# data[].attributes.body
Hacia el enfoque de la educacion por competencia.

Las competencias son aquellas habilidades, capacidades y conocimientos que una persona tiene para cumplir eficientemente determinada tarea.
¿Qué podemos hacer para ser más competentes?
-ser renovador
-ser conviviente
-Ser valioso
-Ser coherente
-Ser previsivo
- Ser capaz
-Ser auténtico
- Ser integral
Con estos itens debemos tenerlos en cuenta para cualquiera dimensión ser un ser humano integral  en cuál podemos darle solución y progresar a toda costa.

# data[].attributes.headline
Link de la pág. donde se realizó la infografia

# data[].attributes.subject
Link de la pág. donde se realizó la infografia

# data[].attributes.body
https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=702672756984494&id=100017253273011&sfnsn=scwspwa&extid=GcX5JGFIZQSNlt7d

# data[].attributes.body
Clara Bolaños
Valentina Maury
Luis Fernando Peña
Aldair Zambrano

Debemos trabajar las competencias básicas para conseguir que los alumnos desarrollen  procedimientos y actitudes y a la vez desarrollen la capacidad de adaptarse y afrontar de forma positiva  nuevas situaciones.
La capacidad de asociación y generalización de los aprendizajes y la adecuación de los mismos a diferentes contextos es un objetivo fundamental del proceso educativo.
La escuela no puede estar al margen de estas demandas, pues tal como recoge el Informe Delors “no vale educar para saber, sino educar para vivir.
podría señalarse que el término “competencia” se refiere a todo aquello que hace posible que una persona haga un buen uso de su poder de decisión y/o acción

# data[].attributes.body
HABLAR DE COMPETENCIA ES HABLAR?

De todo ello se concluye que en el currículo de la educación obligatoria “adquirir las competencias básicas no significa tener un nivel básico, sino estar preparado para resolver problemas específicos de la vida cotidiana“ (Sarramona, 2004), porque según el Marco de Referencia Europeo (2006) se define la competencia clave o básica como una “combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes y la disposición de aprender, además del saber cómo. Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo. Estas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje a lo largo de la vida”.

# data[].attributes.body
¿COMO SON LAS COMPETENCIAS?

las competencias en el ámbito educativo algunos autores como Roegiers (2004) lo denominan “Pedagogía de la integración”, ya que se trata de transferir, articular y combinar los aprendizajes sobre el saber, saber hacer y saber ser a la solución de situaciones funcionales complejas.

más flexibles y menos instrumentalista que permita a la persona gestionar su potencial ante la realidad que se le presenta, poniendo en práctica su capacidad para responder a situaciones complejas de forma eficaz, a ésta se le denomina “competencia”.

Por otra parte la OCDE, a través del Proyecto DeSeCo2, con el fin de establecer un marco para su evaluación definiendo el término competencia.

“Define competencia como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada” señalando que “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción efi caz“. (DeSeCo, 2002).”

# data[].attributes.body
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Entender que el aprendizaje es una necesidad constante a lo largo de la vida. Aprender a enfrentarse a los problemas y buscar las soluciones más adecuadas en cada momento.

Según Levy Leboyer (2003)
Hay dos aspectos unificadores en todas las definiciones de competencia presentadas, ya recogidos por Lévy Leboyer (2003):

1- Es “poder” decidir sobre algo, entendiéndose la competencia como un conjunto de acciones o decisiones que una persona “puede” adoptar.2- Es “poseer un saber”, refiriéndose a la forma en que una persona utiliza sus posibilidades de decisión, es decir, el modo en que las decisiones adoptados o las acciones realizadas son “buenas”.

# data[].attributes.body
Margie Maury
Aldair Zambrano
Clara Bolaños
Luis Peña

# data[].attributes.body
Gerardo durán
Jean pier marrugo
Luis Martínez

# data[].attributes.body
CAPITULO IV: EL TRABAJO EN COMPETENCIAS DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO.

¿QUÉ DEBE CONTENER?
-Los valores, los objetivos y las prioridades de actuación -Las características del entorno social y cultural del centro -Atención a la diversidad del alumnado, la acción tutorial y el plan de convivencia.

¿DÓNDE

# data[].attributes.body
CAPITULO IV: EL TRABAJO EN COMPETENCIAS DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO.

¿CUÁL ES LA RAZÓN DE SER DEL PROYECTO EDUCATIVO? La razón principal que hace que cualquier centro deba disponer de un Proyecto Educativo es la consideración de que la calidad de la enseñanza está estrechamente relacionada con la autonomía del mismo para adecuar sus propuestas a las características de contexto.

# data[].attributes.body
CAPITULO IV: EL TRABAJO EN COMPETENCIAS DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO.

¿DÓNDE Y CÓMO ESTÁ REGULADO?
Art. 121 -El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. -Asimismo incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. -Deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro. -Recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia. -Deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales

# data[].attributes.body
CAPITULO IV: EL TRABAJO EN COMPETENCIAS DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO.

Es el documento que recoge de forma sistemática y organizada cuáles son las señas de identidad que definen el centro así como los fines educativos que persigue y la organización elegida para alcanzarlos. NO ES algo novedoso que llega a la escuela como consecuencia del aprendizaje en términos de competencias; la mayoría de los centros educativos tiene elaborado el suyo.

# data[].attributes.body
Gerardo durán
Jean pier marrugo
Luis Martínez

# data[].attributes.headline
CAPÍTULO II: EL TRABAJO EN COMPETENCIAS DESDE EL CURRÍCULO

# data[].attributes.subject
CAPÍTULO II: EL TRABAJO EN COMPETENCIAS DESDE EL CURRÍCULO

# data[].attributes.body
La competencia puede emplearse como principio organizador del curriculum. En un curriculum orientado por competencias, el perfil de un educando al finalizar su educación escolar sirve para especificar los tipos de situaciones que los estudiantes tienen que ser capaces de resolver de forma eficaz al final de su educación. Dependiendo del tipo de formación, estos prototipos de situaciones se identifican bien como pertenecientes a la vida real, como relacionadas con el mundo del trabajo o dentro de la lógica interna de la disciplina en cuestión.

La elección de la competencia como principio organizador del curriculum es una forma de trasladar la vida real al aula (Jonnaert, P. et al, Perspectivas, UNESCO, 2007). Se trata, por tanto, de dejar atrás la idea de que el curriculum se lleva a cabo cuando los estudiantes reproducen el conocimiento teórico y memorizan hechos (el enfoque convencional que se basa en el conocimiento).

# data[].attributes.attachment_link.title
COMO IDENTIFICAR UN CURRÍCULO POR COMPETENCIAS?

# data[].attributes.attachment_link.description
Se explica en qué consiste un currículo basado en competencias y las estrategias de aprendizaje que se pueden emplear en él.

# data[].attributes.headline
CAPÍTULO II: EL TRABAJO EN COMPETENCIAS DESDE EL CURRÍCULO

# data[].attributes.subject
CAPÍTULO II: EL TRABAJO EN COMPETENCIAS DESDE EL CURRÍCULO

# data[].attributes.body
El objetivo es encontrar las estrategias pertinentes que los hagan competitivos ante las realidades complejas emergentes y en constante transformación, como las llamadas crisis de los paradigmas del pensamiento, en la dinámica del mundo social y el paso de las sociedades del aprendizaje a las del conocimiento, las que con la influencia de los avances tecnológicos, se difunden con celeridad, dejando a los anteriores en la obsolescencia, lo que exige su aprendizaje, actualización e innovación permanente.
En este sentido, un compromiso institucional es desarrollar modelos curriculares y metodologías para la planeación y ser órganos de asesoría para los docentes interesados en esa tarea, función que se une al esfuerzo común que se realiza en nuestro país por estudiosos comprometidos con las innovación y el cambio, para que en el campo de la enseñanza ocurran avances positivos, que contribuyan al logro de una educación integral de calidad.

# data[].attributes.headline
CAPÍTULO II: EL TRABAJO EN COMPETENCIAS DESDE EL CURRÍCULO

# data[].attributes.subject
CAPÍTULO II: EL TRABAJO EN COMPETENCIAS DESDE EL CURRÍCULO

# data[].attributes.body
Miguel Serrano
Matthew Ospino
Jose Molina
Eder García

Diseño Curricular por Competencias es una aportación valiosa e importante en el ámbito escolar, porque nos muestra cómo el enfoque educativo por competencias centra su atención en el proceso, y desde los parámetros constructivistas manifiesta la urgencia de lograr en los estudiantes, la transferencia de los conocimientos no sólo a los contextos inmediatos, sino a la vida misma, al presente, y también indica la forma de vislumbrar estrategias para el futuro, mediante contenidos que poseen un significado integral para la vida, porque las competencias están concebidas y desarrolladas como el conjunto de conocimientos y habilidades necesarias para que los estudiantes se incorporen más fácilmente al mercado de trabajo, ya sea como técnicos, profesionales o mano de obra calificada. La educación por el hombre y para el hombre, al desempeñar un rol primordial en la competitividad, se considera como el factor estratégico que tiene como función básica el desarrollo del espíritu creador, lo que significa desplegar la capacidad de autodefinición, que permita disciplinar las propias fuerzas, tener la visión de nuevas metas y su aplicación en objetivos cotidianos; implica también, una afirmación del hombre que tiene fe en sus capacidades intelectuales y morales para hacer más pequeño el abismo entre lo ideal y la realidad.

# data[].attributes.headline
CAPÍTULO II: EL TRABAJO EN COMPETENCIAS DESDE EL CURRÍCULO

# data[].attributes.subject
CAPÍTULO II: EL TRABAJO EN COMPETENCIAS DESDE EL CURRÍCULO

# data[].attributes.body
“Si la noción de competencia está en crisis es porque su contenido tradicional no le permite hacer frente a los nuevos desafíos de la competencia y de las situaciones de trabajo. Hay que dotarse de nuevas herramientas conceptuales y prácticas. " Le Boterf, 2003

# data[].attributes.headline
CAPÍTULO II: EL TRABAJO EN COMPETENCIAS DESDE EL CURRÍCULO

# data[].attributes.subject
CAPÍTULO II: EL TRABAJO EN COMPETENCIAS DESDE EL CURRÍCULO

# data[].attributes.attachment_link.title
¿En qué se centra el diseño curricular por competencias?

# data[].attributes.headline
CAPÍTULO II: EL TRABAJO EN COMPETENCIAS DESDE EL CURRÍCULO

# data[].attributes.subject
CAPÍTULO II: EL TRABAJO EN COMPETENCIAS DESDE EL CURRÍCULO

# data[].attributes.body
La Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE), de la SEP define como competencia el desempeño que resulta de la movilización de conocimientos, habilidades, actitudes y valores de un individuo, en un contexto específico, para resolver problemas que se presenten en diversos ámbitos de su vida.

# data[].attributes.headline
CAPÍTULO II: EL TRABAJO EN COMPETENCIAS DESDE EL CURRÍCULO

# data[].attributes.subject
CAPÍTULO II: EL TRABAJO EN COMPETENCIAS DESDE EL CURRÍCULO

# data[].attributes.body
Con un currículum orientado en educación por competencias, el perfil de un egresado de preparatoria, por ejemplo, puede ayudar a orientarle para estudiar una carrera a partir de las habilidades desarrolladas; mientras, en un egresado de universidad le servirá para especificar los tipos de situaciones de las que es más capaz de resolver eficazmente.

Las formas de enseñanza-aprendizaje han cambiado por diferentes factores como la globalización, la tecnología y la forma en que interactuamos a partir de ella. El futuro de la educación cada vez se centrará en estimular al alumno y fomentar su sed de aprender.

# data[].attributes.body
Antonio Ferreira
Joel Ramirez
Angel Bustillo
Adalberto Oliveros

# data[].attributes.headline
CAPÍTULO II: EL TRABAJO EN COMPETENCIAS DESDE EL CURRÍCULO

# data[].attributes.subject
CAPÍTULO II: EL TRABAJO EN COMPETENCIAS DESDE EL CURRÍCULO

# data[].attributes.body
Antonio Ferreira
Joel Ramirez

# data[].attributes.body
Antonio Ferreira
Joel Ramirez

# data[].attributes.body
Antonio Ferreira
Joel Ramirez