# data[].attributes.body
En lien avec le livre de Sarah Wauquiez (colonne ressources) un ensemble d'idées d'activités est disponible sur le site de la salamandre

# data[].attributes.attachment_link.title
Activité pédagogique nature : Enseigner dehors - Salamandre - École Salamandre

# data[].attributes.attachment_link.description
Découvrez nos fiches pour faire école dehors ! Téléchargez les activités scolaires de plein air, pour tous âges et tous domaines d'apprentissage.

# data[].attributes.body
Différentes idées, pour découvrir la nature..

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vous avez rêvé de partir en excursion nature avec vos élèves ou avec vos enfants ? Vous souhaitez leur faire partager la richesse du contact avec les éléments naturels ? Ce livre est fait pour vous. "Pistes pour découvrir la nature avec les enfants", rédigé par Louis Espinassous, est une véritable bible sur le sujet. Parents et enseignants y trouveront une information de première main pour tirer profit des excursions et aussi pour préparer un véritable projet pédagogique.
Réunir les savoirs faires pratiques, comme tailler un appeau dans une branche d'arbre ou cuisiner dans la nature, avec des éléments théoriques, comme la sécurité ou la préparation d'un véritable projet , voilà la grande richesse de ce livre.

Car il y a tout dans le livre de Louis Espinassous. On y apprend à toucher, sentir, grimper, à utiliser ses sens pour découvrir la nature. Mais on y apprend aussi à randonner et à découvrir les richesses d'une carte IGN au 1/25 000eme. Toute une partie du livre est consacrée à la vie dans la nature. Comment se servir de son couteau et comment responsabiliser les enfants à son usage. Comment grignoter en sécurité dans la nature. Comment s'exprimer. Une autre partie du livre se consacre à l'observation. Comment lire un paysage et le raconter. Comment observer le ciel ? Comment lire les indices laissés par les bêtes sauvages ou écouter les oiseaux.

La deuxième partie du livre montre comment monter un projet à l'occasion d'une excursion nature. Qu'est ce qu'étudier la nature ? Avec quels instruments ? Quelles opérations ? C'est une véritable découverte très concrète de la pédagogie de projet que permet le livre exemple à l'appui. La dernière partie invite à "y aller" et aborde en détail les questions de sécurité et de responsabilité.

On ne peut que recommander cet ouvrage qui sera une aide précieuse aux professeurs des écoles, aux enseignants de SVT ou de géographie mais aussi à tous les parents qui rêvent de partager avec leur enfant la nature.
Louis Espinassous, Titwane, Pistes pour découvrir la nature avec les enfants, Terre vivante, ISBN 978-222-36098-404-6, 24€. Découvrir des pages de l'ouvrage

# data[].attributes.attachment_link.title
Pistes : Le livre pour découvrir la nature avec des enfants

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous avez rêvé de partir en excursion nature avec vos élèves ou avec vos enfants ? Vous souhaitez leur faire partager la richesse du contact avec les éléments naturels ? Ce livre est fait pour vous. "Pistes pour découvrir la nature avec les enfants", rédigé par Louis Espinassous, est une véritable bible sur le sujet.

# data[].attributes.body
Un site bourré de vidéos inspirantes, qui poussent à sortir et fournit des tutos d'activités de découverte de la nature
A voir aussi : chaîne YouTube : https://www.youtube.com/c/Eveil-et-nature/featured

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Voici quelques images d'une promenade hivernale avec ma fille de 17 mois. Rien d'extraordinaire, pas de paysage grandiose ni de rencontre époustouflante avec un animal sauvage... Pourtant, j'en garde un souvenir pétillant et il me semble que ma fille, du haut de ses trois pommes, est dans son élément lors de ces petites balades nature....

# data[].attributes.attachment_link.description
Voici quelques images d'une promenade hivernale avec ma fille de 17 mois. Rien d'extraordinaire, pas de paysage grandiose ni de rencontre époustouflante avec un animal sauvage... Pourtant, j'en garde un souvenir pétillant et il me semble que ma fille, du haut de ses trois pommes, est dans son élément lors de ces petites balades nature....

# data[].attributes.headline
Une page bourrée d'idées et d'astuces pour des activités nature 

# data[].attributes.subject
Une page bourrée d'idées et d'astuces pour des activités nature 

# data[].attributes.body
Vous trouverez sur cette page des tutos imagés, des idées d'installation et d’organisation pour la classe en plein air, des ressources inspirantes...

# data[].attributes.body
Site conçu par Alexandre Ribeaud enseignant sur Paris qui a lancé une pratique d'école dehors depuis Septembre 2019 et partage ces outils. Site trés trés utile selon moi (ML)

# data[].attributes.attachment_link.description
Enseignant à maternelle à Paris, je pratique la classe dehors depuis septembre 2019. Tous les jeudis matins, j'emmène mes élèves de petite et moyenne section dans un coin de nature. Ici, je partage mon expérience et quelques documents utiles. Pourquoi faire classe dehors ? Comment monter un

# data[].attributes.body
Ce site, du ministère de l'éducation national et de la jeunesse, propose un ensemble de ressources francophones consacré à l'enseignement dehors.

# data[].attributes.attachment_link.description
Ouvrir l'école à l'environnement extérieur pour apprendre.

# data[].attributes.body
Site canadien trés trés complet sur la mise en place de l'école dehors (le contexte est pour moi trés différent mais certains outils demeurent trés pertinents)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Niveau primaire " Niveau secondaire "

À propos

S'informer sur l'éducation en plein air

Un guide en ligne sur l'éducation à ciel ouvert qui se bonifie constamment: trucs, astuces, idées, perspectives et témoignages! Un bon coup à partager? N'hésitez pas à nous écrire!

Une banque d'activités collaborative

Des activités éducatives variées et créatives pour amener vos élèves à apprendre, bouger et se dépasser dehors!

Aménager des environnements d'apprentissages

Des exemples d'aménagements pour stimuler les apprentissages à l'extérieur!

Une boîte à outils

La section S'Outiller, c'est aussi une boîte à outils: vidéos, documents, formations, organisations à connaître, etc. Vous allez aimer ça!

Dates à retenir?

Consultez notre calendrier pour découvrir les évènements, formations et journées thématiques reliées à l'éducation en plein air.

Nous utilisons des témoins ou des technologies similaires pour maintenir la sécurité, faciliter l'expérience client et améliorer nos sites. Lire la politique "

Accepter Refuser

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseigner dehors | Une approche pédagogique interactive!

# data[].attributes.attachment_link.description
Notre mission : outiller le personnel des écoles primaires et secondaires du Québec pour stimuler l'apprentissage à l'extérieur de leur établissement.

# data[].attributes.headline
Compte-rendu webinaire n°1 "Faire école dehors ensemble"

# data[].attributes.subject
Compte-rendu webinaire n°1 "Faire école dehors ensemble"

# data[].attributes.attachment_link.title
Webinaire - Foire aux Questions : toutes les réponses pour bien débuter la classe dehors #1 - CodiMD

# data[].attributes.attachment_link.description
tags: `Faire École Ensemble` `Conférence` `École dehors` :::warning Ce document est contrib

# data[].attributes.headline
Compte-rendu webinaire n°2 "Faire école dehors ensemble". 

# data[].attributes.subject
Compte-rendu webinaire n°2 "Faire école dehors ensemble". 

# data[].attributes.attachment_link.title
Webinaire - Foire aux Questions : toutes les réponses pour bien débuter la classe dehors 2/2 - CodiMD

# data[].attributes.attachment_link.description
tags: `Faire École Ensemble` `Conférence` `École dehors` :::warning Ce document est contrib

# data[].attributes.body
A la suite d'une expérimentation d'ensauvagement de cours d'écoles autour de Strasbourg un guide complet a été édité.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Guide méthodologique permettant de créer et d'utiliser, dans une école maternelle, un espace exterieur permettant les apprentissages des enfants au contact d'un espace "ensauvagé"

# data[].attributes.attachment_link.description
Publishing platform for digital magazines, interactive publications and online catalogs. Convert documents to beautiful publications and share them worldwide. Title: Manuel École Du Dehors Juin 2018, Author: Institut ECO-Conseil, Length: 83 pages, Published: 2018-09-07

# data[].attributes.headline
Film de Chrystéle Ferjou (1ere expérience d'école dehors en France)

# data[].attributes.subject
Film de Chrystéle Ferjou (1ere expérience d'école dehors en France)

# data[].attributes.attachment_link.description
Prenez : un jardin, des enfants, quelques adultes
Laissez mijoter le tout une matinée par semaine et ce quelque soit le temps.
Observez...

Documentaire suivant la pratique de la classe dehors par Crystèle Ferjou dans la petite section maternelle de Pompaire (79). 
Film réalisé par Pierre-Yves Le Du (IFFCAM 2013)

# data[].attributes.body
Un livre écrit par le collectif Belge "Tous dehors" ouvrage méthodologique fondé sur les témoignages d’une vingtaine d’enseignants qui sortent avec leur classe.

# data[].attributes.body
Film de synthèse du projet d'école dehors en Bourgogne Franche Comté. Les gens ayant participé a ce projet ont pris du temps pour nous répondre et nous accompagner dans la construction du notre

# data[].attributes.body
Film sur une classe maternelle faisant deux sorties par mois dans une réserve naturelle

# data[].attributes.body
Livre d'une enseignante Suisse Sarah Wauquiez

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Repousser les murs de la classe pour enseigner le Plan d'Études Romand en pleine nature: folie? Utopie? Pour combler le déficit de nature des enfants, contextualiser leurs apprentissages et développer leurs compétences transversales, voici L'école à ciel ouvert. Cet ouvrage de référence a été conçu par les pédagogues de SILVIVA et testé par plus de 170 enseignantses.

Une partie théorique rappelle en introduction les bienfaits de la nature pour les enfants tout en donnant toutes les recommandations pratiques pour organiser les sorties de sa classe en toute sécurité. Classées par matières (français, maths, arts, histoire et géographie, éducation physique et sportive) et organisées en 40 séquences, ces 200 activités pédagogiques proposent de mettre en scène les apprentissages du PER dans des situations concrètes en extérieur. Exigeant peu de matériel, elles se servent toutes de la nature comme cadre et source d'inspiration.

Sarah Wauquiez, Nathalie Barras et Martina Henzi sont toutes les trois passionnées de pédagogie et de nature. Elles ont fait germer l'idée de ce projet, qui a ensuite pu pousser grâce au soutien enthousiaste de SILVIVA et du WWF Suisse.

# data[].attributes.attachment_link.description
Repousser les murs de la classe pour enseigner le Plan d'Études Romand en pleine nature: folie? Utopie? Pour combler le déficit de nature des enfants, contextualiser leurs apprentissages et développer leurs compétences transversales, voici L'école à ciel ouvert. Cet ouvrage de référence a été conçu par les pédagogues de SILVIVA et testé par plus de 170 enseignants·es.

# data[].attributes.body
Livre d'une journaliste partageant les expériences d'école dehors menées en France (cadre En et pas que)

# data[].attributes.body
Film suivant plusieurs classes et écoles belges lors de sorties en extérieur

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
De plus en plus de classes pratiquent l'école du dehors. Cet automne-hiver, TV Lux en a suivi plusieurs: à Bercheux, Grune et Marche-en-Famenne. Des maternelles aux secondaires, les élèves et leurs professeurs sont souvent très motivés. Il ne s'agit pas que de plaisirs... En faisant travailler le corps et l'esprit, l'école du dehors permet de mieux ancrer les apprentissages et améliore aussi le climat de la classe.

# data[].attributes.attachment_link.description
De plus en plus de classes pratiquent l'école du dehors. Cet automne-hiver, TV Lux en a suivi plusieurs: à Bercheux, Grune et Marche-en-Famenne. Des maternelles aux secondaires, les élèves et leurs professeurs sont souvent très motivés. Il ne s'agit pas que de plaisirs...

# data[].attributes.body
Témoignages de 4 professionnels (tous cités dans ce padlet) pour une conférence (intéressante) sur l'éducation par la nature.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dans le cadre du projet OASIS, pour la transformation des cours de récréation parisiennes, le CAUE de Paris et la Ville de Paris vous proposent une conférence sur l' éducation par la nature.

Jardin pédagogique - Ecole Stadmus

Imaginez une classe sans mur ni toit, organisée dans un espace de nature, tout au long de l'année, où le temps importe peu et où les outils ont remplacé les jouets traditionnels... C'est ce qui se fait communément dans les pays nordiques, pour permettre aux enfants d'apprendre autrement dans la nature, en mobilisant toute leur personne, en comprenant et en apprenant avec leur corps en mouvement.

En France, quelques enseignants se lancent dans l'école du dehors emmènent chaque semaine leurs élèves passer une demi journée dans un espace de nature pour un temps d'apprentissage et de découvertes.
Comment et pourquoi faire classe dehors, dans la nature, même à Paris ?
Et pour aller plus loin , retrouvez des liens vers des articles de cours de récréation au naturel ou d'écoles dans la forêt :
Kaizen : L'école dans la nature : vers une révolution verte de l'éducation ?
Emission France Culture : A l'école de la nature
INTERVENTIONS :
> Le besoin de nature chez l'enfant
Moïna FAUCHIER-DELAVIGNE,Journaliste pour Le Monde, auteur de " L'enfant dans la nature - Pour une révolution verte de l'éducation "

> Faire classe en exterieur
Hildegard HEINZLE,Directrice de l'école maternelle Lamartine à Dijon
Alexandre RIBEAUD, Enseignant à l'école polyvalente Émile Bollaert - Paris 19e

Retrouvez ici le blog d'Alexandre Ribeaud : "Ma classe dehors".

> Faire venir la nature à l'école
Joëlle QUINTIN,Conceptrice d'aménagements extérieurs favorisant l'éducation à l'environnement. Projet " A l'école du dehors " à Strasbourg, dans une école maternelle.

# data[].attributes.attachment_link.description
Dans le cadre du projet OASIS, pour la transformation des cours de récréation parisiennes, le CAUE de Paris et la Ville de Paris vous proposent une conférence sur l' éducation par la nature.

# data[].attributes.headline
Conférence "Le besoin de nature chez l'enfant"  par Moïna Fauchier-Delavigne

# data[].attributes.subject
Conférence "Le besoin de nature chez l'enfant"  par Moïna Fauchier-Delavigne

# data[].attributes.body
conférence organisée par le CAUE de Paris, dans le cadre du projet "Cours d'école OASIS"

# data[].attributes.attachment_link.title
Conférence OASIS -  Le besoin de nature chez l'enfant - Moïna Fauchier-Delavigne

# data[].attributes.headline
Et pour demain, quelle école voulons-nous ?

# data[].attributes.subject
Et pour demain, quelle école voulons-nous ?

# data[].attributes.body
Éveil et Nature : L’école du dehors en période de pandémie. Un article qui aide et pousse à agir, des pistes de réflexion sur la posture à adopter...

# data[].attributes.attachment_link.title
L'école du dehors en période de pandémie

# data[].attributes.attachment_link.description
Cette école parisienne a eu un projet fou: faire classe au contact de la nature chaque semaine. Isabelle, qui suit également la formation à distance Passeur de Nature, y est enseignante. Elle nous raconte la naissance du projet, son... #classeenforêt #Ecoledudehors #pédagogieparlanature

# data[].attributes.headline
Webinaire :  Pourquoi et comment faire classe en Nature ?

# data[].attributes.subject
Webinaire :  Pourquoi et comment faire classe en Nature ?

# data[].attributes.body
Replay d'un séminaire en ligne animé notamment par sociologue, experts en éducation à l'environnement et enseignantes

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le 8 novembre, nous avons eu l'immense joie de réunir une centaine de personnes à notre webinaire. Nous ne nous attendions pas à avoir autant de demandes de participation ! Nous aurions aimé pouvoir tous vous accueillir mais nous étions limités à 100...

Notre objectif à travers cette rencontre était de permettre le questionnement, l'échange, le partage de pratiques éducatives et de favoriser la MISE EN LIEN ET EN ACTION. Objectif clairement atteint, au vu de l'enthousiasme et des remerciement que nous avons pu lire dans vos messages !

D'ailleurs c'est ce qui a motivé la mise en place d'un groupe d'échange sur l'école du dehors qui a commencé le 29 novembre !

Retrouvez le replay de notre webinaire du 8 novembre ci-dessous, avec :

sociologue consultante, auteure du livre "Cultiver la relation enfant-nature. De l'éloignement à l'alliance" (2020, édition Chronique sociale), universitaire et formatrice au sein de auprès de professionnel.les qui souhaitent aller plus loin dans leur pratique du dehors

Nos excuses pour ne pas avoir pensé à activer l'enregistrement dès le début : la présentation d'Anne-Louise, que vous entendez au début est tronquée !

Anne Louise part du constat de l'éloignement de l'enfant par rapport à la nature (appréhension à toucher la terre, peur de se salir, des insectes ...) lié à l'évolution de la société et à notre culture de la sécurité. Elle dit que cet éloignement est une cause directe du manque d'intérêt des futurs adultes pour la Nature. Quand on sait que " on protège ce qui nous est cher ", il est important de développer ce lien à la Nature afin de susciter une conscience écologique dès le plus jeune âge.

Roland résume l'intérêt de l'école du dehors (l'épanouissement des enfants, le bien de notre Humanité, la reconquête de la biodiversité...), explique qu'il s'agit d'"éprouver" le réel par des expériences de Nature, avec du jeu libre et non par la transmission de savoir. Il invite à se rassembler en réseau, à faire de la politique, à agir localement et à montrer largement ce qui est fait par des images/vidéos, pour changer la représentation collective de notre relation à la Nature :

Claire donne une vision d'ensemble de ce qui est pratiqué en Europe et en France, dresse l'historique des écoles en forêt. Elle explique le déroulé d'une journée dans l'école de la forêt finlandaise et les effets sur les compétences sociales des enfants (régulation des émotions, absence de conflits, ...) :

Elise Sergent, enseignante qui pratique régulièrement l'école du dehors avec sa classe multi niveau CE2-CM1-CM2 dans un petit village du Doubs, Elle et ses collègues ont été accompagnées par le GRAINE Bourgogne franche comté, qui a réalisé ce documentaire témoignant de l'expérience.

Dans son intervention, Élise liste les facteurs de réussite de l'école du dehors : être soutenu (autres enseignants, commune, parents), lâcher prise en terme de posture éducative et partir des découvertes / questionnements des élèves pour construire le projet pédagogique :

Graine d'école a réuni, pour vous, de nombreuses ressources (vidéos, bibliographie, liens...) pour soutenir et accompagner les pratiques en/de nature pour les enseignants, animateurs, parents, etc...

# data[].attributes.attachment_link.title
Pourquoi et comment faire classe en Nature ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Le 8 novembre, nous avons eu l'immense joie de réunir une centaine de personnes à notre webinaire. Nous ne nous attendions pas à avoir autant de demandes de participation ! Nous aurions aimé pouvoir tous vous accueillir mais nous étions limités à 100...

# data[].attributes.headline
Rentrée scolaire, dehors c'est classe ! 

# data[].attributes.subject
Rentrée scolaire, dehors c'est classe ! 

# data[].attributes.body
Un dossier paru le 1er septembre 2020 dans Libération. Interviews d'un professeur à la tête du projet "Teach out" et fait un point sur les bienfaits de l'école dehors.

# data[].attributes.headline
France 2 : l'essor des classes en plein air

# data[].attributes.subject
France 2 : l'essor des classes en plein air

# data[].attributes.body
Rochefort : quand l'école prend l'air

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
France 2

C. Barbaux, P. Montels, A. Plu France 2 France Télévisions

Dans un jardin, au parc, en forêt... Face à la pandémie de coronavirus, les classes en plein air se développent. Chaque matin, certaines maîtresses emmènent leurs élèves en plein air. C'est notamment le cas à Rochefort, en Charente-Maritime. Enfiler les bottes pour aller en classe ravit certains élèves. Désormais, tous les matins, ils vont dans la nature avec un peu de crème anti-moustique. Direction un bois de peupliers, à moins d'un kilomètre.

Des effets sur le langage

Sur le chemin, on commence déjà les apprentissages. Notamment le calcul, avec les petits trésors de la nature. Chaque enfant choisit une boîte de 4, de 5 ou de 6, et doit la remplir avec des marrons ou des graines. Une nouvelle façon d'apprendre. Noah, passionné par les animaux, est ravi de cette situation. Les histoires se lisent sur des troncs d'arbre, et non plus sur des bancs dans une classe. Des classes en plein air qui ont de nombreux avantages, notamment sur le développement du langage.

# data[].attributes.attachment_link.title
Éducation : l'essor des classes en plein air

# data[].attributes.attachment_link.description
C. Barbaux, P. Montels, A. Plu France 2 France Télévisions Dans un jardin, au parc, en forêt... Face à la pandémie de coronavirus, les classes en plein air se développent. Chaque matin, certaines maîtresses emmènent leurs élèves en plein air. C'est notamment le cas à Rochefort, en Charente-Maritime.

# data[].attributes.headline
Ouest-France : des envies de nature pour la rentrée ! 

# data[].attributes.subject
Ouest-France : des envies de nature pour la rentrée ! 

# data[].attributes.body
Avec le Covid, le temps est-il venu de faire classe en plein air ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Une - Edition du soir Ouest-France - 26/08/2020

# data[].attributes.attachment_link.description
Une - Edition du soir Ouest-France - 26/08/2020 - Retrouvez l'actualité de la journée chaque soir à 18h

# data[].attributes.headline
Pour un retour en classe... mais dehors ! 

# data[].attributes.subject
Pour un retour en classe... mais dehors ! 

# data[].attributes.body
De nouveaux rapports au monde et aux savoirs grâce à l'école dehors! L'article parle même de "Mon Moment à Moi "

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les Cahiers pédagogiques sont une revue associative qui vit de ses abonnements et ventes au numéro.
Pensez à vous abonner sur notre librairie en ligne, c'est grâce à cela que nous tenons bon !
Retourner en classe pour ne pas bouger de sa chaise et ne pas s'approcher des autres peut ne pas faire envie. Mais l'occasion est peut-être bonne, et la météo propice, de faire l'école non pas buissonnière, mais en plein air !
Les premières images de l'école " d'après " circulent dans les médias et donnent à voir des espaces confinés dans lesquels les élèves ne peuvent se mouvoir que dans un périmètre réduit. Sans remettre en cause la nécessaire distanciation physique qui garantit la non propagation de la Covid-19, un retour à l'école qui favorise l'occupation des espaces extérieurs aurait été envisageable, comme au Danemark qui a fait ce choix depuis le 16 avril. De fait, cette nouvelle conformation de l'espace scolaire est une solution pour accueillir davantage d'élèves.

Mais, plus généralement, l'enseignement dehors apporte bien d'autres avantages. C'est pourquoi, avant que l'école ne reprenne en France, une pétition lancée par la formatrice et psychologue Sarah Wauquiez, et deux tribunes publiées simultanément, dans le journal et s ur le site du Réseau école et nature (REN), proposaient de faire classe dehors lors du déconfinement.

À la campagne, les grands espaces naturels étaient interdits d'accès. Dans les grandes villes dont les parcs et les jardins ont été fermés au public, les enfants n'ont eu accès à l'extérieur au mieux qu'une heure par jour. Et ceci dans un contexte général où la plupart des enfants sont de moins en moins en contact avec la nature, ce qui n'est pas sans conséquence.

En 2005, Richard Louv a d'ailleurs fortement étayé l'hypothèse que des caractéristiques physiques et psychologiques observées chez de nombreux enfants américains, comme l'hyperactivité ou l'obésité, peuvent être les signes cliniques d'un " syndrome " : le manque de nature. Les bienfaits de l'éducation au plein air sont montrés de longue date par les acteurs de l'éducation à l'environnement de la francophonie. Depuis quelques années, des recherches essentiellement anglo-saxonnes se développent pour documenter les effets sur la scolarité du contact avec la nature.

Avantages de l'enseignement en plein air

Récemment, une synthèse américaine de deux-cents articles scientifiques de langue anglaise autour des " Nature Based Learning " issus d'un large champ disciplinaire et concernant toutes les régions du monde, concluait qu'il était " temps de prendre la nature au sérieux en tant que ressource d'apprentissage et de développement "[[Voir Ming Kuo, Michael Barnes et Catherine Jordan, " Do Experiences With Nature Promote Learning? Converging Evidence of a Cause-and-Effect Relationship ", Frontiers in Psychology, vol. 10, 2019.]]. Les études anglo-saxonnes permettent d'affirmer que l'enseignement dehors :

contribue à maintenir les élèves en bonne santé ;

participe au développement de la communication, de la collaboration, de la créativité et de l'esprit critique ;

favorise l'acquisition des savoirs en langues, en sciences et en mathématiques ;
aide à la gestion du stress et renforce l'estime de soi.

En France, les pratiques d'éducation en plein air semblent devoir être cantonnées aux colonies de vacances et plus largement aux pratiques d'animations socioculturelles. Pourtant, sans abandonner les contenus de programmes, depuis 2018, une cinquantaine d'écoles primaires réparties sur le territoire expérimentent l'enseignement dehors dans le cadre de la recherche-action participative " Grandir avec la nature ".

Cette recherche, animée par le Réseau école et nature, vise à établir les effets des approches pédagogiques des formes de " nature " investies lors des activités scolaires (de la cour, au parc jusqu'à la forêt proche de l'école) et de la durée de l'enseignement à l'extérieur sur le développement de l'enfant dans ses dimensions cognitives, affectives, comportementales et existentielles. Concernant quarante-cinq enseignants, onze animateurs, dix-sept accompagnateurs et cinq enseignants-chercheurs, elle est organisée autour d'un comité de pilotage dont la mission est de garantir la contribution de tous dans un équilibre entre théorie et pratiques.

Nouveaux rapports au monde et aux savoirs

La recherche a d'ores et déjà mis en évidence la compatibilité de l'apprentissage scolaire avec les objectifs définis par l'Éducation nationale lorsqu'il se déroule à l'extérieur. À titre d'exemple, Élise Sergent, professeure des écoles dans le Doubs, a fait classe dans une forêt proche de son école une fois par semaine durant l'année 2018-2019. Elle relate qu'elle a pu faire toute la production d'écrits du programme (grammaire, orthographe, conjugaison), travailler davantage le langage oral, faire pratiquer autrement le sport en aménageant des espaces dans la forêt mais aussi mettre en pratique facilement l'éducation morale et civique. Le rapport aux élèves s'en est vu également modifié et elle qualifie cette expérience de " rêve professionnel "[[Ce témoignage issu du film Enseigner dehors dans le Doubs, réalisé par Éric Fretel qui documente les effets sur trois classes participant à la recherche action. Consulté le 15 mai 2020.]], tout en insistant sur la nécessité d'un accompagnement. Les sorties nécessitent d'être sécurisées ; les acteurs associatifs sont un soutien méthodologique pour les enseignants.

En Lozère, le Centre permanent d'initiatives pour l'environnement accompagne dix classes de la maternelle au CM2 faisant classe dehors régulièrement. Les premières observations participantes permettent d'entrevoir que le développement des compétences psychosociales est particulièrement favorisé : créativité, collaboration, prises d'initiatives dans une ambiance généralement sereine.

Les processus et les pratiques pédagogiques associées sont, d'une part, les rituels, tels que le " concert nature ", où les élèves écoutent attentivement, en cercle et en fermant les yeux, les sons de la nature ou encore " mon moment à moi ", qui est un temps de lecture ou d'écriture ou de contemplation, chaque élève étant dans son coin, et, d'autre part, l'alternance d'approches sensibles, sensorielles, réflexives, d'activités d'expression, de débats, et de temps non dirigés. L'éducation à, dans, par et pour la nature permet aux élèves de travailler un rapport au monde, aux autres et à eux-mêmes sur lequel ils peuvent s'appuyer pour construire leurs rapports aux savoirs.

En cette période de déconfinement, même si l'enseignement dehors ne s'improvise pas, son déploiement participerait non seulement à la mise en œuvre des mesures sanitaires car le coronavirus semble se transmettre davantage dans les espaces clos, mais plus important encore, il contribuerait à apaiser les esprits et à réparer des corps restés longtemps cloîtrés. En septembre, le virus sera probablement toujours présent et préparer une rentrée avec une part d'enseignement en plein air pourrait être envisagé pour augmenter les capacités d'accueil. Mais au-delà, intégrer l'expérience du dehors aux relations pédagogiques et didactiques, c'est ouvrir davantage l'école à un fondamental : l'environnement.

Aurélie Zwang, Marie-Laure Girault, Agnès Perreau
Membres du comité de pilotage de la recherche action " Grandir avec la nature "

# data[].attributes.attachment_link.title
Pour un retour en classe dehors ! - Les Cahiers pédagogiques

# data[].attributes.attachment_link.description
Retourner en classe pour ne pas bouger de sa chaise et ne pas s'approcher des autres peut ne pas faire envie. Mais l'occasion est peut-être bonne, et la météo propice, de faire l'école non pas buissonnière, mais en plein air !

# data[].attributes.body
Padlet l'école autrement des deux sevres (79) sur pleins d'activités a faire dehors avec des focus par "matières" (maths, musiques, langues vivantes ...)

# data[].attributes.headline
Outils tout prêts d'Éveil et Nature à télécharger!

# data[].attributes.subject
Outils tout prêts d'Éveil et Nature à télécharger!

# data[].attributes.body
Jeu de l'Oie, fiche de suivi "Piqûre de tique", nichoir, Empruntoscope; chasse au trésor automne-hiver, clé de détermination empreintes animaux, jeu du Bingo nature...

# data[].attributes.attachment_link.description
Archive de categorie pour Outils à télécharger.

# data[].attributes.body
Ce lien vous renvoie directement vers un autre Padlet sur l'école dehors, voir la rubrique L'école dehors soutenue et relayée

# data[].attributes.body
Document théoriques et pratiques pour éduquer dehors (écrit durant le confinement d'ou la teinte trés militante)

# data[].attributes.body
Ecrite par Crystele ferjou comme la précédente, un document complémentaire

# data[].attributes.headline
Posture de l'adulte : le Passeur de Nature 

# data[].attributes.subject
Posture de l'adulte : le Passeur de Nature 

# data[].attributes.body
Éléments de réflexion sur la posture de l'adulte : focus sur l'attitude et le rôle de l'accompagnateur

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
C'est quoi pour toi un Passeur de nature ?
Emilie Lagoeyte, fondatrice d'Eveil et Nature :
"Pour commencer, je peux donner une définition de ce que ça représente pour moi être passeur de nature. Tout d'abord, je dirais que le passeur de nature c'est quelqu'un qui rend possible l'exploration de la nature par les enfants et il explore la nature aux côtés des enfants.

Comment s'y prend-il ? Une chose importante me semble-t-il est que le passeur de nature, c'est quelqu'un qui va donner peu d'explications sur le milieu naturel, qu'il ou elle passe donc relativement peu de temps à expliquer le fonctionnement des choses, le nom des arbres etc. Par contre, il accompagne l'enfant dans ses découvertes, notamment en lui posant des questions qui vont permettre à l'enfant d'aller toujours un peu plus loin que là où il en est déjà, mais il place l'enfant dans une posture d'acteur de la construction de ses apprentissages.
Le passeur de nature se garde donc bien d'apporter des réponses mais à l'inverse guide l'enfant pour que l'enfant construisent lui-même ses réponses.
Le passeur de nature amène également l'enfant à verbaliser ses expériences. En effet, ses expériences vécues en nature sont d'autant plus intenses pour l'enfant lorsqu'il ou elle a la possibilité de les mettre en paroles, de les partager ainsi!

Le passeur de nature est donc quelqu'un qui finalement donne assez peu d'explications, par contre, il raconte des histoires sur la nature, sur les éléments naturels, les cycles naturels, etc.

Pour terminer, symboliquement, je dirais que le passeur de nature n'est pas celui ou celle qui va marcher devant avec les enfants qui le suivent, mais à l'inverse il ou elle marche à l'arrière et laisse les enfants explorer là où ils sont appelés. Dans sa position en retrait, le passeur de nature fait en sorte que les choses se passent bien, vérifie que l'enfant ne prends pas de risques non mesurés, et ensuite, comme je l'ai dit au début, il rend possible l'exploration de la nature par les enfants. "

Depuis quand utilises-tu le terme Passeur de nature ?
Emilie :
"J'ai une histoire à raconter sur ces mots. En échangeant avec une personne qui suivait la toute première formation que j'ai proposée en ligne (nous proposons des formations en ligne qui accompagnent les personnes dans leur boulot de passeur de nature.)

Donc cette jeune femme qui suivait la toute première formation en ligne que l'on proposait m'a dit un jour: "Tu es une passeuse de nature Émilie!"

Je vous avoue que ça a été le plus beau compliment que l'on ne m'ait jamais fait! Ca m'a touchée, ça m'est resté. Et l'année suivante, il y a un bouquin qui est sorti (que si vous l'avez pas lui vraiment, je vous recommande!). Il s'agit du livre de Scott Sampson qui s'appelle How to raise a Wild Child. Quand il est sorti, il était en anglais non traduit alors je l'ai commandé, je l'ai lu. Bon, je ne sais pas vous, mais je ne lis pas très bien l'anglais. Je comprends à peu près 60 % de ce que je lis... alors, c'est génial parce que du coup, pour les 40% qu'il reste, j'interprête... et ça me donne plein d'idées!

Et en l'occurrence, Scott Sampson parlait de mentor à propos des adultes qui accompagnent les enfants dans leur découverte de la nature. Et j'ai traduit ce terme "mentor" par "Passeur de nature". Et partir de là, c'est un terme que j'ai commencé à utiliser, que j'ai beaucoup aimé et qui est devenu l'intitulé de notre formation!

La suite de l'histoire est chouette, c'est que ce livre il a été traduit. Donc maintenant, il s'appelle Comment élever un enfant sauvage en ville ( éditions les Arènes). Et dans cette version française, le terme mentor a été traduit par passeur de nature. Donc, on est tombé d'accord avec le traducteur la traductrice!

Pour terminer sur ce terme, je crois que je me trouve en accord avec la définition qu'en propose Scott Sampson. Dans la culture américaine, il y a un lien très fort avec la culture amérindienne est chez les Indiens d'Amérique, il y avait une transmission par mentorat, avec une culture orale des adultes vers les enfants qui était très forte.

Moi je trouve que notre rôle de passeur de nature peut s'apparenter à cette culture orale dans les des civilisations dites primitives et je pense qu'on a gagné à s'en inspirer dans une certaine mesure, en lien également avec notre culture occidentale qui est très différente. Je pense qu'on a beaucoup de choses à prendre également dans tout ce qui se fait dans les réseaux d'éducation à l'environnement et je pense aussi à tout le travail de Louis Espinassous qui m'a également énormément inspirée. Pour moi Louis Espinassous, c'est c'est un passeur de nature formidable, grâce à son travail, grâce à la façon dont il le partage, je le trouve très inspirant! Voilà, je termine par ce petit hommage 🙂

# data[].attributes.attachment_link.title
C'est quoi pour toi un Passeur de nature?

# data[].attributes.attachment_link.description
C'était il y a 3 jours: Roland Gérard (notamment co-fondateur du réseau Ecole et Nature) animait un stage "Vivre la nature avec les enfants" à Montauban et m'a proposé d'intervenir. Il m'a notamment questionnée sur le terme "Passeur de Nature" qui, comme vous le savez, est l'intitulé de la...

# data[].attributes.headline
Tribune du 28 avril 2020 pour un retour en classe dehors après le confinement 

# data[].attributes.subject
Tribune du 28 avril 2020 pour un retour en classe dehors après le confinement 

# data[].attributes.body
Le REN fait le point le sujet école dehors qui entre dans le cadre de la Recherche Action "Grandir avec la Nature" à laquelle les EE participent. L'objectif : légitimer et répandre les pratiquent d'éducation en nature.

# data[].attributes.body
Témoignange déjà partagé par Kellie par mail fin Juin d'une enseignante collaborant avec une "forest school"

# data[].attributes.attachment_link.title
Témoignage de Karine, enseignante qui pratique l'école du dehors......

# data[].attributes.attachment_link.description
Ce témoignage m'a bouleversée. Il montre la richesse de ce que vivent les enfants qui ont la chance de pratiquer l'école du dehors, il laisse entrevoir tout le sens que cela donne au métier de l'enseignante qui le pratique, mais ce n'est pas tout!... #classeenforêt #écoledudehors #Forestschool

# data[].attributes.body
En lien avec le film une interview de Crystéle ferjou sur l'école dehors

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Image extraite du documentaire, " Il était un jardin ".
Pierre-Yves Le Du (IFFCAM 2013)

Faire " classe dehors " est une pratique peu commune en France. En 2010, Crystèle Ferjou, alors enseignante en maternelle à Pompaire (Nouvelle-Aquitaine) l'a mis en place, une matinée par semaine, durant laquelle elle emmenait ses élèves à la rencontre de la nature. Huit ans plus tard, elle est devenue conseillère pédagogique et une soixantaine d'enseignants se sont lancés dans le département des Deux-Sèvres. Elle revient sur son expérience.

Pourquoi avez-vous choisi d'emmener vos élèves de maternelle dans un jardin, chaque semaine, toute l'année, quel que soit le temps ?

J'étais professeure des écoles depuis 2000, mais comme j'avais déjà eu une expérience professionnelle d'éducation à l'environnement, j'ai d'emblée intégré dans mes pratiques la pédagogie par la nature dans ma classe. J'ai mis en œuvre des jardins pédagogiques, participé à des plantations de jeunes arbres... Puis j'ai découvert le jardin d'enfants en forêt de Sarah Wauquiez, en Suisse, où les petits passaient la journée dans la nature. Son livre Les Enfants des bois m'a interpellé. Comment mettre ça en place en France ? Ça semblait impossible. Mais en tant qu'enseignante, je pensais, et pense toujours, que l'école a un rôle primordial à jouer : nos enfants n'ont pas la possibilité d'être au contact direct et quotidien avec la nature. Après un été de réflexion, j'ai décidé de me lancer. A Pompaire, il n'y a pas de jardin public, mais nous avons pu utiliser un terrain communal.

Comment êtes-vous parvenue à mettre en place cette " classe dehors " ?

L'école s'engageait dans un projet d'éco-école [qui intègre le développement durable dans son projet pédagogique, et ses pratiques]. La " classe dehors " s'y intégrait logiquement. J'ai présenté mon projet aux parents, avec mes arguments pour défendre ce choix pédagogique et ai présenté une liste de fournitures : en plus des classiques pour la maternelle à l'intérieur, il fallait une paire de bottes, un pantalon K-way et un blouson imperméable.

En maternelle, les règles de sécurité imposent, lors des sorties, un taux d'encadrement d'un adulte pour huit enfants.Nous avons donc sollicité les parents chaque semaine, et rapidement les grands-parents. Une mamie s'est prise au jeu. Huit ans plus tard, elle continue d'accompagner les maternelles au jardin.

Les enfants étaient libres, dans l'espace du jardin. Les limites étaient posées verbalement. Cela fonctionne, même avec les très jeunes enfants. A part ça, il y avait une seule règle : ne pas se faire mal, ne pas faire mal aux autres.

Il a fallu aussi apprendre aux accompagnateurs quelle posture adopter dehors, face à l'enfant. Au début, c'était difficile pour eux de laisser les enfants jouer avec la terre, ne pas interdire, ne pas confisquer un bâton au premier geste brusque mais expliquer à l'enfant comment l'utiliser sans faire mal aux copains. L'objectif étant de donner la liberté aux enfants de se faire confiance. Le risque restait mesuré : un terrain naturel, avec de l'herbe et de la terre, est moins dangereux qu'un cour de récré goudronnée.

Lire aussi notre enquête : On a coupé les enfants de la nature

Comment se sont passées les classes dehors la première année ?

J'ai toujours privilégié la pratique du jeu libre mais au début, beaucoup d'enfants restaient collés à moi. Il fallait être force de proposition : beaucoup ne savaient pas quoi faire, certains n'aimaient pas d'avoir les mains sales, tombaient souvent...

Image extraite du documentaire " Il était un jardin ".
Pierre-Yves Le Du (IFFCAM 2013)

Dès la deuxième année, j'ai été surprise de voir la transmission se faire très rapidement entre les anciens et les nouveaux. Les premiers avaient acquis la capacité à jouer dehors, de façon autonome et avaient moins besoin des adultes. Même si nous étions toujours là pour créer un cadre sécurisant. Le plus difficile, quand on fait classe dehors, c'est de commencer. Ensuite, les enfants sont d'une autonomie exceptionnelle.

Les parents ont accepté facilement de laisser leur enfant dehors, par tous les temps ?

Les premières questions sont arrivées avec l'hiver et le froid. Je me suis alors appuyé sur des études citées dans le livre de Sarah Wauquiez, qui montraient que les enfants qui passent plus de temps dehors ont une santé plus robuste. Ça a suffi.

Comme les enfants de maternelle ne racontent pas forcément ce qu'ils font, j'ai aussi organisé chaque année une soirée diapos, avec enfants et parents.Même si Pompaire se situe dans un département rural, beaucoup ne jouaient jamais dehors. Des familles m'ont souvent dit qu'ils s'étaient rendu compte que leur enfant était capable de jouer seul dans le jardin, de façon autonome. Des parents osaient autoriser plus de choses, même en hiver. Et acceptaient, par exemple, que leur enfant joue dans les flaques. Tous les ans, mi-juin, on ouvrait le jardin aux nouvelles familles avec leurs enfants, dans le cadre des Rendez-vous au jardin [initiés par le ministère de la culture].

Un étudiant d'une école de cinémanous a suivis une année et réalisé un documentaire : Il était un jardin. Cela a aussi facilité les échanges avec les parents et les autres enseignants.

" C'est seulement si un enfant prend du plaisir dehors, qu'il aura envie d'en savoir plus, et de protéger la nature. "

Selon vous, qu'a apporté ce temps aux enfants ?

Dehors, il s'agissait de leur permettre de vivre des explorations sensorielles, au contact direct avec les éléments naturels pour qu'ils se construisent un rapport vrai à leur corps, à leurs sens, à leur intelligence, à la vie et aux autres. Les enfants jardinaient avec de vrais outils, pour développer leur motricité fine et mobiliser tout leur corps. La brouette n'était donc pas en taille enfant. Certains se mettaient pour défi de la déplacer sur le terrain, à deux ou trois... Ils développaient leur capacité d'équilibre, de coordination, de coopération. Les occasions de manipuler, de coopérer, sont décuplées dehors, même si, en classe, je m'appuyais aussi beaucoup sur les pédagogies actives comme Montessori, Freinet ou Steiner.

En étant dehors une fois par semaine, on peut aussi sentir les changements au fil des saisons. On ressent le froid qui pique les joues, le chaud, le mouillé. Cela permet de mieux reconnaître et nommer les sensations.Les jours de pluie - que les petits adorent - sont aussi riches d'expériences sensorielles...

Les remplaçants de passage étaient nombreux à remarquer que les élèves avaient développé une conscience environnementale et une curiosité du vivant autour d'eux. C'est seulement si un enfant prend du plaisir dehors, qu'il aura envie d'en savoir plus, et de protéger la nature.

Comment cette pratique s'est développée dans le département ?

L'école en nature n'est pas encore grand public en France, mais l'intérêt est croissant, du côté des parents comme des enseignants. Devenue conseillère pédagogique, j'ai présenté dès 2016 ma pratique de classe dehors à des enseignants en formation. Plusieurs ont tenté rapidement l'expérience, mais d'autres voulaient être accompagnés. Nous avons donc construit une formation avec l'inspectrice, qu'on a proposée aux soixante enseignants de maternelle de la circonscription de Bressuire. Quarante se sont inscrits !Trois heures de formation et six mois plus tard, sur les 40, seuls 4 n'avaient pas encore tenté l'expérience. Aujourd'hui, on estime qu'une soixantaine d'enseignants ont mis en place une classe dehors sur les 450 que comptent les sept circonscriptions des Deux-Sèvres. Vu la demande, nous continuerons les formations l'an prochain.

Je suis déjà heureuse d'avoir pu prouver que oui, en école publique en France, c'est possible de passer du temps dehors dans la nature avec les enfants. C'est même fondamental de le proposer dans le public, parce que tous les enfants ont besoin de lien avec la nature.

# data[].attributes.attachment_link.title
Faire classe dehors en maternelle ? " C'est possible et fondamental "

# data[].attributes.attachment_link.description
Faire " classe dehors " est une pratique peu commune en France. En 2010, Crystèle Ferjou, alors enseignante en maternelle à Pompaire (Nouvelle-Aquitaine) l'a mis en place, une matinée par semaine, durant laquelle elle emmenait ses élèves à la rencontre de la nature.

# data[].attributes.body
Article reportages sur la pratique d'école dehors sur le site profs en transition. Ils ont aussi un groupe facebook sur lequel passent certaines informations ou contenus utiles

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Au fil des années nos élèves, nos enfants passent trois fois moins de temps à jouer dehors que leurs propres parents. Cette sédentarité engendrerait une perte de plus de 25% de leurs capacités cardiovasculaires. Ce temps de confinement, qui a dû apparaître comme une éternité pour nos élèves, a de fait accentué cette sédentarité et nécessairement décuplé tous les effets néfastes qu'elle induit.
Alors même que nous sommes naturellement programmés pour être mobile à l'extérieur, et que nous en sommes tous déficitaires, la question des modalités du retour à l'école se pose.

L'espace de nos classes, tel qu'il est pensé aujourd'hui, va à longueur de journée, à l'encontre de ces besoins naturels. Ne va t-on pas recréer dans ce lieu artificiel, fermé et souvent exigu, les conditions de comportements scolaires inadaptés (irritabilité, ennui, manque de concentration, voire dépression).
Nous pouvons alors logiquement nous interroger si déconfiner nos enfants pour les reconfiner dans cet espace clos n'est-il pas une pure hérésie ?
Ce retour n'est-il pas une occasion de bousculer nos habitudes et de réinvestir nos cours de récréation, nos parcs, nos coin de nature, comme lieu d'apprentissage alliant développement physique, psychique et cognitif ?

Finalement, ne serait-ce pas le moment de se lancer enfin avec nos élèves dans l'école du dehors ?

Que ce soit auprès de jeunes enfants ou de plus âgés, en France, en Belgique, en Pologne, au Canada ou ailleurs, de plus en plus d'acteurs de l'éducation s'interrogent sur cette pratique pédagogique qui consiste tout simplement à sortir de la salle de classe pour aller découvrir la cour, la ville, le parc voisin, la forêt, ... Quitter la classe pour apprendre différemment, pour remettre la nature et l'enfant au centre des apprentissages, c'est tout l'enjeu de cette pédagogie.

L'école du dehors est un sujet souvent et passionnément débattu sur le groupe facebook Profs en transition, et plus encore avec la reprise qui s'annonce. Même en dehors de ce contexte très particulier, à l'heure où le manque de nature et d'activité physique des enfants est de plus en plus décrié, où les écrans sont omniprésents, les apports de cette pratique sont nombreux. Pourtant il reste encore des freins à sa mise en place. A travers les échanges du groupe, de plus en plus de membres franchissent le pas et partagent réflexions, activités et ressources.

Les apports de l'école hors les murs

Les enfants ont besoin de contacts réguliers avec la nature. Or, de manière générale, ils sortent de moins en moins dehors, et plus encore après ces semaines de confinement pendant lesquels certains sont restés enfermés dans des appartements minuscules. Entre les écrans omniprésents, les craintes des adultes qu'ils ne se salissent ou se blessent ; ils passent de plus en plus de temps enfermés dans des pièces closes, où ils restent souvent assis. Cela est non seulement contraire à leur nature, mais également néfaste aux apprentissages.

Sortir en nature permet en effet de développer tous les sens mais également toutes les intelligences, y compris celles qui sont souvent négligées en classe, comme les intelligences kinesthésique (c'est-à-dire l'intelligence du corps et du mouvement) et naturaliste (celle qui permet de classifier, d'observer les éléments naturels). En faisant appel à tous les sens, en permettant des expérimentations y compris spatiales, les espaces extérieurs sont souvent plus riches que les espaces clos. Ils permettent de prendre en compte l'enfant dans sa globalité, c'est-à-dire aussi bien dans son corps que dans son esprit (alors qu'en classe, c'est souvent principalement à l'intellect de l'enfant que l'on s'adresse).

Des sorties régulières en nature permettent d' augmenter les capacités de mémoire, de concentration et d'attention. Avec moins de stimulations simultanées, la nature est également une source d'apaisement pour les enfants. Elles permettent ainsi un meilleur développement des capacités cognitives, tout en proposant des pistes de réflexion pour contrer les effets pervers des écrans auxquels certains enfants sont surexposés. Tous ces bénéfices se répercutent également sur les relations entre pairs et entre élèves et enseignants.

Enfin, le lien à la nature qui se crée lors de ses rencontres régulières avec l'environnement est essentiel. L'enfant qui apprend à s'émerveiller devant la beauté du monde, à le comprendre sera naturellement plus enclin à vouloir le protéger, à vouloir le défendre. Dans la volonté des Profs en transition d'éveiller les consciences des élèves aux défis écologiques qu'ils devront affronter, de les amener à réfléchir à une transition écologique et sociale, cette démarche trouve naturellement toute sa place.

Les membres du groupe qui pratiquent l'école du dehors sont unanimes sur l'intérêt de cette pratique : les enfants sont épanouis, les parents ravis, les relations apaisées et les apprentissages ancrés. Les trois mots qui reviennent le plus souvent dans le groupe à propos de cette pratique sont " que du bonheur ".

Alors pourquoi s'en priver ? Pourquoi tous les enseignants et/ou éducateurs ne franchissent-ils pas le pas ?

Les freins à le lever pour la mise en place de l'école du dehors

La première difficulté citée par les membres de Profs en transition est l' absence de " coin nature" à proximité des établissements. Les écoles construites en zone urbaine sont parfois très isolées de la nature. Or pour organiser des sorties régulières de ce genre, il est nécessaire de pouvoir s'y rendre à pied. Pour répondre à cette difficulté, certains membres du groupe rappellent que l'école hors les murs ne signifie pas nécessairement l'école dans la nature. Elle peut aussi se faire dans la ville ou le village et être riche d'apprentissages. D'autres proposent tout simplement de s'installer dans la cour de récréation pour commencer, et pourquoi pas de participer à son aménagement . Il est également envisageable de créer un jardin, un potager ou un espace partagé à l'extérieur de l'établissement, offrant l'occasion d'œuvrer pour plus d'inclusion de l'école dans la commune, plus de partage et donc pour une transition sociale où la valeur de solidarité est essentielle.

Une autre difficulté évoquée par les Profs en transition est la crainte des intempéries. Que faire si la pluie s'invite à une sortie nature ? Si les enfants ont froid, seront-ils réellement en capacité de tirer profit de la séance en plein air ? Ces questions préoccupent les membres du groupe qui ne souhaitent évidemment pas mettre en péril la santé de leurs élèves. Pour y répondre, les pratiquants de cette pédagogie rétorquent qu' " il n'y a pas de mauvais temps, seulement des mauvais vêtements ".

Ainsi, avec un bon équipement, la plupart des conditions météorologiques permettent de sortir de la classe. La pluie ou le froid sont même l'occasion de nouvelles découvertes : les escargots seront par exemple beaucoup plus difficiles à observer sous le soleil que sous la pluie. Plutôt que d'annuler une sortie en cas de " mauvais " temps, il est préférable de l'anticiper en permettant que les enfants soient équipés. Pour cela, et afin de soulager certaines familles du coût que cela peut représenter, il peut être envisagé de mettre en place des prêts, des trocs, des dons, voire des achats par la coopérative de l'école ou le budget de la mairie.

La crainte des chutes et des blessures est encore un frein à la mise en place de sorties nature. Cependant, au contraire, la fréquentation d'aire de jeux non sécurisée permet aux enfants d'apprendre à gérer les risques qu'ils prennent. En effet, ils vont s'essayer à sauter, à courir, à grimper de manière progressive et apprendre ainsi à estimer le risque qu'ils prennent. Cela leur enseigne à appréhender leurs propres capacités et limites, développant ainsi une meilleure estime d'eux-mêmes. C'est ce que démontre une étude réalisée sur 5 ans dans un établissement scolaire au Texas et relatée par le blogueur Tim Gill.

Ces deux dernières appréhensions des intempéries et des blessures relèvent peut-être simplement d'un manque de formation des enseignants à cette pédagogie. En effet, les formations institutionnelles sur ce sujet sont encore très peu fréquentes, en France en tout cas. Et cela pose difficulté à nombreux membres du groupe. En Belgique, les Centres Régionaux d'Initiation à l'Environnement proposent quelques formations. Sur internet, on trouve également quelques formations intéressantes, comme celle de Eveil et Nature , par exemple. Pour le reste, c'est aux enseignants et/ou animateurs de se former par eux-mêmes. C'est dans cette optique que les Profs en transition partagent leurs expériences et leurs ressources.

Les pistes pédagogiques pour la mise en place de l'école du dehors

Dans le groupe Profs en transition, les membres qui pratiquent, de manière ponctuelle ou régulière, des sorties nature, des séances hors les murs, partagent leurs expériences. Pêle-mêle des activités proposées, adaptables à tous les âges et à tous les cycles :

jeux libres ;

chasse au trésor ou chasse aux couleurs (des exemples ici , ici et ici ) ;

observation et distinction du vivant et du non vivant ;

Des animateurs nature peuvent également intervenir lors de ces sorties pour assurer un enseignement plus spécifique sur une notion ou un élément. Pour ce faire, comme pour compléter les pistes d'activités pédagogiques citées, les ressources échangées sur le groupe sont nombreuses.

Des ressources pour se lancer

Pour se lancer, les membres du groupe Profs en transition conseillent de se rapprocher du conservatoire botanique de la région, ainsi que des associations scientifiques. Il existe également le Réseau de la Pédagogie Par la Nature (RPPN) qui promeut les principes et bénéfices de la pédagogie par la nature.

Certains ouvrages peuvent être des sources d'inspiration. A titre d'exemples :

" L'école à ciel ouvert " de la Fondation Silviva ;

" Pourquoi et comment sortir en nature avec de jeunes enfants ? " de Sarah Wauquiez ;

" L'enfant dans la nature. Pour une révolution verte de l'éducation. " de Moïna Fauchier-Delavigne et Matthieu Chéreau.

Sur internet, il est également possible de trouver des ressources utiles :

Pour aller un peu plus loin, l' émission "Etre et Savoir" sur France Culture a été consacrée à ce sujet en octobre 2019.

Une vidéo pour finir de vous convaincre et de vous aider à franchir le pas :

Fort.e.s de ces ressources, de nombreux Profs en transition se lancent et sortent avec leurs classes, une fois par jour, par semaine, par mois ou par période. Etes-vous prêt.e.s à les rejoindre ?

N'hésitez pas à venir poser vos questions sur le groupe Profs en transition .

# data[].attributes.attachment_link.description
Au fil des années nos élèves, nos enfants passent trois fois moins de temps à jouer dehors que leurs propres parents. Cette sédentarité engendrerait une perte de plus de 25% de leurs capacités cardiovasculaires.

# data[].attributes.headline
Prof en transition : Témoignage d'une enseignante

# data[].attributes.subject
Prof en transition : Témoignage d'une enseignante

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
[RENCONTRE] une série de portraits et de retour d'expériences pour apporter toute la lumière aux belles initiatives des Profs en transition d'ici et d'ailleurs.
Aujourd'hui, gagnons la Wallonie et l'une de ses écoles publiques rurales, école où enseigne auprès des plus petits, Peggy D., école aux murs de briques rouges que notre collègue connaît très bien car c'était celle de son enfance...

Alors, Peggy, c'est quoi ton histoire ?

C'est au milieu des années 90 que Peggy quitte à chaudes larmes cette petite école rurale pour rejoindre le collège. Fini le jardin partagé, le potager, le poney et les poulets que ramenait son institutrice d'alors. Place à la " vraie " classe, assise à longueur de journée, où Peggy subit et s'efface. Pour celle issue d'un milieu rural, qui n'utilise que vélo et transports en commun, ses parents n'ayant pas de voiture, dur de laisser dans le rétroviseur ces belles années d'épanouissement. Alors, Peggy s'accroche, devient elle-même enseignante et parviendra après dix ans de postes divers à retrouver les bancs de sa petite école, côté maîtresse cette fois.
L'ancienne instit, qui aimait faire classe dehors, est partie à la retraite et c'est Peggy qui prend la relève. Elle reprend le flambeau de son aînée cherchant à donner plus encore à cette école du dehors toute sa légitimité et sa juste place pédagogique dans le cadre actuel.

" J'aime ce que tu fais "

Les mots de sa maîtresse touchent Peggy, la passation est faite, naturelle. Reste à pouvoir s'exprimer pleinement dans un système hiérarchique où tout doit être cadré, contrôlé et évalué. Mais voilà le hic avec l'école du dehors, du moins au début : comment savoir à l'avance quelle compétence sera travaillée ? L'extérieur n'a rien d'une science exacte et l'alchimie de cette pratique réside dans la rencontre à l'instant de la sortie entre les enfants et le milieu qui les accueille. Alors, Peggy cherche, tâtonne, expérimente et apprend ; les mois et les années passent apportant avec eux plus de confiance et d'assurance.

Et un jour, le déclic

En 2018, Peggy reçoit la liste des formations accessibles. Parmi elles, " l'école du dehors ", avec cette précision " apportez de bonnes chaussures et des vêtements en conséquence ". Ces mots parlent à Peggy en recherche de pragmatisme et d'expériences à partager. Au centre, le feu - allumé au briquet, petite déception pour Peggy qui se voyait bien l'allumer avec les pierres - puis les quatre chaises du cercle intérieur de parole, enfin, le large cercle extérieur d'écoute. Et sur les quatre jours de formation, deux jours à l'automne et deux autres au printemps, se succèdent les inquiétudes, les rires, les hésitations, bref les échanges qui donnent envie d'avancer ensemble. Peggy se souvient avec émotion de sa rencontre avec Marie-Laurence Jadot, enseignante et formatrice, qui trouve les mots justes, ceux qui résonnent en Peggy et lui font venir les larmes qui libèrent. Apprendre à lâcher prise, vivre l'instant et adapter les apprentissages et les compétences au milieu naturel, voilà des pistes de réflexion à mettre en œuvre !

"Je t'embarque avec moi !"

De retour à son école, Peggy assume ses choix et explique le fonctionnement qu'elle souhaite instaurer auprès de ses collègues et de sa directrice qui, devant sa détermination et sa confiance ravivée, la soutiennent. Ce sera donc " l'école du dehors " pour sa vingtaine de petits élèves : dans la cour de l'école dès que possible et dans les bois une fois par mois. Il faut dire qu'avec une mare, un potager, des poules, un coq et une cabane en branches de saule, la cour de l'école est un lieu agréable pour découvrir des livres, chanter, planter et observer! Un cadre de choix, pour qui veut émerveiller ses élèves à la nature, construit patiemment à l'aide du programme belge " Ose le vert " et de l'engagement bénévole de toutes celles et ceux qui y croient, enfants, parents et enseignants. " Impliquer les enfants à la réalisation leur donne le sens de l'effort, la satisfaction du travail accompli et le respect du lieu qu'ils ont participé à construire ". Au quotidien, dès que Peggy sent monter le stress et l'agitation dans sa classe, elle en ouvre les portes... à la plus grande joie de ses jeunes élèves ! Et la pression redescend aussi vite... Aujourd'hui, Peggy est aidée par une jeune puéricultrice et l'enseignante a posé le cadre d'emblée : " Je t'embarque avec moi, j'espère que cela va te plaire ! ". Direction le bois, les interrogations et hésitations de sa jeune collègue laissent très vite place au plaisir de vivre ces moments : " Ecoute, il n'y a pas de bruit, pas de stress... On est super bien ! ".

" T'es bien quand t'es dehors avec eux ! "

Et oui car les élèves ont pris l'habitude de cette sortie, ils l'attendent avec impatience et se réveillent avant le réveil. Motivés le matin et apaisés le soir ! Et pourtant au début, rien n'était gagné. Aux premières sorties, son lot d'inquiétudes pour les élèves peu habitués à ce décor... Les " qu'est-ce-qu'on fait Madame ? " reçoivent en écho des " ce que vous voulez ! " non habituels qui déroutent puis ouvrent des perspectives infinies... Sauter, courir, creuser, construire, collectionner, chercher... et trouver des trésors, champignons, branches tordues, cailloux de couleur, glands, etc. La nature devient émerveillement de tous les instants et chacun trouve sa place. Peggy accepte et encourage ce jeu libre : " perdre du temps pour en gagner " ! Vient alors selon le contexte le temps des apprentissages, des chiffres et lettres à écrire avec les bâtons, des collections à constituer et comparer, des ficelles à mesurer, etc. L'ici et maintenant du pédagogue qui répond au désir immédiat de compréhension, de jeu et d'intérêt de son apprenant car il s 'agit " de voir l'utilité des choses avant d'apprendre ".

Quelques conseils avant de se quitter...

Selon Peggy, l'une des clés de réussite de l'école du dehors consiste notamment à rassurer les parents. Et pour cela, sa technique est de communiquer un maximum : impliquer les parents dès la réunion de rentrée, les associer aux sorties, envoyer des photos et vidéos pendant et après. Parents et enfants sont ravis : il est envisagé d'augmenter la fréquence des sorties !

Pour tous les collègues désireux de se lancer dans cette magnifique (et irréversible) aventure, quelques conseils que nous donnent Peggy : ne pas avoir peur de démarrer, commencer par des sorties courtes en étant bien accompagné et surtout faire confiance aux enfants ! Et le livre " Trésors du dehors " téléchargeable gratuitement sur le site de Tous dehors.

Cet article vous a plu ? N'hésitez pas à consulter nos articles autour de l' école du dehors et des cours de récréation en transition ainsi qu'à rejoindre la belle aventure des Profs en transition !

# data[].attributes.attachment_link.title
Ecole du dehors : "Je t'embarque avec moi !" - Profs en transition

# data[].attributes.attachment_link.description
RENCONTRE] une série de portraits et de retour d'expériences pour apporter toute la lumière aux belles initiatives des Profs en transition d'ici et d'ailleurs. Aujourd'hui, gagnons la Wallonie et l'une de ses écoles publiques rurales, école où enseigne auprès des plus petits, Peggy D., école aux murs de briques rouges que notre collègue connaît très bien car c'était celle de son enfance...

# data[].attributes.body
Un article à lire pour aborder les notions de lâcher prise et questionner notre attitude en tant qu'accompagnant, notamment lors du jeu libre

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mis à jour : 25 juil. 2020

Moi, adulte dans les bois avec les enfants

Avant ... il n'y a pas si longtemps... ils couraient dans les chemins et les champs... libres, en bande le plus souvent, ils occupaient les bois les enfants, hantaient les bords des rivières, ils

pêchaient, ils grimpaient aux arbres, construisaient des cabanes et faisaient des radeaux qui flottaient sur l'étang, ils exploraient la campagne...ils se fabriquaient des arcs et des flèches, ramassaient des châtaignes et des mûres, ils inventaient mille jeux et faisaient aussi des tours pendables...parfois ils étaient cruels... avec Henriette " la sorcière ", cruels entre eux ou avec les bêtes... ils dénichaient les oiseaux, torturaient les crapauds... n'idéalisons pas le passé. Toujours est-il qu'ils vivaient dehors et avaient les joues rouges, garçons et filles, grands et petits, ensemble, au contact du vivant, sans un adulte dans les pattes. Aujourd'hui quand ils sont dehors dans les bois et les champs, en général il y a un, et plus souvent encore, plusieurs adultes avec eux. Alors quoi ces adultes ?

Soyons juste des premiers pas

Pour l'amoureux de la nature, ce que nous avons à transmettre, l'essentiel, ce qui compte le plus, c'est l'interaction qui lors de la sortie va naitre entre l'enfant et l'oiseau, l'enfant et la feuille, l'enfant et le têtard, l'enfant et la terre... l'idéal serait que nous ne soyons pas là, l'idéal serait que les enfants soient libres de faire ce qu'ils veulent, qu'ils fassent leurs cabanes, leurs glissades, leurs barrages dans le ruisseau, leurs escalades... tout simplement parce que quand ils font cela, sans même s'en rendre compte, ils créent comme jamais, des liens avec les herbes, les arbres, avec les mousses, avec l'humus, avec les cailloux...avec la forêt, la prairie, la lande, le ruisseau, la mer... ils créent des liens avec le vivant et avec l'eau, l'air, la terre... ce qui fait le vivant, ils font leur éco-formation. En plus ils apprennent à s'organiser entre eux, ils s'autonomisent, se responsabilisent. Ils assurent en faisant cela leur propre bien être, leur propre épanouissement, ils sont - bien - tout simplement et ils permettent au tout premier principe de l'écologie de s'incarner en eux, ce principe d'interdépendance dont la compréhension est aujourd'hui si fondamentale à notre survie. Nous dépendons les uns des autres, nous dépendons de tous les vivants et il n'y a pas d'exception. Pourtant, aujourd'hui, nous sommes là nous adultes dans ces situations, nous sommes là et c'est bien, dans notre " urbaine civilisation ", que dans un premier temps au moins, nous soyons là. On peut avoir une action très positive.

Voilà la forêt qui vient à moi

Il ressort de ce goût immodéré pour la liberté et l'autonomie que la première chose serait bien, pour nous adulte, d'apprendre à nous effacer, nous devons apprendre à les laisser faire le plus possible sans intervenir. Nous savons aujourd'hui les multiples vertus du jeu libre et nous savons que l'essentiel que nous avons à leur apporter ne réside pas dans des notions que nous voudrions force à tout leur transmettre comme à l'ancienne mode, mais que l'essentiel va résider dans la capacité que nous aurons tout simplement à les aider à se rapprocher des autres êtres vivants. Je m'assoie un moment sur ma branche et je ne fais plus aucun bruit... les minutes passent ... je me calme, me pause, je respire ... c'est ma présence qui augmente et comme par magie... un mulot montre son nez qui sort de la litière, une mésange se pose sur l'arbuste à coté, un écureuil me donne à écouter le bruit de ses griffes sur l'écorce du hêtre... et toujours le vent... voilà la forêt qui vient à moi, ce n'est plus moi qui vais vers elle. Comme si elle me disait qu'elle adore ma discrétion ... et voilà tout simplement qu'elle est la récompense. Comment mieux se rapprocher... connaitre ce bonheur d'être ensemble ? Faisant cela, vivant cela, aimant cela... adulte, j'en transmets le goût aux enfants.

Mes objectifs

C'est une pédagogue, nous étions en montagne au bord du lac... " Arrêtez de crier comme ça ! " a-t-elle dit à ses enfants qui se défoulaient un peu... Le voilà l'adulte censeur. Qu'on le veuille ou non, que cela soit conscient ou non... l'adulte par sa simple présence pose un cadre. Les enfants sont moins libres. Il y avait d'autres personnes près de nous que les cris pouvaient déranger certes, la remarque était justifiée dans ce cas au bord du lac, mais souvent, sans nous en rendre compte, même quand nous serons loin de toute civilisation, nous tomberons dans le " fais pas si ", " fais pas ça ". On cadre, on cadre, on cadre. Lors d'une réunion en plein air, je vois un garçon de moins de quatre ans tout juste, tranquille, heureux, juché sur un mur d'un mètre cinquante de haut, large de trente centimètres... un voyant orange s'allume dans mon esprit...- il est en danger - je n'ai plus guère la pratique de l'animation avec des enfants de cet âge... sa mère est à mes côté, elle participe activement à notre discussion de groupe, l'a-t-elle vu ? Sans doute, je lâche l'affaire... personne n'est intervenu, tout s'est bien passé... Nous avons sans doute à nous rassurer nous-mêmes et à cadrer le moins possible, leur faire confiance. Dans tous les cas, l'adulte se tient à une place périphérique, s'il est convaincu de l'importance de l'autonomie des enfants. À tout instant, il s'apprête à sortir du jeu... il n'est donc jamais au centre. Quoi au centre ? Toujours la même chose, la relation de l'enfant à la nature, aux autres et à lui-même. Notre but à nous pédagogue, c'est de devenir inutile.

Montrer l'exemple

À tout moment, là aussi qu'on le veuille ou non, nous montrons l'exemple. L'adulte pour les enfants est un référent. Ce référent va induire des comportements. Quand je rencontre un insecte avec les enfants, est-ce que je le capture et le met dans une boite où je l'enferme ... ou est-ce que je me baisse, est-ce que je me mets à plat ventre pour observer l'insecte sur son herbe dans son activité. Est-ce que je m'autorise à perturber un être vivant dans sa vie en l'amenant dans ma vie à moi ou est-ce que je fais le chemin inverse, j'essaie moi d'aller vers la vie de l'insecte ... je m'allonge, m'efface et j'observe... le bon chemin pour connaitre l'insecte, c'est beaucoup plus de l'observer attentivement dans sa vie que de le prendre et d'essayer de trouver son nom dans un livre. Trouver son nom dans un livre ou autrement, c'est l'amener dans ma culture, l'observer en le dérangeant le moins possible c'est me conduire en invité dans la forêt et non en conquérant et c'est montrer un exemple aux enfants. Oui cet adulte, ce géant, il se met à quatre pattes pour observer une fourmi... Il en ressort quoi d'autre qu'aux yeux des enfants elle devient très importante la fourmi, elle devient tout sauf un objet, elle n'est plus réifiée comme toutes les bêtes et toutes les plantes sauvages... et des humains aussi, l'ont été dans le passé jusqu'à en faire des esclaves. Dans le chemin je ramasse un papier qui traine, le met dans ma poche sans commentaire, si l'on m'en demande, je dirai juste que c'est pour " ajouter un peu de poésie au monde ". Ce qui compte c'est que la forêt devient plus belle sans papier et qu'un enfant le verra, cela aura son impact, rien de moraliste là-dedans avec des - c'est bien - ou - c'est mal -... mais une action.

Proposer des activités

Ne perdons pas de vue que chaque activité proposée aux enfants fait sens pour eux. Il ne s'agit pas d'occuper le temps. Que voulons-nous développer chez eux ? Est-ce si important qu'ils connaissent le nom des arbres ? Plus on avance dans l'éducation à l'environnement et plus on va privilégier les savoirs être et les savoirs faire... quant aux savoirs notionnels, les connaissances avec un grand " C " elles viendront si l'enfant le décide et là ce sera fulgurant, oiseaux, insectes, plantes, lichens...géologie, écologie... peu importe le sujet si l'enfant décide d'apprendre, il suffit de mettre des ressources bien choisies à sa disposition et il apprendra et vite, très vite. Une célèbre psychanalyste disait qu'apprendre quelque chose à un enfant qui n'a rien demandé c'est le traumatiser. Je le crois ! Nous tâcherons toujours d'aider l'enfant à trouver lui-même les réponses à ses questions, c'est ça le rendre autonome. " C'est quoi cet arbre ? " " As-tu touché ses feuilles ? " A une de ses questions, nous pouvons répondre par une autre question, cela peut mener loin, très loin.

La paix

Assez facilement et naturellement, un enfant, peut-être un peu plus expérimenté que les autres, peut devenir assistant animateur, ainsi nous serons un peu dégagé et nous pourrons prendre du recul, observer les enfants individuellement et en groupe, pour mieux les comprendre et ainsi être plus apte pour les aider à faire leurs avancées. Chaque enfant est singulier et un groupe est un ensemble de singularités. Avoir l'ambition de connaitre chacun de ces enfants exige toute notre attention. Ne perdons pas de vue que nous avons aussi à assurer la paix entre les enfants. Il y aura toujours présente cette idée que nous sommes - bien -, réellement - bien - que quand nous sommes en paix avec les autres, en paix avec nous-même et en paix avec notre environnement. Qu'on ne sente ni peur, ni menace, ni angoisse... qu'on se sente - bien - tout simplement. Alors toutes les découvertes et toutes alliances deviennent possibles. On devient sûr de soi, on peut alors y aller de nos initiatives, donner libre cours à notre créativité, on peut entreprendre... c'est le champ des possibles qui augmente... c'est devenir plus fort, c'est s'épanouir, c'est grandir

L'importance du temps

Ne laissons pas au début les enfants en groupe seuls dans les bois, ils sont par rapport à nous sans limites et peuvent commettre les pires des forfaits, humilier un copain, écraser des têtards, compromettre une ponte d'oiseau... se mettre eux-mêmes en danger. Progressivement donnons-leur des responsabilités, faisons leur confiance, communiquons avec eux et laissons-les faire leurs expériences... C'est là que se mesure notre réussite, savent-ils aller aux bois sans nous, sans se mettre en danger et sans détruire l'environnement ?

Pas n'importe quel adulte ?

Oui bien sûr on peut emmener les enfants à la rivière si soi-même on ne va pas à la rivière, on peut les amener à la forêt si nous-mêmes pour notre plaisir n'allons pas à la forêt, on peut faire avec eux une balade de nuit même si nous ne nous baladons pas nous-mêmes la nuit pour notre plaisir à nous. Il se passe toujours quelque chose entre l'enfant et la nature et permettre la rencontre des deux est le pas essentiel que nous adulte avons à faciliter. Reste que si cet adulte aime lui-même la nature, s'il est naturaliste, contemplatif... il y aura un plus important. Si ce versant - amoureux de la nature - de l'adulte est important, un autre l'est tout autant c'est son versant pédagogue. Ce que nous voulons développer chez l'enfant c'est son esprit critique, son autonomie, sa capacité de faire par lui-même et avec les autres, sa capacité de faire sa propre opinion... Dans la PPN nous faisons confiance à l'humain, nous ne sommes pas là pour diffuser de l'opinion, nous sommes là pour rendre les enfants libres, socialisés et responsables. N'ayons aucun doute à ce propos, avec des adultes comme ceux-là, la nature sera en sécurité. C'est parier sur l'humain, nous parions sur l'humain.

Roland Gérard

Moi, adulte dans les bois avec les enfants

Avant ... il n'y a pas si longtemps... ils couraient dans les chemins et les champs... libres, en bande le plus souvent, ils occupaient les bois les enfants, hantaient les bords des rivières, ils

pêchaient, ils grimpaient aux arbres, construisaient des cabanes et faisaient des radeaux qui flottaient sur l'étang, ils exploraient la campagne...ils se fabriquaient des arcs et des flèches, ramassaient des châtaignes et des mûres, ils inventaient mille jeux et faisaient aussi des tours pendables...parfois ils étaient cruels... avec Henriette " la sorcière ", cruels entre eux ou avec les bêtes... ils dénichaient les oiseaux, torturaient les crapauds... n'idéalisons pas le passé. Toujours est-il qu'ils vivaient dehors et avaient les joues rouges, garçons et filles, grands et petits, ensemble, au contact du vivant, sans un adulte dans les pattes. Aujourd'hui quand ils sont dehors dans les bois et les champs, en général il y a un, et plus souvent encore, plusieurs adultes avec eux. Alors quoi ces adultes ?

Soyons juste des premiers pas

Pour l'amoureux de la nature, ce que nous avons à transmettre, l'essentiel, ce qui compte le plus, c'est l'interaction qui lors de la sortie va naitre entre l'enfant et l'oiseau, l'enfant et la feuille, l'enfant et le têtard, l'enfant et la terre... l'idéal serait que nous ne soyons pas là, l'idéal serait que les enfants soient libres de faire ce qu'ils veulent, qu'ils fassent leurs cabanes, leurs glissades, leurs barrages dans le ruisseau, leurs escalades... tout simplement parce que quand ils font cela, sans même s'en rendre compte, ils créent comme jamais, des liens avec les herbes, les arbres, avec les mousses, avec l'humus, avec les cailloux...avec la forêt, la prairie, la lande, le ruisseau, la mer... ils créent des liens avec le vivant et avec l'eau, l'air, la terre... ce qui fait le vivant, ils font leur éco-formation. En plus ils apprennent à s'organiser entre eux, ils s'autonomisent, se responsabilisent. Ils assurent en faisant cela leur propre bien être, leur propre épanouissement, ils sont - bien - tout simplement et ils permettent au tout premier principe de l'écologie de s'incarner en eux, ce principe d'interdépendance dont la compréhension est aujourd'hui si fondamentale à notre survie. Nous dépendons les uns des autres, nous dépendons de tous les vivants et il n'y a pas d'exception. Pourtant, aujourd'hui, nous sommes là nous adultes dans ces situations, nous sommes là et c'est bien, dans notre " urbaine civilisation ", que dans un premier temps au moins, nous soyons là. On peut avoir une action très positive.

Voilà la forêt qui vient à moi

Il ressort de ce goût immodéré pour la liberté et l'autonomie que la première chose serait bien, pour nous adulte, d'apprendre à nous effacer, nous devons apprendre à les laisser faire le plus possible sans intervenir. Nous savons aujourd'hui les multiples vertus du jeu libre et nous savons que l'essentiel que nous avons à leur apporter ne réside pas dans des notions que nous voudrions force à tout leur transmettre comme à l'ancienne mode, mais que l'essentiel va résider dans la capacité que nous aurons tout simplement à les aider à se rapprocher des autres êtres vivants. Je m'assoie un moment sur ma branche et je ne fais plus aucun bruit... les minutes passent ... je me calme, me pause, je respire ... c'est ma présence qui augmente et comme par magie... un mulot montre son nez qui sort de la litière, une mésange se pose sur l'arbuste à coté, un écureuil me donne à écouter le bruit de ses griffes sur l'écorce du hêtre... et toujours le vent... voilà la forêt qui vient à moi, ce n'est plus moi qui vais vers elle. Comme si elle me disait qu'elle adore ma discrétion ... et voilà tout simplement qu'elle est la récompense. Comment mieux se rapprocher... connaitre ce bonheur d'être ensemble ? Faisant cela, vivant cela, aimant cela... adulte, j'en transmets le goût aux enfants.

Mes objectifs

C'est une pédagogue, nous étions en montagne au bord du lac... " Arrêtez de crier comme ça ! " a-t-elle dit à ses enfants qui se défoulaient un peu... Le voilà l'adulte censeur. Qu'on le veuille ou non, que cela soit conscient ou non... l'adulte par sa simple présence pose un cadre. Les enfants sont moins libres. Il y avait d'autres personnes près de nous que les cris pouvaient déranger certes, la remarque était justifiée dans ce cas au bord du lac, mais souvent, sans nous en rendre compte, même quand nous serons loin de toute civilisation, nous tomberons dans le " fais pas si ", " fais pas ça ". On cadre, on cadre, on cadre. Lors d'une réunion en plein air, je vois un garçon de moins de quatre ans tout juste, tranquille, heureux, juché sur un mur d'un mètre cinquante de haut, large de trente centimètres... un voyant orange s'allume dans mon esprit...- il est en danger - je n'ai plus guère la pratique de l'animation avec des enfants de cet âge... sa mère est à mes côté, elle participe activement à notre discussion de groupe, l'a-t-elle vu ? Sans doute, je lâche l'affaire... personne n'est intervenu, tout s'est bien passé... Nous avons sans doute à nous rassurer nous-mêmes et à cadrer le moins possible, leur faire confiance. Dans tous les cas, l'adulte se tient à une place périphérique, s'il est convaincu de l'importance de l'autonomie des enfants. À tout instant, il s'apprête à sortir du jeu... il n'est donc jamais au centre. Quoi au centre ? Toujours la même chose, la relation de l'enfant à la nature, aux autres et à lui-même. Notre but à nous pédagogue, c'est de devenir inutile.

Montrer l'exemple

À tout moment, là aussi qu'on le veuille ou non, nous montrons l'exemple. L'adulte pour les enfants est un référent. Ce référent va induire des comportements. Quand je rencontre un insecte avec les enfants, est-ce que je le capture et le met dans une boite où je l'enferme ... ou est-ce que je me baisse, est-ce que je me mets à plat ventre pour observer l'insecte sur son herbe dans son activité. Est-ce que je m'autorise à perturber un être vivant dans sa vie en l'amenant dans ma vie à moi ou est-ce que je fais le chemin inverse, j'essaie moi d'aller vers la vie de l'insecte ... je m'allonge, m'efface et j'observe... le bon chemin pour connaitre l'insecte, c'est beaucoup plus de l'observer attentivement dans sa vie que de le prendre et d'essayer de trouver son nom dans un livre. Trouver son nom dans un livre ou autrement, c'est l'amener dans ma culture, l'observer en le dérangeant le moins possible c'est me conduire en invité dans la forêt et non en conquérant et c'est montrer un exemple aux enfants. Oui cet adulte, ce géant, il se met à quatre pattes pour observer une fourmi... Il en ressort quoi d'autre qu'aux yeux des enfants elle devient très importante la fourmi, elle devient tout sauf un objet, elle n'est plus réifiée comme toutes les bêtes et toutes les plantes sauvages... et des humains aussi, l'ont été dans le passé jusqu'à en faire des esclaves. Dans le chemin je ramasse un papier qui traine, le met dans ma poche sans commentaire, si l'on m'en demande, je dirai juste que c'est pour " ajouter un peu de poésie au monde ". Ce qui compte c'est que la forêt devient plus belle sans papier et qu'un enfant le verra, cela aura son impact, rien de moraliste là-dedans avec des - c'est bien - ou - c'est mal -... mais une action.

Proposer des activités

Ne perdons pas de vue que chaque activité proposée aux enfants fait sens pour eux. Il ne s'agit pas d'occuper le temps. Que voulons-nous développer chez eux ? Est-ce si important qu'ils connaissent le nom des arbres ? Plus on avance dans l'éducation à l'environnement et plus on va privilégier les savoirs être et les savoirs faire... quant aux savoirs notionnels, les connaissances avec un grand " C " elles viendront si l'enfant le décide et là ce sera fulgurant, oiseaux, insectes, plantes, lichens...géologie, écologie... peu importe le sujet si l'enfant décide d'apprendre, il suffit de mettre des ressources bien choisies à sa disposition et il apprendra et vite, très vite. Une célèbre psychanalyste disait qu'apprendre quelque chose à un enfant qui n'a rien demandé c'est le traumatiser. Je le crois ! Nous tâcherons toujours d'aider l'enfant à trouver lui-même les réponses à ses questions, c'est ça le rendre autonome. " C'est quoi cet arbre ? " " As-tu touché ses feuilles ? " A une de ses questions, nous pouvons répondre par une autre question, cela peut mener loin, très loin.

La paix

Assez facilement et naturellement, un enfant, peut-être un peu plus expérimenté que les autres, peut devenir assistant animateur, ainsi nous serons un peu dégagé et nous pourrons prendre du recul, observer les enfants individuellement et en groupe, pour mieux les comprendre et ainsi être plus apte pour les aider à faire leurs avancées. Chaque enfant est singulier et un groupe est un ensemble de singularités. Avoir l'ambition de connaitre chacun de ces enfants exige toute notre attention. Ne perdons pas de vue que nous avons aussi à assurer la paix entre les enfants. Il y aura toujours présente cette idée que nous sommes - bien -, réellement - bien - que quand nous sommes en paix avec les autres, en paix avec nous-même et en paix avec notre environnement. Qu'on ne sente ni peur, ni menace, ni angoisse... qu'on se sente - bien - tout simplement. Alors toutes les découvertes et toutes alliances deviennent possibles. On devient sûr de soi, on peut alors y aller de nos initiatives, donner libre cours à notre créativité, on peut entreprendre... c'est le champ des possibles qui augmente... c'est devenir plus fort, c'est s'épanouir, c'est grandir

L'importance du temps

Ne laissons pas au début les enfants en groupe seuls dans les bois, ils sont par rapport à nous sans limites et peuvent commettre les pires des forfaits, humilier un copain, écraser des têtards, compromettre une ponte d'oiseau... se mettre eux-mêmes en danger. Progressivement donnons-leur des responsabilités, faisons leur confiance, communiquons avec eux et laissons-les faire leurs expériences... C'est là que se mesure notre réussite, savent-ils aller aux bois sans nous, sans se mettre en danger et sans détruire l'environnement ?

Pas n'importe quel adulte ?

Oui bien sûr on peut emmener les enfants à la rivière si soi-même on ne va pas à la rivière, on peut les amener à la forêt si nous-mêmes pour notre plaisir n'allons pas à la forêt, on peut faire avec eux une balade de nuit même si nous ne nous baladons pas nous-mêmes la nuit pour notre plaisir à nous. Il se passe toujours quelque chose entre l'enfant et la nature et permettre la rencontre des deux est le pas essentiel que nous adulte avons à faciliter. Reste que si cet adulte aime lui-même la nature, s'il est naturaliste, contemplatif... il y aura un plus important. Si ce versant - amoureux de la nature - de l'adulte est important, un autre l'est tout autant c'est son versant pédagogue. Ce que nous voulons développer chez l'enfant c'est son esprit critique, son autonomie, sa capacité de faire par lui-même et avec les autres, sa capacité de faire sa propre opinion... Dans la PPN nous faisons confiance à l'humain, nous ne sommes pas là pour diffuser de l'opinion, nous sommes là pour rendre les enfants libres, socialisés et responsables. N'ayons aucun doute à ce propos, avec des adultes comme ceux-là, la nature sera en sécurité. C'est parier sur l'humain, nous parions sur l'humain.

Roland Gérard

# data[].attributes.attachment_link.title
Moi, adulte dans les bois avec les enfants - la posture de l'adulte en PPN

# data[].attributes.attachment_link.description
Moi, adulte dans les bois avec les enfants Avant ... il n'y a pas si longtemps... ils couraient dans les chemins et les champs...

# data[].attributes.headline
École dehors : un moyen pour que tous puissent s'épanouir à l'école 

# data[].attributes.subject
École dehors : un moyen pour que tous puissent s'épanouir à l'école 

# data[].attributes.body
Les petits miracles de la pédagogie en plein air pour les enfants à besoins particuliers

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
De plus en plus de CPE et de garderies au Québec expérimentent et reconnaissent les bienfaits de l'éducation par la nature sur le développement et la santé des jeunes enfants. Mais qu'en est-il des enfants ayant des besoins particuliers? Alors qu'on pourrait craindre que les défis de la marche en forêt découragent les enfants avec un handicap moteur ou que les comportements problématiques augmentent chez les plus impulsifs, ces derniers pourraient bien être les premiers à bénéficier des sorties en nature.

Pour Marie-Josée Tremblay, directrice adjointe à la pédagogie au CPE Passe-Partout, la question ne se pose plus. Tous les jours, elle est à même d'observer ce qu'elle appelle de véritables " petits miracles ", tellement l'éducation par la nature transforme positivement le parcours des enfants ayant des besoins particuliers. De l'estime de soi à l'optimisation de leur potentiel, chacun trouve au sein de l'environnement naturel l'occasion de se développer de la manière qui lui convient le mieux.

" Depuis que nous allons en forêt de façon assidue avec les enfants, nous avons pu constater l'apport monumental que ça apporte aux enfants qui ont des besoins particuliers. Quand on arrive dans la forêt avec ces petits cocos, c'est d'une surprise et d'une beauté incommensurables! " - Marie-Josée Tremblay

L'inclusion au cœur du CPE Passe-Partout

Le CPE Passe-Partout, qui gère deux installations dans la région de Québec, l'une à Stoneham et la seconde dans l'arrondissement de Charlesbourg, se distingue par l'adoption d'une politique inclusive visant l'accueil de tous les enfants sans distinction. " Actuellement, précise Marie-Josée Tremblay, on considère que 15 % à 20 % de la population a des besoins particuliers. On tente d'avoir cette représentation-là dans notre CPE. " Dédié à sa mission, le CPE engage par ailleurs des éducatrices spécialisées à temps complet afin d'offrir à chaque enfant une attention privilégiée adaptée à ses capacités.

Située dans le quartier Saint-Rodrigue, où l'indice de défavorisation est élevé, l'installation de Charlesbourg relève particulièrement de nombreux défis. Sur les 62 enfants de 18 mois à 5 ans qu'elle reçoit quotidiennement, plusieurs sont issus de l'immigration et un bon nombre d'entre eux, bien qu'âgés de 4 ou 5 ans, en sont à leur première expérience en garderie. Parmi les enfants avec des besoins particuliers, certains ont tout simplement été exclus de milieux de garde incapables de composer avec eux. " Ils arrivent chez nous comme des oiseaux blessés, avec les ailes cassées, confie madame Tremblay. Ils ont été un peu étiquetés et leur estime de soi en a pris pour son rhume. Ce sont des enfants perturbés qui bougent souvent beaucoup. "

On s'en doute, lorsque Marie-Josée Tremblay a proposé à son équipe d'éducatrices d'embarquer dans une expérience d'éducation par la nature, les craintes n'ont pas tardé à se manifester. " Les éducatrices étaient très inquiètes, raconte-t-elle. Comment vais-je faire dans la forêt avec mon petit qui court partout et qui a tendance à fuguer ? Et avec cette petite fille qui a du mal à marcher ? On avait beau les rassurer et les soutenir, c'était vraiment la peur qui habitait les éducatrices. " Or, quelques semaines seulement après le début des sorties en forêt, toute l'équipe n'a pu que constater les effets positifs de l'environnement naturel sur les comportements des enfants et leurs interactions avec les autres. L'approche de l'éducation par la nature n'a pas tardé à faire consensus au sein du personnel.

Les miracles de l'éducation par la nature

Après quelques mois d'expérimentation, le CPE Passe-Partout a eu la chance de se joindre au projet Alex mis en place en 2019 par l' Association québécoise des centres de la petite enfance pour accompagner 15 CPE engagés dans une démarche d'éducation par la nature. Depuis un an, fort de cette formation, le CPE Passe-Partout va fidèlement deux fois par semaine dans le boisé du Domaine de Maizerets et les bienfaits sur les enfants ayant des besoins particuliers ne cessent de grandir et de se multiplier.

" C'est extraordinaire comment la nature répond aux besoins de tous les enfants. Les enfants impulsifs qui ont du mal à écouter les consignes peuvent tout à coup grimper aux arbres, faire des choses que les autres sont parfois moins capables de faire et ils se retrouvent à devenir des leaders positifs en forêt. Ceux qui souffrent au contraire de l'agitation et du bruit à l'intérieur de la garderie en profitent pour décompresser et vivre un moment de calme qui leur fait du bien. Chacun trouve en forêt ce dont il a besoin pour se développer. " - Marie-Josée Tremblay

Madame Tremblay raconte entre autres l'histoire d'une petite fille avec des difficultés motrices pour qui les promenades en forêt semblaient un défi insurmontable. Mais peu à peu, son intérêt et sa curiosité pour les végétaux et les animaux de la forêt l'ont poussée à avancer, à enjamber les troncs d'arbre et à gravir les rochers. Sa force, ses muscles et sa coordination se sont ainsi développés tout naturellement au gré de ses découvertes. Une autre enfant avec un retard langagier important allait simplement se coucher sous un arbre et regarder le ciel. Bientôt, une éducatrice l'a rejointe et ensemble elles se sont mises à échanger sur ce quelles voyaient entre les branches.

Loin de l'agitation redoutée, les éducatrices ont par ailleurs eu la bonne surprise de voir à quel point les comportements des enfants les plus perturbateurs à l'intérieur de la garderie disparaissent en forêt. Libres de bouger, de courir et d'explorer dans un environnement où ils peuvent être eux-mêmes, ces enfants se révèlent souvent les compagnons de jeux les plus collaborateurs et les plus appréciés des autres.

Une transformation positive et durable

Le développement de la confiance en soi et de l'estime personnelle est au nombre des effets positifs de l'éducation par la nature unanimement reconnus. Ces bienfaits transforment littéralement le parcours des enfants avec des besoins particuliers. Comme l'explique Marie-Josée Tremblay, " les enfants qui sont très agités sont fréquemment rejetés par le groupe. Mais en forêt, ce sont souvent les plus habiles et les premiers à foncer, ce qui suscite l'admiration des autres. Cela les rend fiers et comme ils ont une image plus positive d'eux-mêmes, leurs relations avec les autres s'améliorent d'autant. "

Plutôt que de mettre l'emphase sur les limitations des enfants qui ont des besoins particuliers, l'approche de l'éducation par la nature fait en quelque sorte ressortir tout le potentiel et les aptitudes de ces enfants qui ont souvent plus de difficultés à vivre en groupe entre quatre murs. Et ce qui se crée doucement en forêt, précise Marie-Josée Tremblay, se transpose à l'intérieur de la garderie. " La transformation qui s'amorce, ajoute-t-elle, est lente, mais durable. "

"C'est toute la beauté de l'éducation par la nature et des sorties régulières en forêt. Quand on arrive à remettre en place l'estime de soi de l'enfant et à faire en sorte que les relations sociales de l'enfant soient positives, c'est certain que ça maximise tous les gains que nous aurions pu faire dans un autre contexte." - Marie-Josée Tremblay

De la pratique à la recherche

Si les bienfaits pour la santé de même que les bénéfices psychologiques et sociaux de la pédagogie par la nature sont amplement confirmés dans une foule d'études, peu de chercheurs se sont intéressés à ses impacts sur les enfants ayant des besoins particuliers. Mais Justine Boquart, qui entreprend un mémoire en psychopédagogie à l'Université Laval sur les enfants à besoins particuliers dans un contexte d'immersion en nature, espère que son travail encouragera plus de services de garde à privilégier cette approche.

Cette jeune chercheure, qui a travaillé en France auprès d'enfants présentant des troubles du spectre de l'autisme et d'enfants polyhandicapés, a déjà recueilli plusieurs témoignages d'éducatrices qui ont à leur tour remarqué à quel point les comportements indésirables de certains enfants changeaient du tout au tout en forêt ou qui ont observé des améliorations fulgurantes des capacités motrices d'enfants affectés d'un retard moteur. " Sachant que l'éducation par la nature favorise le développement cognitif, moteur, affectif et social des enfants, souligne Justine Boquart, il me paraît évident que les enfants avec des besoins particuliers ont tout intérêt à en bénéficier. "

L'avenir en forêt

Pour le CPE Passe-Partout à Charlesbourg, aller en forêt entraîne de grands défis, dont celui de faire monter les bambins dans un autobus deux matins par semaine ou celui de devoir se munir d'une garde-robe complète de vêtements adaptés à la forêt. " Il y a bien des difficultés associées à ces sorties en nature, précise Marie-Josée Tremblay, mais on voit tellement les bienfaits que ça apporte aux enfants qu'il n'est pas question que ça nous empêche de poursuivre. L'équipe est vraiment mobilisée et, pour nous, il n'y a pas de retour en arrière possible. "

Stimulée par les progrès accomplis depuis deux ans par ceux qu'elle appelle " ses petits cocos ", Marie-Josée Tremblay n'a qu'une aspiration, celle de continuer à faire grandir l'approche de l'éducation par la nature pour que tous les enfants, particulièrement ceux qui en ont le plus besoin, puissent développer leur plein potentiel dans un environnement où ils se sentent reçus et accueillis sans distinction. Sans aucun doute, c'est dans la nature que ça se passe !

Crédits photos: CPE Passe-partout

Ce sujet vous intéresse ?

Visionnez les conférences suivantes:

Consultez également les articles suivants :

# data[].attributes.attachment_link.title
Les petits miracles de la pédagogie en plein air pour les enfants à besoins particuliers

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour Marie-Josée Tremblay, directrice adjointe à la pédagogie au CPE Passe-Partout, la question ne se pose plus. Tous les jours, elle est à même d'observer ce qu'elle appelle de véritables " petits miracles ", tellement l'éducation par la nature transforme positivement le parcours des enfants ayant des besoins particuliers.

# data[].attributes.body
La crise sanitaire donne un coup d’accélérateur à la pratique de la « classe dehors »

# data[].attributes.headline
France Bleu : école dehors à Montbéliard

# data[].attributes.subject
France Bleu : école dehors à Montbéliard

# data[].attributes.body
Retour d'expérience sur l'école dehors à raison d'une fois par semaine !

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pas école buissonnière, mais vraie classe... en pleine forêt. Des enseignants de l'école élémentaire Saint-Mainboeuf à Montbéliard ont décidé de lancer une expérience d'"école dehors", tout au long de la prochaine saison. Une demi journée à faire classe dans et avec la nature. Première ce mardi.

Séance libre de construction de cabanes dans le Bois Bourgeois à Montbéliard © Radio France - Christophe Beck

Rien à voir avec le Covid, mais l'initiative prend un sens particulier avec cette crise sanitaire. Des enseignants de l'école élémentaire privée Saint-Maimboeuf à Montbéliard ont décidé d'organiser des séances hebdomadaires d' "école dehors". C'est plus facile pour la distanciation physique, mais pas que...

"Même s'il est en lien avec l'actualité, c'est un projet sur lequel nous travaillons depuis plusieurs mois, bien avant le confinement. Aujourd'hui, il revêt un intérêt supplémentaire : celui de la distanciation" indique Elodie Poyard, enseignantes en CE1 et CE2 à Saint Maimboeuf à Montbéliard.

Il s'agit de faire classe en pleine nature, comme ça se pratique depuis quelques années dans les pays nordiques ou en Suisse. En France, l'Education Nationale encourage ces expériences.

La quatre enseignantes autour d'Elodie Poyard (3ème en partant de la gauche) © Radio France - Christophe Beck

A Montbéliard, l'école privée Saint Maimboeuf proposera une demi journée d' "école dehors" par semaine. Ce mardi, c'était un peu le coup d'envoi de ce programme avec une journée entière dans la forêt du Bois Bourgeois, avec quatre classes, leurs enseignantes et des parents.

"C'est pour développer l'esprit d'équipe, d'initiative et la créativité de l'enfant", explique Elodie Poyard. Au programme aujourd'hui : construction de cabanes, écriture Land art, parcours santé mais aussi lecture, histoire.

Les parents sont associés à l'expérience. "L'école dehors permet de partage un petit temps avec nos enfants et leurs camarades. Aujourd'hui, en plus, on va pique niquer ensemble avec du zéro déchet. C'est un bon message qu'on passe à nos enfants aussi", détaille Sébastien, parent d'élève.

# data[].attributes.attachment_link.title
En pleine crise sanitaire, "l'école dehors" prend tout son sens à Montbéliard

# data[].attributes.attachment_link.description
Pas école buissonnière, mais vraie classe... en pleine forêt. Des enseignants de l'école élémentaire Saint-Mainboeuf à Montbéliard ont décidé de lancer une expérience d'"école dehors", tout au long de la prochaine saison. Une demi journée à faire classe dans et avec la nature. Première ce mardi.

# data[].attributes.headline
Reporterre : après le confinement, des élèves expérimentent l’école en plein air

# data[].attributes.subject
Reporterre : après le confinement, des élèves expérimentent l’école en plein air

# data[].attributes.body
Témoignage sur l'école dehors à Romainville.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Durée de lecture : 6 minutes

Romainville (Seine-Saint-Denis), reportage

Meenka l'a repéré dans les hautes herbes. Son saut ne l'a pas trompée : ce criquet sera sa prochaine cible. La fillette arme, jette son filet... et pousse un cri de joie. L'insecte va intégrer la boîte-loupe qui permet de mieux voir son anatomie. "Je suis trop contente!" lance la petite fille de 9 ans, le visage bardé d'un immense sourire. Pourtant, au début de la sortie de sa classe à la Corniche des forts, en banlieue parisienne, Meenka n'en menait pas large. L'un de ses camarades avait hurlé en voyant un bourdon et, de nature réservée, elle ne se voyait pas se jeter sur les coccinelles ou les papillons.

Sa classe de CE2 participe à une sortie "école en plein air" dans l'ancien parc communal de Romainville rattaché à la région Ile-de-France en 2010, pour créer l'"Île de loisirs", à cheval sur quatre communes (Romainville, Noisy-le-sec, Pantin et Les Lilas).

"Le confinement a cristallisé beaucoup de choses", assure Stéphane Weisselberg, le président du Syndicat mixte de l'Île de loisirs de la Corniche des forts. "Il y avait moins de risque de contamination dehors, le protocole sanitaire des écoles était très lourd et, à côté, nous avions un espace naturel!" Avec l'aval de l'inspecteur d'académie, la Corniche des forts est donc devenu un nouveau lieu de classe potentiel. "Les enfants décrocheurs étaient prioritaires pour la reprise, or, faire l'école en extérieur peut être intéressant pour eux, différent", explique Stéphane Weisselberg.

"Prairie et bois sont nécessaires au renard, tout est lié"

Une fois les accords en place, la première classe accueillie mi-juin est une Ulis de collège qui a opté pour une animation découverte, comme toutes les classes suivantes. Pour une première approche, les enfants ont besoin de se réapproprier un environnement qui leur est, parfois, méconnu. Dans l'un des premiers groupes, Sébastien Rochette, animateur et responsable technique du syndicat mixte se rappelle d'un enfant particulièrement agité. "Quand j'ai dit que le fruit de la plante que nous regardions n'était pas comestible, il a shooté dedans parce que la plante était "mauvaise"!" raconte-t-il. L'animateur lui a alors donné les clés pour identifier la plante et, finalement, la respecter. "À la fin de la séance, il était plus calme", assure-t-il. Un peu l'inverse de l'évolution de Meenka, si calme et discrète en arrivant.

Dans le groupe de la fillette, tout le monde n'a pas démarré avec autant de réserve. Frôlant la jeune fille après le premier arrêt devant un grand tilleul, Arthur, et ses comparses, Kyle et Marius prennent la tête pour s'assurer les premières découvertes. Ils ont déjà trouvé une larve de coccinelle, et tombent sur un insecte plutôt connu. "C'est un cloporte, affirme Arthur, je le sais parce qu'il y en a plein à l'école."

L'enthousiasme bruyant des CE2 se calme soudain devant un grand laurier. Il faut dire qu'en craquant les baies de cet arbrisseau, Sébastien évoque un mammifère fascinant qui s'en régale et que peu d'élèves imaginent dans ce parc : le renard. Une famille vit dans le bois tout proche et ses membres trouvent des rongeurs et des vers de terre dans la prairie voisine. "Prairie et bois sont nécessaires au renard, tout est lié", affirme Sébastien Rochette.

Caractéristiques des espèces, chaînes alimentaires, stades de développement des insectes... Sébastien Rochette profite de toutes les occasions du parc pour approfondir les découvertes des enfants. Et au fur à et mesure, les observations s'étoffent : papillon de nuit ou papillon de jour, demi-deuil, lycène, azuré, ou citron... Meenka parvient à attraper un papillon dans la première prairie. C'est la toute première fois. Sébastien lui a bien expliqué qu'il ne fallait pas toucher les ailes, que l'observation dans le filet pouvait suffire à l'identifier. Mais... c'est la première fois! Alors Meenka prend le temps de pousser délicatement la piéride blanche aux gros points noirs dans la boîte-loupe. Pour l'admirer un peu plus près, un peu plus longtemps. "On voit une évolution du comportement vis-à-vis de l'inconnu, explique Sébastien Rochette. Certains enfants développent une grande sensibilité, une peur de l'inconnu, or le monde animal qui vient à l'enfant décuple ce sentiment. Prendre le temps de regarder, de se rapprocher, voire d'attraper permet de comprendre et de respecter l'environnement."

"On a l'impression qu'ils découvrent un trésor!"

Certains enfants, pourtant habitant Romainville, ne sont jamais venus dans le parc. Même les adultes redécouvrent leurs espaces naturels. "Je venais avec l'école quand j'étais petite, se rappelle l'enseignante des CE2, Stéphanie Vaudelle. Mais depuis que je suis enseignante, je ne suis plus venue avec une classe. On se demande pourquoi quand on entend leurs cris : "un papillon!" On a l'impression qu'ils découvrent un trésor!" Selon la professeure des écoles, ses élèves ne perçoivent pas le parc comme un espace naturel. Mais finalement, les adultes non plus... "Avant, les pelouses étaient tondues, bien carrées. Quand ça a changé, on n'a pas compris. Les gens pensaient que c'était laissé à l'abandon. Et quand les premiers moutons sont arrivés, on entendait "mais qu'est ce que c'est?""

Depuis 2012, le parc est entretenu en "gestion différenciée" pour favoriser le développement de la biodiversité : certaines zones sont fauchées régulièrement pour permettre un usage récréatif des visiteurs, d'autres sont laissées dans un état plus sauvage comme les herbes hautes dans lesquelles Meenka a découvert son criquet. Et l'écopâturage, ou la tonte par les moutons, conduit progressivement le parc vers un entretien sans moteur.

L'école en plein air réconcilie les enfants avec leur environnement proche. Et pourquoi pas travailler le français, l'histoire, les mathématiques avec les insectes, les plantes et les roches? "Faire classe en extérieur, c'est un autre fonctionnement, assure Stéphanie Vaudelle. Cela demande du temps de réflexion, de mise en place. On peut imaginer faire des mathématiques sous forme de jeux, ou dans le mouvement, dans l'activité, mais si c'est juste pour rester assis dans l'herbe et faire du copier-coller des cours en classe, ce n'est pas intéressant. Ça se construit." L'idée d'une école délocalisée en plein air, née du déconfinement, peut suivre son chemin. "J'ai envie que ce soit un laboratoire pour essaimer à la rentrée", confie Stéphane Weisselberg.

À la fin de l'activité, Sébastien Rochette réunit les CE2 en cercle sur la petite pente de la prairie à herbes hautes. Les enfants ferment les yeux et se taisent. Les bruits de la ville sont toujours là, mais on discerne les stridulations des sauterelles, la zinzinulation des mésanges, ou les sifflements des merles.

Au moment de se séparer pour pique niquer, l'animateur lance un dernier message : "Est-ce que l'on voit des déchets là?" Réponse en cœur : "Nooooon!" Le responsable technique poursuit : "Il n'y a rien d'artificiel ici, utilisez les poubelles pour votre pique nique." La maîtresse en profite pour évoquer les bouteilles en plastique jetables pendant qu'une élève assure "ça sert à rien de polluer." Message passé, la suite à la rentrée.

Lire aussi : À Romainville, près de Paris, la forêt sauvage résiste au béton

Source : Cécile Bontron pour Reporterre

Photos : © Jérômine Derigny/ Reporterre
. chapô : école dans la nature à Romainville, à l'Ile de loisir de la Corniche des forts. Des élèves de primaire commencent la séance, accueillis par Sébastien, responsable technique de l'Île de loisirs la Corniche des forts.

# data[].attributes.attachment_link.title
Après le confinement, des élèves expérimentent l'école en plein air

# data[].attributes.attachment_link.description
Avec le premier protocole sanitaire du déconfinement, les écoles se trouvaient trop à l'étroit pour accueillir leurs élèves. Le parc de la Corniche des forts a ouvert ses portes à celles de Romainville, en banlieue parisienne, dans l'idée de poursuivre cette expérience d'école en plein air à la rentrée.

# data[].attributes.body
Une institutrice fait classe à ciel ouvert. Cette méthode buissonnière essaime en France.
Info : Une formation de 6h sera proposée aux enseignants de maternelle de la région de Rochefort.

# data[].attributes.body
Reseau alsacien d'éducation a l'environnement présente un projet sur 3 ans d'accompagnement d'écoles dans la découverte du dehors

# data[].attributes.headline
Vidéo sorties régulières d'exploration en forêt

# data[].attributes.subject
Vidéo sorties régulières d'exploration en forêt

# data[].attributes.body
Du concret ! A voir pour des petits tips pour les sorties, des inspirations et des astuces pour encadrer une sortie de classe dehors

# data[].attributes.attachment_link.title
sorties régulières d'exploration en forêt

# data[].attributes.body
1. ressources pédagogiques (sites internet, ouvrages...)
2. ressources théoriques (films, ouvrages, articles...)
3. témoignages
4. l'école dehors accompagnée par les écologistes de l'Euzière
5. idées d'activités de découverte de la nature
cadre légal

# data[].attributes.headline
Plaquette de présentation de l’école dehors aux Ecolos

# data[].attributes.subject
Plaquette de présentation de l’école dehors aux Ecolos

# data[].attributes.body
Document de présentation de notre vision de l'école dehors et de notre accompagnement