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El Pew Research Center hizo una investigación sobre los términos Hispano y Latino y cual termino es preferido por gente de origen Latino/Hispano. 50% de gente Hispana se identifica sobre su país de origen y 23% usa el termino Latino/Hispano. Entre los dos términos 32% prefieren Hispano, opuesto a 15% que prefieren Latino.

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Beauty pageant contestants at the Junta Hispana Hispanic cultural festival in Miami. (Jeffrey Greenberg/Universal Images Group via Getty Images)

Debates over who is Hispanic and who is not have fueled conversations about identity among Americans who trace their heritage to Latin America or Spain. The question surfaced during U.S. presidential debates and the confirmation of Sonia Sotomayor to the U.S. Supreme Court. More recently, it bubbled up after a singer from Spain won the "Best Latin" award at the 2019 Video Music Awards.

So, who is considered Hispanic in the United States? And how are they counted in public opinion surveys, voter exit polls and government surveys such as the 2020 census?

The most common approach to answering these questions is straightforward: Who is Hispanic? Anyone who says they are. And nobody who says they aren't.

The U.S. Census Bureau uses this approach, as does Pew Research Center and most other research organizations that conduct public opinion surveys. By this way of counting, the Census Bureau estimates there were roughly 60.6 million Hispanics in the United States as of July 1, 2019, making up 18% of the total national population.

Behind the impressive precision of this official Census Bureau number lies a long history of changing labels, shifting categories and revised question wording on census forms - all of which reflect evolving cultural norms about what it means to be Hispanic or Latino in the United States today.

Here's a quick primer on the Census Bureau's approach of using self-identification to decide who is Hispanic.
I immigrated to Phoenix from Mexico. Am I Hispanic?
You are if you say so.
My parents moved to New York from Puerto Rico. Am I Hispanic?
You are if you say so.
My grandparents were born in Spain but I grew up in California. Am I Hispanic?
You are if you say so.
I was born in Maryland and married an immigrant from El Salvador. Am I Hispanic?
You are if you say so.

I was born in Argentina but grew up in Texas. I don't consider myself Hispanic. Does the Census Bureau count me as Hispanic?
Not if you say you aren't. Of the 42.7 million adults with Hispanic ancestry living in the U.S. in 2015, an estimated 5 million people, or 11%, said they do not identify as Hispanic or Latino. These people aren't counted as Hispanic by the Census Bureau or in Pew Research Center surveys.

Hispanic self-identification varies across immigrant generations. Among the foreign born from Latin America, nearly all self-identify as Hispanic. But by the fourth generation, only half of people with Hispanic heritage in the U.S. self-identify as Hispanic.
But isn't there an official definition of what it means to be Hispanic or Latino?
In 1976, the U.S. Congress passed the only law in this country's history that mandated the collection and analysis of data for a specific ethnic group: Americans of Spanish origin or descent. The language of that legislation described this group as "Americans who identify themselves as being of Spanish-speaking background and trace their origin or descent from Mexico, Puerto Rico, Cuba, Central and South America, and other Spanish-speaking countries." This includes 20 Spanish-speaking nations from Latin America and Spain itself, but not Portugal or Portuguese-speaking Brazil. Standards for collecting data on Hispanics were developed by the Office of Management and Budget in 1977 and revised in 1997. Using these standards, schools, public health facilities and other government entities and agencies keep track of how many Hispanics they serve - the primary goal of the 1976 law.

However, the Census Bureau does not apply this definition when counting Hispanics. Rather, it relies entirely on self-reporting and lets each person identify as Hispanic or not. The 2020 census form asked the question this way:

Source: U.S. Census Bureau

What's the difference between Hispanic and Latino?
The terms "Hispanic" and "Latino" are pan-ethnic terms meant to describe - and summarize - the population of people living in the U.S. of that ethnic background. In practice, the Census Bureau most often uses the term "Hispanic," while Pew Research Center uses the terms "Hispanic" and "Latino" interchangeably.

Some have drawn sharp distinctions between these two terms, saying for example that Hispanics are people from Spain or from Spanish-speaking countries in Latin America (this excludes Brazil, where Portuguese is the official language), while Latinos are people from Latin America regardless of language (this includes Brazil but excludes Spain). Despite this debate, the "Hispanic" and "Latino" labels are not universally embraced by the community that has been labeled, even as they are widely used.

Instead, Pew Research Center surveys show a preference for other terms to describe identity. A 2015 survey found that 50% of Hispanics most often describe themselves by their family's country of origin: 23% use the terms Latino or Hispanic, and 23% most often describe themselves as American. As for a preference between the terms Hispanic or Latino, the survey found that 32% of Hispanics prefer "Hispanic," 15% prefer the term "Latino" and the rest (51%) have no preference.
What about "Latinx"?
Another identity label is "Latinx," which has emerged as an alternative to Hispanic or Latino in recent years. It is used by some news and entertainment outlets, corporations, local governments and universities to describe the nation's Hispanic population. Yet the use of Latinx is not common practice, and the term's emergence has generated debate about its appropriateness in a gendered language like Spanish. Some critics say it ignores the Spanish language and its gendered form, while others see Latinx as a gender- and LGBTQ-inclusive term.

Only 23% of U.S. adults who self-identify as Hispanic or Latino have heard of the term Latinx, and just 3% say they use it to describe themselves, according to a bilingual survey of U.S. Hispanic adults the Center conducted in December 2019. Awareness and use vary across subgroups, with young Hispanics ages 18 to 29 among the most likely to have heard of the term - 42% say they have heard of it, compared with 7% of those ages 65 or older. Use is among the highest for Hispanic women ages 18 to 29 - 14% say they use it, compared with 1% of Hispanic men in the same age group who say they use it.

The emergence of Latinx coincides with a global movement to introduce gender-neutral nouns and pronouns into many languages whose grammar has traditionally used male or female constructions. In the U.S., the first uses of Latinx appeared more than a decade ago. It was added to a widely used English dictionary in 2018, reflecting its greater use.
The Census Bureau also asks people about their race and their ancestry. How do these responses come into play when determining if someone is Hispanic?
They don't. In the eyes of the Census Bureau, Hispanics can be of any race, any ancestry or any country of origin. This results in varying patterns that relate to where people come from and how they choose to identify themselves on census surveys. For example, nearly all immigrants from Mexico (99%) called themselves Hispanic, according to a Pew Research Center analysis of the Census Bureau's 2018 American Community Survey. By comparison, 92% of immigrants from Spain said so, as did 91% of immigrants from Argentina and 86% from Panama.
What about Brazilians, Portuguese and Filipinos? Are they Hispanic?
They are in the eyes of the Census Bureau if they say they are, even though these countries do not fit the federal government's official definition of "Hispanic" because they are not Spanish-speaking. For the most part, people who trace their ancestry to these countries do not self-identify as Hispanic when they fill out their census forms. Only about 3% of immigrants from Brazil do so, as do 1% of immigrants from Portugal and 1% from the Philippines, according to Pew Research Center tabulations of the 2018 American Community Survey.

These patterns likely reflect a growing recognition and acceptance of the official definition of Hispanics. In the 1980 census, 18% of Brazilian immigrants and 12% of both Portuguese and Filipino immigrants identified as Hispanic. But by 2000, the shares identifying as Hispanic dropped to levels close to those seen today.

What people report on census forms are not subject to any independent checks, corroborations or corrections. This means, in theory, someone who has no Hispanic ancestors could identify as Hispanic and that's how they would be counted.
Has the Census Bureau changed the way it counts Hispanics?
The first year the Census Bureau asked everybody in the country about Hispanic ethnicity was in 1980. Some efforts took place before then to count people who today would be considered Hispanic. In the 1930 census, for example, an attempt to count Hispanics appeared as part of the race question, which had a category for "Mexican."

The first major attempt to estimate the size of the nation's Hispanic population came in 1970 and produced widespread concerns among Hispanic organizations about an undercount. A portion of the U.S. population (5%) was asked if their origin or descent was from the following categories: "Mexican, Puerto Rican, Cuban, Central or South American, Other Spanish," and "No, none of these." This approach had problems, among them an undercount of about 1 million Hispanics. One reason for this is that many second-generation Hispanics did not select one of the Hispanic groups because the question did not include terms like "Mexican American." The question wording also resulted in hundreds of thousands of people living in the Southern or Central regions of the U.S. being mistakenly included in the "Central or South American" category.

By 1980, the current approach - in which someone is asked if they are Hispanic - had taken hold, with some tweaks made to the question and response categories since then. In 2000, for example, the term "Latino" was added to make the question read, "Is this person Spanish/Hispanic/Latino?" In recent years, the Census Bureau has studied an alternative approach to counting Hispanics that combines the questions that ask about Hispanic origin and race. However, this change did not appear in the 2020 census.
Note: This is an update to a post originally published on May 28, 2009, by Jeffrey S. Passel, senior demographer, and Paul Taylor, former vice president of Pew Research Center.

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Debates over who is Hispanic and who is not have fueled conversations about identity among Americans who trace their heritage to Latin America or Spain. The question surfaced during U.S. presidential debates and the confirmation of Sonia Sotomayor to the U.S. Supreme Court.

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En clase hablamos sobre los cognados falsos y siempre e escuchado mucho sobre estas palabras engañosas. Este sito de web también presento una gran lista de cognados verdaderos. Se me hizo muy interesante porque no es seguido que pienso en palabras que realmente son similares en su deletreo y su definición.

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Los congnados (cognates) son palabras que tienen semejanzas en la forma en que se escriben y tienen el mismo significado.
Ejemplos cognados verdaderos:

1. actor, actor

2. angel, ángel

3. art, arte

4. artistic, artístico

5. banana, banano

6. bank, banco

7. balance, balance

8. bus, autobús

9. car, coche

10. channel, canal

11. collection, colección

12. concert, concierto

13. culture, cultura

14. curious, curioso

15. detail, detalle

16. distance, distancia

17. divide, dividir

18. enormous, enorme

19. essential, esencial

20. excellent, excelente

21. express, expreso

22. extreme, extremo

23. family, familia

24. fantastic, fantástico

25. general, general

26. guide, guía

27. hospital, hospital

28. hotel, hotel

29. important, importante

30. individual, individual

31. infinite, infinito

32. interactive, interactivo

33. invention, invención

34. illusion, ilusión

35. isle, isla

36. letter, letra

37. lion, león

38. machine, máquina

39. material, material

40. melody, melodía

41. memory, memoria

42. miserable, miserable

43. moment, momento

44. music, música

45. nation, nación

46. necessity, necesidad

47. note, nota

48. objective, objetivo

49. ocean, océano

50. opinion, opinión

51. option, opción

52. order, orden

53. original, original

54. paper, papel

55. park, parque

56. personal, personal

57. photo, foto

58. pine, pino

59. plant, planta

60. possibility, posibilidad

61. possible, posible

62. president, presidente

63. problem, problema

64. project, proyecto

65. public, público

66. radio, radio

67. real, real

68. reason, razón

69. receive, recibir

70. reduce, reducir

71. relation, relación

72. repeat, repetir

73. reservation, reservación

74. restaurant, restaurante

75. romantic, romántico

76. rose, rosa

77. route, ruta

78. secret, secreto

79. sensation, sensación

80. silence, silencio

81. special, especial

82. structure, estructura

83. telephone, teléfono

84. terrible, terrible

85. traffic, tráfico

86. united, unido

87. urgent, urgente

88. usual, usual

89. vacation, vacación

90. verb, verbo

91. visit, visitar

92. victory, victoria

93. vocabulary, vocabulario

Los cognados falsos son las palabras en inglés que por su escritura se asemejan a alguna palabra en español pero en realidad tienen un significado diferente. Las palabras tachadas son las que podemos confundir equivocadamente.
Ejemplos cognados falsos:

1. actually, en realidad, actual

2. to advertise, anunciar, advertir

3. arm, brazo, arma

4. to complain, quejarse, complacer

5. conductor, director, conductor

6. contest, concurso, contestar

7. curse, maldición, curso

8. date, fecha, dato

9. deception, engañar, decepción

10. dinner, cena, dinero

11. embarrassed, avergonzado, embarazada

12. exit, salida, éxito

13. fabric, tela, fábrica

14. form, formulario, forma

15. grocery, tienda, grosero

16. horn, cuerno, horno

17. lecture, conferencia, lectura

18. library, biblioteca, librería

19. mayor, alcalde, mayor

20. notice, anuncio, noticia

21. once, una vez, once

22. pan, sartén, pan

23. rope, cuerda, ropa

24. to realize, darse cuenta, realizar

25. to record, grabar, recordar

26. to resume, reanudar, resumen

27. salad, ensalada, salado

28. signature, firma, asignatura

29. sin, pecado, sin

30. soap, jabón, sopa

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Lista de congnados (cognates) falsos y verdaderos en inglés y español

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Los congnados (cognates) son palabras que tienen semejanzas en la forma en que se escriben y tienen el mismo significado.

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Este mapa interactivo muestra la ubicación de las poblaciones de hispanohablantes mas grandes en los EE. UU. Vimos esto en clase, pero me gusto que el mapa da una explicación de que porcentaje de la población habla español. También de unos hechos de el futuro del español en los EE. UU.

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Spanish Speakers in the United States ...According to a 2015 report by Instituto Cervantes, the United States has the second highest concentration of Spanish speakers in the world, after Mexico. Roughly 53 million people, 41 million native Spanish speakers, and approximately 11.6 million bilingual Spanish Speakers live in the United States. There are more people speaking Spanish in the U.S. than Spain (47 million speakers) and Colombia (48 million speakers). By 2050, the United States is expected to have 138 million Spanish speakers, making it the largest Spanish-speaking country in the world.

Spanish is spoken by more than 559 million people globally, and here in the U.S., it is the most common non-English language spoken in U.S. homes. While many people who speak a foreign language also speak English very well, 8% of the United States population (25.1 million) is considered limited-English proficient (LEP), meaning they speak English less than "very well." Spanish speakers in the United States account for 64% (16.2 million) of the country's total LEP population. With a large population of Spanish speakers in the United States, and globally, effective communication with limited-English proficient Spanish speakers is critically important in all major industries, such as business, healthcare, legal, government, and education.

We wrote about the top non-English languages spoken by U.S. state here. Today, we're focusing on Spanish speakers in the United States. Watch the video below to learn the top 10 Spanish-speaking states in the country, and then check out the interactive infographic below to deepen your understanding of Spanish language use in your state.

Spanish Spoken at Home: Top 10 States

*(ranked by percentage of total population)

Spanish Speakers in the United States (Interactive Infographic)

*Hover over the interactive map to display.

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Spanish Speakers in the United States (Infographic) - Telelanguage

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Spanish Speakers in the United States ...According to a 2015 report by Instituto Cervantes, the United States has the second highest concentration of Spanish speakers in the world, after Mexico. Roughly 53 million people, 41 million native Spanish speakers, and approximately 11.6 million bilingual Spanish Speakers live in the United States.

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Hace unos días estuve en TikTok cuando vi este video y me pareció como un ejemplo perfecto de alternancia de códigos. Una mujer esta hablando y involuntariamente cambia entre español e ingles. También usa palabras como “parquiando” en lugar de estacionarse, que es un ejemplo directo del impacto de ingles al léxico del español.

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It starts on TikTok. Join the millions of viewers discovering content and creators on TikTok - available on the web or on your mobile device.

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Este video presenta ejemplos sobre el leísmo, laísmo y loísmo. Fue interesante no solo leer los ejemplos, pero también escuchar como se pronuncian las oraciones. Estuve un poco confundida sobre el uso de estos -ismos, pero esencialmente parece ser el uso incorrecto de estos pronombres.

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Enseñanza del voseo en el mundo hispanohablante 

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Enseñanza del voseo en el mundo hispanohablante 

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El voseo, el uso de la palabra vos como pronombre de segunda persona es común en algunos países en Latinoamérica. El uso se predomina en Argentina, El Salvador, Venezuela y varios otros países. El Centro Virtual Cervantes incluye el uso del voseo en su currículo de gramática para el español.

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Biblioteca del profesor > Plan curricular > Índice > 2. Gramática. Inventario A1-A2.

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Las tres lenguas cooficiales de España son el Euskara, el gallego y el catalán. El catalán tiene un vocabulario muy símil al de latín. También se pierden las vocales en posición final. El Euskara, tiene un orden diferente en sus palabras. Su estructura sigue la de SOV. El gallego tiene siete vocales y otros rasgos distintos.

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Existen varios acentos en español. El ejercicio abajo muestra unos acentos, hay un video y uno tiene que adivinar de donde es la persona hablando. Al fin de la pagina de web esta la clave. Este ejercicio enfatizo las diferencias entre el idioma de español, aunque sea la misma lengua tiene muchas variaciones.

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How good are you at identifying Spanish accents? Play the game and test your knowledge.

Watch the following clips of Spanish language videos below. Then, based entirely on their accent, try to identify which country the person is from.

With such a vast array of dialects in the Spanish speaking world, guessing where someone is from based on their accent can be a real challenge for Spanish students. There are seven nationalities represented in this guessing game, if you can identify at least two of the accents, you should give yourself a round of applause 🙂

The answer key is on the bottom of the page. ¡Buena suerte!

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How good are you at identifying Spanish accents? Play the game and test your knowledge. Watch the following clips of Spanish language videos below. Then, based entirely on their accent, try to identify which country the person is from.

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Empezando con la dispositiva novena, la presentación da mas ejemplos de las diferentes máximas conversacionales. Estas incluyen las cuatro que aprendimos en clase, aunque la presentación les de nombres diferentes.  Estas son la máxima de cantidad, calidad, relevancia y modo. Es beneficial mirar la presentación porque da ejemplos diferentes de los que vimos en clase.

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Este video fue corto pero informativo en que dio varios ejemplos del valor de la pragmática y la ambigüedad que fácilmente puede ocurrir entre conversaciones diarias.  También clarifica los cinco actos de habla, directivos, compromisivos, expresivos, declaraciones y asertivos. En el video demuestran varias escenas en donde una oración tiene varias definiciones, y muestra el valor del contexto.

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Deixis son palabras que ayudan a establecer la ubicación temporal, espacial y personal. En el caso de el recurso que elegí se enfoca en la deixis personal, entonces la relación entre los hablantes/oyentes. Son de gran importancia las deixis personales porque ayudan a clarificar y proveer contexto para varias oraciones.

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| Conceptos Gramaticales | Análisis Sintáctico | Juegos y Ejercicios | Inicio |

La Deixis Personal es aquella expresión deíctica que se refiere al papel que desempeña un participante. Para entender mejor la Deixis, los deícticos y en concreto la Deixis Personal, veamos antes un poco de teoría:

Deíctico es una palabra que procede del griego "deiktikós" y significa: que indica o señala.

Los Deícticos son las palabras que presentan las siguientes características:

Su significado depende del contexto, dejan de tener sentido si se separan del mismo

No se pueden entender si uno mismo no se encuentra en el lugar y en el momento que se han dicho

Los deícticos necesitan que se muestre de algún modo a qué se refieren:

oralmente: indicando o mirando aquello de lo que estás hablando

por escrito, remiten a algo ya mencionado o por mencionar, y sólo se llenan de contenido al contextualizarse

Veamos la siguiente frase fuera de contexto:

: al estar fuera de contexto no podemos saber a quién se refieren las palabras "ella" y "mí" por lo que se tratan de deícticos.

La misma frase contextualizada:

Emilio le preguntó a Roberto dónde vivía su hermana. Roberto respondió: "Ella vive cerca de mí".Ahora ya sabemos que:

ella: se trata de la hermana de Roberto

mí: se refiere al mismo Roberto

Tipos de Deícticos:
Existen tres tipos de deícticos:

Deícticos de persona: Pronombres personales, posesivos y demostrativos de primera y segunda persona de singular o plural. Ejemplos (en negrita):

. (Yo, en esta situación, se refiere a Paula, Para saber a quién se refiere tu, es preciso saber a quién le habla Paula por lo que necesitaríamos más información contextualizada).

"Paula dijo señalando la pelota: -Dame eso"

"Paula dijo señalando la pelota que tenía María: - Dámela". (me y la serían los deícticos).

Deícticos de tiempo: Adverbios de tiempo (o frase adverbial) como: ayer, hoy, mañana, pasado mañana, etc. Ejemplos (en negrita):

"Paula dijo el martes: -vendré mañana". (mañana es un deíctico ya que si no nos dan más información no sabemos a que día se refiere. En este caso tenemos el contexto por lo que mañana se refiere al miércoles).

Deícticos de espacio: Adverbios de lugar como: allí, aquí, allá, más cerca, etc. Ejemplos (en negrita):

"Paula le dijo a Juan señalando la estantería: - guarda el libro allí". (allí se trata de un deíctico ya que si no tenemos ningún contexto no sabemos a que se refiere. En este caso sabemos que se trata de la estantería).

Ejercicio en el que se deben señalar los Deícticos de las siguientes oraciones e indicar su tipo. Una vez realizado pulsar el botón "Ver solución" para descubrir las respuestas correctas. ¡Suerte!

- Oye, alcánzame eso.
- ¿El qué?
- Eso que está ahí.
- No lo veo. ¿Está detrás de esto?
- No, más a tu derecha.
- ¿Aquí?
- Sí, justo ahí.
- A ver... ¿Esto es lo que buscas?
- ¡Sí, muchas gracias!

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Conceptos Gramaticales | Análisis Sintáctico | Juegos y Ejercicios | Inicio | La Deixis Personal es aquella expresión deíctica que se refiere al papel que desempeña un participante. Para entender mejor la Deixis, los deícticos y en concreto la Deixis Personal, veamos antes un poco de teoría: Deíctico es una palabra que procede del griego "deiktikós" y significa: que indica o señala.

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Este grafico fue muy informacional y me ayudo en organizar las diferentes relaciones semánticas. Me ayudo mucho porque los nombres de las diferentes relaciones son un poco similares y las diferencias entre sus definiciones son mínimas pero significante. El grafico incluye una relación que no exploramos en clase, los hiperónimos que básicamente incluye el significado de otras palabras dentro de una palabra.

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En el video se muestra la transición desde el latín clásico al latín vulgar y luego el español antiguo hasta llegar al español moderno. El proceso de transición y desarrollo ocurrió durante casi dos mil años. También muestra la combinación de la lengua romance y el árabe a través del mozárabe.
(0:23, 3:04, 4:26)

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¿CÓMO SONABA EL ESPAÑOL EN LA ANTIGÜEDAD? - NARRACIONES DE EDUARDO

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Con este juego uno puede ver la similitud entre el latín y el español. Uno tiene la oportunidad de adivinar la definición de la palabra. Es muy interesante ver el gran impacto del latín al español moderno. Aunque nuestro libro nos dijo que aproximadamente 9/10 palabras son del latín, es fascinante verlo de una manera interactiva.

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Select the matching Latin word for the image or word from the 4 choices to start filling in your word collection below. Get the word right enough times and it is added to your collection, get it wrong and it is removed, so focus on getting the words right to keep your collection building.

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Select the matching Latin word for the image or word from the 4 choices to start filling in your word collection below. Get the word right enough times and it is added to your collection, get it wrong and it is removed, so focus on getting the words right to keep your collection building.

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Sistemas vocálicos del latín clásico y del latín vulgar

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Sistemas vocálicos del latín clásico y del latín vulgar

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Las diez vocales del latín clásico se pueden dividir entre vocales breves y largas. En el español las vocales son generalmente breves con la excepción de alargar las vocales para ser expresivo. La duración de las vocales en el latín creaba diferentes palabras; por ejemplo, mālum ‘manzana’ ↔ mălum ‘el mal’. (1:11)

https://www.youtube.com/watch?v=7J65Yf44pVs

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El sistema voc&aacutelico del lat&iacuten cl&aacutesico se basaba en la oposici&oacuten de cantidad larga/cantidad breve de las vocales. Estaba formado por diez vocales: cinco largas y cinco breves.

Por su punto de articulaci&oacuten en la cavidad bucal, cuatro eran anteriores (ī, ĭ, ē, ĕ), cuatro posteriores (ō, ŏ, ū, ŭ), y dos, centrales (ā, ă). Seg&uacuten la aproximaci&oacuten de la lengua al paladar, dispon&iacutea de cuatro vocales altas (ī, ĭ, ū, ŭ), cuatro medias (ē, ĕ, ō, ŏ) y dos bajas (ā, ă). La estructura del sistema voc&aacutelico latino equivale a la del espa&ntildeol actual con la diferencia, importante, de que en el espa&ntildeol actual la duraci&oacuten voc&aacutelica carece de pertinencia. Las vocales espa&ntildeolas son, salvo raras excepciones, todas breves.

La duraci&oacuten del sonido voc&aacutelico era pertinente en el lat&iacuten cl&aacutesico y puede verse en ejemplos como mălum "mal"/ mālum "manzana", vĕnit "&eacutel viene"/ vēnit "&eacutel vino", hĭc "este"/ hīc "aqu&iacute", lĭber "libro"/ līber "libre", nŏta "se&ntildeal"/ nōta "conocida", ōs > "boca"/ ŏs > "hueso". Esta duraci&oacuten, probablemente, implicaba una pronunciaci&oacuten cerrada de las vocales largas y una mayor abertura en la pronunciaci&oacuten de las breves. Este hecho facilitar&iacutea posteriormente su evoluci&oacuten de manera que en el lat&iacuten vulgar las vocales largas se convirtieron en cerradas y las breves, en abiertas.

La diferencia de cantidad, breves y largas, del lat&iacuten cl&aacutesico, la sustituy&oacute el lat&iacuten vulgar por una diferencia de calidad, timbre, seg&uacuten sonidos abiertos y sonidos cerrados. La diferencia de timbre ya exist&iacutea en el cl&aacutesico, pero con valor redundante; no as&iacute en el lat&iacuten vulgar cuyo valor se fonologiz&oacute y convirti&oacute en pertinente. Esta variaci&oacuten en el timbre, en la abertura de la boca durante la pronunciaci&oacuten de la vocal, ocurre &uacutenicamente en aquellas vocales en las que tal variaci&oacuten es posible (i, u, e, o), aqu&eacutellas en cuya pronunciaci&oacuten la lengua puede elevarse o descender m&aacutes o menos (en el punto de m&aacutexima abertura de la cavidad bucal, la /a/, la oposici&oacuten "abierta/ cerrada" no se dio; pero si se hubiera dado, al estar la /a/ en el punto de m&aacutexima abertura, la variante "cerrada" habr&iacutea sido tan inestable que pronto se habr&iacutea transformado en su precedente anterior /e/ (abierta) o posterior /ɔ/ (abierta), con lo que habr&iacutea desaparecido igualmente la oposici&oacuten).

A esta pertinencia del timbre de las vocales (abiertas o cerradas) del lat&iacuten vulgar se ha de a&ntildeadir la aparici&oacuten del acento de intensidad. A partir del siglo III el acento de intensidad es el que, podra decirse, lleva el "alma" de las palabras. Los elementos fon&eacuteticos de la palabra se ordenan en torno a la vocal / s&iacutelaba acentuada, lo cual provocar cambios como la reducci&oacuten en el n&uacutemero de s&iacutelabas, los cambios en la posici&oacuten del acento, el nacimiento de diptongos, etc. El resultado de la aparici&oacuten del acento de intensidad fue una nueva reestructuraci&oacuten del sistema voc&aacutelico en vocales t&oacutenicas y vocales &aacutetonas.

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El sistema voc&aacutelico del lat&iacuten cl&aacutesico se basaba en la oposici&oacuten de cantidad larga/cantidad breve de las vocales. Estaba formado por diez vocales: cinco largas y cinco breves. Por su punto de articulaci&oacuten en la cavidad bucal, cuatro eran anteriores (ī, ĭ, ē, ĕ), cuatro posteriores (ō, ŏ, ū, ŭ), y dos, centrales (ā, ă).

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Relaciones entre las lenguas romances y el latín 

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Relaciones entre las lenguas romances y el latín 

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Este sitio describe el proceso de como se divulgo el latín a través del Imperio Romano, específicamente el latín vulgar. Cuando el imperio empezó a caerse, la lengua latina empezó a evolucionarse a las lenguas romances. La evidencia mas antigua del italiano es de 977 y evidencia de catalán del siglo XI.

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El latín aparece hacia el año 1000 a.C. en el centro de Italia, al sur del río Tíber, en una región llamada Latium (Lacio), de donde proviene el nombre de la lengua y el de sus primeros habitantes, los latinos. Era una lengua de campesinos. Después del periodo de dominación etrusca y la invasión de los galos (390 a.C.), la ciudad fue extendiendo su imperio por el resto de Italia y a finales del siglo IV a.C. Roma se había impuesto a sus vecinos itálicos.

Cuando los romanos conquistaron Grecia, la lengua griega influyó mucho más aún en el latín, dotándolo de un rico léxico. A través de las conquistas militares romanas, el latín se expandió por Europa occidental y meridional y por las regiones costeras del norte de África, a medida que se extendía el Imperio Romano.

LATÍN CLÁSICO Y LATÍN VULGAR

En Imperio romano se hablaba latín, pero no siempre el mismo latín; por un lado estaba el latín de los textos literarios o de las personas instruidas, el sermo urbanus (o 'discurso urbano', es decir, refinado), que se encontraba regulado por la gramática y que conocemos con el nombre de latín clásico.

Por otro lado estaba la lengua cotidiana del pueblo llano, los comerciantes y los soldados, que es una forma de latín distinta aunque cercana, en un proceso de desarrollo más libre ( sermo plebeius='discurso plebeyo'). El sermo plebeius podemos identificarlo ampliamente con el latín vulgar, que nos es conocido sobre todo por citas indirectas y críticas pronunciadas por los hablantes de un latín literario, así como por numerosas inscripciones, registros, cuentas y otros textos corrientes, y por la evidencia deducible a partir de las lenguas románicas.

Un testimonio literario importante del latín popular es el Satyricon de Petronio (s.I d.C.) en el que los personajes se expresan -según su categoría social- en una lengua más o menos próxima al arquetipo clásico.

Otra fuente importante es el Appendix Probi, una especie de compilación de "errores" frecuentes, recopilados por Marco Valerio Probo, que data del siglo III de nuestra era. Son estas formas, y no sus equivalentes en latín clásico, las que se encuentran en el origen de las palabras utilizadas en las lenguas romances:

ORIGEN DE LAS LENGUAS ROMANCES

Históricamente, las lenguas romances (también denominadas lenguas románicas o lenguas neolatinas) derivan de la variedad hablada de latín conocida como latín vulgar, que los romanos fueron imponiendo en sus territorios a medida que incrementaban sus conquistas.

Originariamente el latín era la única lengua empleada, ya que servía como herramienta administrativa (aparte de su gran prestigio cultural), aunque a medida que se fue desintegrando la unidad política del Imperio Romano empezaron a surgir claramente los primeros romances locales -que sin duda se habían desarrollado con anterioridad en el habla, aunque nunca se habían representado por escrito-, fenómeno favorecido por la influencia del sustrato lingüístico de otras lenguas prerromances.

Dado que la evolución del latín a las lenguas romances constituyó un proceso lento e imperceptible, resulta imposible decir con exactitud cuándo acabó uno y cuándo comenzaron las otras.

Hacia el siglo V d.C. se habían iniciado ya las primeras divergencias geográficas, y es en el VIII cuando se pueden detectar diferencias inconfundibles en el vocabulario y la gramática de los diversos dialectos romances que permiten hablar ya de lenguas distintas. Posiblemente este proceso fue favorecido por la Reforma carolingia llevada a cabo en Europa occidental por Carlomagno, que en su afán por regularizar la ortografía y la pronunciación del latín eclesiástico empleado en la liturgia lo convirtió en incomprensible para una gran mayoría de hablantes de bajo nivel cultural, los cuales decidieron emplear sus lenguas vernáculas para comunicarse, no sólo oralmente, sino también por escrito.

El concilio de Tours (mayo de 813) es uno de los testimonios más antiguos de que el latín en aquella época ya no era comprendido por las gentes en Francia. En el canon 17, los obispos reunidos por Carlomagno deciden que, en los territorios que corresponden a las actuales Francia y Alemania, las homilías se pronunciasen, en lugar de en latín, en rusticam Romanam linguam aut Theodiscam, quo facilius cuncti possint intellegere quae dicuntur, es decir, en la "lengua rústica romana", el protorromance ya fuertemente distinto del latín, o en la " lengua tudesca", germánica, propia de Alemania, " para que todos puedan entender con mayor facilidad lo que se dice".

El concilio de Tours proclama así el reconocimiento de dos grandes elementos geoculturales que integraban el imperio de Carlomagno: el mundo que había sido romano, de tradición latina, hasta el río Rin, y el mundo germánico más allá del Rin. Había en el concilio obispos de ambos orígenes. En el lado romano, la predicación sería a partir de entonces realizada en lengua romana, pero "rústica"; en el lado germánico en sus propias lenguas.

No obstante hay que esperar al año 842 y a los Juramentos de Estrasburgo, para que sea atestiguado el primer texto completo escrito en una lengua procedente del latín pero claramente distinta de ésta; y hasta el año 880 u 881 para encontrar el primer testimonio literario, la secuencia de Santa Eulalia.

Del siglo X son las glosas silenses y emilianenses, primeros testimonios escritos en castellano. En concreto, las glosas emilianenses datan del año 977. De ese mismo siglo es también el primer ejemplo de la lengua italiana, el llamado Placito di Capua que es un documento escrito en latín en el que aparece el juramento de tres testigos en italiano. Los textos más antiguos de catalán son las Homilies d'Organyà, de finales del siglo XI.

Ejemplos de la evolución de palabras latinas a diversas lenguas romances

CLASIFICACIÓN DE LAS LENGUAS ROMANCES

La mayoría de las clasificaciones tipológicas de las lenguas romances están basadas en criterios históricos y geográficos. La división más general se establece entre las zonas orientales y occidentales, y corre a cargo de una isoglosa o línea imaginaria en el norte de Italia entre La Spezia y Rímini.

En general, las lenguas occidentales, localizadas al norte y al oeste de dicha isoglosa (portugués, español, catalán, provenzal, francés, retorrománico), son innovadoras desde el punto de vista lingüístico, mientras que las lenguas orientales, que se hablan al sur y al este de esta línea (italiano, sardo, rumano), son conservadoras.

Por ejemplo, sólo las lenguas romances occidentales favorecen la sonorización y el debilitamiento de las consonantes oclusivas intervocálicas:

Las lenguas occidentales han generalizado el sufijo -s como marca de plural, mientras que las orientales utilizan alternancias vocálicas para señalarlo:

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El latín aparece hacia el año 1000 a.C. en el centro de Italia, al sur del río Tíber, en una región llamada Latium (Lacio), de donde proviene el nombre de la lengua y el de sus primeros habitantes, los latinos. Era una lengua de campesinos.

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Este es unos de los sitios de web mas útiles que he visto porque demuestra una lista de oraciones simples. Cada oración se puede presionar y luego te da un análisis sintáctico de la oración entera. Este sitio es una manera muy buena para aprender el tipo de oración igual que los sintagmas.

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1. Me seco la cara con una toalla muy suave.

2. ¡Que tengas suerte!.

3. El tabaco perjudica la salud.

4. Se alquila apartamento grande y silencioso.

5. ¿Dónde están tus compañeros de clase?.

6. Hemos dormido en un hotel muy céntrico.

7. Manuel es de una ciudad muy grande.

8. El profesor no les devolvió el balón.

9. ¿A quién buscas?.

10. Se sancionó a los conductores imprudentes.

11. Juan y María jugaron un partido de tenis.

12. Desearía un piso más grande y bonito.

13. Para este puesto de trabajo se necesita gran habilidad mental.

14. ¡Por fin ha llegado el paquete!.

15. Se necesita personal en el nuevo salón de belleza.

16. ¡Cómo está jugando mi equipo favorito!.

17. Nadie se percató de su ausencia.

18. El director del colegio se preocupa por todos los alumnos.

19. El niño se encontraba desorientado después de la siesta.

20. El paciente debe traer el informe médico al hospital.
1 2 3 4 5 6 7...

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Ejercicios resueltos de oraciones simples

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Ejercicios resueltos de oraciones simples

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Esta imagen da un ejemplo visual de las oraciones compuestas y su organización. Se incluyen las variaciones de las oraciones coordinadas y sus categorías, igual que las yuxtapuestas. También se presentan los tipos de oraciones subordinadas y sus tres categorías generales. Sin embargo, las ocho subcategorías de oraciones adverbiales no son mostradas.

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Me gusto este articulo porque explico el orden de palabras en el español un poco mas. No supe que era necesario usar una coma cuando la oración es invertida (que no sea Sujeto-Verbo-Objeto). Al fin del articulo hay ejercicios para poder reconocer el orden de palabras usado en la oración.

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Por lo general, el español presenta la información discursiva con el siguiente orden de palabras: sujeto (S), verbo (V) y objeto (o). Esta combinación se acompaña de frases adverbiales en la posición final, es decir, se presentan después del objeto.

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Este video explica y da una variedad de ejemplos sobre el uso de se. Se detalla la manera en como se usa para construcciones impersonales. Un ejemplo que da el video es “Se lavaron los platos”. Se típicamente se usa con un verbo en la 3ra persona singular o plural.

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How to use "se" in spanish - the most confusing word

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Este sitio tiene una explicación de los morfemas flexivos y los diferentes tipos. Estos incluyen los que aprendimos en clase: VT- vocal temática, PN- persona y numero, TAM- tiempo-aspecto-modo. Después de repasar los ejemplos y la información, hay un ejercicio donde se puede atentar a identificar el tipo de morfema.

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Ejercicios de Morfema Flexivo :

Ejercicio en el que se deben señalar los Morfemas Flexivos y señalar el tipo. Una vez encontrados pulsar el botón "Ver solución" para descubrir las respuestas correctas. ¡Suerte!

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Ejercicios de Morfema Flexivo : Ejercicio en el que se deben señalar los Morfemas Flexivos y señalar el tipo. Una vez encontrados pulsar el botón "Ver solución" para descubrir las respuestas correctas. ¡Suerte!

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Palabras, simples, compuestas y derivadas

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Palabras, simples, compuestas y derivadas

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El ejercicio no da información directa, pero es una buena manera para practicar como distinguir las palabras simples, compuestas y derivadas. También incluí un enlace de red en donde encontré el ejercicio, en esta pagina hay una imagen que simplifica como se crean las palabras compuestas y derivadas. Enlace: https://paginairregular.wordpress.com/2013/12/12/formacion-de-las-palabras-en-castellano/

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Created with Hot Potatoes by Half-Baked Software, registered to Joaquim Genover.

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Este sitio de web tiene información sobre los tipos de morfemas. Los morfemas ligados y los morfemas libres. También hay ejemplos de las categorías de los morfemas ligados y de los morfemas libres. Al fin de la pagina se encuentran ejercicios en donde uno puede descomponer una serie de palabras.

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Web didáctica de Gramática con definiciones, ejemplos, ejercicios y juegos de Adverbios, Oraciones Subordinadas, Conjunciones, Complementos, etc.

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Este documento da un repase sobre las clases abiertas y las clases cerradas. Las clases abiertas tienen un limite infinito de palabras posibles. Las clases cerradas tienen un cierto numero de palabras ya establecidas. También se incluye información mas detallada sobre las categorías léxicas y cuales pertenecen a cada clase.

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Este ejercicio es para practicar las transcripciones fonéticas usando el Alfabeto fonético internacional. Hay varios niveles que dan la oportunidad para practicar diferentes oraciones para transcribir. Las oraciones son construidas de una manera que requiere el uso de varios alófonos. Incluye alófonos consonánticos y vocálicos y también ejemplos con diptongos.

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Transcripción fonológica del español AFI

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Transcribe fonéticamente los fragmentos que se señalan en negrita en las siguientes frases. Utiliza el alfabeto de la AFI.

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El ejercicio sirve como una manera interactiva para practicar la acentuación de los diptongos. Te da varias oportunidades para atentar, entonces es una buena manera de mejorar la habilidad de distinguir entre los diptongos acentuados y entre los que no llevan tilde. Hay un total de diez preguntas por ejercicio.

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Acentuación de los diptongos - ejercicios

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Ejercicios: la tilde en los diptongos. Busca el diptongo que lleva acento gráfico. Ejercicios sobre la acentuación de los diptongos en español.

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Este video demuestra como pronunciar cada vocal y cuales movimientos de la lengua crean los sonidos vocales. Para pronunciar las vocales del español no se debe relajar la boca. También el video incluye ilustraciones con cada vocal para que se pueda ver como se posiciona la lengua o nada sonido.

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Aprender español: Cómo se pronuncian las vocales

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Este sitio de web da información sobre la historia del Alfabeto fonético internacional (AFI). La primera versión de el AFI fue publicada en 1888. Paul Passy, Otto Jespersen, Wilhelm Viëtor y Henry Sweet fueron involucrados en el proceso del desarrollo del alfabeto. La ultima revisión del alfabeto ocurrió en 2005.

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La transcripción fonética

Distinción entre la representación ortográfica de la lengua y la representación fonética de los sonidos del habla.

Representación fonética: sonidos [ ]

Representación ortográfica: grafías < >

❯ El grafema

ὀρθο 'recto', 'correcto'
γραφία, de γράφειν 'escribir'

La ortografía establece las reglas de asociación entre grafías y sonidos.

Relaciones entre sonidos y grafías:

1 grafía

1 sonido

1 grafía

más de un sonido

1 grafía

ningún sonido

1 sonido

más de una grafía

Algunas correspondencias entre grafías y sonidos en español

Algunas correspondencias entre grafías y sonidos en catalán

Las reglas de asociación entre grafía y sonidos son específicas para cada lengua.

Las reglas de asociación entre grafía y sonidos presentan un diferente grado de complejidad en cada lengua:

Ortografías transparentes (shallow): tendencia a la correspondencia regular entre grafías y sonidos.

Ortografías opacas (deep): tendencia a la correspondencia irregular entre grafías y sonidos.

En inglés, fish [fɪʃ] podría escribirse ghoti

<gh> como en laugh: [f]
<o> como en women: [ɪ]
<ti> como en nation: [ʃ]

"A pesar de este uso identificativo, las normas ortográficas de las lenguas son independientes, desde un punto de vista estrictamente lingüístico, de las lenguas a las que se aplican. Por esta razón, podemos escribir una lengua con las normas ortográficas de otra" (p. 41).

Aid laik tu gou tu a fútbol mach
May goostahreeah eerr ah oon pahrteedhoa day footbol
Es que vu vandé des anvlop e de yurnó?
Vindai oustaid saubraisse y pairiauxdicause?

"Él sabe hablar francés" representado mediante diversos alfabetos

Moreno Cabrera, J. C. (2005). Las lenguas y sus escrituras. Tipología, evolución e ideología. Madrid: Síntesis. (pp. 42-43)

Textos aljamiados:

Textos escritos en lenguas románicas utilizando el alifato árabe o el alefato hebreo.

Anónimo, Poema de Yúçuf. Manuscrito, s. XVI.
Biblioteca Nacional de España.

Biblioteca Nacional de España. (2010). Memoria de los moriscos. Escritos y relatos de una diáspora cultural. Consultado en http://www.bne.es/es/Micrositios/Exposiciones/MemoriaMoriscos/

Escritura cuneiforme:

"Hem trobat textos cuneïformes escrits en diverses llengües durant els més de tres mil anys d'ús del cuneïforme. El sumeri i l' accadi van ser les dues llengües principals, però l' elamita, l' hurrita, l' hitita, l' urarten o fins i tot l' arameu també han arribat a nosaltres gràcies al suport de l'escriptura cuneïforme" (p. 56).

"Alfabeto fonético: Se denomina así cualquiera de los sistemas utilizados para representar gráficamente los sonidos que pronunciamos, de forma que queden reflejados todos los matices que diferencian dichos sonidos entre sí" (p. 536).

"Alfabeto fonético: Conjunto de signos que sirve para transcribir con un grado diverso de precisión los fonemas de las diferentes lenguas sin incurrir en las incongruencias que típicamente ofrecen los alfabetos convencionales, esto es eliminando los símbolos sin correspondencia fónica, unificando los símbolos de doble o triple valor, etc." (p. 133).

Cerdà, R. (Coord). (1986). Diccionario de lingüística. Madrid: Anaya.

Procedimiento de representación simbólica del habla.

Basado en la correspondencia biunívoca entre un sonido y un símbolo de transcripción.

Se emplea un símbolo para cada sonido distintivo.

Un sonido no puede representarse por medio de más de un símbolo.

Se emplea el mismo símbolo si un mismo sonido se encuentra en diversas lenguas.

"Transcripción fonética: Representación escrita de los sonidos que pronunciamos" (p. 547).

"Transcripción || t. fonética. Tipo de transcripción, generalmente inserta entre corchetes, que representa los alófonos por los cuales se realizan las unidades fonológicas del habla en un grado variable de precisión. Según las necesidades metodológicas de cada caso, se distingue la llamada transcripción ancha de la transcripción estrecha" (p. 288).

Cerdà, R. (Coord). (1986). Diccionario de lingüística. Madrid: Anaya.

Utilidad de la transcripción fonética

pgswan. (2009, 20 de mayo). Everyday IPA [Documento en vídeo]. Consultado en http://www.youtube.com/watch?v=JO6XSCwUO8o

Representación de la pronunciación en diccionarios para hablantes nativos.

Representación de la pronunciación en diccionarios para hablantes no nativos.

Estudios de dialectología y de sociolingüística que consideren variables fonéticas.

Estudios sobre adquisición de la primera lengua.

Estudios sobre adquisición del habla no nativa.

Fonética clínica.

❯ La transcripción fonética del habla patológica

Cualquier análisis de la lengua oral que requiera reflejar la pronunciación.

La transcripción fonética no debe confundirse con la transliteración.

Transliteración

Representación de los caracteres de un sistema de escritura con los caracteres de otro sistema de escritura.

Existen estándares internacionales, estándares propios de diversas especialidades o tradiciones y convenciones para distintas lenguas.

Pinyin (Hànyǔ Pīnyīn): sistema de romanización (transliteración a caracteres del alfabeto latino) del chino estándar.

Caracteres chinos

我是中國人

Transliteración en pinyin

wǒ shì zhōngguó rén

Transcripción fonética mediante el Alfabeto Fonético Internacional

[wu̯ɔ ʂɨ tʂʊŋku̯ɔ ʐən]

The Virtual Linguistics Campus. (2012, 6 de marzo). PHY104 - Phonetic Transcription I [Documento en vídeo]. Consultado en https://www.youtube.com/watch?v=tt-lbhLHO1Y

The Virtual Linguistics Campus. (2012, 7 de marzo). PHY104 - Phonetic Transcription II [Documento en vídeo]. Consultado en https://www.youtube.com/watch?v=mUydNnU4Mvo

Dificultad de transcribir fonéticamente una lengua desconocida o realizaciones fonéticas poco habituales para el transcriptor.

"On first exposure to an unknown language, or to an unknown dialect of a familiar language, the fieldworker does not know what sort of phonetic material is going to be encountered. Under these circumstances, a phonetically untrained observer will be likely to refer the incoming data to the known phonetic categories of his/her own first language, or to those of some other language with which he/she is familiar. This is an impressionistic transcription (Abercrombie, 1964: 35). The trained observer, on the other hand, can ideally refer instead to general phonetic categories. (The purpose of phonetic ear-training is precisely to establish such language-independent, general-phonetic categories in the phonetician's mind.) As a sound system is investigated, any impressionistic transcription is subject to revision. Characteristics that were initially ignored or overlooked may prove to be phonologically relevant; conversely, some characteristics that were noticed and notated may prove to be phonologically irrelevant. Thus, for example, a European producing an impressionistic transcription of an Australian language might at first overlook a distinction such as alveolar vs. retroflex place (which then turns out to be relevant) while distinguishing voiced vs. voiceless phonation (which then turns out to be irrelevant). As a sound system becomes clear, the analyst is in a position to replace the ad hoc impressionistic transcription by a systematic transcription that reflects the structure of the language under description."

"the speed and accuracy of speech processing in typical human interactions is significantly aided by categorical perception, whereby listeners sort and categorize sounds according to broad phonological distinctions, rather than by their fine phonetic detail. ... In this way all kinds of variant realizations of the voiceless alveolar plosive /t/ (e.g. dentalized, retracted, glottalized, etc.) will be subsumed into the same category by the listener, and contrasted with variant realizations of, for instance, the voiceless velar plosive /k/. Whilst this "phonological" processing undoubtedly helps us in everyday interactions, it becomes such an automatic process, over the course of speech development, that it may then be hard to overcome for the purposes of narrow phonetic transcription. This is the case in the speech of some individuals with cleft palate, whose atypical realizations of /t/ and /k/ may correspond to a palatal plosive /c/, which although discernible as such from instrumental analysis, may be hard to identify auditorily if the influence of categorial perception proves too great. ... The good news, however, is that the effects of categorical perception can be overcome by training and practice" (p. 179).

❯ La percepción categórica del habla

❯ La "sordera fonológica"

La transcripción implica una interpretación de los datos por parte del investigador.

"The transcription system will in general reflect the phonetic analysis imposed by the transcriber on the material. In particular, the choice of symbol set will tend to reflect decisions about (1) segmentation of the language data and (2) its phonemicization or phonological treatment. In practice, the same data set may be transcribed in more than one way."

Dos sonidos con una representación idéntica en dos lenguas no necesariamente tienen una manifestación fonética idéntica.

"The symbol t, part of the basic lowercase Roman alphabet, is simpler than symbols such as t̪, tʰ, or t̪ʰ. Therefore, when a language has only one voiceless plosive in the alveolar area, it is appropriate to symbolize it t, rather than to complicate the transcription by deploying the more complex symbol. Thus it is appropriate to use the same symbol /t/ for Swedish (for which the sound so denoted is typically dental and aspirated), English (alveolar, aspirated), French (dental, unaspirated), and Dutch (alveolar, unaspirated), even though the first three could more 'precisely' be written t̪ʰ, tʰ, and t̪, respectively. It is more efficient to state these interpretative conventions once only, rather than to repeat the information every time that the symbol is used."

Dificultades en la transcripción de la entonación.

La lectura de una transcripción fonética no garantiza necesariamente una pronunciación perfectamente nativa de una lengua que se desconoce.

Transcripción fonológica, transcripción sistemática.

Se transcriben los elementos distintivos ( fonemas) de la lengua.

En ocasiones se tiende a utilizar, por simplicidad, los símbolos que coinciden con letras del alfabeto latino.

Transcripción ancha de El viento norte y el sol en español de Buenos Aires

Publicado originalmente en: Jones, D. y Dahl, I. (1944). Fundamentos de escritura fonética según el sistema de la Asociación Fonética Internacional. London: London University College. Reproducido en: Martínez Celdrán, E., Fernández Planas, A. M. y Carrera, J. (2003). Castilian Spanish. Journal of the International Phonetic Association, 33(2), 255-259. https://doi.org/10.1017/S0025100303001373

Transcripción impresionista

Transcripción en la que se recogen todos los detalles posibles de la realización fonética.

Transcripción alofónica

Transcripción estrecha sistemática: se recogen las realizaciones alofónicas de los fonemas.

En ocasiones, en la propia transcripción no se recogen las realizaciones fonéticas que pueden predecirse de manera regular: se indican en las convenciones de transcripción.

Transcripción semiestrecha de El viento norte y el sol en español peninsular

Martínez Celdrán, E., Fernández Planas, A. M. y Carrera, J. (2003). Castilian Spanish. Journal of the International Phonetic Association, 33(2), 255-259. https://doi.org/10.1017/S0025100303001373

❯ Representación fonética y representación fonológica

IPA, International Phonetic Alphabet.

API, Alphabet Phonétique International.

AFI, Alfabeto Fonético Internacional - Alfabet Fonètic Internacional.

Desarrollo histórico del Alfabeto Fonético Internacional

1882: Inicios del movimiento de renovación en la enseñanza de lenguas modernas en Europa.

1886: Fundación de la Phonetic Teachers' Association y publicación de la revista The Phonetic Teacher (Dhi Fonètik Tîtcer).

1888: Primera versión del alfabeto que dará lugar al Alfabeto Fonético Internacional.

1889: Fundación de la Association Phonétique de Professeurs de Langues Vivantes. The Phonetic Teacher pasa a denominarse Le Maître Phonétique (lə mɛːtrə fɔnetik).

1897: Fundación de la Association Phonétique Internationale (API) - International Phonetic Association (IPA).

1900: Exposé des principes de l'Association Phonétique Internationale.

1949: The Principles of the International Phonetic Association.

International Phonetic Association. (2010). The Principles of the International Phonetic Association (1949). Journal of the International Phonetic Association, 40(3), 299-358. https://doi.org/10.1017/S0025100311000089

1989: Congreso en Kiel (Alemania) para la modificación del Alfabeto Fonético Internacional.

1999: Handbook of the International Phonetic Association.

2005: Última revisión del Alfabeto Fonético Internacional.

2015: Modificaciones tipográficas para la presentación del alfabeto en tres tipos de fuentes: IPA Kiel, DejaVu Sans y Doulos SIL.

2018: Versiones del Alfabeto Fonético Internacional en los tres tipos de fuentes empleadas en 2015 y en TeX TIPA Roman, a las que se ha añadido información que se activa al pasar el cursor por encima de cada símbolo. Estas versiones, aunque lleven fecha de 2018, no implican cambios ni en la estructura ni en los símbolos del AFI.

2018: Desarrollo de versiones del Alfabeto Fonético Internacional con traducciones a diversas lenguas (entre ellas, el catalán y el español) de la terminología empleada en la descripción fonética. No se considerarán versiones oficiales hasta que no sean aprobadas por la Asociación Fonética Internacional.

Principios del Alfabeto Fonético Internacional

Principalmente orientado a necesidades lingüísticas prácticas:

Representar la estructura fonética o fonológica de las lenguas.

Ayudar en la adquisición de la pronunciación en lenguas extranjeras.

Desarrollar ortografías "latinas" para lenguas escritas mediante otros sistemas o para lenguas que carecen de representación escrita.

El Alfabeto Fonético Internacional pretende constituir un conjunto de símbolos que representen todos los sonidos posibles de las lenguas del mundo.

Los sonidos representados en la transcripción son principalmente los que sirven para distinguir palabras en una lengua ( sonidos distintivos).

El Alfabeto Fonético Internacional se revisa en función de la aparición de nuevos datos sobre sonidos con valor contrastivo en las lenguas del mundo.

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Consonantes pulmonares

Consonantes no pulmonares

Vocales

Otros símbolos

Diacríticos

Elementos suprasegmentales

Tonos y acentos de palabra

Consonantes pulmonares

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

❯ La clasificación articulatoria de los sonidos del habla: modo de articulación

❯ La clasificación articulatoria de los sonidos del habla: zona de articulación

Consonantes no pulmonares

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

❯ La clasificación articulatoria de los sonidos del habla: consonantes no pulmonares

Vocales

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

❯ La clasificación articulatoria de los sonidos del habla: vocales

Otros símbolos

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Diacríticos

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Elementos suprasegmentales

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Tonos y acentos de palabra

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

❯ El tono

International Phonetic Association. (1999). Handbook of the International Phonetic Association. A guide to the use of the International Phonetic Alphabet. Cambridge: Cambridge University Press.

The Virtual Linguistics Campus. (2012, 6 de marzo). PHY104 - Phonetic Transcription I [Documento en vídeo]. Consultado en https://www.youtube.com/watch?v=tt-lbhLHO1Y

The Virtual Linguistics Campus. (2012, 7 de marzo). PHY104 - Phonetic Transcription II [Documento en vídeo]. Consultado en https://www.youtube.com/watch?v=mUydNnU4Mvo
Ilustraciones con video del Alfabeto Fonético Internacional Ilustraciones sonoras del Alfabeto Fonético Internacional Tipos de letra para la transcripción mediante el Alfabeto Fonético Internacional Herramientas para la introducción de símbolos del Alfabeto Fonético Internacional en un documento
❯ La clasificación articulatoria de los sonidos del habla

Propuesto por Tomás Navarro Tomás en 1915 para su utilización en la Revista de Filología Española.

Empleado únicamente en trabajos tradicionales de ámbito hispánico.

Revista de Filología Española (1915). Alfabeto fonético. Revista de Filología Española, 2(4), 374-376. Consultado en https://archive.org/details/revistadefilolog02centuoft

Sistema adaptado al catalán por Antoni M. Badia i Margarit en 1951.

Badia i Margarit, A. M. (1984). Gramàtica històrica catalana (2a ed.). València: Tres i Quatre.

❯ Alfabetos fonéticos para usos computacionales
La transcripción fonética

La transcripción fonética
Joaquim Llisterri, Departament de Filologia Espanyola, Universitat Autònoma de Barcelona

Darrera actualització:

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La transcripción fonética Distinción entre la representación ortográfica de la lengua y la representación fonética de los sonidos del habla. Representación fonética: sonidos [ ] Representación ortográfica: grafías ❯ El grafema ὀρθο 'recto', 'correcto' γραφία, de γράφειν 'escribir' La ortografía establece las reglas de asociación entre grafías y sonidos.

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Este articulo habla sobre los niños bilingües. Menciona que no es necesario separar la enseñanza de idiomas diferentes porque los niños no se confunden. También, Dra. Hoff nota que niños que aprenden varios idiomas al mismo tiempo tienen un vocabulario mas limitado en los idiomas opuesto a un niño monolingüe.

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Vida

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Niños de primer año de primaria en un programa bilingüe en la escuela primaria Dos Puentes en Upper Manhattan Credit... Hiroko Masuike / The New York Times

El bilingüismo puro es relativamente raro y excepcional, y por "puro", me refiero a hablar dos lenguas con el dominio de un hablante nativo, algo con lo que la mayoría de nosotros solo soñamos mientras nos esforzamos por aprender otros idiomas en la escuela y en la vida.

Los pasos en el camino al bilingüismo pueden ayudar al niño con el lenguaje en general. Además, una exposición temprana a otro idioma puede otorgar ciertas ventajas, especialmente en términos de facilidad para producir los sonidos de esa lengua.

Sin embargo, los padres no deben asumir que la habilidad natural de los niños pequeños para el lenguaje los llevará a desarrollar verdaderas habilidades lingüísticas sin grandes esfuerzos de por medio. "Para todos los que están tratando de criar a un hijo bilingüe, sin importar sus razones u origen, es muy importante darse cuenta de que adquirir una lengua requiere estar muy expuesto a ella", dijo Erika Hoff, psicóloga del desarrollo que es profesora de la Universidad Atlántica de Florida y autora principal de un artículo publicado en 2015 que hace una revisión sobre el desarrollo bilingüe.

Los pediatras les aconsejan rutinariamente a los padres que les hablen a sus hijos lo más que puedan, que les lean y les canten. Parte del asunto es aumentar su exposición al idioma: una gran preocupación incluso en el caso de los niños que crecen con una sola lengua. Para poder apoyar el desarrollo del lenguaje, la exposición debe ser de persona a persona; el tiempo de pantalla no cuenta para que un niño pequeño aprenda una lengua -incluso su lengua materna- aunque los niños puedan aprender contenido y vocabulario a través de programas educativos más tarde. "Para el desarrollo bilingüe, el niño necesita exposición a ambas lenguas", dijo el Dr. Hoff, "y eso es muy difícil en un ambiente monolingüe".

Los pediatras también aconsejan a los padres que no hablan inglés que, si sus hijos están aprendiendo ese idioma, entonces también les lean en voz alta, les canten, les cuenten historias y les hablen en su lengua materna. Así los niños obtienen esa exposición a la lengua, junto con contenido complejo e información, en lugar de la exposición más limitada que se obtiene de una persona que habla una lengua en la que no se siente totalmente cómodo.

Los padres elaboran todo tipo de estrategias para tratar de promover este tipo de exposición. Algunas familias deciden que cada padre le hablará en una lengua distinta al niño. Sin embargo, este será capaz de discernir entre las dos lenguas incluso si ambos padres hablan las dos, dijo la Dra. Hoff. "No hay investigaciones que sugieran que el niño necesite tener las dos lenguas separadas por hablante para no confundirse". Por otro lado, esa regla puede servir para asegurarse de que la lengua distinta al idioma materno sí se use.

"Un niño que está aprendiendo dos idiomas tendrá un vocabulario más limitado en cada uno de ellos que un niño que solo está aprendiendo uno; solo tenemos una cantidad finita de horas al día".

Erika Hoff, psicóloga del desarrollo

Si el niño crece con un cuidador que habla una lengua extranjera -quizá una niñera china o francesa-, podría tener algunos beneficios en el futuro si quiere estudiar ese idioma. No obstante, si el niño crece hablando una segunda lengua -digamos coreano- con sus primos y abuelos, asiste a una escuela sabatina que enfatice la lengua y la cultura, donde escuche música e incluso lea libros en ese idioma y después visita un país o zona donde se hable, desarrollará una facilidad mucho mayor para la lengua en cuestión.

Toma más tiempo adquirir dos lenguas que solo una, dijo la Dra. Hoff, y eso también depende de la exposición.

"Un niño que está aprendiendo dos idiomas tendrá un vocabulario más limitado en cada uno de ellos que un niño que solo está aprendiendo uno; solo tenemos una cantidad finita de horas al día; o escuchas inglés o escuchas español", dijo la Dra. Hoff. De todos modos, los niños lo lograrán. Tal vez mezclen las dos lenguas, pero eso no significa que estén confundidos.

"Los adultos bilingües mezclan los dos idiomas que hablan todo el tiempo; es una señal de habilidad lingüística", confirmó.

La Dra. Hoff trabaja al sur de Florida, donde hay una población muy educada y acaudalada que está criando niños en español y en inglés. "Los niños comienzan como bebés bilingües; sin embargo, conforme van creciendo, el inglés se sobrepone al español", dijo. "Los que se vuelven casos exitosos de adultos bilingües de todas maneras son mucho mejores en inglés que en español; no fueron a la escuela en español ni leen en español, y cuando se evalúa la amplitud de su vocabulario, su comprensión gramatical o la coherencia de la narrativa que producen, resulta que no son tan competentes en español como en inglés".

Gigliana Melzi, psicóloga del desarrollo y profesora adjunta de Psicología Aplicada en la Universidad de Nueva York que estudia el lenguaje de las familias latinas en las que se habla tanto inglés como español, estuvo de acuerdo. "Los padres necesitan ser conscientes de que deben introducir al niño a la lectura en esa lengua", dijo. "Necesitan considerar de qué manera van a alentar al niño a conservar esa lengua".

También es importante, dijo, observar a cada niño y asegurarse de no abrumarlo con exigencias basadas en las expectativas y ambiciones de los padres; quizá tres lenguas además de un instrumento musical y un deporte de alto rendimiento sea demasiado.

"Los padres necesitan ser conscientes de que deben introducir al niño a la lectura en esa lengua. Necesitan considerar de qué manera van a alentar al niño a conservar esa lengua".

Gigliana Melzi, psicóloga del desarrollo

Los idiomas que aprendes en la infancia son importantes, pero también lo son los que aprendes a lo largo de la vida.

"Todos conocemos gente que hace grandes aportaciones y descubrimientos científicos importantes en inglés a pesar de no ser hablantes nativos", dijo la Dra. Hoff. "El cerebro humano es increíble y la capacidad humana de adquirir el lenguaje es admirable".

Entonces, ¿qué deben hacer los padres si quieren darles a sus hijos un empujón bilingüe? "Busca a un hablante nativo para que platique de cosas interesantes y divertidas con tu hijo; de esa manera, tu hijo aprenderá algo", dijo la Dra. Hoff. "No creas que esto convertirá a tu hijo en una persona perfectamente bilingüe, pero está bien". Lo que sea que hagas le dará una ventaja.

La Dra. Melzi dijo que suele pasar que un niño que hablaba con fluidez dos lenguas durante preescolar luego se cambia a una escuela donde se habla solo uno, por ejemplo inglés, y comienza a usar este idioma para describir todo lo que le sucede ahí.

"Hay un impulso mundial que convierte al inglés en una especie de lengua franca, así que es importante que se exponga al niño al otro idioma lo más pronto posible y mientras más pequeño empiece, más similar a un hablante nativo sonará en el futuro", dijo. Por otro lado, los niños más grandes pueden aprender más fácilmente: "Si comienzas a una edad muy temprana, llevarás ventaja", dijo. "Pero mientras más grande seas, más eficiente serás como estudiante, pues ya cuentas con una primera lengua que puedes usar como trampolín".

Así que el bilingüismo "puro" puede ser raro, pero los padres no deben desalentarse por esto, ya que todas las habilidades que los niños adquieren a lo largo del camino son muy valiosas, afirmó la Dra. Melzi. "Vale la pena, pero requiere mucho trabajo".

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Para criar a un hijo verdaderamente bilingüe

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Vida El bilingüismo puro es relativamente raro y excepcional, y por "puro", me refiero a hablar dos lenguas con el dominio de un hablante nativo, algo con lo que la mayoría de nosotros solo soñamos mientras nos esforzamos por aprender otros idiomas en la escuela y en la vida.

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El articulo se enfoca en la sociolingüística. Específicamente discute la discriminación lingüística en Perú contra personas quienes no hablan el español estándar. Como el articulo menciona, cierto uso del lenguaje se atribuye a ciertos rasgos sociales de la persona. Desafortunadamente, estas personas son percibidas como inferior en la jerarquía social.

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Por Enfoque Derecho

Debido a la pandemia del COVID-19, las clases en muchos centros educativos tuvieron que ser llevadas a cabo a distancia. En esta línea, el Estado peruano lanzó el programa de TV denominado "Aprendo en casa", en el que se abordan materias como matemática, ciencia, comunicación, entre otras.

El 05 de mayo, en el marco de este programa, se presentó el documental "Los castellanos del Perú" dirigido a estudiantes de quinto de secundaria, cuyo objetivo era visibilizar la diversidad de las formas de hablar el castellano en el país y la discriminación lingüística que esto conlleva. A raíz de lo anterior, un conocido comentarista tildó de comunistas a los y las lingüistas, señalando que estas personas incitaban a la lucha de clases y afirmó que solo existe una manera correcta de hablar y pronunciar el castellano. Tales comentarios generaron el rechazo de una gran parte de la población, pues pone de manifiesto -una vez más- la discriminación lingüística que todavía está profundamente arraigada en nuestra sociedad. Dada la importancia de abordar de manera crítica esta problemática, el presente editorial se enfocará en las lenguas como parte del derecho a la identidad de toda persona y se desarrollará cómo el desconocimiento de su naturaleza dinámica constituye, a fin de cuentas, una práctica discriminatoria.

En primer lugar, es necesario aclarar que las lenguas se encuentran en un constante cambio y que, por lo tanto, son heterogéneas. Dicha variación, por ejemplo, puede deberse al eje espacial o regional: las formas de hablar pueden tener ciertas particularidades lingüísticas en cada lugar o región, lo cual da origen a los denominados "dialectos". De lo anterior, se colige que las lenguas y sus variaciones formarían parte del derecho a la identidad, por el rol fundamental que cumplen estas en las relaciones interpersonales de todo ser humano en sociedad. Al respecto, Roberto Brañez, magíster en Lingüística por la PUCP y profesor de la UARM, conversó con Enfoque Derecho sobre el tema y sostuvo que el lenguaje tiene un rol agentivo, es decir, construye representaciones de la realidad, de manera que involucra un proceso de configuración del mundo que, a su vez, involucra identidades construidas a través de un sistema de creencias. Así, por ejemplo, cuando uno entra a un espacio, se vale del lenguaje para configurar un sentido de pertenencia, que va desde el aprendizaje del citado académico hasta el aprendizaje de formas de hablar de una barra brava, añadió Brañez. Asimismo, cabe precisar que esta construcción de la identidad a través del lenguaje determina la pertenencia o desvinculación de una persona de un determinado grupo social, académico, cultural, etc, según la lengua que habla, la forma de hablarla, el uso que hace de esta, la apropiación de ciertas jergas, entre otros aspectos.

Con respecto a esto, Enfoque Derecho conversó con Virginia Zavala, PhD en Sociolingüística por la Universidad de Georgetown y profesora principal de la PUCP, quien sostuvo que "los recursos del lenguaje se asocian a significados sociales que posicionan a los grupos en la sociedad de diferentes maneras en cuanto a la identidad que se les adscribe". Por lo tanto, tomando en cuenta lo desarrollado hasta este punto, es posible afirmar que el uso particular de las lenguas se encuentra inmerso dentro de la vertiente dinámica del derecho a la identidad de las personas, definida como aquella que depende de la "construcción que cada persona haga de sí misma, así como de la percepción social que se tenga respecto de estas" (STC 0604-2015-PA/TC), a pesar de las críticas al binomio de los aspectos dinámicos-estáticos de la personalidad.

En ese sentido, es pertinente analizar si un trato diferenciado por utilizar de determinada forma una lengua (en nuestro caso, el castellano) sería legítimo o no, pues de no serlo, sería un trato discriminatorio. Para determinar esto, desarrollaremos un test de igualdad, cuyo primer paso es identificar si existe algún tratamiento diferenciado. La polémica en torno al documental "Los castellanos del Perú" evidenció que existe, en efecto, un trato diferenciado a las personas que no utilizan el castellano estándar, generando una jerarquización entre ambos grupos (los que sí lo usan y los que no). De acuerdo con Zavala, ello es equivalente a tratar a las personas de manera diferenciada por su color de piel, lugar de procedencia, nivel de instrucción, etc. La especialista afirma también que esta discriminación no constituye un acto solo a nivel de los individuos, -por su mala voluntad o su falta de empatía con el otro- sino que es parte de una estructura social muy enraizada en la sociedad peruana, es sistemática y va reinventándose desde distintos criterios para no ser cuestionada. Existe entonces un trato diferenciado generalizado en nuestra sociedad por la forma de expresarse de las personas, que refleja en realidad la representación social que tienen unos hablantes (que utilizan el castellano estándar) respecto de otros (que no).

El segundo paso a seguir es determinar el grado de afectación de intensidad de la medida o acción desigual, contraponiendo el derecho o interés que afecta con el derecho o interés en el que se sustenta la medida, pues el derecho a la igualdad es un derecho relacional. En el caso concreto, se vulnera el derecho a la identidad en defensa del interés de grupos de poder de estandarizar la lengua, proceso llamado (y considerado muchas veces) erróneamente "educación". Para ilustrar más la contraposición aquí señalada, podemos recurrir a la relegación, histórica y social, de aquellas personas que hablan lenguas originarias. En palabras de Brañez, mientras que el castellano es revitalizado en diversos espacios comunicativos como interacciones políticas, sociales, televisivas, entre otras; las lenguas originarias se han visto relegadas a espacios más domésticos, quitándoles así su funcionalidad y volviéndolas más propensas a la desaparición. El mismo fenómeno se repite, por ejemplo, entre las distintas variedades del castellano, generando una distinción sistemática en la sociedad. Es claro, entonces, que una diferencia de valoración de los hablantes por motivo de su forma de hablar -que, como vimos, es parte de su identidad- en aras de realizar una inadecuada estandarización del lenguaje -en un país tan diverso- es una afectación grave al principio de igualdad.

El siguiente paso para determinar si estamos o no frente a un trato discriminatorio es identificar si tal diferenciación -que afecta gravemente al principio de igualdad, como hemos concluido- tiene o no un fin constitucional, es decir, si está tutelada por la Constitución. Al respecto, ya hemos visto en el punto anterior que tal diferenciación no constituye, para nada, una práctica amparada por la Constitución, pues se trata de una expectativa de estandarización social. Solo cabría añadir que las diferencias valorativas respecto del lenguaje no responden a la realidad social de forma objetiva, sino que, como dice Zavala, son ideologías (o relaciones de poder en juego) las que producen valoraciones en torno al rasgo del castellano y crean la falsa idea que uno es mejor o peor que otro. A modo de ejemplo, la sociolingüística pone en manifiesto cómo la alternancia de vocales por personas que tienen al quechua como primer lengua se ha ideologizado para posicionar a los hablantes que la producen como sujetos inferiores en la escala social, intentando así legitimar la práctica discriminatoria. En este contexto, las diferencias atribuidas a los hablantes no responden a la realidad, sino que son un ejemplo de un intento de imposición de conductas de un grupo de poder a los demás, algo inadmisible en un Estado Social y Democrático. Por ello, podemos afirmar que la diferenciación producida por razones lingüísticas no persigue un fin constitucional.

El gran problema es que esta práctica abiertamente discriminatoria hacia las personas que manejan una forma distinta de expresar el castellano y aquellas que tienen como lengua materna una lengua originaria (como el quechua, el aimara, shipibo, etc.) está normalizada en nuestro país, por lo que es de interés público cambiar la situación. Por un lado, las ideologías lingüísticas, definidas por Brañez como un sistema compartido de creencias respecto a los usos del lenguaje, agravan la situación, pues crean asociaciones entre el uso del lenguaje y rasgos sociales de la persona. Por otro lado, el desinterés social e institucional en el tema también contribuye con el mantenimiento de esta práctica, dado que, como menciona el especialista, en Lima existen solo 3 universidades que ofrecen la carrera de lingüística, dejando un campo muy reducido de especialistas en la materia y legitimando a otras "autoridades" para opinar sobre el tema sin ningún tipo de conocimiento al respecto.

Una manera de hacerle frente a esas representaciones dominantes de la lengua que reproducen la desigualdad es, según Zavala, una educación intercultural y crítica, que debe ser articulada con políticas sociales y culturales desde otros sectores, la educación intercultural bilingüe solo destinada a zonas rurales no sería suficiente. Al tratarse de una práctica de discriminación estructural, corresponde al Estado sumar esfuerzos para visibilizar y mitigar esta situación a través de medidas positivas transversales. Estas no deben ceñirse o esperar el retorno a lo presencial, pues, como dice Brañez, el entorno virtual y las redes sociales "hacen que afloren muchos discursos que en el espacio presencial no emergen tan a menudo, por la promoción del anonimato". Entonces, el documental mostrado en "Aprendo en casa" es una buena iniciativa, pues tales manifestaciones de discriminación no disminuyen, sino que se agudizan en el entorno virtual.

En conclusión, en primer lugar, el lenguaje y el uso que hacemos de este contribuyen en la construcción de nuestra identidad y en la forma en la que percibimos la identidad de los demás. En segundo lugar, las diferencias valorativas entre los hablantes debido al uso particular del castellano son ideologías construidas a partir de dinámicas de poder y que constituyen, por consiguiente, una práctica discriminatoria enraizada y normalizada en nuestra sociedad. En tercer lugar, es fundamental reconocer la necesidad de adoptar medidas transversales para hacer frente a esa situación discriminatoria, comprometiendo a varias entidades públicas y también privadas, las cuales deben partir del sector educativo, pero no agotarse en él.

Siverino, P. (2014). El derecho a la identidad personal: manifestaciones y perspectivas

Figueroa, Edwin (2012). Dimensiones del derecho a la igualdad: avances y retrocesos. Gaceta Constitucional N°59. Lima.

Eguiguren, F. (2002). Principio de Igualdad y Derecho a la No discriminación en Estudios Constitucionales. ARA Editores. Lima

Un especial agradecimiento a los profesores Roberto Brañez y Virginia Zavala, quienes afectuosamente aceptaron participar en este Editorial.
Fuente de Imagen: Tercera Vía

Directora: Cristina Gonzáles Camarena Consejo Editorial: Fanny Herrera, Adriana Chávez, Daniel Rodríguez, Kathia Martínez, Valeria Aguado, Piero Vivar Pajuelos y César Véliz.

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Unos sobre otros: La discriminación lingüística en el Perú

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Por Enfoque Derecho Debido a la pandemia del COVID-19, las clases en muchos centros educativos tuvieron que ser llevadas a cabo a distancia. En esta línea, el Estado peruano lanzó el programa de TV denominado "Aprendo en casa", en el que se abordan materias como matemática, ciencia, comunicación, entre otras.

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Diferencias lingüísticas entre los dialectos de español

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Diferencias lingüísticas entre los dialectos de español

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Este articulo, igual que el video explica la diferencia entre la lingüística de España y los países Latinoamericanos. Da ejemplos de diferencias gramáticas, diferencias en pronunciación y también diferentes palabras que se usan para decir la misma cosa. Esto no es sorprendente considerando que existen mas de 400 millones hispanohablantes.

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¿Sabes qué sucede cuando un solo idioma se habla en muchos países diferentes? Un gran caos lingüístico (¡pero esto puede ser algo muy positivo!). Hoy queremos complicarnos un poco la vida y ahondar en algunas de las diferencias que existen entre las variedades del español que se habla en España, México, Puerto Rico, la República Dominicana, Colombia y Argentina.

ACENTO Y PRONUNCIACIÓN

Tal vez eres de los que piensa que el español se pronuncia y suena igual en todas partes, pero existen muchas diferencias. En España pronuncian la "Z" como la "TH" (θ) del inglés, al igual que la "C" cuando precede a las vocales "E" e "I". En Latinoamérica, en cambio, tanto la "Z" como la "C" antes de "E" e "I" suenan como una "S".

¿Y qué hacen las encantadoras personas del Caribe y de ciertas regiones del sur de España con la letra "R"? ¡Simplemente la desechan y la reemplazan por una "L"!

En algunas partes de Argentina y Uruguay, la "LL" de palabras como llamar, lloro y lluvia no se pronuncia como una "Y" (como en la mayoría de zonas de España y Latinoamérica), sino como "SH".

GRAMÁTICA

Si nos dirigimos a alguien en español, debemos tener en cuenta la marcada diferencia entre el TÚ informal y el USTED formal. Pero si bien el TÚ se usa casi en todas partes, solo en España encontrarás que se conserva la diferencia en el plural: VOSOTROS para el uso informal y USTEDES para el formal. En Latinoamérica, en cambio, solamente se utiliza USTEDES.

En España
¿Vosotros tenéis ganas de salir?

En Latinoamérica
¿Ustedes tienen ganas de salir?

Los dos continentes también difieren en el uso del tiempo pasado.

SALUDO

Si tienes la oportunidad de saludar a personas en diferentes países, ¡infórmate antes acerca de las costumbres locales! Evita caer en una situación incómoda al faltarle el respeto a alguien por error.

En España
Mujeres: saludan a todas las personas con dos besos.
Hombres: saludan a las mujeres con un beso en ambas mejillas y a los hombres con un apretón de manos.

En México y Colombia
Mujeres: saludan a todas las personas con un beso en la mejilla.
Hombres: saludan a las mujeres con un beso en la mejilla y a los hombres les dan un apretón de manos.

En Argentina
Tanto los hombres como las mujeres saludan dando un beso en la mejilla.

Dependiendo del país en que te encuentres, descubrirás que las mismas cosas tienen nombres diferentes

VOCABULARIO

Situaciones...

Otras expresiones:

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¿En qué se diferencian el español de España y el de Latinoamérica?

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¿Sabes qué sucede cuando un solo idioma se habla en muchos países diferentes? Un gran caos lingüístico (¡pero esto puede ser algo muy positivo!). Hoy queremos complicarnos un poco la vida y ahondar en algunas de las diferencias que existen entre las variedades del español que se habla en España, México, Puerto Rico, la República Dominicana, Colombia y Argentina.

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Sin el uso de palabras, y solo con música e imágenes, se demuestra el archivo extensivo de la Real Academia Española. Los archivos contienen documentos de la RAE desde su creación, hace mas de trescientos años y donaciones fascinantes, como una estatua de Cervantes que se muestra en el video.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El archivo de la Real Academia Española (RAE) es uno de los servicios de la corporación cuya finalidad es reunir, organizar, describir, conservar y difundir el patrimonio documental generado por la institución desde su constitución en 1713. También gestiona fondos recibidos de forma extraordinaria por donación o legado de particulares y de organizaciones privadas.

El archivo custodia asimismo la documentación procedente de la secretaría general de la Asociación de Academias de la Lengua Española (ASALE) desde 1955 y, desde 2014, la documentación relativa al trabajo preparatorio para la elaboración de la Gramática descriptiva de la lengua española, de Ignacio Bosque y Violeta Demonte (Madrid, 1999), donada por la Fundación José Ortega y Gasset.

Teniendo en cuenta lo dispuesto en la Ley de Patrimonio Histórico, los fondos que actualmente pueden consultarse de forma presencial en el archivo de la RAE son:

En julio de 2016 se puso a disposición de los investigadores una , digitalizados -especialmente buena parte de los documentos del s. xviii- gracias al aplicación de consulta de los fondos descritos hasta esa fecha patrocinio de Banco Santander. La aplicación se irá actualizando con nuevas cargas de datos a medida que se identifiquen nuevas series documentales.

El archivo de la RAE se encarga también de la planificación e implantación de un sistema de gestión de la documentación administrativa y de la organización del fondo documental producido por la corporación.

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El archivo de la Real Academia Española (RAE) es uno de los servicios de la corporación cuya finalidad es reunir, organizar, describir, conservar y difundir el patrimonio documental generado por la institución desde su constitución en 1713. También gestiona fondos recibidos de forma extraordinaria por donación o legado de particulares y de organizaciones privadas.

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¿Son largas o son breves las vocales del español?

A.    Largas

B.    Breves

C.    Medianas

D.    No se puede categorizar la duración de las vocales españolas

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¿Cual respuesta es verdad?

a.     Es común que personas bilingües hablan los dos idiomas con perfecta fluidez

b.     Los bebes confunden los idiomas que están aprendiendo

c.     Inicialmente niños bilingües tienen un vocabulario limitado en sus dos idiomas

d.     Los niños pueden aprender un nuevo idioma a través de la televisión