudios de casos: selección de lecturas. Editorial Félix Varela.
Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/biblioibero/71218?page=22

Educrea, Biblioteca Docente. El aprendizaje por indagación.
Recuperado de https://educrea.cl/aprendizaje-por-indagacion/

Partida, S. P., Rubio, L. J. O., & Madrid, C. L. de la. (2015). Comunidades de aprendizaje en línea Análisis de las interacciones cognitivas, docentes y afectivas. Apertura: Revista de Innovación Educativa, 7.
Recuperado de http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/632

Yakuzzi, Enrique EL estudio de caso como metodología de investigación: teorías, mecanismos causales, validación.
Recuperado de https://ucema.edu.ar/publicaciones/download/documentos/296.pdf

Recursos complementarios o de apoyo

Bonafé, J. M. (1988). El estudio de casos en la investigación educativa. Investigación en la escuela, 6.
Recuperado de https://idus.us.es/handle/11441/59162

Soto Ramírez, E., Escribano, H. (2019). El método de estudio de caso y su significado en la investigación educativa. Procesos formativos en la investigación educativa. ISBN 978-607-98139-1-8, págs. 203-222.
Recuperado de https://revistascientificas.us.es/index.php/IE/article/view/9251/8055