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Personalmente no tengo muchos recuerdos acerca de mi proceso lectoescritural en la escuela salvo el de mi madre cuya caligrafía siempre admiré y, por ello, le pedía, casi con insistencia, que me la enseñara; y ella, con paciencia y algunos votos reciclados, me hacía practicar. Recién en mi educación universitaria, empecé a apropiarme de los conocimientos respecto al uso de las comas, etc.
También pude observar una constante en ciertas devoluciones de profesores universitarios respecto a la legibilidad de los textos de una compañera, lo cual llegó a frustrarla en reiteradas veces, al ver que sus producciones eran consideradas "poco académicas" o "no propias de la práctica docente". Esto último me llevó a reflexionar acerca de lo importante que es aceptar la heterogeneidad de los procesos de aprendizaje de cada sujeto.
Vidaurre, Vanina Elizabeth  LE: 3792

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Durante los primeros años de la escuela, el leer siempre fue una cuestión que no solo me costó a mi sino a todos mis demás compañeros. Para nuestra suerte, nuestra señorita en ese entonces, era muy comprensiva y se tomaba su tiempo para poder ayudar a cada uno de nosotros que teníamos problemas para leer algunas palabras, entender que era una coma, un signo de exclamación, un signo de pregunta. Y la verdad, valoro mucho eso, porque la educación se basa en un sistema hegemónico donde todos deben aprender por igual y ciertamentente no es así. Porque tal como dice Goodman, si bien hay un solo un proceso de lectura, debe constar de una flexibilidad para que cada uno de los lectores pueda adaptarse.

Peredo Agustina

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En cuanto a el "fracaso escolar" me parece interesante como Delia Lerner plantea lo fundamental que es aceptar la heterogeneidad, aunque sea difícil debido a la concepción básicamente homogeneizadora de la institución escolar. Es necesario transformar la diversidad en una ventaja pedagógica y no verla como un problema, sino como una oportunidad. Entonces, el desafío para cada docente es crear las condiciones necesarias para que todas esas personas singulares puedan efectivamente aprender.
Para ello, Lerner expresa que es fundamental compartir el poder lingüístico como también compartir la responsabilidad del aprendizaje. En este sentido pienso en lo necesario que es permitir a los estudiantes, al menos una vez, elegir y compartir con los docentes las lecturas propias.
Varela, Doris Ain LE 4006

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Recuerdo cuando estaba aprendiendo a leer no respetaba las comas, leía de corrido sin entender nada o que mis compañeros entiendan. Leía tan rápido que hasta me agitaba por no respetar los signos de puntuación. la seño en ese momento me llamo la atención y me enseñò a leer correctamente, a mi y a otros compañeros que les pasaba lo mismo. A partir de ese momento siempre me hacían pasar al frente para corroborar que lea correctamente respetando los signos de puntuación.
Belèn Porras LE-3895

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Ya desde pequeño, siempre tuve una especie de problema profundo con el empleo convencional de los espacios en blanco para delimitar las palabras como unidades gráficas. Quizás porque siempre fui una persona más auditiva que visual, se me antojaba azaroso segmentar de esa manera el hilo fluido de la voz hablada. Aunque en todo caso, siempre creí que era cosa mía nada más. Al leer y releer el libro de Pellicer, pude darme cuenta de que algo de verdad había en mis intuiciones infantiles, aunque no por las causas que yo habría supuesto. Poder repensar ahora nuevamente el asunto, teniendo en mente la concepción de la escritura como una práctica cultural socio-históricamente circunscripta puede ser una gran herramienta para problematizar a futuro la enseñanza del sistema del lenguaje escrito, al tiempo que permite pensar en la posibilidad de nuevas convenciones posibles, quizás en contextos estéticos o literarios.

Luis Santiago Ficoseco LE-4022

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Era un dia normal en la primaria, en mi aula estabamos sentados en grupos y la seño nos habia repartido hojitas para hacer una lectura colectiva. Primero comenzaba una compañera leyendo en voz alta y luego la profe designaba quien continuaba, en eso todos seguiamos la lectura en silencio, pues podria ser cualquiera quien continuara. Recuerdo que mientras iba leyendo, me surgio la duda de como se leian los signos de puntuacion, si se los nombraba o si solo se hacian silencios, y justo en ese momento mientras pensaba, escuche mi nombre, una ola de nerviosismo me invadio y como crei correcto comenze a leer -"El cocodrilo,(coma) con la esperanza de recuperar la atención perdida,( coma) pasó todo el día...". Obviamente la seño detuvo mi lectura y me explico que debia hacer un silencio en vez de nombrar el signo.
Fue asi como aprendi a leer correctamente y respetar los silencios que tienen algunos signos de puntuacion, como las comas y los puntos.
Nuria Belén Gutiérrez Le- 4042

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Conceptos claves de K. Goodman
Cartagena, Agustina. Mascareño, Emilse.

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Conceptos claves de K. Goodman
Cartagena, Agustina. Mascareño, Emilse

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En este capítulo, Avatares de los niños sobre los tiempos verbales, Pellicer nos invita a repensar la manera en que se aborda la enseñanza de la temporalidad en el nivel primario. Señala que en las escuelas se suelen trabajar los tiempos verbales se forma absolutista, rígida  y sistemática, incitando principalmente a la memorización de las conjugaciones y tiempos verbales, así como también poder reconocer las marcas y elementos temporales en un enunciado. Además, señala la tendencia a encasillar estas marcas temporales en los verbos y adverbios únicamente. El problema con este método, inspirado en el enfoque comunicacional y funcional, es que no permite que los niños vayan más allá de estos procedimientos mecánicos. Pellicer nos insta a que, como docentes, seamos impulsores de la reflexión sobre la lengua. Esto sólo podremos lograrlos si comenzamos a tratar a los niños como si fueran inteligentes, capaces de lograr operaciones más complejas y encontrar soluciones creativas a problemas complicados, "proponiéndoles analizar textos como unidades con significado y enunciados diversos" (pág. 155)
Con este fin en mente, el autor nos propone tres sugerencias para trabajar la temporalidad en el aula, presentando a la gramática más como un juego, haciéndola más atractiva y amigable para los niños. Estas sugerencias son:

Pedirles que produzcan enunciados donde ellos tengan que construir oraciones con marcadores de tiempo.

Pedirles que, a partir de reconocer el orden de una serie de eventos, narren (oralmente o por escrito) esos mismos sujetos, pero comenzando por el último evento que sucedió.

Pedirles que identifiquen y transformen el tiempo de enunciados con una estructura compleja, los que les dará oportunidad de comprender que función desempeñan el valor aspectual y el momento de la enunciación.

Luciana Calpanchay, Sofía Salas

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Fue mi maestra de primer grado quien me presentó el primer libro .Sus hojas estaban pobladas de sílabas , palabras y oraciones en letra cursiva con la presencia de dibujos de la época. En mi juventud, aprendí que usó el método de la palabra generadora para enseñarme a leer y a escribir. Siempre la recuerdo y siempre la tengo presente porque me inició con amor y ternura en este nuevo espacio. Eternamente agradecida.
Gladys Le 410

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Cuando estaba en primer grado, nos pidieron hacer una descripción de nuestras mascotas. Yo tenía un pastor alemán llamado Chango, y empecé a nombrar todo lo que se me ocurría sobre él. Al entregarlo a la seño, me dijo que estaba bien, pero que tenía que usar más comas, porque escribí algo como esto:
"Mi perro Chango es grande y marrón y tiene los ojos negros y juega conmigo y es viejo y tiene la cola larga y orejas negras y la panza marrón y ... "
Recuerdo que una compañera se rió de mi tarea porque me habían corregido lo de las comas, pero no me importó. Ese día aprendí a usar comas y hacer oraciones más cortas agregando puntos.

Sofía Salas

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Recuerdo como si fuese ayer mi paso por la escuela primaria, son tan vívidas esas imágenes. Mi señorita de primer grado inferior se llama Susana Cruz de Pariente. Aún la sigo viendo y tenemos extensas charlas. Antes se dividía en primer grado inferior y superior porque los chicos, en ese entonces, no se quedaban de grado. Para aprender a escribir trabajábamos con el grupo ma, me, mi, mo, mu. Hacíamos extensas planas copiando lo que la maestra escribía en el pizarrón:
Mi mamá me mima.
Mi  mamá me ama.
Debíamos escribir en letra de carta, clara y legible. Había que dibujar la letra. Cierro los ojos y me transporto a esa época, y agradezco haber tenido tan buenos docentes, comprometidos con su trabajo porque me enseñaron con amor, afecto mis primeras letras.
Luis Marcelo García. Le-107.