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En 1949 publicó su libro titulado “Principios básicos del currículo” donde expone un método racional para encarar, analizar e interpretar el currículo y el sistema de enseñanza “de cualquier institución educativa”. Formuló cuatro preguntas fundamentales a contestar antes de elaborar cualquier currículo y sistema de enseñanza:

1. ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?

2. De todas las experiencias educativas que pueden brindarse, ¿Cuáles ofrecen mayores probabilidades de alcanzar esos fines?

3. ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias?

4. ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?

[Camila Maldonado]

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                                                                   William Pinar

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                                                                   William Pinar

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                                          Cleo Cherryholmes

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                                          Cleo Cherryholmes

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•SOCIOLOGÍA CLÁSICA (BERGER, LUCKMAN, WEBER)

•HISTORIA DEL CURRICULUM (KLIEBARD)

•PODER (FOUCAULT)

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•Noción de hegemonía desde una perspectiva gramsciana.

•Noción de cultura de Bonfil Batalla

•Perspectiva de la totalidad de Zemelman

•Noción de arbitrario cultural de Bourdieu

•Niveles de significación de Derrida

•Poder y sujeto -> FOUCAULT

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Nueva sociología de la educación: Michel Young y Basil Bernstein

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Movimiento de reconceptualización: Pinar

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Análisis político de la educación: Apple y Giroux
(Pedagogía crítica)

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                                             Ivor Goodson

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                                             Ivor Goodson

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                                   Alicia De Alba

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                                   Alicia De Alba

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- PSICOANÁLISIS
- ENFOQUES PRÁCTICOS/INTERPRETATIVOS

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1. Los fines de la educación. ¿Qué cambios deben realizarse en los seres humanos a través de la escuela y otras fuerzas educativas?
2. El material o sujetos de la educación. ¿Cuál es la naturaleza original de los seres humanos a quienes tenemos que cambiar? ¿Cuáles son los principios o leyes de la naturaleza humana y conducta que necesitamos entender para cambiar positivamente a los hombres?
3. Los medios y agentes de la educación. ¿Qué fuerzas están bajo nuestro control en relación con la tarea de producir y prevenir cambios en los seres humanos?
4. Los métodos educativos. ¿Cómo deben ser esos medios y agentes para que sean pertinentes en la realización de las metas?
5. Los resultados de la educación. ¿Cuáles han sido los efectos reales de los diferentes métodos, medios y agentes que actúan sobre los diferentes tipos de seres humanos?

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ABORDAR 5 PROBLEMAS PARA ESTUDIAR CIENTÍFICAMENTE LA EDUCACIÓN

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3°- ¿De qué manera la instrucción de esas materias formales y simbólicas –el dominio de la habilidad de leer, escribir y uso  inteligente de figuras–  puede ser llevada a cabo teniendo en cuenta las experiencias de la vida cotidiana y las ocupaciones –y sus antecedentes– relacionándolas con otros contenidos más esenciales y desarrollarse de tal manera que el niño sienta la necesidad de conectarlas con otras disciplinas que despierten su interés?

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2°- ¿Qué puede hacerse para que las materias de historia, ciencias y artes tengan valor y real significado en la vida del niño; las cuales, aun para los niños más pequeños, signifiquen algo valioso de lograr en términos de habilidades y conocimientos, tanto como representa a los estudiantes de preparatoria o de universidad?

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1°- ¿Cómo y qué puede hacer la escuela para tener una relación más cercana con el hogar y la comunidad, en lugar de que la escuela sea sólo un lugar donde el niño viene a aprender ciertas lecciones? ¿Cómo se pueden romper las barreras que desafortunadamente separan la vida escolar del resto de la vida cotidiana del niño?

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- Diseño del currículo de la escuela- laboratorio
- Primer método de desarrollo curricular

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- RALPH TYLER
- WILLIAM KILPATRICK
- JOHN DEWEY

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- TEORÍAS COGNOSCITIVAS

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- ASISTENCIA MASIVA
- PROGRAMAS INACCESIBLES
- ESCASEZ DE EDUCADORXS, EDIFICIOS Y RECURSOS

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- EDWARD LEE THORNDIKE
- FRANKLIN BOBBIT
- JOHN DEWEY

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- CONDUCTISMO
- CONEXIONISMO
- EFICIENTISMO SOCIAL
-TAYLORISMO
- PEDAGOGÍA INDUSTRIAL
- POSITIVISMO
- PRAGMATISMO

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(1926-1982)

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(1909-1988)

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- El comité de los diez sobre educación secundaria (1892)
- El comité de los quince sobre educación elemental

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(1902- 1967)

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(1902-1994)

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TERCERA DÉCADA DEL SIGLO XX

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PRIMERAS DOS DÉCADAS DEL SIGLO XX

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Comisión nacional de Relación de la Escuela y la Universidad (1930)

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Comisión nacional de Relación de la Escuela y la Universidad (1930)

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(1933-1941)

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  ASOCIACIÓN PARA LA ESCUELA PROGRESISTA

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  ASOCIACIÓN PARA LA ESCUELA PROGRESISTA

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(1919)

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(1886-960)

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(1875–1952)

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(1876-1956)

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(1859-1952)

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(1874-1949)

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Estas cuatro fuerzas curriculares se agruparon en dos grandes escuelas

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1°- HUMANISMO
Representantes: William Harris y Charles Eliot
2°- CURRICULUM CENTRADO EN EL NIÑO
Representantes: Francis Parker y Stanley Hall
3°- EDUCADORES SOCIALMENTE EFICIENTES
Representantes: Joseph Mayer Rice
4°- PROGRESO SOCIAL
Representantes: Lester Frank Ward y Albion Small

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Hall, Rice, Dewey, Thornedike Sentaron las bases del desarrollo curricular del siglo XIX y XX

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                                     CONSTITUCIÓN FORMAL DE LA DISCIPLINA

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                                     CONSTITUCIÓN FORMAL DE LA DISCIPLINA

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(1912 - 1949)

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Autores como Ángel Díaz Barriga (1984), José María García Garduño (1995) y Antonio Bolívar (2008) afirman que los primeros desarrollos de una teoría curricular surgieron a finales del siglo XIX y principios del siglo XX en los Estados Unidos.