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CADA UNO VE DE FORMA DIFERENTE Natalia Hallo

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CADA UNO VE DE FORMA DIFERENTE Natalia Hallo

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"El mundo no es lo que es, sino lo que nosotros creemos que es" Porque cada uno decodifica el mundo de manera diferente, según el artículo que les comparto, no vemos con los ojos (que solo son un receptor de luz, un filtro), realmente vemos con el cerebro que conjuga toda la información que recibimos mediante los sentidos con una serie de ingredientes más, compuestos por los recuerdos, aprendizajes, fórmulas, conceptos, creencias, etc. Por esa razón, la idea del conocimiento toma una dimensión más sistémica de la que hasta ahora creímos.

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Como hemos visto en el artículo anterior, la realidad en la que existimos no es más que un cúmulo de patrones energéticos, acotado a un rango de frecuencias determinado, restringido por la codificación existente en nuestro ADN, que es lo que marca que abanico de ondas y patrones decodificamos cada uno de nosotros, y que se queda fuera de nuestra percepción.

Dependiendo de la codificación y configuración energética de cada persona, este tipo de descodificación puede variar más o menos, englobar algunos rangos lumínico-frecuenciales mayores o menores, pero, en general, nos tiene a todos los seres humanos moviéndonos en un espectro reducido de frecuencias, que son las que somos capaces de captar y modular con nuestros sentidos. Todo lo que escapa, vibracionalmente hablando, de esos rangos, pasa a ser información no procesada por los sentidos físicos, por lo que, si "vibra" por encima de lo que puedes percibir, no existe en tu realidad (pero quizás si en la de otros, o en la de otras formás de vida, como gatos, por ejemplo, que captan y perciben un amplio espectro electromagnético, mucho mayor que el de los seres humanos, y son capaces de ver más de lo que se mueve en otros planos, y que nosotros no podemos).

Por otro lado, puesto que cada persona maneja un rango ligeramente diferente y decodifica de forma diferente la información que le llega del mundo exterior ¿cómo se que eso que veo delante es lo mismo que lo que ve la persona que tengo al lado? ¿Cómo llega a construirse mi mundo real, el que veo con mis ojos, el que toco con mis manos?

Bueno, como ya suponéis, no son nuestros ojos ni nuestras manos los que perciben el mundo que llamamos "real", sino que este es una construcción completamente subjetiva a cada persona, y por lo tanto, ilusoria, cambiante y maleable. Como sabéis, es nuestro cerebro quien trabaja construyendo hologramás tridimensionales en base a, parcialmente, la información que recibe de los sentidos, y que, en realidad, no son más que la representación que este considera válida para aquello que cree estar recibiendo. Y aun así, se inventa cosas. Pura ilusión.
Viendo con la mente
Todo aquello que percibimos como real no es más que una proyección mental en tres dimensiones de lo que nuestro cerebro decodifica según lo que le llega de fuera. Nuestros ojos no "ven", es el cerebro el que "ve". Los ojos son lentes que pasan información desde la retina hasta el cerebro, que es donde se forma la imagen. Son como las ópticas de las cámaras que dejan pasar la luz, esos haces energéticos que existen ahí fuera, y los envían hacia el interior de la cabeza para procesarlos, sin hacer, en ningún momento, juicios o presunciones sobre que representan.

El ojo no sabe que está recibiendo la energía lumínica de una silla o de un elefante, y le da igual, su función es simplemente transmitir el haz hacia el interior. Sin embargo, en el camino hacia el córtex visual del cerebro, los lóbulos temporales editan, recortan y filtran hasta un 50% del haz lumínico inicial y solo esa parte editada, de todo lo que habíamos percibido a través de la retina, es lo que llega al cerebro, que, entonces, se pone en marcha para "decidir" que es lo que está recibiendo y a que corresponde esa energía que le ha llegado, y así construir a partir de aquí, la imagen en 3D de lo que cree tener delante.

Así, si lo que "vemos" está basado en menos del 50% de una información captada del exterior, ¿cómo sabemos que es real y que es inventado? ¿Cómo se forma lo que percibimos como real para nosotros en nuestra mente? La respuesta es que el cerebro compone el otro 50% de información con datos de los que ya dispone, de nuestra presunción de cómo debe ser el mundo de ahí fuera, de lo que "esperamos" ver en realidad y de todo aquello que tiene acumulado en los bancos de memoria a los cuales tiene acceso, generados a través del condicionamiento y la programación con la que nacemos y crecemos. Por eso cada uno "ve" las cosas de forma diferente, porque básicamente su holograma final, su representación tridimensional de ese objeto o situación que ha creado, ha sido generada a imagen y semejanza de lo que ha "encontrado" por "aquí dentro" para construirla.
El proceso de transformación de la luz
Y es que el viaje de la luz desde que es percibida por nuestros "sensores" (los ojos) hasta que nos enteramos de que estamos viendo algo (construimos la imagen) es impresionante. La luz entra a través de la córnea y traspasa la pupila, que controla la cantidad que pasa para proteger nuestro sistema visual a través del iris. Esta luz que ha traspasado la pupila llega seguidamente al humor vítreo, una especie de mása gelatinosa que tenemos todos detrás de la pupila y, finalmente, el haz lumínico llega a la retina que captura la imagen, pero, lamentablemente, lo hace solo en dos dimensiones y al revés, por lo que, para poder terminar de discernir qué es lo que estamos viendo, la luz es enviada al cerebro en el lóbulo occipital. Es aquí, y solo aquí, cuando el cerebro recompone la imagen y la completa con aquella información que le pueda faltar, crea un holograma tridimensional del objeto e informa a nuestra conciencia que está "viendo" algo, que finalmente resulta ser una silla.

Si nuestro cerebro hubiera recompuesto la imagen como algo totalmente diferente, y sin hacer demásiado caso de la información recibida a través de la vista, o haciendo alguna asociación errónea respecto ese haz lumínico que está registrando, estaríamos convencidos de que estamos viendo cualquier otra cosa, y esta otra cosa sería tan real para nosotros, por ejemplo un armario, como esa silla, porque la realidad se construye en nuestra mente, no en el exterior de la misma.

Y básicamente lo mismo pasa con lo que oímos y escuchamos. La información es filtrada por nuestro sistema auditivo y solamente en el cerebro construimos la realidad que mejor nos va, acorde a lo que esperamos oír, creemos oír o hemos oído previamente. Por eso, cuando se dice algo, dos personas recibiendo la misma información pueden interpretarla de forma totalmente distinta y estar convencidos de que su versión es la correcta, y ya no hablamos de discusiones entre amigos o parejas, lo que uno oye sobre lo que dice el otro, si se registrara y luego se pasara de nuevo para ser escuchado, sería realmente de espectáculo, pues todos oímos muchas veces lo que nos interesa o esperamos oír, simplemente porque el cerebro rellena la información que le falta con lo que encuentra en el interior de la mente y que concuerda con sus expectativas y creencias.
Mente, cerebro y neuronas
¿Y dónde se encuentra la informaci
ón que nuestro cerebro usa para recomponer la realidad que percibe? En nuestra mente. ¿Es nuestra mente lo mismo que nuestro cerebro? No. La mente es un campo energético, cuántico, vibracional, situado en la parte del ser humano que llamamos cuerpo mental. El cerebro es el instrumento que gestiona la información que se guarda en la mente, y cuya base de datos son las neuronas, donde se almacena la "dirección energética" de cada dato guardado, para que el cerebro pueda acceder a la mente para recuperarlo cuando hace falta.

La parte del cuerpo encargada de reenviar toda percepción o información hacia el cuerpo mental es la glándula pituitaria, que actúa, entre otras funciones, de enlace entre el plano mental y el plano físico, entre las neuronas y conexiones sinápticas del cerebro que guardan de forma química el punto de la mente donde se almacena un determinado recuerdo o concepto. Así, cada vez que queremos recordar algo, lo que hacemos es que activamos la neurona que contiene la dirección de donde se ubica ese recuerdo o información en la mente, y a partir de ahí se crea el enlace que nos permite recuperar esos datos.
Programás, creencias y "presunciones" de la realidad
Puesto que el contenido de la mente de cada persona es completamente diferente a la de la persona de al lado, la realidad de cada uno es completamente diferente también, ya que todos rellenamos el montante de información que nos falta, para interpretar el haz lumínico que recibimos por los sentidos, mediante el cúmulo de información que poseemos en el campo cuántico donde almacenamos todo lo que, a lo largo de la vida, vamos aprendiendo y percibiendo.

Con un ejemplo tonto, básicamente es como decir que tenemos un señor en nuestro cerebro, que cuando le llega un papel con las letras H- M- B- E, va y busca en el almacén de la mente que puede usar para componer algo que tenga sentido. Encuentra por ahí una "A" y una "R" que le suena que concuerda con la parte de la información recibida, y compone la palabra "HAMBRE", interpretando que eso era lo que había entonces llegado desde el exterior. Otra persona, cuando su "señor del cerebro" se va a buscar al almacén lo mismo para componer esa realidad a medias, encuentra la letra "O" y la "R", y entonces decodifica el mensaje como "HOMBRE", haciendo que, luego, en la conversación, la primera persona jure y perjure que se dijo "hambre" y la otra jure que se dijo "hombre".
Manipulando la realidad interior con programas instalados en la mente
Los procesos de manipulación de la realidad global en la que existimos están basados precisamente en este mecanismo, ya que la única forma de hacer que una persona crea algo como real es hacer que, en su mente, se encuentren los programas, paradigmás y arquetipos que, cuando recuperados, hagan que la percepción de la realidad de una persona sea el que su programa o paradigma genérico dicte.

Esto implica solo una conclusión, la realidad que vivimos es solo aquella que nos cuadra con nuestras ideas preconcebidas y creencias almacenadas, aquella que nuestra mente interpreta tal y como le va bien y aquella que se ajusta a nuestros pensamientos, sensaciones, y expectativas. Básicamente, vivimos la realidad exterior en base a nuestra realidad interior, el problema aquí es que esa realidad interior ha sido hackeada en base a programas concretos de control y manipulación (sociales, educativos y religiosos, múltiples, para tener donde escoger y que no se note mucho), de forma que, sin darnos cuenta, todos poseemos desde nacimiento una serie de programas y funciones determinadas que nos hacen comportarnos de una forma concreta, ver las cosas de una forma específica, y comprender el mundo de una forma particular, siempre acorde a los programas que cada uno lleva instalados.

No hay forma de percibir la "realidad real" sino desprogramando por completo la mente de todo lo que se nos ha instalado, por educación, por herencia y por manipulación social, y no hay forma de que ninguno de nosotros veamos las cosas de la misma manera porque el conjunto cerebro-mente-programas instalados es diferente para cada uno. Así, cuando decimos que cada uno vive en su mundo es 100% correcto, ya que no existe un mundo "base" del cual podamos hacer una referencia y guiarnos por el mismo, al menos, no mientras estemos en esta realidad "pirateada" y sea nuestra mente un medio de manipulación de la realidad subjetiva, y no una herramienta de creación de una realidad personal bajo control de nuestra conciencia, que es, precisamente, el componente del ser que somos que inutiliza este mecanismo de control y nos permite, entonces, empezar a decodificar las cosas más acorde a la realidad "real" y menos acorde a la realidad "subjetiva".

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Construyendo la realidad holográfica: decodificando la información de los sentidos - David Topí

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Como hemos visto en el artículo anterior, la realidad en la que existimos no es más que un cúmulo de patrones energéticos, acotado a un rango de frecuencias determinado, restringido por la codificación existente en nuestro ADN, que es lo ... Sigue leyendo →

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Quiero compartir este artículo sobre el concepto de "Ecología emocional". Me parece muy interesante la propuesta y fácilmente aplicable a las aulas.
http://www.mundo-geo.es/green-living/que-es-la-ecologia-emocional

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Carmen Ab. Enseñanza de idiomas en la era de la inteligencia

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Carmen Ab. Enseñanza de idiomas en la era de la inteligencia

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¿De verdad enseñamos inglés para que hablen con ingleses?

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MARIA MERCEDES FERNÁNDEZ RANEA
La Educación es un proceso continuo dirigido al desarrollo integral de todas las dimensiones de la persona, que le posibiliten desenvolverse en su realidad social y cultural.
así la actuación educativa tiene que estar dirigida a dar respuesta a las diferentes, necesidades, capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses y situaciones sociales, siendo la teoría de las Inteligencias Múltiples un aspecto clave que permite favorecer aprendizajes en el alumnado tomando palabras de Howard Gardner tales como “El diseño de mi escuela ideal del futuro se basa en dos hipótesis: la primera es que no todo el mundo tiene los mismos intereses y capacidades; no todos aprendemos de la misma manera. La segunda hipótesis puede doler: es la de que en nuestros días nadie puede llegar a aprender todo lo que hay para aprender”  con estos consejos para contribuir al desarrollo de cada una de las inteligencias
http://www.abc.es/sociedad/abci-educacion-consejos-para-desarrollar-ninos-inteligencias-multiples-201603032158_noticia.html

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Mónica Febrero Alonso: Dos grandes pensadores debaten si es posible cambiar nuestra manera de educar

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Mónica Febrero Alonso: Dos grandes pensadores debaten si es posible cambiar nuestra manera de educar

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Claudio Naranjo y José Antonio Marina fueron los protagonistas recientemente de un concurrido debate en la Complutense.
En el enlace que dejo a continuación, encontrarán no la transcripción exacta del evento, pero sí una serie de puntos tratados, todos ellos de una gran relevancia, tales como:
- el papel protagonista, a veces olvidado, otras veces infravalorado en la escuela, de los padres y los entornos familiares.
- la función principal de la inteligencia pudiera ser no tanto conocer, sino alcanzar la felicidad y la dignidad.
-las implicaciones de las disciplinas afines, como la sociología, la psicología, la historia, la antropología, la psicoterapia en el proceso educativo, fruto de las individualidades y de la sociedad entera.
- la ínfima importancia que se le concede a la educación en esferas incluso involucradas con la misma.
Y muchos más apuntes para el asombro, el desconcierto, la reflexión y el compromiso con la causa.

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Filosofia Hoy - Revista sobre pensamiento y filosofía.

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Begoña Duro: ¿Y si al final la tecnología no es la solución de la educación?

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Begoña Duro: ¿Y si al final la tecnología no es la solución de la educación?

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Tal vez no es una reflexión que debiera hacer en este momento del curso, o incluso en este curso, pero... hablamos de wikis, blogs, flipped clasrooms, tabletas, ordenadores, móviles que parecen ordenadores, pizarras digitales, twitter, instagram, facebook, flickr etc., teniendo en cuenta que impulsamos una educación tecnológica . Y yo me pregunto, ¿dónde quedan los individuos? ¿Y los alumnos, saben escribir, saben leer, saben pensar?
Adjunto este artículo para su reflexión.

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Los gurús de Silicon Valley, los cerebros detrás de Apple, Google, Yahoo o Hewlett-Packard, los que inundan el mundo con nuevos softwares y aplicaciones, envían a sus hijos a escuelas en las que los ordenadores brillan por su ausencia y el material escolar se parece más al de una comunidad Amish que al de una oficina en el laboratorio tecnológico de ideas más grande del mundo. Los mismos que diseñan tablets, juegos interactivos y programas informáticos para niños, eligen una infancia sin pantallas para sus retoños, en escuelas alternativas, libres de wifi.

La Waldorf School de Península, en California, es uno de los centros que concentran más hijos de la tecnología, con una pedagogía que apuesta por la experimentación en el mundo real, una vuelta al papel y al lápiz y un énfasis en fomentar la creatividad, curiosidad y habilidades artísticas innatas en los más pequeños. De hecho, muchos empiezan a cuestionarse el papel de la informática en las aulas. Como apuntaba The Guardian en un artículo al respecto, la Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD), sugiere en un informe global que los sistemas de educación que han invertido mucho en ordenadores han registrado una "insignificante mejora" en sus resultados de lectura, matemáticas y ciencias, en los test del Programme for International Student Assessment (PISA); mientras, en palabras del director de educación de la OECD, Andreas Schleicher, "los mejores sistemas educativos, han sido muy cautos a la hora de usar tecnología en las aulas".

Beverly Amico, líder de la asociación de escuelas Waldorf de Norteamérica, comentaba al mismo periódico que "sus centros enseñan a los alumnos las nuevas formas de pensar que muchos empresarios demandan" y añadía que "los estudiantes criados con tecnología acusan a menudo poca disposición para pensar de forma distinta y resolver problemas. Habilidades como tomar decisiones, la creatividad o la concentración son mucho más importantes que saber manejar un iPad o rellenar una hoja de Excel, sin contar con que la tecnología que utilizamos ahora, resultará primitiva y obsoleta en el mundo del mañana".

Nuestro país se sitúa a la cabeza de Europa en cuanto a índices de fracaso escolar y abandono educativo, conceptos distintos. Los últimos datos de la Encuesta de Población Activa (EPA), correspondientes al 2015, pero publicados el pasado enero, alardeaban de un ligero descenso de seis puntos en la tasa de abandono educativo temprano. Algo que los expertos atribuyen al paro y a la decisión de seguir con los estudios al no haber trabajo. Aún así, España no solo sigue a la cabeza de la UE en este aspecto, sino que además duplica la media europea. Ésta y otras razones son las que han hecho que muchos padres se replanteen la educación de sus hijos y opten por escuelas alternativas, con programas educativos y planes de estudios heterodoxos, que huyen de la uniformidad, los libros de texto y la división de los alumnos por edades.
El auge de las pedagogías alternativas
Almudena García, madre y programadora informática en Girona, es la creadora del portal Ludus, un directorio de pedagogías alternativas que inició hace año y medio. García sustituyó la impersonal guardería por un grupo de crianza, en el que madres e hijos compartían un espacio de juego libre, y ahora piensa a qué colegio llevará a su hija cuando ésta cumpla los 6 años. "La economía es la que marca le educación", comenta Almudena, "la escuela tradicional, que todavía tenemos, nace con la época industrial, en la que se demandaban individuos homogéneos, con una cultura y preparación muy similar y aptos para cumplir órdenes y no cuestionarse demasiado las cosas. Con clases en las que el profesor era el único protagonista, basadas en libros de texto y en la capacidad para memorizar determinadas enseñanzas. La pedagogía alternativa propone todo lo contrario, un trabajo basado en proyectos en los que el niño es el autor de su propio aprendizaje".

Muchas de estas nuevas filosofías educativas florecen en la escuela infantil, lo que antes se llamaba preescolar, pero son menos las que continúan hasta una edad más avanzada, en parte por problemas legales. Según Almudena, "hasta los 6 años la ley no dice nada, pero a partir de esa edad y hasta los 16, la normativa obliga a escolarizar a los niños en un colegio homologado. Homologar un centro educativo requiere de una serie de requisitos que no están al alcance de todos, por razones económicas (polideportivo, cancha de baloncesto, tener un determinado número de váteres, un aula para cada edad o grado...), lo que hace que muchas escuelas no entren en esta categoría. Esto depende de las diversas comunidades autónomas y, la mayor parte de los casos no ocurre nada, pero si hay problemas o inspecciones, los padres son los culpables. Hace poco, los servicios sociales enviaron cartas a los padres de los alumnos de una escuela no homologada, en las que se les instaba a que los pequeños abandonaran el colegio, con la amenaza de retirarle la custodia de sus hijos; ya que tener el niño en un centro no homologado equivale al absentismo escolar. Si hay planes de que el estudiante 'alternativo' continúe en el mundo académico, lo que se suele hacer es matricularlo en el último curso de ESO, para que se reincorpore a la educación ortodoxa".
Alternativas a la vieja escuela
El Tomillar, en Torrelodones, es lo que se denomina una escuela constructivista, y acoge niños hasta los 6 años, pero también una escuela infantil pública de la Comunidad de Madrid. Según Piedad Pozo, directora del centro, "en vez de que el niño se adapte al colegio, aquí pensamos que somos nosotros los que tenemos que adaptarnos al alumno y los profesores son meros mediadores en el proceso de aprendizaje. Aquí no hay libros de texto, ni fichas. No todos los niños trabajan en la misma cosa a la vez y respetamos los tiempos de aprendizaje de cada uno. Tratamos de enseñarles procedimientos en los que irán profundizando a medida que se hagan mayores. Por ejemplo, podemos hablar de los castillos y ellos deben buscar cosas, hacer dibujos, preguntar a sus padres. Empezar a investigar en la medida de sus posibilidades".

El Bosque Escuela Cerceda, en el municipio de Cerceda, Madrid, renuncia a las aulas para que los niños aprendan en plena naturaleza. Una tendencia que nació en Alemania, donde ya hay más de mil centros de este tipo. Esta escuela admite niños de entre 3 y 6 años y cuesta 387 euros mensuales. Según Philip Bruchner, licenciado en ciencias forestales, educador infantil y director gerente y promotor de la idea, "los planes de estudios son los mismos que en un colegio normal, la diferencia es que aquí las clases son al aire libre y los niños no cargan con libros sino con una pizarra, que llevan en su mochila, además de una cantimplora, el almuerzo y ropa para la lluvia".

Según Philip apunta, "se ha demostrado que el contacto con el aire fortalece el sistema inmunológico. En Suecia se hizo un estudio que reveló que los niños que pasan más tiempo fuera tienen menos enfermedades y faltan a clase un 8% menos que el resto. Aún así, tenemos una cabaña para los días que hace muy mal tiempo. En un medio natural se fomenta más la fantasía, la creatividad, la concentración y la autonomía a la hora de resolver conflictos", señala este educador.

Ojo de Agua, en Alicante, más que un colegio es, como a sus miembros les gusta llamarlo, un 'ambiente educativo'. Nació en 1999 y forma parte de la red de educación democrática. Su principal característica es que los alumnos, de entre 3 y 18 años, eligen las actividades que quieren hacer, en función de sus intereses. Según Javier Herrero, codirector del centro, los niños no solo están interesados en el baloncesto o la música, "las demandas son muy variadas: hacer una revista, idiomas, cursos de supervivencia, pero también nos piden aprender reglas de ortografía, matemáticas, grupos de lectura. Hay actividades más estructuradas para que todos los estudiantes salgan con unos conocimientos básicos y, además, preparamos para los exámenes de acceso a escuelas o a la universidad". Como casi todos los colegios alternativos, este centro no divide por edades y dedica mucho tiempo a los padres. "Lo que fomentamos, teniendo en cuenta las diferentes individualidades, es la seguridad en uno mismo, la alegría de vivir, la iniciativa, empatía, capacidad de diálogo y escucha", afirma Herrero. La escuela es privada y cuesta 400 € al mes.
¿Educar para un mundo feliz?
Algo en lo que casi la totalidad de los profesionales de la educación coinciden, es en la urgencia de reformar el sistema educativo español. Estela d'Angelo es psicóloga y pedagoga, además de profesora, dentro del departamento de didáctica y organización escolar, de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid. D'Angelo opina que "el sistema se niega a cambiar y obliga a que los alumnos sean los que deben adaptarse a él, cuando lo deseable sería lo contrario". A grandes rasgos las críticas de esta experta se concentran en una mejor y nueva formación de los profesores; en la necesidad de dejar margen, en el sistema educativo, a la diversidad y en crear otros ambientes de aprendizaje. "Se aprende en interacción y esto es algo aceptado ya en todo el mundo. Sin embargo, la aulas todavía miran para delante, el profesor es el eje central y se trabaja muy poco en equipo".

Según Estela los propios espacios hablan por si mismos, en un país en el que, desde fuera, los colegios se asemejan a prisiones de máxima seguridad. "En Finlandia, nación que siempre se toma como referencia del ideal educativo, las escuelas se asemejan mucho a las casas, con lugares comunes, que recuerdan a saloncitos, o cocinas donde los propios alumnos recogen y ordenan las cosas. Aquí hay un excesivo control, en aras de la seguridad, que vuelve a los niños muy dependientes. Pero, a veces es un control en cosas sin importancia o más arbitrarias, mientras luego se ven casos de acoso que no han tenido la atención necesaria".
Por todo lo anterior D' Angelo comprende el giro de muchos padres hacia la educación alternativa, pero apunta también un riesgo en algunas de estas escuelas, "el hecho de crear situaciones ideales y contextos en los que el alumno es siempre tenido en cuenta, respetado y donde se aceptan siempre sus gustos. A veces, algunos centros actúan como invernaderos, que aíslan a los chicos del mundo exterior y les brindan un ecosistema ideal, pero la vida real no es así y puede que cuando salgan registren un choque importante", puntualiza esta pedagoga.

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Sin ordenadores ni wifi: así son los colegios que triunfan en Silicon Valley | Actualidad, Moda | S Moda EL PAÍS

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Los gurús de Silicon Valley, los cerebros detrás de Apple, Google, Yahoo o Hewlett-Packard, los que inundan el mundo con nuevos softwares y aplicaciones, envían a sus hijos a escuelas en las que los ordenadores brillan por su ausencia y el material escolar se parece más al de una comunidad Amish que al de una oficina en el laboratorio tecnológico de ideas más grande del mundo.

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Sabemos cual es el camino, pero nos cuesta comenzar a caminar. Romper con todo, volver a construir. Pelear con todo, defender nuestro fin. Aprender de todo, saber elegir, transmitir...
A estas alturas...¿Quién no conoce a Cesar Bona? Único finalista español entre los 50 mejores maestros del mundo que optó por el Premio Nobel de la Educación. Un maestro libre que libera a sus alumnos con las bases de la educación  en valores como el respeto, la tolerancia y el trabajo en la inteligencia emocional.
Aporto un vídeo con el que sin duda, nos invitará a la reflexión de nuestro trabajo,
http://educaciondivertida.com/cesar-bona-en-los-tedx-una-charla-que-todo-maestro-deberia-escuchar/

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El nuevo modelo de inteligencia: hacia una pedagogía científicamente fundada

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El nuevo modelo de inteligencia: hacia una pedagogía científicamente fundada

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[...La inteligencia ejecutiva permite aprender a pensar bien, a sentir bien y a tomar buenas decisiones. Cada persona puede diseñar su propio cerebro, es decir, su inteligencia, su memoria, su personalidad. Se trata de aprender y de saber qué hacer con lo aprendido. La educación se compone de 'conocimientos' y de 'destrezas no cognitivas'. Múltiples investigaciones convergen en ese modelo. Hace poco, ha aparecido en castellano el libro de Walter Mischel 'El test de la golosina'. Su tesis es que la capacidad de aplazar la recompensa -una función ejecutiva- es decisiva para el desarrollo del talento. El Departamento de Educación de EEUU ha publicado un informe titulado 'Promoting Grit, Tenacity and Perseverance: Critical Factors for Succes in the 21st Century', en el que llama la atención sobre la importancia de estas destrezas, y estudia los programas existentes para desarrollarlas. [...]

http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/educacion/2016-03-15/nuevo-modelo-inteligencia-pedagogia-cientificamente-fundada-jose-antonio-marina_1168419/

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Los avances de la inteligencia artificial son  brillantes.

La capacidad y rapidez de cálculo de las máquinas supera a la humana desde hace décadas. Las máquinas ya nos superan en muchos ámbitos.

Esto nos plantea una gran pregunta, ¿las máquinas se pueden equiparar a la mente humana?

Programan sistemas que tratan de emular el pensamiento humano, pensamiento racional.

Mi criterio es  que esas máquinas imitarán un pensamiento lógico programado y serán esenciales para la humanidad pero no lo sustituyen.

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En el siguiente vídeo os dejo de una charla TED donde nos explica que es la "multipontencionalite" o "personas con multitud de intereses". Es un tema bastante interesante. La charla está en inglés aunque es fácil poner los subtítulos en español:
https://youtu.be/QJORi5VO1F8

Creo que esta charla refleja muy bien esta era.

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Mateo Reascos: El pensamiento en complejidad, el aprendizaje basado en dialéctica.

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Mateo Reascos: El pensamiento en complejidad, el aprendizaje basado en dialéctica.

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La inteligencia es una herramienta que nos define como organismos diseñados para interactuar con el medio que nos rodea. Es la capacidad misma de aprender y atrapar la realidad a nuestro al rededor. Pero qué sucede cuando la realidad no se deja ver, no se deja tocar ni estudiar? Es una pregunta curiosa que nace del paradigma de la complejidad propuesto por Edgar Morin, pensador contemporáneo. Bajo esta línea, se entiende a la inteligencia como la antorcha que ilumina nuestro camino en el mundo, pero que entre más brille y alumbre un lugar, también volverá más oscuro todo aquello que la luz no toque. Si lo incorporamos a La educación actual donde la información fluye dramáticamente diríamos que lo más importante para aprender no es la información como tal sino las preguntas que nos hacen movernos en ella, las preguntas son las antorchas de la inteligencia que nos ayudan a movernos entre lo desconocido.

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Educar en valores:
Inteligencia Emocional 

“Cómo solucionar los conflictos escolares a través de la MEDIACIÓN”

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Educar en valores:
Inteligencia Emocional 

“Cómo solucionar los conflictos escolares a través de la MEDIACIÓN”

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Paola Garcés Espinel
Una forma de enseñar valores, moral y ética en el aula, es a través del trabajo puntual en episodios del día a día con nuestros estudiantes. Cuando se dan conflictos en la escuela, estos pueden resolverse de una forma pacífica y voluntaria, esto enseñará a los niños y jóvenes a solucionar sus diferencias en base a los valores que cada uno los tenga bien cimentados. Partir de la tolerancia y empatía, permitirá poner las cartas sobre la mesa y demostrar la aplicación de la INTELIGENCIA EMOCIONAL.

Es importante recordar que “En la escuela, por ser un sitio vivo, hay conflictos”.

Siguiendo unos sencillos pasos, podremos llegar a resolver pequeños conflictos que se suelen dar en el aula:

-      Recordar que la mediación nace de una opción, es decir del querer o desear solucionar el conflicto de una forma pacífica.

-      Debe crearse un ambiente de confianza, donde nada de lo dicho será usado en contra de nadie.

-      La solución será dada por las mismas personas en conflicto, a través de unas técnicas que el mediador aplicará.

Este mapa, complementará la explicación sobre cómo llevar a cabo una buena “Mediación en los conflictos escolares”.

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LUZ MUÑOZ VIVAS
Inteligencia. Es un concepto vivo, que cambia con el tiempo. Se completa, se amplia, se mide o no se mide. Binet, Weschler, Piaget, Goleman, Gardner, Sternberg… Más que un mural, aquí podríamos hacer un mosaico. Veo los posts de mis compañeros, y algunos ya me pisaron las ideas (eso me pasa por tardona). Así que, he decidido hacer mi post sobre una inteligencia que aparece poco aquí: la artificial. Como buena tecnóloga que soy, podría hablar y hablar. Centro mi post en el pensamiento computacional, y en experiencias con niños pequeños trabajando con lenguajes de programación (con imágenes o robots de juguetes), analizando entornos, tomando decisiones, abstrayendo patrones y diseñando algoritmos de respuesta.  O en las herramientas  de diseño en impresión 3D, que ponen  en práctica el engranaje intelectual y creativo de niños (algunas herramientas son muy sencillas de utilizar). Si a esta tarea la integramos dentro de una dinámica de aula cooperativa, el resultado puede ser fascinante.
"Pensamiento computacional en el aula: algo más que programar"

Fuente CC-BY

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Diego Agilda Pedreira - La educación prohibida

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Diego Agilda Pedreira - La educación prohibida

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Creo que esta película, que muchos y muchas conoceréis, es un buena recursos para la reflexión sobre la educación que queremos, y sobre aquello que verdaderamente debería ser importante en esta llamada "era de la inteligencia."

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La Educación Prohibida - Película Completa HD Oficial

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Eva Pérez Ayerra - Despertad al Diplodocus

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Eva Pérez Ayerra - Despertad al Diplodocus

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José Antonio Marina propone en su libro “Despertad al Diplodocus” su Libro blanco sobre la profesión docente. Es un llamamiento a la sociedad, para conseguir una educación de alta calidad. Su libro deja claro que ya no estamos en la era del conocimiento o de la innovación, sino en la era del aprendizaje. Para saber y para innovar, primero tengo que aprender.

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José Antonio Marina es el gran investigador español de la inteligencia, esa facultad humana cuyo propósito es la felicidad y la dignidad. El recurso que utiliza la inteligencia es el aprendizaje y para lograrlo plenamente, José Antonio Marina propone en Despertad al diplodocus, su último libro, publicado por Ariel, una especie de conspiración educativa que implique a toda la sociedad; una hoja de ruta que, en solo cinco años, nos dotaría de una educación de alta calidad, muy alejada de la realidad actual. Si Despertad al diplodocus es un llamamiento a la sociedad, su Libro blanco sobre la profesión docente, encargado por el Ministerio de Educación, es una propuesta para el debate. Y, a juzgar por la polémica que ha suscitado en la profesión docente, ese debate promete ser apasionante.
-Despertad al diplodocus ha provocado un gran alboroto mediático.
El momento está maduro para tratar temas educativos, tal vez por la crisis, que ha hecho que todo el mundo se haya vuelto hacia la educación y vea que es la solución a muchos de nuestros problemas-El momento está maduro para tratar temas educativos, tal vez por la crisis, que ha hecho que todo el mundo se haya vuelto hacia la educación y vea que es la solución a muchos de nuestros problemas. La educación siempre ha ido acompañada de un discurso de la impotencia y he pretendido con este libro liberarnos de esa tentación tan española de convertir en crónicos todos los problemas. Tiene solución en mucho menos tiempo de lo que pensábamos, se puede conseguir una educación de alto rendimiento en cinco años y con el mismo presupuesto que teníamos antes de la crisis.
-La polémica está muy impregnada de ideología. Nos resulta difícil debatir de educación solo con criterios técnicos.
-La educación está ideologizada en España desde el siglo XIX. Política, económica o religiosamente. Y la ideología es a la educación lo que la mixomatosis al conejo. De lo que tenemos que hablar es de cómo hacemos un cambio educativo. Gestionar el cambio es complicado y no podemos esperar a que vengan otras generaciones que lo hagan. Tienen que hacerlo quienes están ya en la escuela y cualquier cambio genera unos mecanismos de autodefensa fortísimos.
-¿Son los profesores y sindicatos quienes más resistencia oponen a ese cambio?
-Una parte de los profesores. Los sindicatos no están teniendo una postura muy sensata en este asunto. La función de un sindicato no es mejorar la educación, sino mejorar las condiciones laborales de sus afiliados. Me gustaría contar con todos los agentes sociales, porque de lo que se trata es de lograr una movilización cuanto más grande, mejor. En España no tenemos asociaciones profesionales fuertes en el campo de la docencia, como ocurre en los países anglosajones. Son ellos los que dirigen los temas de contenidos, la mejora de la profesión, las escuelas, los currículos...
-Asegura que se puede lograr en cinco años, el tiempo necesario para que de la universidad salga una nueva hornada de licenciados. Parece que el principal objetivo es formar adecuadamente a los profesores.
Nunca, nadie, se ha tomado en serio la formación de los educadores. Así no puede funcionar un sistema. Hay que estudiar muy bien la selección de los docentes, su formación inicial y su formación permanente. Y la constante evaluación-En España hay buenos profesores, pero todos son autodidactas. Nunca, nadie, se ha tomado en serio la formación de los educadores. Así no puede funcionar un sistema. Hay que estudiar muy bien la selección de los docentes, su formación inicial y su formación permanente. Y la constante evaluación. Ha escandalizado mi propuesta, absolutamente evidente, de que hay que evaluar al docente para ver si lo está haciendo bien o mal. No confundir evaluación con sentencia penal. La evaluación es un proceso imprescindible para saber si lo hacemos bien o mal.
-¿Y cómo evaluamos la educación? Manejamos una materia muy delicada en la que influyen multitud de factores y también muy diferentes posibilidades de valoración.
-Yo no me estoy inventando nada. El sistema educativo español no se da cuenta de lo que se hace a nuestro alrededor, en otros países. La OCDE está diciendo que la evaluación es el problema central en este momento y que tenemos que evaluar a los alumnos, a los docentes, a los centros, a todo el sistema educativo. Y en cada uno de los niveles tenemos que aplicar métodos transparentes, imparciales y objetivos de evaluación.
-Muchos dicen que en aquellos institutos situados en lugares pobres o conflictivos es casi imposible lograr altos objetivos educativos.
-Un buen sistema consigue el éxito educativo de todo el mundo. Una buena escuela compensa las dificultades de origen que tienen los alumnos. Es el gran factor compensatorio. Y al evaluar la educación, hay que premiar el que lo hagan bien en un centro conflictivo, para intentar que los mejores profesores vayan a esos colegios. A los centros más complicados van los recién llegados y así es muy difícil que los mejoren.
-Me recuerda a la Institución Libre de Enseñanza y su deseo de que el mejor maestro llegara al pueblo más perdido.
Cuando en España se empezó a valorar la educación fue con la República, un movimiento que despertó entusiasmo en muchos intelectuales como Ortega y del que deberíamos aprender. Esa ambición educativa se ha perdido-Cuando en España se empezó a valorar la educación fue con la República, un movimiento que despertó entusiasmo en muchos intelectuales como Ortega y del que deberíamos aprender. Esa ambición educativa se ha perdido.
-Hubo un momento en que la educación dejó de ser vocacional y se convirtió en una profesión refugio.
-Hablamos de un sistema educativo que contaba con 700.000 profesores y había una gran oferta de empleo. Hemos tenido siempre un mercado laboral muy precario y mucha gente acudió a esa oferta sin ningún tipo de formación. Hay países, como Finlandia, con unos criterios de selección previos muy altos. Pretenden que solo aquellos que estén en el tercio alto de mejores expedientes se dediquen a la educación. Y además, por medio de entrevistas personales, demuestren que tienen vocación y capacidad de comunicación, que son capaces de enseñar. En algún momento tendremos que hacer esa selección. Tener la carrera no capacita para enseñar. Una de las cosas que propongo es que la capacitación para la docencia se haga a través de un curso parecido al MIR de los médicos, que sea práctico, pagado, al que solo lleguen quienes hayan pasado una fuerte selección. Todos los docentes tendrán que pasarlo. Y es que aquí tenemos una estructura un poco peculiar, un 25% de los docentes no son funcionarios. Pertenecen a la enseñanza concertada y, puesto que los está pagando el Estado, tenemos que asegurarnos de su valía. La docencia está regulada por el Estado y ha de ser él quien fije los requisitos.
-¿Qué contempla para la enseñanza concertada su Libro blanco?
-Que la Ley de Conciertos Educativos se cumpla escrupulosamente, cosa que no se hace. La ley dice que los centros concertados no pueden introducir ninguna selección, en absoluto, de los alumnos y que no pueden cobrar nada por la educación.
-Ordenanzas legales que no se cumplen.
-¿Y por qué ningún gobierno ha hecho que se cumpla esa ley? Porque los gobiernos tienen un sentimiento de culpabilidad, ya que la enseñanza pública les sale casi un 40% más cara que la concertada. Por eso permite que los colegios busquen financiación adicional a través de extraescolares, del comedor... En teoría, un niño no tiene por qué ir a extraescolares o al comedor, pero ya se produce una especie de selección. Lo que hay que hacer es exigir escrupulosamente lo mismo y veríamos qué funciona mejor, si el sistema funcionarial o un sistema más libre. Pero tiene que ser en igualdad de condiciones.
-¿Qué dice ese Libro blanco sobre la religión en las escuelas?
-No se ocupa de los contenidos. Me gusta el modelo inglés, un modelo laico, en donde no hay religión confesional. En la escuela hay que transmitir lo universal. Las confesiones pueden estar en la escuela, pero no dentro de los currículos oficiales.
-En Despertad al diplodocus repite la idea de que las sociedades son más ricas cuanto mayor es su conocimiento. Y, al mismo tiempo, el ministro de Educación opina que tenemos demasiados universitarios.
-Esa es otra cuestión. Este libro busca dejar claro que ya no estamos en la era del conocimiento o de la innovación, sino en la era del aprendizaje. Es de sentido común: para saber y para innovar, primero tengo que aprender. Y tengo que aprender a lo largo de toda la vida porque aprender es el recurso que tiene la inteligencia para amoldarse al entorno y progresar dentro de él. Cuando los entornos eran muy estables, como ha sucedido a lo largo de casi toda la Historia, con un periodo de formación corto era suficiente. Pero el mundo ha cambiado rápidamente y va a hacerlo aún más rápido, por lo que tenemos que disponer de las estructuras necesarias para aprender y no quedarnos fuera. Resulta muy curioso que gente como Steve Jobs, Bill Gates, Pennac... hayan sido fracasos escolares. Son gente que entró y salió del sistema universitario porque no le interesaba estar allí una carrera entera. Una especie de estudio a la carta, algo que ahora se empieza a popularizar. La gente va a empezar a hacerse su currículo particular, con asignaturas de aquí y de allá. Yo me reúno mucho con directores de Recursos Humanos y cada vez dan menos importancia a las titulaciones.
-¿Tenemos exceso de universitarios?
-En España hay un porcentaje muy grande de personas que no ha seguido sus estudios después de la enseñanza obligatoria. Y además en otros países de Europa los cursos de posgrado no se hacen todos en la universidad, sino también en la formación profesional de grado superior. Un recorrido bastante frecuente es terminar el bachillerato, hacer formación profesional y luego ir o no a la universidad, dependiendo de los intereses, porque la formación profesional está más sintonizada con el mundo laboral.
-Pero no hay hijos de ministros ni de directores generales que estudien formación profesional.
-No. Y con razón, porque en España está absolutamente desprestigiada. Hay que prestigiar esos estudios porque España sigue siendo una sociedad ferozmente clasista y el único modo de ascenso social es un título universitario. El sociólogo Víctor Pérez Díaz hizo un estudio muy curioso. En España tenemos grandes científicos y, a la vez, un número bajísimo de patentes. Hacemos buena ciencia que no tiene enlace con la industria ni con la técnica. Víctor Pérez comprobó que, en la OCDE, el número de patentes no se correlaciona con el número de doctores, sino con el número de estudiantes de formación profesional superior.
-Despertad al diplodocus acusa a la escuela española de estar muy encerrada en sí misma, de no salir de los muros que la rodean.
-La escuela tiene que hacer dos cosas: salir fuera para explicar lo que hace, para enterarse de lo que hay, y coger a la gente de fuera y meterla en la escuela. Hay que lograr una mayor permeabilidad con la sociedad. Una de las cosas que odian los profesores españoles es que alguien entre en su clase, que un profesor visite otra clase para ver cómo se trabaja. Eso es muy normal en otros sitios, pero aquí hay una especie de pudor, de miedo...
-Usted repite que "para educar a un niño hace falta toda la tribu". ¿Está esta tribu nuestra preparada o en su mejor momento para educar?
-Las cosas de la educación necesitan mucha paciencia y hay que ir convenciendo, integrando, sumando... Ahora sucede una cosa curiosa. Los padres suelen ponerse de parte de los niños y en contra de los profesores. Eso no es de sentido común y sucede porque los padres son conscientes de que tienen gran influencia en la educación de sus hijos. Cuando un profesor llama la atención a su hijo, el padre siente que se la está llamando a él y se rebela. Si actuamos todos juntos, aumenta la probabilidad de que el niño mejore. Hay que trabajar juntos y es la escuela la que tiene que tomar la iniciativa para lograr esa sociedad del aprendizaje. En algunas empresas se está implantando un puesto, dependiente del consejero delegado, que se llama director general de aprendizaje. Se considera que el aprendizaje es vital, el mayor activo de la empresa. Desgraciadamente, muchas empresas son más conscientes de la importancia del aprendizaje que el sistema educativo. La escuela reflexiona menos sobre sí misma que la empresa. Al fin y al cabo, parece pensar, es inmortal, durará siempre haga lo que haga. Hay escuelas muy estúpidas, universidades estúpidas, facultades estúpidas y hay que convertirlas en organizaciones que aprendan.
-El objetivo final de la educación es la felicidad, pero nuestros niños no son muy felices en las escuelas o institutos.
-No. Tenemos un tipo de escuela no amistosa. Pero eso se puede resolver fácilmente. Richard Gerver, el educador inglés, lo primero que dijo a sus profesores que había que hacer para mejorar el centro era conseguir que los niños fueran contentos a la escuela.
-¿Qué le hace pensar que su Libro blanco será aceptado, valorado y puesto en práctica por los políticos? ¿Peca de ingenuidad?
-Con muchos tanteos, la humanidad ha ido avanzando. La altura ética de este momento es mucho mayor que en el pasado. Se mejora a base de tenacidad, de alguna gente que se ha empeñado, de pequeños progresos que se van implantando, de pequeñas aportaciones. Lo del vuelo de la mariposa... Max Aub dejó escrito su epitafio: Hice lo que pude. Por eso hago el Libro blanco, por hacer lo que pueda. Y bueno, de momento se está hablando mucho de educación y a lo mejor se logra algo.

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José Antonio Marina:"No estamos en la era del conocimiento, sino en la era del aprendizaje" - Mercurio

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EL PODER DE LA INTELIGENCIA

Al hablar del concepto de inteligencia tomaré como referencia al investigador Howard Gardner.

Gardner define la inteligencia como una destreza que se puede desarrollar, aunque no niega el componente genético.

Después de varios años de investigación, en 1983 nace la teoría de las inteligencias múltiples a través de las cuales todos nacemos con ciertas potencialidades que se desarrollaran de forma diferente dependiendo de nuestras experiencias, nuestro entorno, estilo de vida, motivaciones y las estimulaciónes que recibamos.

Es por ello la importancia de abordar esta temática desde las edades más tempranas, y por consiguiente desde la escuela ya que va a posibilitar el desarrollo de las inteligencias múltiples, destacando en aquello con lo que nos sintamos más motivados.

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Cuenta Martin Seligman  la revelación que supuso para él una conversación que tuvo con su hija de cinco años: “Papá, ¿te acuerdas de antes de que cumpliera los cinco años? Desde los tres a los cinco años era una llorona. Lloraba todos los días. El día que cumplí cinco años decidí que no lloraría más. Es lo más difícil que he hecho en mi vida. Y si yo puedo dejar de lloriquear, tú puedes dejar de ser un cascarrabias” (Seligman, 2011). Aunque el padre y prestigioso psicólogo americano decidió cambiar,  advirtió algo todavía más importante: la educación de su hija no pasaba por corregir sus defectos sino por desarrollar esa fortaleza ya mostrada de forma precoz (en el caso concreto de la niña, a diferencia de sus hermanos, destacaba una gran inteligencia social) que permitiera desenvolverse de forma adecuada por la vida.
He puesto este fragmento de un artículo que justifica porque he escogido las inteligencias múltiples; pienso que todos somos personas pero cada uno de nosotros somos únicos y aunque intentemos hacer todo bien y avanzar siempre habrá una destreza en la que seamos mejores o se nos de mejor. Por ejemplo: un alumno que tenga TDAH puede que sea un fracaso a nivel académico pero en lo manipulativo sea buenísimo o a alguien se le da mal el fútbol pero es un experto en las matemáticas. En la escuela debemos enseñar a ser competentes pero siempre habrá algo que se nos de especialmente mejor.

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Yolanda Rico Ozores. Inteligencias múltiples.

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Yolanda Rico Ozores. Inteligencias múltiples.

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Estamos inmersos por fin en la era de las Inteligencias Múltiples. Por fin el término inteligencia se diversifica y se valoran y ensalzan aspectos que no son puramente derivados del conocimiento teórico de una “ciencia tradicional”.  Ahora se empieza a reconocer cómo inteligentes a personas con buenas habilidades sociales que son capaces de desenvolverse con soltura en cualquier entorno social (inteligencia social). Moverse con gran habilidad, por ejemplo, en un deporte o un baile, también es considerado inteligencia (corporal o kinestésica). Manejar, entender y controlar las propias emociones y las ajenas, también es ser inteligente. Etc.
De esta forma caminamos también hacia la igualdad de oportunidades, porque todas las cualidades de la persona tienen valor, y no solo las meramente académicas. La inteligencia ya no se encuentra solo en universidades.
Fuente foto: https://es.pinterest.com/pin/216032113353273856/

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Desde mi punto de vista en esta era es muy importante enseñar y aprender sobre EMOCIONES.

Cinco razones para enseñar inteligencia emocional a los escolares:

1-  Para aprender a identificar sus propias emociones.

2-  Para manejar las reacciones emocionales e identificar las formas adecuadas de expresarlas.

3-  Para desarrollar la aceptación hacia sí mismos y hacia los demás.

4-  Para desarrollar autocontrol y empatía (poniéndose en el lugar del otro).

5-  Para aprender la resolución de problemas sabiendo que existen distintos tipos de situaciones a las que tendrán que hacer frente con distintas respuestas.

Fuente de la foto:

https://pixabay.com/es/ni%C3%B1o-lucha-%C3%A9tnicos-aislados-987113/

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Os dejo el enlace de un artículo de “El País” en el que se trata el tema de la inteligencia emocional y la importancia de su desarrollo en la sociedad de nuestra era digital. La importancia de este tipo de inteligencia es crucial en nuestros días para desarrollar capacidades en las personas que les permitan establecer relaciones sociales cada vez más sólidas.
http://elpais.com/tag/inteligencia_emocional/a/

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VICTOR MANUEL DASTIS CLARAMONTE

Os dejo el enlace de un artículo de “El País” en el que se
trata el tema de la inteligencia emocional y la importancia de su desarrollo en
la sociedad de nuestra era digital. La importancia de este tipo de inteligencia
es crucial en nuestros días para desarrollar capacidades en las personas que
les permitan establecer relaciones sociales cada vez más sólidas.

http://elpais.com/tag/inteligencia_emocional/a/

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VICTOR MANUEL DASTIS CLARAMONTE

Os dejo el enlace de un artículo de “El País” en el que se
trata el tema de la inteligencia emocional y la importancia de su desarrollo en
la sociedad de nuestra era digital. La importancia de este tipo de inteligencia
es crucial en nuestros días para desarrollar capacidades en las personas que
les permitan establecer relaciones sociales cada vez más sólidas.

http://elpais.com/tag/inteligencia_emocional/a/

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Lourdes Izquierdo

El pensamiento visual, Visual Thinking, es una forma de procesar información mediante el uso de dibujos. Formalmente, el pensamiento visual utiliza técnicas de dibujo y de toma de notas que permiten a la persona tratar esa información ayudándose de imágenes, conectores gráficos y palabras que permitan la comprensión de la misma. Mediante las imágenes se pueden identificar problemas, buscar soluciones, encontrar relaciones entre conceptos... todo ello de una forma más sencilla que si usáramos el lenguaje oral, por ejemplo.

En el origen, el pensamiento visual parte de la constatación de que a una gran parte de las personas, algunos autores hablan de un 60%, usan la vía visual como vía preferente para aprender. Por otra parte, parece que el sentido de la vista sería uno de los más potentes en la percepción del mundo, siendo el responsable de hasta un 75% en la adquisición de la información siendo el resto de los sentidos responsables del 25% restante...  (más en este enlace)

Si estás interesado, te recomiendo el proyecto "No me cuentes historias... ¡dibújamelas!"

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Marcela Noboa

La verdadera comunicación no es solo transmisión verbal o no verbal; lingüística o no lingüística de  significados, es también una visión movilizadora de la sensibilidad y la percepción. La existencia de la nulidad de la fragmentación, y la revalorización del intercambio, que a través de los canales saturados y manoseados, se ha demolido su correspondencia.

¿Eso quiere decir que el ser humano va creando el sentido en el que se desenvuelven los códigos que produce; o el ser humano no necesariamente los produce sino que los reproduce y reutiliza el lenguaje que lo antecede para generar sentido? ¿Cuáles son los mecanismos que permiten la creación de objetos simbólicos?

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María Belén Verdesoto

Hay que comprender la realidad existente, que ofrece un cambio significativo y evolutivo a nivel precoz. “La era de la comunicación mundial se caracteriza, sobre todo, porque la percepción de la comunicación sustituye a la percepción del  mundo. “Comunicación mundial” significa: el mundo es todo lo que es comunicado” (Bolz, s/a:8) Sin embargo, la sensibilidad de los seres humanos es una apuesta hacia las nuevas formas de educar para el futuro incierto.

Dejo un video para que lo consideren.

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Panel: Pedagogías de la sensibilidad artística y literaria

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Valor pedagógico del cuento, Ana García Castellanos, Cuentacuentos - El teatro como escuela, José Viyuela Castillo, Actor - Poética de la palabra, Antonio Praena Segura, Profesor de Teología, Facultad de Teologia de Valencia

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Fomentar las habilidades de pensamiento. Diego López / Grupo A

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Fomentar las habilidades de pensamiento. Diego López / Grupo A

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Desde la escuela tenemos que promover las rutinas de pensamiento, debemos estimular estas habilidades de forma creativa y crítica.
Las habilidades de pensamiento son la estructuras que nos posibilitan ser capaces de conseguir hacer algo.
En esta infografía,  elaborada por Princippia School, se resumen los factores que favorecen la cultura de pensar y hacer visible el pensamiento.

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TODAS LAS EMOCIONES SON NECESARIAS. Jaime Antón Mas

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TODAS LAS EMOCIONES SON NECESARIAS. Jaime Antón Mas

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http://www.elmundo.es/cultura/2015/07/20/55ac2269ca474154228b458a.html

"Del revés" es el título de una de las últimas creaciones Disney y el pasado verano tuve la oportunidad de ver gracias al consejo de una compañera maestra.
En mi opinión una película para niños, pero sobretodo para adultos, que ayuda a entender las emociones, a comprender nuestra estructura emocional y nos acerca al mundo del niño.
Como niño me gustó y como padre y maestro de educación infantil me hizo reflexionar.
La lectura del artículo que adjunto, junto al film, me parecen  interesantes para trabajar en aula y para debatir y conversar fuera de ella.
¿Qué os parece la representación de las emociones?
Alegria
Asco
Tristeza
Miedo
Ira

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TRABAJAR LAS EMOCIONES. Rocío Sotoca Martínez.

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TRABAJAR LAS EMOCIONES. Rocío Sotoca Martínez.

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Actualmente la educación emocional ha cobrado gran importancia en nuestras aulas. Los profesores son más conscientes de lo importante que es trabajar este aspecto desde infantil. En muchas ocasiones se les reprimía a los niños las emociones, no había que enfadarse, ni llorar, no tener miedo… En los últimos tiempos, esto ha cambiado, hoy sabemos que todas las emociones son necesarias, que debemos saber identificarlas y expresarlas. Si esto lo trabajan desde niños, les resultará más fácil gestionar sus emociones cuando sean adultos.

Para todo el profesorado de infantil, primeros cursos de EPO, incluso para leerlo con nuestros hijos, os recomiendo un cuento, EL MONSTRUO DE COLORES, es una lectura sencilla y divertida, que nos ayudará a introducirnos en el mundo de las emociones.  >I��+��D��*���

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Mª ÁNGELES LLEDÓ FERRER
Os dejo una artículo de El País donde hace una pequeña introducción relacionado el mundo de la neurociencia con la educación, tema que me está fascinando por todo lo que me aporta como docente que desconocía. Saber el funcionamiento del cerebro para llegar al máximo rendimiento de la metacognición me parece un tema apasionante. Ver y proceder a jugar con la mente para aprender es muy interesante. Leed.
http://elpais.com/elpais/2015/12/07/buenavida/1449524757_799699.html

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LA MENTE ES MARAVILLOSA. María José Álvarez Morano. 

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LA MENTE ES MARAVILLOSA. María José Álvarez Morano. 

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Desde luego que la mente es maravillosa gracias a unas células descubiertas por Giacomo Rizzolati llamadas NEURONAS ESPEJO. Estas neuronas están relacionadas con nuestros comportamientos empáticos, sociales e imitativos.

Estas células nerviosas se activan en nuestro cerebro cuando observamos a un animal o a una persona realizar una actividad y obtenemos una representación mental de la misma. Por ejemplo  son las encargadas de hacernos bostezar cuando una persona bosteza.
En el ámbito de la inteligencia emocional, desempeñan un papel fundamental en lo relacionado con la empatía, los aprendizajes y las conductas.
A continuación, os dejo un vídeo interesante sobre este tipo de neuronas
http://www.dailymotion.com/video/xanlwg_empatia-neuronas-espejo_school#.UU3kwByQVPI

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Descubrir el tesoro escondido en cada alumno. Nicolasa Almodóvar Ruiz

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Descubrir el tesoro escondido en cada alumno. Nicolasa Almodóvar Ruiz

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El titulo de este comentario me ha surgido viendo un vídeo de César Bona, maestro y pedagogo muy admirado. Para él la función esencial de todo profesor es descubrir lo que hay de extraordinario escondido en cada alumno y aprovechar esos dones especiales para que aprendan con más entusiasmo. Su menera de explicarlo me parece encantadora y emotiva.
Con esta idea también conecta un libro de literatura juvenil que han leído recientemente mis alumnos de tercero de ESO , Nunca seré tu héroe. El protagonista comienza a progresar académicamente cuando conecta las asignaturas del instituto y su facilidad para el cómic. La craeatividad le hace crecer en todos los aprendizajes.

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Los nuevos retos de la educación | César Bona | TEDxBarcelona

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Creatividad e innovación el las aulas del siglo XXI por Asunción Troncoso Rodríguez

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Creatividad e innovación el las aulas del siglo XXI por Asunción Troncoso Rodríguez

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El tratamiento que se da al tema , junto con el vídeo que lo acompaña me parecen muy significativos y originales.Es cierto que estamos en una sociedad sumamente informada, incluso diría en exceso, por ello es necesario potenciar en nuestros alumnos algo tan hermoso como la creatividad. Dicen en el vídeo que la creatividad se sitúa entre la razón y la emoción dos conceptos que considero fundamentales en la formación de las personas. Todos deberíamos buscar el equilibrio entre ambas para construir una sociedad mejor. Los docentes tenemos un papel muy importante en esta  tarea.

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Creatividad e innovación en las aulas del siglo XXI.

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Creatividad e innovación son dos conceptos esenciales para el mundo actual que deberían estar presentes en las aulas. No se puede seguir dando clase como hace años cuando la realidad de la sociedad presente y del alumnado actual son bien distintas y requieren de enfoques totalmente diferentes a como se ha impartido clase, en la...

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LA INTELIGENCIA EMOCIONAL PUEDE SER ¿APRENDIDA?

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LA INTELIGENCIA EMOCIONAL PUEDE SER ¿APRENDIDA?

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ANDRÉS GORDILLO ANTÚNEZ

Pues sí... eso parece... y siento pena porque a los que hoy somos docentes no nos lo hubieran enseñado en su momento. Pero creo que está en nuestras manos dar lo mejor a nuestros alumnos... Aquí os dejo un interesante artículo que da algunas claves para introducir la inteligencia emocional.

http://www.tendencias21.net/La-inteligencia-emocional-puede-ser-aprendida_a4399.html

Y os quedo una imagen que es muchas veces complicada de hacer realidad... Tenemos mucho que trabajar....

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Estefanía Martínez Sanz. Inteligencia Emocional

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Estefanía Martínez Sanz. Inteligencia Emocional

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Siempre se ha trabajado desde el aula la Inteligencia Emocional, lo único que antes no se le daba tanta importancia a lo que se hacia en clase, se trabajaban mas las canciones, psicomotricidad y no tanta ficha. Si un niño tenia un problema en el patio con un compañero intentaba solucionarlo y si no podía, entonces, iba al profesor. Ahora cada vez mas, primero van al profesor.

http://www.abc.es/familia-educacion/20150610/abci-inteligencia-emocional-botin-201506092019.html

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María Elvira Berbegal Coloma
A través de estas caricaturas, nos será más fácil entender la teoría de "Las inteligencias múltiples" propuesta por el psicólogo Howard Gardner. De manera muy visual, el vídeo nos ayuda a comprender mejor los conceptos de inteligencia (múltiple) y habilidad.

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Tania García Gómez /
¿Cómo desbloquear la inteligencia emocional en los niños?

Muy interesante para trabajo en el aula:

http://www.aprendemas.com/es/blog/mundo-educativo/como-desbloquear-la-inteligencia-emocional-en-los-ninos/

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INTELIGENCIA EMOCIONAL Y COMPETENCIAS CLAVE
Tal vez a todos nos parece que el planteamiento de la escuela actual de enseñar y evaluar por competencias es algo novedoso, pero es tan antiguo como el hombre: es algo que existe desde que el hombre es hombre.
Hoy, ahora, cuando parece que estamos descubriendo que lo importante es conocer cómo aprende cada persona para poder potenciarlo y proporcionar las herramientas que necesita para desarrollarse lo máximo posible de la mejor manera, esta información se vuelve muy actual y todos los responsables de hacer que esta era de la inteligencia tenga éxito y suponga un cambio real en el futuro debemos estar al día en todos los avances y tener una formación adecuada para poder hacerlo posible.

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Es importante reconocer las diferentes inteligencias humanas, y así poderlas potenciar y trabajar.

https://www.youtube.com/watch?v=2bfph8_KOqI

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INTELIGENCIA EMOCIONAL Y LAS NUEVAS TECNOLOGIAS
Tenemos que ser realitas y la inteligencia emocional, es una de las cosas más importantes para poder educar hoy en día.
Es por eso que he escogido un vídeo donde une la inteligencia emocional con las nuevas tecnologías y la importancia en la sociedad actual de ir ligados.

https://www.youtube.com/watch?v=CC0bOvtejVk

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La teoría de las inteligencias múltiples permite una nueva concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje que es heterogénea e inclusiva, a la vez que permite poner el énfasis en la individualidad y originalidad de cada persona.
https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples

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Un artículo interesante sobre la era de la inteligencia: saber pensar:
http://www.portafolio.co/economia/finanzas/llego-inteligencia-memorizar-informacion-mundo-pide-pensar-234114

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Enseñar a pensar, y no enseñar nuestro pensamiento, como si fuera el único valido.

Banksy, para mi es ejemplo de creatividad, y en la siguiente noticia evidencia el valor que le damos o no a las "cosas"

.http://www.elmundo.es/elmundo/2013/10/14/cultura/1381712461.html

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Esta imagen de Frato nos muestra la sobre estimulación y estres a los que estamos sometiendo a los alumnos y a nuestros hijos.
¿sabemos realmente cuales son sus necesidades?¿queremos saberlas?¿les preguntamos qué quieren o más bien qué necesitan?
En esta era de tanta competitividad por saberlo todo, por ser el mejor en todo, nos olvidamos muchas veces de lo que realmente necesitan.

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Al igual que ocurre con cualquier aprendizaje, las emociones establecerán nuestra manera de afrontar la vida. Por ello la parte emocional  que tenemos en nuestro cerebro,  va a guiar nuestra vida y nos va a hacer tomar decisiones, por ello las emociones son fundamentales en  el proceso de razonamiento y en el modo de afrontar nuestra vida.  Como docentes tenemos que tener presente la inteligencia de nuestros alumnos en todo momento. Os dejo un artículo muy interesante, que habla de la Inteligencia Exitosa.
http://www.magazinedigital.com/historias/reportajes/educa-global-actua-local

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Os dejo el enlace a una artículo sobre la Era digital:
http://www.media-tics.com/noticia/1366/medios-de-comunicacion/estamos-solo-al-comienzo-de-una-nueva-era-la-era-digital.html
Adiós Edad contemporánea, hola Edad Digital.

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Este es el enlace de un artículo interesantísimo editado por el país:
http://elpais.com/elpais/2014/12/12/eps/1418401341_900515.html
El artículo trata sobre el desarrollo de la inteligencia emocional en la escuela actual, haciendo un breve recorrido desde el concepto de escuela en la era industrial hasta nuestros días.
La base pedagógica de esta educación en auge está inspirada en el trabajo de grandes visionarios del siglo XX como Rudolf Steiner, María Montessori u Ovide Decroly. Todos ellos comparten la visión de que el ser humano nace con un potencial por desarrollar. Y que la función principal del educador es acompañar a los niños en su proceso de aprendizaje, evolución y madurez emocional. En esta misma línea se sitúan los programas de la educación lenta, libre y viva que están consolidándose como propuestas pedagógicas alternativas dentro del sistema. Eso sí, el gran referente del siglo XXI sigue siendo la escuela pública de Finlandia, país que lidera el ranking elaborado por el informe PISA.
La educación emocional está comprometida con promover entre los jóvenes una serie de valores que permitan a los chavales descubrir su propio valor, pudiendo así aportar lo mejor de sí mismos al servicio de la sociedad.

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Es importante comenzar a desarrollar en el aula metodologías activas que den voz y voto a todo el alumnado, que seamos capaces los docentes de descubrir todos los talentos de nuestros alumnos, que ellos tengan su momento y que descubran todo lo que son capaces de hacer.

Me gusta el Aprendizaje Basado en Proyectos a través de las inteligencias múltiples porque permite desarrollar capacidades, estimular inteligencias, descubrir talentos, trabajar por equipos, innovar, investigar... Considero que la teoría de las inteligencias múltiples democratiza la inteligencia, alejándonos de la idea tan reduccionista que se tenía hasta ahora.

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Laura López Rubio . Inteligencia emocional

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Laura López Rubio . Inteligencia emocional

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He asistido durante este finde de semana a unas jornadas sobre educación. El título ha sido: Nuevos horizontes educativos: de la innovación a la transformación. Estas jornadas han sido organizadas entre otros por la asociación pública del siglo XXI y entre los invitados han asistido varias maestras de escuelas de Cataluña que nos han mostrado el trabajo maravilloso que hacen en sus escuelas. Todos nosotros hemos estado con el corazón encogido y emocionados porque hemos comprobado que OTRA ESCUELA ES POSIBLE. Son escuelas en las que el aprendizaje se basa en el diálogo, la experimentación, la indagación, lo vivencial, donde los valores, lo emocional tiene un peso importante en cada paso que se da.
Os dejo el blog de una de las impresionantes maestras
http://infantilinvestiga.blogspot.com.es/2011/02/narracion-de-marisol.html

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Claudia Leiva. La inteligencia emocional.

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Claudia Leiva. La inteligencia emocional.

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Nuestra sociedad ha valorado de forma pertinaz durante los últimos siglos un ideal muy concreto del ser humano: la persona inteligente. En la escuela tradicional, se consideraba que un niño era inteligente cuando dominaba las lenguas clásicas, el latín o el griego, y las matemáticas, el álgebra o la geometría. Más recientemente, se ha identificado al niño inteligente con el que obtiene una puntuación elevada en los tests de inteligencia. El cociente intelectual (CI) se ha convertido en el referente de este ideal y este argumento se sustenta en la relación positiva que existe entre el CI de los alumnos y su rendimiento académico: los alumnos que más puntuación obtienen en los tests de CI suelen conseguir las mejores calificaciones en la escuela.
En mi opinión no se puede determinar si una persona es o no inteligente a través de test estandarizados. Cada ser humano es diferente y como docentes se les debe dar atención a la diversidad.
Los docentes no debemos ser obstáculos para los estudiantes sino canales que les orienten en desarrollar sus habilidades, y ayudarles a descubrir lo que son.
Esta es la url del artículo. http://www.asociacionaccent.com/informa/_textosdeestudio/text_habilidades_sociales_inteligencia_emocional.pdf

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La Inteligencia Emocional en los profesores - Pilar Fernández Coach

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Cuando solicite el curso, no sabía que las emociones se pudiesen trabajar de forma sistemática, pero siempre las he tenido muy presentes en el día a día con mis alumnos.Hay un dicho que apunta que  "los ojos son el espejo del alma" y  por el brillo de los ojos  y la expresión de los rostros de mis alumnos me guío para que estén atentos, relajados, expectantes, participando... así sé que lo que "cocemos" en la escuela, no se queda en ella, sino que les acompaña allá donde van.
Os enlazo un artículo muy interesante sobre la inteligencia emocional de  P  Fernández-Berrocal
http://scholar.google.es/scholar?q=la+inteligencia+emocional+como+una+habilidad+esencial+en+la+escuela&hl=es&as_sdt=0&as_vis=1&oi=scholart&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwjButi9jqrLAhXKCpoKHdqrASoQgQMIGjAA
y un resumen de la inteligencia emocional en la educación, cuyo enlace es:
https://scholar.google.es/citations?view_op=view_citation&hl=es&user=zo-vrV8AAAAJ&citation_for_view=zo-vrV8AAAAJ:dhFuZR0502QC  y la apariencia, la siguiente.

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Cualquier profesor estaría de acuerdo conmigo en que le gusta la imagen de niños felices en un aula, incluso trabajando en el aprendizaje. La educación no tiene por qué ser desagradable ni aburrida. También es cierto que hay momentos distintos, de quietud y reflexión, en los que los niños asimilan lo vivido, lo escuchado, lo aprendido.
Las escuelas están en plena transformación en varios aspectos. Lo primero que cambia es el espacio físico del aula, las mesas no se disponen ahora como en la imagen, sino en círculo, en desorden o tal vez, haya aulas sin mesas ni sillas.
Todos los profesores tratan de encontrar un sentido a la educación. Hay quien cree que los nuevos tiempos estropean la idea esencial de la educación, y hay quien cree que los viejos maestros están totalmente desfasados. Me preocuparía que ambas perspectivas fueran excluyentes.
Esta es la URL de la imagen:
https://pixabay.com/es/niños-felices-la-educación-876541/

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Imagen: cc by sa 4.0

Esta imagen es de hace algunos años, cuando empecé a tener presencia en Red. Coincidió su elaboración (móvil LG-ni-me-acuerdo+GIMP) con un MOOC que cursaba entonces, el maravilloso E-learning and digital cultures (Coursera)

La inteligencia se ha expandido de tal forma que ha comenzado a habitar en objetos muertos que son controlados por código informático. En esta migración la posibilidad de convertirnos en seres sin atributos (o con nuevos atributos) es más real que en cualquier otro momento de nuestra existencia como civilización. ¿Quiénes somos?

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Carmen Pinacho Redondo. Inteligencia artificial e inteligencia emocional

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Carmen Pinacho Redondo. Inteligencia artificial e inteligencia emocional

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Os enlazo un muy interesante artículo que trata sobre que en el mundo en el que vivimos de tanta inteligencia artificial es fácil que el ser humano se acabe dedicando a la inteligencia emocional. el enlace es: http://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/blog/2015/04/20/educar-a-los-seres-humanos-en-la-era-de-la-inteligencia-artificial/
Y una imagen sobre la inteligencia emocional

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Laura Calzada García. Juego: ¿Dónde guardas tu emoción?

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Laura Calzada García. Juego: ¿Dónde guardas tu emoción?

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Os enlazo a esta noticia para jugar con nuestros alumnos a identificar y reconocer emociones:
http://www.educaciontrespuntocero.com/slider/donde-guardas-tu-emocion-un-juego-para-que-tus-alumnos-localicen-las-distintas-emociones-en-su-cuerpo/31146.html

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Laura Calzada García. Inteligencia intrapersonal en Educación Infantil. 

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Laura Calzada García. Inteligencia intrapersonal en Educación Infantil. 

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Educar a la mente
sin educar el corazón,
no es educar en absoluto.
Aristóteles.
He elegido esta imagen porque los cuentos en Infantil son uno de los recursos fundamentales para trabajar contenidos de aprender a pensar, conocer nuestro mundo interior y el de los demás.