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https://frag.jetzt/participant/room/13196821

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frag.jetzt & ChatGPT: Where Questions Turn into Answers!

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frag.jetzt & ChatGPT: Where Questions Turn into Answers!

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1. Aktives Plenum
2. Haiti Methode (https://tu-freiberg.de/sites/default/files/media/fakultaet-fuer-mathematik-und-informatik-fakultaet-1-9277/lorz/haiti-methode.pdf)
3. Lernen mit Lösungsbeispielen - KUMON Methode (https://ethz.ch/content/dam/ethz/special-interest/math/math-ausbildung-dam/documents/fachdidaktik-berufspraktische-uebungen/Unterrichtsmethoden_vv3.pdf )
4. Gruppenpuzzle (zwei Phasen: 1.Experte/2.Wissen weitergeben - https://matheprojekt.ph-tirol.at/content/methodenpool-0)
5. Mathekonferenz - eventuell unterschiedliche Lösungswege diskutieren und Besonderheiten erläutern (eigentlich Grundschulbereich)
6. Mathe MOOCs für bestimmte Bereiche - Prinzip des Selbstlernens/überprüfens stärken...

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09.00 - 09.05 [ALLE] Ankommen

09.05 - 09.15 [TNs] Wer bin ich, was mache ich? Schlüsselmethode... (AVIVA)

09.15-09.30 [Trainer] Was ist mir wichtig? Lessons

09.30 - 09.45 [TNs] Fallbeschreibungen machen lassen /werden einzeln "ausgepackt" - wann immer der Zeitpunkt passt

09.45 - 10.30 [Trainer] Input zu Methoden

10.30 - 10.45 [ALLE] RECREATION!

11.00 - 11.30 [TNs] Fishbowl ausprobieren inklus. Debriefing / Themenstellung Vor- und Nachteile des Pendelns

11.30 - 12.30 [Trainer] Input zu Methoden / Fallbeispiele

12.30 - 13.30 [ALLE] Mittagspause

13.30-13.45 [TNs] Alle erstellen mittels digitalem Tool eine Frage mit Antwortmöglichkeiten (Polleverywhere, PINGO,...)

13.45 - 14.00 [ALLE] Lessons

14.00 - 15.00 [ALLE] Input zu Methoden / Fallbeispiele

15.00 - 15.15 [ALLE] RECREATION!

15.15 - 15.30 [Gruppe] Walk and talk (Was sollte jetzt dazugestellt werden zum Portfolio?)

15.30 - 15.45 [TNs] Lessons

15.45 - 16.45  [ALLE] Input zu Methoden / Fallbeispiele

16.45 - 17.00 [TNs] Freewriting

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https://www.buergergesellschaft.de/mitentscheiden/methoden-verfahren/buergerbeteiligung-in-der-praxis-methoden-und-verfahren-von-a-z/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mit dem Beteiligungsmodell einer Kompetenzwerkstatt lassen sich die Bedürfnisse von Kindern und Jugendlichen direkt ermitteln und in personenbezogene Bedarfsgrößen umwandeln. Dabei setzt die Kompetenzwerkstatt nicht an den Defiziten, sondern bei den Fähigkeiten und Interessen von jungen Menschen an. Das Verfahren ist zudem in der Lage, Impulse für das (eigene) Wohnquartier als Lern- und Erfahrungsraum zu geben.

Die Kompetenzwerkstatt eignet sich besonders, um im Rahmen der Jugendhilfeplanung sozialräumliche Entwicklungen anzustoßen und ziel- oder ergebnisorientiert so zu steuern, dass die Tiefenschärfe bis auf die Wirkungsebene einzelner Kinder und Jugendlicher reicht.

Durch ein moderationsgestütztes und aufsuchendes Beteiligungsverfahren werden die Kompetenzen und Bedürfnisse von Kindern und Jugendlichen in einem Sozialraum individuell erfasst. Auf dieser Grundlage werden mit den Kindern und Jugendlichen Vereinbarungen getroffen, wie ihre Kompetenzen individuell gefördert werden können. In den dabei entstehenden Lösungsansätzen werden die alltäglichen Lebenserfahrungen, die vorhandenen Ressourcen im Wohnquartier oder im Stadtteil sowie die Möglichkeiten der örtlichen Institutionen und Einrichtungen berücksichtigt und einbezogen.

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Methoden und Verfahren der Bürgerbeteiligung von A bis Z

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Mit dem Beteiligungsmodell einer Kompetenzwerkstatt lassen sich die Bedürfnisse von Kindern und Jugendlichen direkt ermitteln und in personenbezogene Bedarfsgrößen umwandeln. Dabei setzt die Kompetenzwerkstatt nicht an den Defiziten, sondern bei den Fähigkeiten und Interessen von jungen Menschen an. Das Verfahren ist zudem in der Lage, Impulse für das (eigene) Wohnquartier als Lern- und Erfahrungsraum zu geben.

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Mag. Wolfgang Gruber

Ausbildung: Diplomstudium Geschichte
Arbeitsschwerpunkte: Umwelt- und Globalgeschichte, Hochschuldidaktik, Planspiele, Game Based Learning

seit 2009 Lehrender an der Universität Wien (mehrere Institute)

2012 Preis für innovative Projekte an der Universität Wien

2012 - 2022 Fachverantwortlicher Game Based Learning - Hochschuldidaktik St. Pölten

seit 2012 freiberuflicher Trainer an ausgewählten Hochschulinstitutionen (Uni Innsbruck, Uni Graz, Uni Wien, Universität für Musik und darstellende Kunst Wien, Uni Passau, Uni Leipzig, LMU München, FH Technikum Wien, FH Campus Wien, fh Gesundheit, FH Campus Wien, DUK...)

seit 2013 Lehrender an der Universität für Bodenkultur Wien (mehrere Institute)

seit 2013 Freibauer im Waldviertel/ Niederösterreich - Direktvermarktung von Urprodukten

2015 und 2018 Papa von zwei Töchtern

2019 Staatspreis Ars Docendi im Rahmen des Projektes iLab

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--> Hands on...bin ein Praktiker, nicht unbedingt ein "Ästethiker"
--> Redet mit mir...
--> Jeder soll etwas mitnehmen können...

# data[].attributes.headline
Erwartungen TeilnehmerInnen - Fragen - erarbeitete Themen!

# data[].attributes.subject
Erwartungen TeilnehmerInnen - Fragen - erarbeitete Themen!

# data[].attributes.body
Zeitkorridor Tag I: 9.00 - 17.00

09.00 - 09.05 [ALLE] Ankommen
09.05 - 09.15 [TNs] Fallbeschreibungen
09.15 - 09.45 [TNs] Hospitationen Feedback - bzw. was kann daraus mitgenommen werden, geteilt werden?
09.45 - 10.45 [Trainer] Input Methodenkorb VII, VI & II
10.45 - 11.00 [ALLE] RECREATION!
11.00 - 11.20 [Gruppe] Aufgabe I
11.20 - 11.45 [ALLE] Lessons Learned aus Aufgabe I
11.45 - 12.30 [ALLE] Fallbeispiele I, II & III
12.30 - 13.30 [ALLE] Mittagspause
13.30 - 14.45 [Trainer] Input Methodenkorb III
14.45 - 15.00 [Gruppe] Walk and talk
15.00 - 15.15 [ALLE] RECREATION!
15.15 - 16.00 [ALLE] Fallbeispiele IV, V & VI
16.00 - 17.00 [TNs] Take Home Assignment I

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Answergarden - Lessons Learned Hospitationen

# data[].attributes.subject
Answergarden - Lessons Learned Hospitationen

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https://answergarden.ch/2239820

# data[].attributes.attachment_link.title
AnswerGarden " Welche Lessons Learned aus den Hospitationen wollt ihr teilen?

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AnswerGarden is a new minimalistic brainstorm tool for online brainstorming, real time audience participation and classroom feedback.

# data[].attributes.body
Juypiter Notebooks
Auflistung Zeiten
Beobachtungsbögen für Studis
das ganze Feld der Studis im Raum im Blick haben
Studierende durch hohes Aktivierungspotential gekennzeichnet - Lehrende haben es geschafft lerförderliche Atmosphäre herzustellen
muss mit Studierenden verhandelt werden - Frage des Stils, der Lernkultur...

# data[].attributes.body
Wir müssen Folgendes wissen bei den Fallbeispielen:

1.  Was ist die Herausforderung?
2. Wie ist der Unterricht in Präsenz gestaltet?

3. kurze Hintergrundgeschichte im Sinne von Fach, was wird vermittelt, welche Möglichkeiten gibt es, potentielle Stolpersteine,...

4.  Workload in class und out of class?

Ausgangsdaten werden kurz vorgestellt 3 Minuten - danach werden in 12 Minuten GEMEINSAM Lösungsvorschläge erarbeitet! PRO Fallbeispiel sind 15 Minuten vorhanden (sind am Ende der 15 Minuten noch keine relevanten Lösungsvorschläge vorhanden, werden diese NACHGEREICHT!)

# data[].attributes.body
Warum es wichtig ist?
* Selber kann mensch sich selten sagen was gut wäre...bei anderen schon...
* Perspektivenwechsel fördern
* Problemlösungsstrategien auf das eigene Tun anwenden
* immer wieder (nach Gefühl) überprüfen, ob die Menschen noch verstehen/folgen konnten (abwechseln der Tools - analog und digital)
* Fachdidaktik - allgemeine Didaktik
(Was ist bspw. im Designstudium (recht) wichtig?
1. theoretisches Wissen
2. vielfältigen, praktische Fähigkeiten
3. aufmerksames Beobachten der Umwelt und aller damit verbundenen Prozesse
Letztlich geht es darum, dass "Kombinieren und Assoziieren ebenso wichtig wie reflektiertes Konsumieren" ist.

# data[].attributes.headline
Semesterprogramm IE im historischen Kontext

# data[].attributes.subject
Semesterprogramm IE im historischen Kontext

# data[].attributes.attachment_link.title
Semesterprogramm Kurs IE im historischen Kontext SoSe 2011 mit Ilja

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Die globale Bedeutung menschlicher Einflussnahme auf die Umwelt seit dem europäischen Mittelalter

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--> Selbstlernphasen in Gruppen erarbeiten
--> Answergarden / Welche Lessons Learned aus den Hospitationen wollt ihr teilen?
--> Lügenporträt in 2er Teams
--> Freewriting alleine
--> didaktischer Spaziergang in 2er Teams
--> Pecha Kucha analog
--> Situationen beschreiben lassen

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https://de.padlet.com/Gruber_Wolfgang/REFAK

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https://www.hochschuldidaktik.uni-freiburg.de/angebote/fruehstueck/fruehstueck_170428

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Aktivierend Lehren in großen Gruppen — Abteilung Hochschuldidaktik

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Eine Methode lässt sich in den seltensten Fällen EINDEUTIG einer einzigen Sequenz oder Richtung zuweisen-vielmehr ist es so, dass Methoden nach dem geplanten Einsatzzweck adaptiert werden.

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Nach AVIVA: Vorwissen aktivieren/Informieren/ Verarbeiten --- Methodenkorb VI - Herausforderung große Gruppen

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Nach AVIVA: Vorwissen aktivieren/Informieren/ Verarbeiten --- Methodenkorb VI - Herausforderung große Gruppen

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Vortrag zu "Aktivierend Lehren in großen Gruppen" - Uni Freiburg: https://www.hochschuldidaktik.uni-freiburg.de/angebote/fruehstueck/fruehstueck_170428

Feedback einbauen - immer wieder einbinden!

1. One Minute Paper:  Inhalte erinnern und wiederholen, Kernelemente festhalten

2. Wissenspool (was ist schon da an Wissen, Ideen, Vorerfahrungen, Meinungen - Padlet einsetzen bspw.) - gemeinsames Erarbeiten UND Clustern später!

3. gemeinsam eine Mindmap erstellen!   Wissen in Kategorien ordnen, Übersicht herstellen ; ebenso Concept Map  Darstellung des logischen Zusammenhangs

4. Aktives Plenum

5. Kritische Bildanalyse (funktioniert auch mit bewegten Bildern, Kartoons, Infografiken,usw...):
Wer oder was ist abgebildet?
Welche Informationen brauche ich noch für ein besseres Verständnis des Gesehenen?
Welcher Eindruck wird vermittelt, wie empfinde ich das gesehene?
Welche Handlungen, Tätigkeiten und Beziehungen sind erkennbar?
Welche Bedeutung haben Persoektive, Ausschnitt, Umgebung, Belichtung, Farben, Aussehen, Haltung, Gestik, Mimik,...?
Soll ein bestimmter Eindruck vermittelt werden?

6. Fragen beantworten:  am Ende eines Inputs (und vor einer Pause)Themen und Fragen der Studierenden werden von Studierenden bearbeitet

7. Kritische Textanalyse

8. Prüfungsfrage erstellen lassen: Was ist wichtig bei Prüfungsfragen, Input geben; danach arbeiten lassen und besprechen der Ergebnisse, bzw.  auswählen der besten Beispiele (oder basierend auf den besten Beispielen) für die Prüfung (als Teil davon!)

9. verschiedene Fragetechniken:
paradoxe Fragen - Was können Sie tun, um die Situation nicht für sich zum Vorteil zu drehen?
Triaden bzw. zirkuläres Fragen - Was würde Person XY sagen...?
skalierende Fragen - Auf einer Skala von 1 bis 10…
Hypothetische Fragen (und Wunderfrage) -  Was wäre, wenn?
Lösungs-und ressourcenorientierte Fragen -
Sokratisches Fragen - siehe Infografik

10. Visualisierungen helfen!

11. Social Wall

12. Murmelgruppe

13. Strukturlegetechniken - Clustering

14. Kugellager -  Thematische Diskussion mit verschiedenen Gesprächspartnern - Studierende verteilen sich auf einen Innen- und einen Außenkreis, - Zeitlich begrenzte Erörterung der Aufgaben/Fragen/Probleme - Nach Ablauf der Zeit rückt der Außenkreis einen Platz nach links, erneute Erörterung mit neuem Gesprächspartner, - Zeitumfang: je Runde ca. 5 Minuten, ca. 3-4 Runden

15. Quiz einbauen...Abstimmungselemente einbauen!

16. Am Ende des Inputs - Verfassen von Schummelzetteln für die Prüfung von dieser Einheit!

17. Schwärzen von Textteilen -  Wichtige Informationen aus Texten herausfiltern

18. Studierendenlösungen & Arbeiten mit Praxisfällen:  Ausgangspunkt ist ein Praxisfall, oder Aufgabenstellung - zunächst sollen Studierende in Gruppen (oder alleine) nachdenken, wie die Lösung aussehen könnte und Notizen erstellen,  Vorstellung einzelner Ergebnisse (angepasst an den Zeitrahmen) - dann Theorieinput und abschließend Lösen des Praxisfalls.

19. Speedwissenspräsentation:  Kritische Auseinandersetzung mit einem Thema, Wiederholung/ Studierende erhalten Karten mit vorbereiteten Thesen/ Aussagen und nehmen in einem Kurzvortrag zu dem Thema Stellung/  Vorbereitung 2-5 Minuten (je nach Thema!), 90 Sekunden je Teilnehmenden (Je nach Thema!)

20. Lernslogan: Sachverhalte präzise auf den Punkt bringen - In Einzel- oder Kleingruppenarbeit wird ein Lernslogan erarbeitet (Werbesprüche, Eselsbrücken, Sprichwörter, Reime) - die Lernslogans werden im Plenum vorgestellt, Vor- und Nachteile diskutiert.

21. Team - Snowballing (Abwandlung Think Pair Square Share): Bearbeitung von Fragen/Problemen, Zusammenführen von Erkenntnissen - Bearbeitung eines Textes oder einer recht komplexen Problemstellung in einer Zweiergruppe (20-30 Min./// zwei Zweiergruppen werden zu einer Vierergruppe verbunden, diese stellen sich ihre Ergebnisse gegenseitig vor und sollen die Unterschiede begründet diskutieren, Einigung auf eine gemeinsame Lösung (20-30 Min.), - ggf. Erweiterung auf 8 und 16 Personen, - die Ergebnisse werden im Plenum präsentiert, ggf. strukturiert und erweitert, - Ergebnisse der Gruppen können schriftlich dokumentiert werden.

https://www.uni-giessen.de/fbz/zentren/zfbk/didaktik/informationen/downloads/lehreinsteiger-1/methodenkoffer-vorlesung-und-grossgruppen

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Nach AVIVA: Verarbeiten ---Methodenkorb V - Feedback

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Nach AVIVA: Verarbeiten ---Methodenkorb V - Feedback

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drei Ebenen des Feedback: Studierende-Studierende / Lehrende-Studierende / Lehrende-Lehrende

acht Grundprinzipien: ALTERNATIVVORSCHLÄGE! / Klarheit / Respektvoller Umgang / Perspektivenwechsel / Partizipation / Authentizität / Regelmäßigkeit Verlässlichkeit

1. The muddiest point: der schwammigste Punkt --- https://lehr-studienservices.uni-graz.at/de/qualitaetssicherung/lehrveranstaltungsfeedback/tap-teaching-analysis-poll-1-2/

2. Peer Review: Ebene Studierende-Studierende; wunderbares Tool um Studierenden untereinander einen Rahmen zum Feedbackgeben zu ermöglichen; ein Beispiel das ich im letzten Semester angewendet habe ist im Anhang zu finden; hier noch ein Onlinebeispiel: http://writing.colostate.edu/guides/teaching/peer/

1. Definition eines Arbeitsergebnisses (Artikel, Test, Lehrsequenz, Konzept etc.)

2. Festlegung einheitlicher Kriterien zur Bewertung

3. Erstellung der Studierendenarbeiten

4. Verteilung der Arbeiten unter den Studierenden (wahlweise anonym)

5. Bewertung und Feedback (Review) an Kommillitonen

6. ggf. Überarbeitung

7. abschließende Leistungsbeurteilung durch Dozenten

Im Sinne des „Inverted Classroom“  gibt es auch ein Video zur Aktivität „Workshop“ auf unserer E-Learning Plattform Moodle – dieses Video kann ich auf jeden Fall weiterempfehlen: http://www.edumoodle.at/moodle/mod/book/tool/print/index.php?id=7699#ch133

3. Lehr-Lernvertrag: Ebene Lehrende-Studierende wunderbar zum Aushandeln von Spielregeln, unbedingt am Anfang des Semesters platzieren; Näheres unter anderem hier:  http://www-distance.syr.edu/contract.html

4. Lernblog, -tagebuch: ein Beispiel das ich im letzten Semester angewendet habe ist im Anhang zu finden; Näheres unter anderem hier: http://www.uni-flensburg.de/fileadmin/ms2/inst/praktikumsbuero/files/pdf/P2/Leitfaden-LerntagebuchabWS02-03a.pdf

5. Hospitation: Ebene Lehrende-Lehrende; sehr wertvoll für den gegenseitigen Austausch; wir können behilflich sein, wenn es um die Strukturierung geht und stellen auf Nachfrage einen Leitfaden zur Verfügung!

6. weitere Kurzfeedbackmethoden: Tischtuchprotokoll, Rückenpost, One-Minute-Paper, Stimmungsbarometer

7. Lehrtagebuch

8. Oncoo: https://www.oncoo.de/oncoo.php

9. Start - Stop-Keep: Bei Start-Themen geht es um die Frage: Was sollte das Gegenüber künftig tun? Stop-Themen dagegen beinhalten Dinge, die das Gegenüber künftig nicht mehr tun sollte. Mit einem Keep-Thema vermittelt man seinem Gesprächspartner, was er oder sie zukünftig weiterhin tun sollte, weil man es bereits sehr schätzt.

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Mit der Methode des „Muddiest Point" können Lehrende am Ende einer Einheit oder eines Themas Feedback darauf einholen, welcher aus Sicht der Studierenden der schwammigste Punkt war, also der muddiest point. Ergänzend kann man um eine Erklärung bitten, warum gerade dieser Punkt als besonders schwammig empfunden wurde. Umgesetzt werden kann diese Feedbackmethode ganz einfach, indem Studierende eine Rückmeldung per E-Mail oder über Moodle geben. Empfehlenswert ist es hier auch, Feedback in anonymisierter Form einzuholen, was über Moodle möglich ist: Alle weiteren Infos dazu finden Sie hier.

Als Lehrperson erfährt man durch diese Methode, welche Aspekte für die Studierenden eine Herausforderung sind und kann sich über die Vermittlung dieser Aspekte besonders Gedanken machen. In der nächsten Lehreinheit könnte man den muddiest point verstärkt thematisieren und weitere Zusatzübungen oder Materialien rund um das Thema anbieten. Werden in einer Lehrveranstaltung mehrfach muddiest points erhoben und anschließend auch gemeinsam geklärt, kann dies außerdem eine Quelle für reizvolle Prüfungsfragen werden.

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Mit der Methode des „Muddiest Point" können Lehrende am Ende einer Einheit oder eines Themas Feedback darauf einholen, welcher aus Sicht der Studierenden der schwammigste Punkt war, also der muddiest point. Ergänzend kann man um eine Erklärung bitten, warum gerade dieser Punkt als besonders schwammig empfunden wurde.

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Nach AVIVA:Auswerten --- Methodenkorb IV - Leistung feststellen und Studierende vorbereiten, Wissen wiederholen:

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Nach AVIVA:Auswerten --- Methodenkorb IV - Leistung feststellen und Studierende vorbereiten, Wissen wiederholen:

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Prüfungsfrage erstellen lassen: Was ist wichtig bei Prüfungsfragen, Input geben; danach arbeiten lassen und besprechen der Ergebnisse, bzw.  auswählen der besten Beispiele (oder basierend auf den besten Beispielen) für die Prüfung (als Teil davon!)

[Moodle]Online-Test erstellen: https://skill.fhstp.ac.at/wp-content/uploads/2020/09/eCampus-Test-Tool-Guide.pdf

https://skill.fhstp.ac.at/wp-content/uploads/2020/09/eCampus-Test-Formular.docx

[Moodle]Aufgabe

[Moodle]Offlinetest

OSCE-Stationenbetrieb

Aktives Strukturieren: Die Studierenden müssen vorbereitete Items in eine für das Fach sinnvolle Ordnung bringen (Liveeinsatz von Padlet beispielsweise...)

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Nach AVIVA: Vorwissen aktivieren/Informieren/ Verarbeiten --- Methodenkorb III - Präsentieren:

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Nach AVIVA: Vorwissen aktivieren/Informieren/ Verarbeiten --- Methodenkorb III - Präsentieren:

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1.Club 2 - Format: https://www.youtube.com/watch?v=bPeDl2tPVYo

2. jegliche mediengestützte Form/Visualisierung und Vertonung kann letztlich eine alleinige oder eine stützende Präsentation sein

3. Powtoon: spielerische Herangehensweise an das Thema

4. Pecha Kucha: Timing - Performance - Vorbereitung

"Grenzen fördern Kreativität" - Freie Rede - Spass/Leidenschaft am Präsentieren

Kernbotschaft vermitteln nicht ident mit dem Thema - keine Langeweile –Visualisierung - Auftritt

1. Pen and Paper: Ideen sammeln, Karten organisieren, Sequenz ordnen http://www.pechakucha.org/presentations/bavarian-dialect http://www.pechakucha.org/presentations/what-if-anything-is-big-bird http://www.e-fellows.net/STUDIUM/Skills/Praesentationen/Pecha-Kucha http://avoision.com/pechakucha/guide-to-making-a-pecha-kucha-presentation-getting-started

5. Perspektivenwechsel eröffnen – Studierende immer auch in andere Rollen schlüpfen lassen (Moderation, Review zusätzlich!)

6. Feedback - Studierende AN Studierende (Peers), Lehrende an Studierende SCHRIFTLICH

7. Markplatz: im Anhang ist ein Dokument zu finden mit meinem Einsatzszenario; Näheres unter anderem auch hier:  http://methodenpool.uni-koeln.de/stationenlernen/stationenlernen_reflexion.html

8. Rollenspiel, Simulationen, Planspiele: Perspektivenwechsel / hohes Aktivierungslevel / komplexe Inhalte vermitteln / komplexe Inhalte spielerisch vermitteln; Näheres unter anderem hier:

http://www.bpb.de/lernen/unterrichten/planspiele/

http://www.zhw.uni-hamburg.d   e/almanach/wp-content/files/ZHW-Almanach-2014-1-Gruber-Planspiel.pdf

Prinzipielle Unterscheidung: spontanes/ angeleitetes Rollenspiel

Normalerweise benützte Spielphasen: *Vorbereitungs- und Aufwärmphase:

*Darstellungs- oder Spielphase:

*Ausleitungsphase:

*Evaluierungs- und Reflexionsphase:

9. Debatte: Nacheinander hat jede Rednerin bzw. jeder Redner sieben Minuten Redezeit, in denen sie oder er die eigenen Argumente ausführt. Um Monologe zu vermeiden, sind Zwischenfragen von der Gegenseite erwünscht. Allerdings bestimmt allein der jeweilige Redner, ob und wann er Zwischenfragen zulassen will - in der geschützten Redezeit vor Ablauf der ersten und nach Ablauf der sechsten Minute jedoch können keine Fragen gestellt werden, da diese Zeit zum Aufbau der Argumentation bzw. zu ihrer Zusammenfassung dienen soll. Zur Orientierung gibt es Zeitsignale mit Glocke oder Handschlag: Bei 1:00 und 6:00 jeweils ein Signal, nach Ablauf der Redezeit zwei. Redner werden nicht abgeklingelt - aber wer zu stark überzieht, verliert Punkte.

Jeder Redner hat eine bestimmte Aufgabe: Die ersten Redner auf beiden Seiten führen in das Thema ein, die zweiten bauen die Argumentation aus, die dritten Redner müssen noch einen neuen Aspekt einbringen, die Schlussredner fassen noch einmal klar und polemisch die Debatte für ihre Seite zusammen. Wichtig für jede Debatte ist der gegenseitige Bezug: Redner sollten die Argumente der Gegenseite entkräften, bevor sie eigene, neue Punkte aufwerfen. Dabei darf man nicht dem widersprechen, was vorher auf der eigenen Seite gesagt wurde. Selbstverständlich wird in "parlamentarischer Sprache" debattiert, Beschimpfungen sind nicht erwünscht. http://www.debating.de/node/22

10. Advocatus Diaboli: Mindestens zwei Personen führen eine Wechselrede, in der eine Person die Rolle des Advocatus Diaboli übernimmt, d.h. sie vertritt die vermeintlich, schwächere Position gegenüber der vermeintlich stärkeren. Dieses Verfahren kann ich auf inhaltliche Positionen, auf thematische Aspekte, auf Intentionen einer Veranstaltung oder auf Wünsche und Erwartungen der Teilnehmenden beziehen.

11. Schnitzeljagd und Postersessions – Actionbound nutzen als digitales Tool  - https://de.actionbound.com/

12. Game Based Learning konkret – SKILL-Quiz: https://prezi.com/xu2o9f-kottp/skill-quiz-als-game-based-learning-ansatz/

13. "Elevator Pitch"

14. Präsentation von Konzepten darf/soll differieren?!

15. Textmapping: http://textmapping.weebly.com/what-is-textmapping--what-are-the-benefits.html

16. 3-D Druck

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Textmapping is a reading comprehension technique where non-fiction text features are identified and their relevance to the content is recognized. It is a technique based on ancient scrolls for an experience with one long piece of text where the text becomes the organizer.

A graphic organizer technique using scrolls, colored markers, and mapping techniques with a focus on pre-reading and text organization.

Explicit - adds a visual element to the teacher's modeling and creates a concrete model for abstract ideas

Teaches strategic reading: The scroll provides a whole, comprehensive model of the text- students are required to recognize and use typographic and textual cues - and it creates a model for writing

Encourages active reading: students move physcially across the length of the scroll - marking the text requires physical interaction with the text - and students can clearly see progress on the task by looking at marked pages

Links comprehension concretely to the text: the text itself becomes the the map - bridges the gap between text and the graphic organizer - clearly focuses students on pre-reading strategies

Produces a visual record of thinking: students clearly see their progress - shows concretely what comprehension is - teachers can easily monitor the work

Accommodates a wide range of learning styles: Particularly helpful in reaching students who are Visual, Spatial, Tactile, Kinesthetic, and Global learners

Especially helpful for students with learning disabilities/delays, cognitive deficits, auditory processing, auditory processing, memory and sequencing issues and ADD as it allows for visual tracking.

Scrolls are the foundation

Scrolls enable students to see and comprehend the whole text at once

The text organization is explicit

Students can see the heading structure, illustrations, key words

Copy the text

Tape the pages end-to-end
Tape to colored butcher paper or attach to a white board in the classroom - either option forms an extended marking area around the text.

The scroll and paper/whiteboard become a common text

Teacher "thinks aloud" and marks text and board to record thinking

Markings form a cumulative record of the lesson

How to Begin (I Do)

Gather students near the board or around the scroll

Start off with whole group, scaffolding to the needs of those students who need it

Create a textmapping key - this can be done by the teacher prior to the lesson or with the students to provide ownership in the process.

Once you've chosen the colors for your key it is recommended that you always use the same colors for the text features. Ie; captions, title, main idea, etc. will always be identified with the color used for the first scroll completed in your classroom.

Set expectations: I want to see you looking for this... doing that.

Identify relevant features of the text

Mark the features

Mark the areal extent - these boxes lift the text from the "text stream"

Guided Practice (We Do)Alternate Guided Practice (We Do)Independent Practice For Upper Elementary Students and Above (You Do) Independent Practice for Early Elementary students:

It is not necessary to break into smaller groups. Allow younger students to continue working as a whole group- taking turns mapping one scroll with very little to no teacher guidance.

Assign groups to work independently to mark scrolls

Provide specific tasks for each student in the group: headings, vocabulary, maps, captions, text stream

Groups present finished product to the class

Model specific tasks while students write on their copies

Allow the student volunteers to mark the text under teacher supervision. Have them trace the text feature with their finger first to show that they know the correct place to mark the text.

Examples: "Mark all of the illustrations...headings...vocabulary words...maps...graphs...captions."

# data[].attributes.attachment_link.title
What is textmapping & what are the benefits?

# data[].attributes.attachment_link.description
Textmapping is a reading comprehension technique where non-fiction text features are identified and their relevance to the content is recognized. It is a technique based on ancient scrolls for an...

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House of Change - Die vier Zimmer der Veränderung

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Nach AVIVA: Vorwissen aktivieren/Informieren/ Verarbeiten ---  Methodenkorb II - Diskutieren und Austausch in Livesequenzen - Arbeiten

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Nach AVIVA: Vorwissen aktivieren/Informieren/ Verarbeiten ---  Methodenkorb II - Diskutieren und Austausch in Livesequenzen - Arbeiten

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(Selbst-) Lernphasen strukturieren...

Wenn es "steckt", festgefahren ist - paradoxe Intervention - bzw. NUTZEN von Musik, Umgebung, Rollen, Perspektivenwechsel,...

die Studierenden auf einen Spaziergang schicken...

1. Kreativitätstechnik: 6-3-5-Methode:
Sechs Teilnehmer bekommen je ein Blatt Papier, auf das sie drei Spalten und sechs Zeilen zeichnen.
Dann schreibt jeder drei Ideen in die erste Spalte.
Nach fünf Minuten wird das Blatt an den Tischnachbarn weitergegeben, der in die zweite Spalte eine weitere Idee schreibt und so weiter.

2. Think-Pair-Square-Share: eine gute Idee um sicherzustellen, dass auch tatsächlich alle TeilnehmerInnen die vorgegebenen Texte gelesen haben. Funktioniert auch mit großen Gruppen; Näheres unter anderem hier:  http://www.kooperatives-lernen.de/dc/netautor/napro4/appl/na_professional/parse.php?mlay_id=2500&mdoc_id=1000423

3. Fishbowl: wunderbare Methode um festgefahrene Diskussionsmuster etwas „aufzubrechen“, neu zu erfinden; selber schon oft verwendet, funktioniert mit Gruppen bis etwa 40-50 Personen, da mensch ja auch drei Kreise ziehen kann (vielleicht wie im Seminar erwähnt der dritte Kreis ein Beobachtungskreis. Näheres unter anderem hier: https://www.methodenkartei.uni-oldenburg.de/uni_methode/fishbowl-diskussion-2/

4. Murmelgruppen: wenn der Tag lang ist und sie und die Studierenden eine kleine Abwechslung brauchen, unterbrechen sie ihre Frontalvorträge durch Murmelgruppen; http://www.unibw.de/lehrplus/methodenkoffer/copy_of_aktivieren/murmelgruppen

5. Padlet: ein digitales Flipchart mit einer breiteren Bandbreite an Möglichkeiten (Bilder, Texte, usw…) per Iframe anbindbar an E-Campus- http://padlet.com/

6. Kreativitätstechnik -Diskussion 66: es handelt sich letztlich um Brainstorming in Gruppen.  Gruppen zu sechs Personen bilden, die sechs Minuten Zeit zum Eruieren eines Problems haben. Innerhalb der Kleingruppen wird die beste Idee ausgewählt, die anschließend den anderen präsentiert wird.

7. PINGO (&Kahoot): schnelle Möglichkeit einzelne Fragen zu erstellen und digital zu bearbeiten, bzw. abstimmen zu lassen  https://pingo.upb.de/       https://kahoot.com/

8.  [Moodle] EtherpadLite: kollaboratives synchrones Arbeiten der Studierenden

9. Aktives Plenum: Rolle des Lehrenden und der Lernenden wird verändert

10. Four Step Approach: 1. Demonstration (Lehrender demonstriert kommentarlos)
2. Dekonstruktion (Lehrender demonstriert und erklärt die Einzelschritte)
3. Verstehen (Lehrender demonstriert und Lernender erklärt die Einzelschritte)
4.Durchführung (Lernender demonstriert und erklärt die Schritte).

11. Cryptpad: https://cryptpad.fr/

12. Termino: https://www.termino.gv.at/meet/de

13. Basecamp: https://3.basecamp.com

14. One Minute Paper: Verständnisabfrage Kernelelemente

15. Vier Zimmer Methode: verdeutlicht den prinzipiellen Verlauf von Veränderungen  (Verdrängung, Widerstand, Erkunden, Engagieren!)
https://www.st-marti.ch/pdf/4_Zimmer_des_Wandels.pdf
https://digitaleneuordnung.de/blog/house-of-change/

16. Disneymethode — Kreativitätstechnik https://methodenpool.salzburgresearch.at/methode/walt-disney-method/  Ziele sowie Problem aus unterschiedlichen Blickwinkeln wie die des Träumers, Kritikers und Realisten betrachten und diskutieren

17. Zukunftskonferenz: Partizipationsmethode - 5 Phasen (Herholen der Vergangenheit, Analyse der Gegenwart, Visionsphase, Konsensphase, Planung konkreter Maßnahmen) https://partizipation.at/methoden/zukunftskonferenz/

18. Wiederholungsphase: The muddiest point einsetzen

19. Leittextmethode: Anleitung zum Selbstlernen anhand konkreter Problemstellungen- https://www.anleiten.de/anleiten/leittextmethode.html http://methodenpool.uni-koeln.de/download/leittexte.pdf

20. Eulen der Weisheit: Seite 5 https://www.uni-giessen.de/fbz/zentren/zfbk/didaktik/informationen/downloads/lehreinsteiger-1/methodenkoffer-seminare

21. The bomb game --- the person where the bomb explodes should make a synthesis of all the answers... https://www.researchgate.net/publication/338352728_Time_Bomb_Game_Design_Implementation_and_Evaluation_of_a_Fun_and_Challenging_Game_Reviewing_the_Structural_Theory_of_Organic_Compounds

22. Answergarden - Sammlung von Buzzwords zu einem Thema

23. Haiti Methode (Lerngruppen bilden lassen; Übungen alleine machen lassen, dann via Team; dann Bericht an LV Leitung, die die Probleme dann live bespricht mit allen Studis und vorab informiert ist)

24. Pingo - Adhoc Umfrage https://pingo.coactum.de/

25. Plickers - https://get.plickers.com/

26. Infografik selber bauen - https://infogram.com/

27. Frag Jetzt: https://frag.jetzt/home

28. Learning Snacks (Chatbot) - https://www.learningsnacks.de/#/welcome?channel=Learning%20Snacks

29. Cross Over Unterricht - Seminarraum mit AUSSERHALB verbinden (Macht der Exkursion nutzen!)

30. https://mebis.bycs.de/beitrag/cognitive-apprenticeship-lehren-und-lernen-in-sechs-schritten

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In diesem Artikel erkläre ich Dir wie das Modell aufgebaut ist, was Dich in den vier Zimmern der Veränderung erwartet und was Du als Coach, Berater oder Führungskraft tun kannst, um Menschen in und durch Veränderungen zu begleiten.

Herkunft des House of Change

Das Haus der Veränderung ist eine Weiterentwicklung der Change-Kurve von Elisabeth Kübler-Ross, die in Interviews mit über 200 unheilbar kranken Menschen feststellte, dass mit dem Tod konfrontierte Patienten ähnliche Phasen durchlaufen. Das Modell der schweizer Psychiaterin ist deswegen auch als "Trauerkurve" bekannt.

Die emotionalen Zustände unterscheiden sich vor allem durch wahrgenommene Steuerungskompetenz bzw. plump gesagt durch das Gefühl der Kontrolle. Die vier Zimmer der Veränderung lassen sich 1:1 aus der Change-Kurve von Kübler-Ross ableiten. Dabei bietet das House of Change jedoch einen kompakteren und ach "leichteren" Zugang zum emotionalen Erleben von Veränderungen als eine Trauerkurve.

Die vier Zimmer der Veränderung im Überblick

Das Haus der Veränderung besteht aus vier Zimmern, die jeweils einen anderen emotionalen Zustand eines Menschen beschreiben. Zudem geht jedes Zimmer in Anlehnung an die Change-Kurve von Kübler-Ross mit einem unterschiedlichen Level an wahrgenommener Steuerungskompetenz einher.

1. Zufriedenheit - "Es lebe der Status Quo"

2. Ablehnung - "Das darf einfach nicht wahr sein"

3. Verwirrung - "Ist das ein Durcheinander"

4. Erneuerung - "Ich habe was dazu gelernt"

Das Zimmer der Zufriedenheit - "Es lebe der Status Quo"

Das erste Zimmer im Haus auf Change ist das Zimmer der Zufriedenheit, das die Phase vor der eigentlichen Veränderung beschreibt. Mitarbeiter und Menschen fühlen sich wohl und geborgen. Die Umgebung ist geordnet und Abläufe sind sehr routiniert. Dinge nehmen ihren Lauf und es läuft vielleicht sogar wie am Schnürchen. Dinge so zu tun wie immer ist das unangefochtene Erfolgsrezept, sich abzeichnende externe Veränderungen werden mit an Arroganz grenzender Sicherheit klein geredet oder ignoriert. Es herrscht das Gefühl der uneingeschränkten Kontrolle.

Menschen genießen diesen Zustand, bis eine eintretende Veränderung den Status Quo zum Wanken bringt. Das kann ein plötzlicher externer Schock sein oder eine langsam eintretende Erkenntnis, dass eine Veränderung unausweichlich ist. Mitunter wird die sich abzeichnende Veränderung weiter ignoriert oder kleingeredet. jeder macht weiter wie bisher. Wenn klar ist, dass die Veränderung unausweichlich ist, betreten Menschen das nächste Zimmer im Haus der Veränderung, das Zimmer der Ablehnung.

Das Zimmer der Ablehnung - "Das darf einfach nicht wahr sein"

Im nächsten Zimmer im House of Change, dem Zimmer der Ablehnung wird die Veränderung bewusst wahrgenommen. Es ist klar, dass eine Veränderung unausweichlich ist und es nicht weiter geht wie bisher. Jedoch wird die Veränderung immer noch geleugnet oder im weiteren Verlauf von aktivem Widerstand begleitet. Das heißt, die Veränderung wird in Frage gestellt und offensiv mit Verweis auf den alten Status Quo schlecht geredet. Die Vergangenheit wird verteidigt oder weiter schön geredet. Es beginnt die Suche nach Schuldigen, es werden Vorwürfe laut. Zentrale Gefühle im Zimmer der Ablehnung sind Angst und Wut. Mitarbeiter und Betroffene zeigen passiven (z.B. nicht Mitmachen) oder aktiven Widerstand (z.B. dagegen sprechen). Mit starken Emotionen geht das Gefühl einer höheren wahrgenommenen Kontrolle einher.
Typische Aussagen:

"Das war vorher besser."

"Das ist nur passiert weil ..."

"Das haben wir xxx zu verdanken."

"Das darf doch nicht wahr sein."

"Ich finde das richtig scheisse."

Das Zimmer der Verwirrung - "ich weiß nicht wo mir der Kopf steht"

Im nächsten Zimmer des House of Change, dem Zimmer der Verwirrung haben wir schließlich verstanden, dass sich etwas ändern wird oder auch ändern muss. Dieser rationalen Einsicht folgt zeitversetzt die emotionale Einsicht, dass der Status Quo nicht aufrechterhalten werden kann. Es machen sich Verlustgefühle breit. Gleichzeitig sind neue Abläufe noch nicht etabliert und fehlerhaft. Es herrscht Chaos, fehlende Kontrolle und Kompetenz frustrieren dich. Die Steuerungskompetenz ist auf dem Tiefpunkt, in der Change-Kurve von Kübler-Ross durchlaufen wir das Tal der Tränen und in extremen Fällen auch eine Depression. Wir haben keine Orientierung, wünschen uns oder rufen nach Hilfe. Mit Durchlaufen des Tals der Tränen näherst Du dich der Akzeptanz, die gleichzeitig auch den Übertritt in das nächste Zimmer im Haus der Veränderung bedeutet.
Typische Aussagen:

"Ich weiß nicht mehr weiter."

"Wie konnte ich nur in diese Situation geraten?"

"Wir brauchen Hilfe, um da wieder raus zu kommen."

"Das klappt vorne und hinten nicht."

Das Zimmer der Erneuerung - "Wir sind da"

Im nächsten Zimmer des House of Change, dem Zimmer der Erneuerung, weichen die Schwere und der Nebel aus Zimmer drei langsam einer klaren Sicht. Der Tiefpunkt liegt hinter Dir, das Neue fängt an zu funktionieren, es wird immer besser und es sind sogar erste kleine Erfolge sichtbar. Die gefühlte Kontrolle und das Vertrauen steigen, werden aber von einem der Gefühl der Müdigkeit und Erschöpfung begleitet. Denn der Weg hierhin war anstrengend. Schließlich hast Du dich in den hinter dir liegenden Zimmern gewehrt, Dich emotional aufgerieben und gegen den Verlust der Kontrolle gekämpft.

Visionen und neu gewonnene Kompetenz

Mit den ersten eintretenden Verbesserungen entwickeln sich Vorstellungen darüber, wie die Zukunft aussehen kann. In Organisationen fangen nun erste Pioniere an, aktiv Pläne für diese neue Zeit zu entwickeln. Du fasst immer mehr Zuversicht und Mut neue Dinge auszuprobieren. Fehler auf diesem Weg frustrieren dich nicht mehr und schrecken Dich auch nicht mehr ab, sie werden zu einem Teil der vor Dir liegenden Lernkurve. Mit Durchlaufen dieses letzten Zimmers im Haus der Veränderung hast Du schließlich eine höhere Steuerungskompetenz als vor der eintretenden Veränderung erreicht. Du bist Dir sicher, dass dich eine vergleichbare Situation nicht mehr aus der Bahn wirft. Du freust Dich, bist aber auch sehr erschöpft.

Mit dem House of Change Model arbeiten

Das Haus der Veränderung stellt einen prototypischen Verlauf von Veränderungen dar. Für die Arbeit mit dem House of Change Model sind dabei folgende Aspekte besonders beachtens- und erwähnenswert:

1. Negative Emotionen sind normal und sollten nicht klein geredet oder unterdrückt werden.

2. Es gibt keine Abkürzungen, jeder geht durch alle Zimmer. Je nach Art der Veränderung kann das so schnell gehen, dass Du den Aufenthalt in einem Zimmer gar nicht bewusst wahrnimmst.

3. Du kannst Aufenthalte in einem Zimmer nicht beschleunigen. Das heißt, der Aufenthalt in jedem Zimmer ist individuell verschieden. Während Du schon im Zimmer der Erneuerung sein kannst, mögen andere im Team und deiner Umgebung nach im Zimmer der Zufriedenheit abhängen.

4. Es gibt Rückfälle. Das heißt, auch wenn Du schon vermeintlich durch ein Zimmer durch bist, kannst Du nochmal in ein vorheriges Zimmer zurückfallen. Deine Aufgabe als Coach oder Führungskraft ist es diesen Rückfall zu verhindern.

5. Je tiefgreifender eine Veränderung, desto länger dauert es. Wenn Du neue Bürostühle bekommst, wirst Du diese Phasen ganz sicher auch beobachten können. Du bist allerdings schneller durch alle vier Zimmer, als wenn dein Unternehmen sich einer digitalen Transformation stellt. Das Modell der logischen Ebenen, gibt Dir einen Anhaltspunkt, wie tiefgreifend eine Veränderung ist. Je höher die Ebene, desto länger dauert es.

Daraus lassen sich nun für die Arbeit mit dem Haus der Veränderung folgende Ansätze und Ideen ableiten.

Change im Team greifbar machen

Du kannst das Haus der Veränderung prima nutzen, um einen abstrakten Begriff wie "Change" begreifbar und besprechbar zu machen. Dazu kannst Du z.B. wie folgt vorgehen:

1. Stelle deinem Team das House of Change vor.

2. Erläutere die jeweiligen Phasen und skizziere insbesondere die damit verbundenen Emotionen.

3. Bitte jeden Teilnehmer aufzuschreiben, in welchem Zimmer er sich befindet (z.B. auf einer Moderationskarte oder einem Post It) und den Zettel zu falten.

4. Sammelt die Zettel ein und tragt jede Selbsteinschätzung mit einem Punkt im jeweiligen Zimmer auf einem Flipchart ab.

5. Besprecht die Ergebnisse in der Gruppe.

Typischerweise erreichst Du damit, dass Leute sich über Veränderungen auf einer Metaebene unterhalten können. Zudem hilft es zu sehen, dass Du als Einzelner nicht alleine bist, dass Kollegen vielleicht im gleichen Zimmer stecken und mit den gleichen Gefühlen konfrontiert sind. Das schafft Verbundenheit in der Gruppe und stärkt damit ein extrem wichtiges Grundbedürfnis.

Mit dieser Übung identifizierst Du ggf. auch Kollegen, die etwas weiter sind und die bereit sind andere auf ihrem Weg zu unterstützen. Zu sehen, dass andere schon durch sind, kann Mut machen. Das aber bitte in Verbindung mit dem Hinweis, dass jeder sein eigenes Tempo hat und es völlig OK und normal ist, dass es dauert und sich niemand unter Druck setzen lassen soll. Denn es gibt weder eine Abkürzung noch eine Beschleunigung.

Verständnis für Mitarbeiter entwickeln

Führungskräfte haben fast immer den Vorteil, bereits viel früher mit Veränderungen konfrontiert zu werden oder sogar ihre Gestalter zu sein. Das heißt, sie haben einen Vorsprung, sind vielleicht von Natur aus schneller und haben schon alle vier Zimmer durchlaufen. Sie sind begeistert und erfolgreich erneuert. Aus dieser Haltung heraus, konfrontieren sie dann ihr Team mit der anstehenden Veränderung. Da sie selbst schon in oder durch Zimmer vier sind, sind sie völlig perplex, dass ihre Mitarbeiter noch am Status Quo hängen, sich im Zimmer der Zufriedenheit wohlfühlen oder in das Zimmer der Ablehnung eintreten.

Deinen Mitarbeitern Zeit geben mitzukommen

Mit dem House of Change weißt Du nun, dass dieser Widerstand ein wichtiger und normaler Schritt im Laufe der Veränderung ist. Mitarbeiter, die im Widerstand sind, sind immerhin schon einen Schritt weiter als ihre Kollegen im Zimmer der Zufriedenheit. Zudem sensibilisiert dich das House of Change für den enormen Vorsprung, den Du bereits hast und lässt Dich vielleicht etwas geduldiger mit deinen Mitarbeitern umgehen. Sie brauchen Zeit auch durch alle vier Zimmer zu laufen. Dabei kannst Du sie nur mit der richtigen Ansprache begleiten und verhindern, dass sie in ein vorheriges Zimmer zurückgehen. Jedoch kannst Du die Wandlung deiner Mitarbeiter werder beschleunigen noch abkürzen.

Führungsverhalten und Kommunikation anpassen

Je nach Zimmer brauchen Menschen und Mitarbeiter ein anderes Führungsverhalten und eine andere Ansprache. Das verlangt Dir als Führungskraft eine deutlich höhere Flexibilität und je nach Zimmer ein anderes Führungsmodell ab. Besonders anspruchsvoll ist das in Zimmer zwei, denn da treten in der Regel die größten Emotionen auf.

Ansprache im Zimmer der Zufriedenheit

Die Tradition ist ein Führer, kein Kerkermeister.

William Somerset Maugham

Hier geht es darum Leute wach zu küssen und Ihnen in aller Deutlichkeit und Entschiedenheit die Veränderung vor Augen zu führen. Das kann Dir mit folgenden Ansätzen gelingen:

Klare frühzeitige Informationen geben

Wahrheiten offen kommunizieren

Raum & Zeit geben, die Informationen zu verarbeiten

Dialog: "Was bedeutet das für Dich / uns?"

Hintergründe und Entscheidungen aufzeigen

Abholen und Feedbackschleifen, was die Mitarbeiter verstanden haben

Notwendigkeit des Wandels aufzeigen "Was passiert, wenn wir uns nicht verändern?"

Ansprache im Zimmer des Widerstands

Im House of Change ist das Zimmer des Widerstands das anspruchsvollste Zimmer. Denn hier treten heftige Emotionen auf und in Verbindung mit dem Gefühl der wahrgenommenen Steuerungskompetenz und Kontrolle haben Mitarbeiter noch einen sicheren Stand. Damit kannst Du wie folgt umgehen:

Ventile schaffen und Emotionen Raum geben.

Nicht schön reden oder Gefühle ausreden, sondern Gefühle ernst nehmen und zuhören.

Offenen Dialog ermöglichen und suchen, "Wie gehen wir damit um?"

Das "Alte" würdigen, Verständnis dafür zeigen, dass Leute am Alten hängen, unter Umständen ist ihre Identität eng mit dem Status Quo verbunden.

Bei destruktivem Widerstand auch Zeichen setzen und Klarheit schaffen. Das heißt in aller Deutlichkeit aufzeigen, dass es kein Zurück zum Status Quo gibt.

Im Podcast zum Thema Changeability mit Torsten Schlautmann und Melanie Deutschmann, gehen wir auf den Punkt Widerstand noch einmal genauer ein (circa ab Minute 00:07:51). Dabei erzählen die beiden erfahrenen Change Coaches, wie diese Ansprache in der Praxis aussehen und funktionieren kann.

Ansprache im Zimmer der Verwirrung

Lernen kommt von Handeln.

Peter Senge

Im Zimmer der Verwirrung sind Leute regelrecht am Tiefpunkt und sehr verunsichert. Ihre alte Kompetenz ist ggf. nicht mehr gefragt und eine neue konnten sie noch nicht entwickeln. Es herrscht Chaos und es fehlt an Sicherheit. Deswegen ist deine wichtigste Aufgabe für Mitarbeiter in dieser Phase ein "Fels in der Brandung" zu sein und viel Sicherheit auszustrahlen. Das kannst Du wie folgt erreichen:

Priorisierung schafft Klarheit und Ordnung.

Möglichkeiten zum Ausprobieren und Mitgestaltung schaffen.

Eigenverantwortung und Selbstorganisation ermöglichen.

Viel Loben für das Ausprobieren des "Neuen".

Rollen und Verantwortlichkeiten klären.

Kurzfristige und erreichbare Ziele setzen.

Die erzielten Erfolge feiern.

Unterstützen und regelmäßiges Feedback geben.

Fehlerkultur fördern und aufzeigen, dass "Fehler" ein ganz normaler Prozess im Lernen sind.

Ansprache im Zimmer der Erneuerung

Im Zimmer der Erneuerung haben Mitarbeiter den Tiefpunkt hinter sich. Das kann jedoch zu sehr ambivalenten Situationen für einen Außenstehenden führen. Denn statt, dass Mitarbeiter vor Freude zu tanzen, weil sie über den Berg sind, sind, sie gleichzeitig sehr erschöpft. Als Führungskraft kannst Du deiner Rolle am besten gerecht werden, in dem Du folgendes Verhalten an den Tag legst:

Ambitionierte Ziele formulieren.

Erfolge erkennen und feiern.

Viel Feedback geben und vor allem loben, loben, loben.

Veränderungs- und Lernprozess verankern, lernen, festigen, trainieren.

Teamentwicklung fördern und initiieren.

Freiräume geben, Kompetenzen stärken.

Zu mehr Eigeninitiative ermutigen.

"Best practice" Austausch zw. Mitarbeitern fördern.

Hausbesetzer - Oder wenn Leute ein Zimmer partout nicht verlassen wollen

Love it, change it or leave it.

Henry Ford

In jeder Veränderung gibt es Mitmenschen und Kollegen, die einfach nicht weiterkommen. Oder auch penetrant in einem Zimmer bleiben, immer noch im Widerstand sind, wenn alle anderen schon erneuert sind und damit dauerhaft der Dynamik und dem Gemeinwohl der Gruppe schaden. Wenn Du also wirklich renitente Nachzügler hast, die trotz deiner besten Bemühungen und Versuchen im Zimmer der Zufriedenheit oder des Widerstands bleiben, dann kann es auf Dauer zum Schutz der Anderen, den Zielen des Teams oder der Organisation nur einen Weg geben. Die Hausbesetzer müssen das System verlassen. Denn nur so kannst Du vermeiden, dass sich die positive Dynamik der anderen Mitglieder im Zimmer der Erneuerung oder der Verwirrung nicht wieder umkehrt und sie in den negativen Sog ihrer Kollegen geraten. Das House of Change Model gibt Dir ein Werkzeug, um auch mit den Nachzüglern zu arbeiten und Ihnen einen Weg der Veränderung aufzuzeigen.

Fazit - Veränderungen mit dem House of Change erlebbar machen

Das Haus der Veränderung ist ein einfaches Modell, um Veränderungen begreifbar und besprechbar zu machen. Dabei kannst Du das House of Change auf jede noch so große und kleine Veränderung anwenden. Du kannst deinen eigenen Weg durch die Zimmer besser verstehen und bist dafür sensibilisiert, dass auch starke Emotionen ein normaler Teil des Prozesses sind. Vor allem aber bist Du mit dem House of Change dafür sensibilisiert, dass wir zwar alle den gleichen Weg vor uns haben, aber jeder sein eigenes Tempo hat. Das ist nicht immer einfach auszuhalten, aber unerlässlich, wenn Du eine nachhaltige Veränderung erreichen willst.

Viel Geduld dabei.

Podcast
Über den Autor

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House of Change - Die vier Zimmer der Veränderung - #DNO

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Veränderungen sind anstrengend, schwierig und mitunter sehr zäh. Und manchmal magst Du dich fragen, wieso sich andere damit so schwer tun. Das House of Change bietet Dir ein Erklärungsmodell für den Ablauf und die Dynamik von Veränderungsprozessen.

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https://www.derstandard.at/story/2000045406160/forscherin-guter-frontalunterricht-ist-eine-super-unterrichtsform

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Wien - Offener Unterricht liegt in Österreich im Trend. Soll er allerdings gut gemacht werden, bräuchte es zusätzliche Ressourcen und mehr Vorbereitung der Lehrer - und beides fehlt derzeit, sagt die Grazer Bildungswissenschafterin Agnieszka Czejkowska im APA-Gespräch. Die Folge: "Derzeit wird vieles Offener Unterricht genannt, was gar keiner ist."

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Forscherin: "Guter Frontalunterricht ist eine super Unterrichtsform"

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Wien - Offener Unterricht liegt in Österreich im Trend. Soll er allerdings gut gemacht werden, bräuchte es zusätzliche Ressourcen und mehr Vorbereitung der Lehrer - und beides fehlt derzeit, sagt die Grazer Bildungswissenschafterin Agnieszka Czejkowska im APA-Gespräch. Die Folge: "Derzeit wird vieles Offener Unterricht genannt, was gar keiner ist."

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Was waren ihre drei wichtigsten Lernerfahrungen, die sie bisher je gemacht haben? Wie sah das aus, bitte um eine Beschreibung und Analyse, bzw. Einordnung der Lernmethode.

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https://blog.refak.at/seminardokumentation-mutige-methoden-fuer-grosse-gruppen/

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Know How und Ideen für eine abwechslungsreiche Großveranstaltung

Datum: 15. 05.2019 - 17. 05.2019
TrainerInnen: Lena Doppel-Prix und Peter Hofmann

Um das Wissen und die Erfahrungen aller TeilnehmerInnen einer Veranstaltung zu nutzen, hilft es sich abwechslungsreicher Methoden zu bedienen. Wer es gern dynamisch, weniger frontal und abwechslungsreich mag, kam bei unserem Workshop auf seine Rechnung.

Zweieinhalb Tage rund um das Thema "Große Gruppen" und "Mutige Methoden" im Mai. Dieser neu entwickelte Workshop wurde als Fortsetzung und Ergänzung des Seminars (Groß)Veranstaltungen professionell moderieren geplant. Am ersten Tag ging es gleich los mit dem Thema Erfahrungsaustausch: die TeilnehmerInnen stellten sich vor und teilten ihre positivsten und negativsten Erlebnisse auf Konferenzen und großen Veranstaltungen.

Wozu braucht es mutige Methoden?

Danach wurde erstmal gesammelt: Wozu braucht es überhaupt "mutige Methoden"? Welche Art von "Mut" braucht es, um solche einzusetzen? Was muss man alles bedenken, um eine mutige Veranstaltung zu planen?

Wir waren uns einig: Es braucht mutige Methoden, um Großveranstaltungen partizipativer zu machen. Das klassische Konferenzschema ist noch immer sehr vortragslastig. Auf den meisten Veranstaltungen erwarten die TeilnehmerInnen, dass man in Kinoreihen sitzt und Vorträgen zuhört - vielleicht ab und zu dazwischen in Workshops geht und dort wiederum Vorträgen zuhört! Daher braucht es Mut, Methoden vorzuschlagen, die TeilnehmerInnen in Aktion und Austausch bringen und damit oft aus der Komfortzone rausholt. Wir waren uns aber auch einig, dass es sich lohnt und der Großteil der KonferenzteilnehmerInnen nachher zufrieden ist.

Social Wall sorgt für Gesprächsstoff: auch digitale Tools sind ein Thema

Ungewöhnlich für einen Workshop mit 12 Personen: eine Social Wall begleitet und dokumentiert parallel zur Live-Action drei Tage lang das Geschehen. Der Einsatz in großen Veranstaltungen darf nicht ablenken, soll aber für Gesprächsstoff sorgen. Das klappt sogar im kleinen Rahmen.

Am Nachmittag des ersten Tages gibt es eine Praxisaufgabe: Anhand einer parallel stattfindenden Veranstaltung zum Thema " 100 Jahre Betriebsrätegesetz" werden Veranstaltungspläne analysiert und eigene Ideen zur Verbesserung und v.a. zu mehr Interaktion entwickelt.

Große Gruppe auch im großen Raum

Am Vormittag des zweiten Tages haben wir uns mit strukturierten erprobten Formaten für die Arbeit mit großen Gruppen auseinandergesetzt:

Open Space Technology

Barcamp / Un-Conference

Future Search

Appreciative Inquiry

Real Time Strategic Change

Alle diese Formate haben gemeinsam, dass vorher nicht klar ist was am Ende rauskommt. Da geht es um Kontrolle abgeben für die OrganisatorInnen bzw. InitiatorInnen! Und gleichzeitig bieten diese Formate die große Chance kollektive Intelligenz zielgerichtet zu nutzen!

Am zweiten Tag gibt es ein besonderes Zuckerl: wir dürfen in den großen Veranstaltungssaal des AK Bildungshauses und können dort ausprobieren, wie verschiedene Sessel- und Tischanordnungen einen Raum verändern. Wie wirken Tischgruppen oder Sesselkreise in einem großen Raum? Wie viel Platz "verliert" man bei solchen partizipativen Anordnungen? Klar ist: Partizipation benötigt auch ein dementsprechendes Raumsetting!

Die freundlichen TechnikerInnen sind auch vor Ort und plötzlich sind wir auch auf der Leinwand ganz groß im Bild. Nach den Sesselspielen probieren wir vor Ort die Gruppenmethoden "World Café" und "Fishbowl" aus.

Digitale Methoden für große Gruppen

Der dritte und letzte halbe Tag steht im Zeichen von digitalen Methoden und kollegialer Beratung. Zuerst schauen wir uns digitale Tools an, die es auch in sehr großen Gruppen ermöglichen möglichst viele TeilnehmerInnen einzubinden um zum Beispiel Feedback zu strukturieren. Aus der großen Gruppe der Audience Response Tools (auf deutsch: Werkzeuge, die es dem Publikum erlauben auf das Veranstaltungsgeschehen zu antworten) hatten wir Mentimeter am ersten Tag bereits ausprobiert. Ein zweites Tool, sli.do, erlaubt es den TeilnehmerInnen nicht nur individuell Fragen zu stellen, sie können gleichzeitig über von anderen gestellte Fragen auch abstimmen. Damit ist möglich in einer sehr großen Gruppe jene Fragen vorrangig dranzunehmen, die die meisten Anwesenden interessieren.

Die meisten Tools, die man auf großen Veranstaltungen verwenden kann haben eine Ansicht für AdministratorInnen - dort wo man zum Beispiel Fragen und Antwortmöglichkeiten bei einer Abstimmung einstellt - und eine andere für TeilnehmerInnen. Wir schauen uns zum Abschluss auch das Admin Interface der ebenfalls am Seminar eingesetzten Social Wall walls.io an und experimentieren auch mit kollaborativem Schreiben ( edupad.ch) und einem kollaborativen Whiteboard ( padlet.com).

Die letzte Einheit widmet sich dann dem Thema kollegiale Beratung. Zwei Teams holen sich dabei Tipps und Tricks von TeilnehmerInnen und TrainerInnen für bereits angedachte Veranstaltungen. Die Themen sind eine Gedenkveranstaltung für SchülerInnen und ein Konzept für die Dissiminierung von Ergebnissen eines spannenden - und thematisch passenden - EU Projekts: Das YouTRAIN Videoprojekt zeigt in amüsanten und lehrreichen Videos, wie man mit Gruppenarbeit Gruppen jeder Größe bereichern kann.

Eine vollständige Dokumentation inklusive aller Seminarunterlagen findest du im pdf " Protokoll Mutige Methoden für große Gruppen " (16 MB).

Nach zweieinhalb Tagen zum Thema große Gruppe gehen TeilnehmerInnen und TrainerInnen mit vielen neuen Eindrücken und Anregungen nach Hause. Wir sind schon alle gespannt auf die vielen mutigen Veranstaltungen, die entstehen werden.

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Seminardokumentation: Mutige Methoden für große Gruppen

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Datum: 15. 05.2019 - 17. 05.2019 TrainerInnen: Lena Doppel-Prix und Peter Hofmann Um das Wissen und die Erfahrungen aller TeilnehmerInnen einer Veranstaltung zu nutzen, hilft es sich abwechslungsreicher Methoden zu bedienen. Wer es gern dynamisch, weniger frontal und abwechslungsreich mag, kam bei unserem Workshop auf seine Rechnung.

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https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2ahUKEwiKiqXE47DzAhXGhf0HHWtMC2IQFnoECBgQAQ&url=https%3A%2F%2Fwww.mittelhof.org%2Fstatic%2Fmedia%2Ffiler_public%2F5b%2Fef%2F5bef0a48-2cd6-4a8b-afd6-19952a80624a%2Fselbsthilfe_reader_2015.pdf&usg=AOvVaw214TL7l3-PjyVP14DfA5Q0

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Harry Belafonte - Banana Boat Song (Day-O)

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Harry Belafonte - Banana Boat Song (Day-O)

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Harry Belafonte - Banana Boat Song (Day-O)

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Shalom Alechem - Barcelona Gipsy Klezmer Orchestra Live

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Shalom Alechem - Barcelona Gipsy Klezmer Orchestra Live

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Shalom Alechem - Barcelona Gipsy Klezmer Orchestra Live

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--> Hospitationen - Lessons Learned
--> Aufgabe I - Ein Beispiel für eine gehörte Methode in die eigene Praxis umsetzen - 2er Gruppen je 10Minuten pro Gruppe!
--> Fallbeispielbearbeitung
--> Walk and talk - Präsentieren ja, aber welche methodische Vielfalt kann ich anwenden, was passt zu mir und meinen Lernergebnissen?

--> Take Home Assignment - Auswertung Medienbeispiel! Vortrag zu "Aktivierend Lehren in großen Gruppen" - Uni Freiburg: https://www.hochschuldidaktik.uni-freiburg.de/angebote/fruehstueck/fruehstueck_170428
--> Think Pair Square Share basierend auf Take Home Assignment
--> Aufgabe II - "Die Haiti-Methode einsetzen" Seite 9: https://www.jade-hs.de/fileadmin/oeffentlichkeitsarbeit/downloads/Web-Service/Ingenieurmathe_Methoden_Lehrpraxis.pdf
--> "den Bären waschen"

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Zeitkorridor Tag II: 9.00 - 16.15
09.00 - 09.05 [ALLE] Ankommen - lebende Statistik
09.05 - 09.20 [TNs] Durchspielen Methode Think Pair Square Share
09.20 - 10.15 [Trainer] Input Methodenkorb III, IV & V
(MIT MURMELPHASE!)
10.18 - 10.28 [ALLE] RECREATION!
10.28 - 11.00  [Trainer] Input Methodenkorb IV & V
(MIT MURMELPHASE!)
11.00 - 11.20 [Gruppe] Aufgabe II
11.20 - 11.40 [ALLE] Lessons Learned aus Aufgabe II
11.35 - 11.45 [ALLE] RECREATION!
11.45 - 12.30 [ALLE] Fallbeispiele VII, VIII & IX
12.30 - 13.30 [ALLE] Mittagspause
13.30 - 14.45 [Trainer] Input Methodenkorb VI & I
(mit Murmelphase!)
14.45 - 15.00 [Gruppe] "den Bären waschen..."
15.00 - 15.10 [ALLE] RECREATION!
15.10 - 15.55 [ALLE] Fallbeispiele X, XI & XII
15.55 - 16.05 [TNs] nächste Schritte im HDW

"Was ich noch sagen will..."-One Minute Message als Feedbackinstrument / ABSCHLUSS

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Fishbowl-Methodik _ Eine kleine Handreichung

# data[].attributes.attachment_link.title
OSCE-Methodik _ Eine kleine Handreichung

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ACTION! - Mit Rollen- und Planspielen das aktive Lernen von Studierenden unterstützen

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ACTION! - Mit Rollen- und Planspielen das aktive Lernen von Studierenden unterstützen

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https://prezi.com/view/VFROo2QDM9bCtJnyrZUE/

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ACTION! - Mit Rollen- und Planspielen das aktive Lernen von Studierenden unterstützen

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Interdisziplinär Arbeiten muss nicht schwierig sein praktische Möglichkeit der Zusammenarbeit via verschiedene StakeholderInnen alle beteiligten Akteure profitieren davon "sich trauen" ein Wunschszenario zu entwickeln und umzusetzen Universitätsübergreifend, NGOs,

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Actionbound

Szenario 1: Studis selber einen Bound erstellen lassen

Einsatz von Actionbound als eine Form von „Location Based Learning“. Damit ist es möglich, appbasiert und mit mobilen Endgeräten auch im Freien verschiedene Lernszenarios/-reisen in Bewegung auszuführen.

Schritt für Schritt Anleitung: https://de.actionbound.com/stepbystep

Anfangseinstellungen (können auch später noch verändert werden): Name; Url; einzeln oder als Gruppe mit einem Gerät; linear oder beliebig…

Für die Struktur Abschnitte verwenden!

Welche Aktionen sind möglich? QR Code scannen - Ort finden - Quiz - Umfrage - Abschnitt - Information

erprobte Einsatzszenarien für unterschiedliche Fachbereiche:

Physiotherapie: http://livinglearning.ch/?p=256

Soziale Arbeit: https://medienkompetenzerwerb.de/gruppenpaedagogik-und-smartphone/  & https://nph.onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1002/ppp3.33

Medien & Wirtschaft: https://en.actionbound.com/bound/duplicate-fakenews-hunter

Campus STP: https://de.actionbound.com/bound/Arkadenhof & https://en.actionbound.com/bound/willkommen-phzh

Empfehlungen von Hochschulen: https://imedias-appadvisor.ch/actionbound/  & https://elearning.blogs.ruhr-uni-bochum.de/digitaler-wandel-in-studium-und-lehre-rueckblick-auf-die-nexus-tagung/

„Lange Nacht der…“ https://actionbound.com/bound/stadtmuseumstuttgart

Generelle Beispiele: https://en.actionbound.com/bounds/cat/edu

Teambuilding: https://www.makeuseof.com/tag/scavenger-hunt-apps-ideas/

Field Trip: http://educreatorinablog.com/?p=5519

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Nach AVIVA: +/Ausrichten/Vorwissen aktivieren --- Methodenkorb I - Einstiegsrunden, Erwartungshaltungen und Vorwissen abfragen, im LV-Raum ankommen, Gruppenbilden,…

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Nach AVIVA: +/Ausrichten/Vorwissen aktivieren --- Methodenkorb I - Einstiegsrunden, Erwartungshaltungen und Vorwissen abfragen, im LV-Raum ankommen, Gruppenbilden,…

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Coffee and Cake...

1. Freewriting: Regeln gebt ihr im Großen und Ganzen vor, der Link gibt euch eine Vorstellung des Möglichen; Näheres unter anderem hier:  http://arbeitsblaetter.stangl-taller.at/PRAESENTATION/freewriting.shtml

2. World Cafe: Universalwerkzeug in meinen Augen; Näheres unter anderem hier:  http://www.partizipation.at/?id=168

3. Schlüsselrunde: das Potential habt ihr ja selber kennengelernt; Näheres unter anderem hier:   http://www.methopedia.eu/de/collection/round-of-keys

4. Lügenporträt: Ein Kennenlernspiel, bei dem immer zwei der Teilnehmenden zusammensitzen und sich einander vorstellen. Später treffen sich alle im Plenum. Der Partner oder die Partnerin wird den anderen mit wahren und erfundenen Informationen vorgestellt. Die Gruppe soll erraten, welche Information falsch ist.

5. Aufstellung: physische Bewegung ist immer gut in meinen Augen

6. Persönlichkeitsposter: abfragen von relevanten Informationen

7. Story Stones:

8. Lehr-Lernvertrag:

9. Gruppenwahl - Gerechte Verteilung:

10. Outdoorübungen - Erlebnispädagogik - Teamübungen! Spider, Fröbelturm, Bierbänke, Lagerfeuer,...

11. Erarbeitungsphase: Kombination von Bildanalyse mit Think Pair Square Share

12. Jeopardy - https://www.youtube.com/watch?v=SYPP8XutSQo

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Ausgangsbedingungen - Was gilt es zu wissen?
Rahmenbedingungen der LV - Lernergebnisse der LV - Maßnahmen auf dem Weg

1. Workload abklären -ECTS Anzahl (in class/ out of class)
2. Was haben die VorgängerInnen bisher gemacht? (Syllabus, Unterlagen, usw.)
3. Was ist über die Zielgruppe(n) bekannt?
4. Was soll an Inhalten als "must have" und "nice to have" vermittelt werden?
5. Was sind die Lernergebnisse des Kurses?
6. Was sind die Möglichkeiten bei der Prüfungsvorbereitung/- durchführung?
7. Wie beschreibe ich mich mein Verhalten im Unterricht selbst (falls vorhanden durch Hospitation)?
8.  Welche Methoden passen zu mir? Den gesetzten Lernzielen? Den Lerninhalten? - Welche Rahmenbedingungen stehen mir zur Verfügungen? - Welche Ressourcen kann ich in Anspruch nehmen? - An welchem Punkt möchte aktivierende und interaktive Methoden einsetzen? Einstieg, Zwischenstopp, Abschluss einer Veranstaltung? - Gibt es eine semesterbegleitende Ausrichtung der Methodenauswahl?

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-> Lernen durch Lehren
-> Location Based Learning (Actionbound,...)
-> Game Based Learning (Rollenspiel, bereufsrelevante Situationen, Planspiele,...)
-> Haptisches Lernen (Outdoor, Teamdynamik, Eisbrecher...)
-> fächerübergreifendes Lernen
-> Inverted Classroom
-> Case Based Learning / Problem Based Learning ist eine beliebte Lehrform, bei dem entweder echte Praxisfälle oder praxisnahe, didaktisch aufbereite Problemfälle den Lernenden abschnittsweise präsentiert werden, die diese selbständig lösen müssen, indem sie Fragen beantworten, auf die sofort eine Rückmeldung erfolgt. Solche Fälle eignen sich sowohl zum Überprüfen von zuvor erworbenem Wissen als auch als Grundlage für das Problemorientierte Lernen.
-> Demand Based Learning
-> Service Learning verbindet akademisches Lernen (Learning) mit einer Dienst- oder Service-Leistung, die der Zivilgesellschaft konkret zugutekommt . Studierende lernen in und an einem konkreten Projekt für einen realen zivilgesellschaftlichen Partner.
-> visuelles Arbeiten
-> Team Based Learning - Studierende arbeiten nicht in temporären Gruppen, sondern in feststehenden Teams an fall- und problembasierten Aufgaben während der Präsenzzeit. Vorab eignen sie sich im Selbststudium das nötige Wissen an, um die Teamaufgaben beginnen zu können.

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Lehren zielt in diesem Sinne darauf ab, bestimmte Lernziele zu erreichen, wobei die Intention häufig vom Lehrenden ausgeht. Aebli (2006) unterscheidet dazu 12 Grundformen des Lehrens:

Erzählen und Referieren,

Vorzeigen – Vormachen,

Anschauen und Beobachten,

mit Texten umgehen,

Texte schreiben,

Handlungsablauf erarbeiten,

Begriffe bilden,

Problemlösungen aufbauen,

Durcharbeiten,

Üben und Wiederholen,

Anwenden,

selbstständig entdeckendes Lernen.

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*Frontalunterricht - was macht den Sinn?
Zusammenhänge und Strukturen darstellen

Orientierungs-, Wissensgrundlage herstellen

Lern- und Arbeitstechniken vermitteln

* "mit dem Stoff durchkommen", als Begründung keine Zeit zu haben für andere Methoden, dennoch hat die Aussage nichts/wenig damit zu tun, ob der Stoff auch angekommen ist...  https://homepage.univie.ac.at/christian.sitte/FD/artikel/Fr.ontalunterricht.htm
* "nur hier hab ich meine Pappenheimer unter Kontrolle" - Symptombekämpfung, Ziel sollte ja die Selbstdisziplin der Lernenden sein

* "maskierte" Studierende im Unterricht - heucheln von Interesse, Verzerrung des wahren Lernstandes --> oft BREITE Rückmeldungen sammeln

* Theorie des Praxisbezugs vermitteln

* Warum soll ich was lernen? Wenn das Problem nicht erkannt wird, gibt es keine emotionale Reaktion  und/oder Interesse - Zwang und Gewohnheit sind nur die zweitbeste Wahl.

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3.1. Frontalunterricht

Im Frontalunterricht dominiert in der Regel der Lehrer, der den Lehrstoff lehrgangartig, kursorisch oder systematisch im Sinne des Vortrags und des Lehr-Gesprächs vermittelt, veranschaulicht, doziert, abfragt. Die darbietenden Formen stehen im Vordergrund: Vortragen, Vorlesen, Vorführen, Demonstrieren, Erklären durch Veranschaulichen, Referat, Lehrgespräch usw. In der frontalen ( Klassen-) Situation wird unterstellt, dass alle alles zur gleichen Zeit aufnehmen und verstehen. Heute werden auch Medien (Hellraumprojektor, Radio, Dias, Video usw. ), aber auch Schülervorträge, kurzfristige Partner- und Gruppenarbeiten eingebaut, um den Frontalunterricht aufzulockern (...) zu rhythmisieren.
(Gasser. „ Neue Lernkultur". S.141 + Gasser. „Didaktische Impulse". S.34)

Unterrichtssequenzen, während denen die Lehrperson alle Fäden fest in der Hand hält. Ziel, Lerninhalt, Arbeitsmittel und Methode sind für alle Lernenden identisch, der Zeitrahmen ist für alle verbindlich.
(Müllener-Malina, Leonhardt. „Unterrichtsformen konkret". S.63)

Steckbrief nach Hilbert Meyer :
(Meyer. „Unterrichtsmethoden - II Praxisband". S.182)

Im Frontalunterricht übernimmt der Lehrer die wesentlichen Steuerungs-, Kontroll- und Bewertungsaufgaben.

Die direkte Zusammenarbeit der Schüler untereinander wird nur begrenzt zugelassen - die Kommunikation zwischen dem Lehrer und den Schülern steht im Vordergrund der Aufmerksamkeit.

In der Mehrzahl der Fächer müssen die Schüler den größeren Teil der Zeit sitzend zubringen und dabei nach vorn zum Lehrer an die Tafel bzw. in das Heft oder Schulbuch schauen.

Frontalunterricht ist überwiegend thematisch orientiert. Dies heißt, daß eine kognitive Strukturierung des Unterrichtsablaufs vorherrscht.

Die Wirklichkeit, die durch das methodische Handeln von Lehrer und Schülern im Unterrichtsprozeß hergestellt wird, ist überwiegend sprachlich, nur zum Teil bildlich und kaum über aktive Schülerhandlungen vermittelt. Dabei ist der Sprechanteil des Lehrers regelmäßig höher als der aller Schüler einer Klasse zusammen (vgl. Spanhel 1971 und S. 203).

Der typische Ablauf einer Frontalunterrichtsstunde könnte folgendermaßen aussehen:

Stundeneröffnung (Begrüßung, Organisatorisches)

Unterrichtseinstieg (oft in Form der Wiederholung oder Hausaufgabenkontrolle)

Darbietung neuen Stoffs - Arbeit am neuen Stoff

Ergebnissicherung (Tafeltext, wiederholende Übung, Zusammenfassung durch Lehrer oder Schüler usw.)

Stellen der neuen Hausaufgaben

Der oben zitiert Steckbrief von Meyer impliziert bereits erste problemhaltige Aspekte des Frontalunterrichts. Wird er als alleinige Lehr- und Lernform eingesetzt, verkommt der Unterricht zur methodischen Monokultur. Passivität, Mangel an Selbständigkeit und Verantwortungsübernahme sind dann praktisch unvermeidbar.
Im Frontalunterricht kann sich die Lehrperson zwar authentisch einbringen und Informationen schnell und einheitlich vermitteln, individuelle Lernwege, das persönliche Arbeitstempo und koorperative Arbeitsformen werden im reinen Frontalunterricht jedoch völlig vernachlässigt.
Ihn auf Grund dessen rundweg abzulehnen, käme einer Verteufelung gleich, die fachlich nicht haltbar ist. Die Problematik liegt nicht in der Methode selber, sondern in deren übermässigen, unreflektierten Einsatz, der meist mit mangelnder Methodenqualität einhergeht. Kompetent eingesetzt stellt der Frontalunterricht eine wertvolle, unersetzbare Unterrichtsform dar.

Der frontallastige Unterricht erfährt folgende Kritik :
(Meyer. „Unterrichtsmethoden - II Praxisband". S.183-184)

In dem fast immer lehrgangsmäßig aufgebauten Frontalunterricht herrscht ein Macht- und Kompetenzgefälle zwischen dem Lehrer und ªseinen´ Schülern. Dies muß zwar nicht grundsätzlich so sein, ist im Schulalltag jedoch die Regel. Dabei ist es nicht erforderlich, daß der Lehrer immer physisch anwesend ist oder immer vorn steht, redet und handelt. Er kann sich vielfältige Stellvertreter suchen: Er kann einen Schüler beauftragen, ein Referat zu halten; er kann einen Film vorführen usw.
Frontalunterricht erzieht aber fast zwangsläufig zur Passivität und Anpassung, zum Ruhe-, Ordnung- und Disziplinwahren. Er ist seiner Struktur nach konservativ - auch dort, wo die vom Lehrer vermittelten Inhalte und Einstellungen fortschrittlich oder gar revolutionär sein sollten. Pointiert formuliert: These 10.1: Frontalunterricht erzieht zum obrigkeitstaatlichen Denken und Fühlen.

Die Stärke des Frontalunterrichts ist damit zugleich seine Schwäche:
These 10.2: Frontalunterricht ist besser als andere Sozialformen geeignet, einen Sach-, Sinn- oder Problemzusammenhang aus der Sicht und mit den Mitteln des Lehrers darzustellen. Es ist kaum geeignet, die Selbständigkeit des Denkens, Fühlens und Handelns der Schüler zu entfalten.

Frontalunterricht ist dann am Platze, wenn eine Wissens- oder Problemstruktur begriffen und nachvollzogen werden soll. Gerade weil die Möglichkeiten der Steuerung des Interaktions- und Kommunikationsprozesses für den Lehrer hoch sind, hat er auch die Macht, seine Sicht der Dinge darzustellen. Dabei können freilich die äußere und die innere Seite des methodischen Handelns des Lehrers auseinanderfallen: Weil dem Lehrer der Sachzusammenhang klar vor Augen steht, muß seine Präsentation dieses Sachzusammenhangs nicht für die Schüler gleichermaßen verständlich sein:

Viele Schüler neigen dazu, sich im Unterricht zu maskieren (vgl. Jackson 1975, S. 28). Sie heucheln Aufmerksamkeit, Interesse und Verständnis, sie melden sich zum Schein, sie spielen die Rolle des Profi-Schülers recht erfolgreich. Eben deshalb ist es für den Lehrer so schwierig, realistische Rückmeldungen über das Ausmaß des Verstehens zu bekommen. (Handfeste Rückmeldungen kommen dann in den Klassenarbeiten - aber da ist's eigentlich viel zu spät!)

Die Gefahr ist groß, daß der Lehrer gemeinsam mit den drei, vier oder fünf Leistungsträgern einer Klasse auf der Vorderbühne (vgl. S. 67) des Unterrichts einen Sinn-, Sach- oder Problemzusammenhang inszeniert, dem die leistungsschwächeren Schüler nicht mehr folgen können, ohne daß dies vom Lehrer bemerkt wird.

Untersuchungen zeigen immer wieder, dass der Frontalunterricht die mit Abstand häufigste aller Unterrichts- und Sozialformen ist (rund 80% des gesamten Unterrichts! (Meyer. „Unterrichtsmethoden - II Praxisband". Didaktische Landkarte Nr.4) ). In seinem Kapitel
Gründe für die ungebrochene Vorherrschaft rollt Hilbert Meyer die Hintergründe auf :
(Meyer. „Unterrichtsmethoden - II Praxisband". S.188-193)

These 10.4: Die ungebrochene Vorherrschaft des Frontalunterrichts ist kein Betriebsunfall und auch kein pädagogisches Versehen, sondern ein durch die gesamtgesellschaftlichen, die juristischen, curricularen und institutionell-organisatorischen Voraussetzungen bedingter Konstruktionsfehler der Schule.

Die Gründe, warum trotz einleuchtender und seit langem bekannter wissenschaftlicher Kritik die Vorherrschaft des Frontalunterrichts ungebrochen ist, sollen im folgenden erörtert werden.

(1)Das von Lehrern am allerhäufigsten genannte Argument für die Beibehaltung des Frontalunterrichts lautet: "Ich komme sonst mit meinem Stoff nicht durch!"

These 10.5: Frontalunterricht ist die vermeintlich effektivste Form der Stoffvermittlung, tatsächlich aber nur eine geeignete Form der Darstellung von Sach-, Sinn- und Problemzusammenhängen.

Auch wenn dieses Argument empirisch nicht zu belegen ist (vgl. S. 1, 141) und durch die entmutigenden Erhebungen über das bei Erwachsenen verbliebene Schulwissen fortwährend desavouiert wird, scheint es doch ganz tief im Alltagswissen der meisten Lehrer verinnerlicht zu sein. (...) Aber die Gewißheit eines Lehrers, er sei mit dem Stoff 'durchgekommen´, sagt doch noch gar nichts darüber aus, ob der Stoff auch bei den Schülern ªangekommen´ sei. Die Angst, mit dem Stoff nicht durchzukommen, ist das entscheidende Hindernis für die innere Schulreform! Man müßte Zeit wie Heu haben - und wer hat das schon?
Die Vorstellung, daß es im Unterricht im wesentlichen um die 'Stoffvermittlung´ zu gehen habe, ist richtig und falsch zugleich: Sie ist richtig, weil die in der Schule und die bei den ªAbnehmern´ durchgeführten Leistungskontrollen weitgehend stofforientiert erfolgen. (...) Aber das hier abgeprüfte Wissen wird zumeist nur kurzfristig angelernt und ebenso schnell wieder vergessen. Auf Dauer zählt nur jenes Wissen, das mit Kopf, Herz und Hand angeeignet und in Handlungskompetenzen übertragen worden ist!
Es ist fatal, daß viele Schüler schon nach wenigen Schuljahren dasselbe Stoffvermittlungs-Denken verinnerlicht haben wie viele ihrer Lehrer. Viele fragen schon nach wenigen Tagen projektförmigen Unterrichts ªWann haben wir wieder richtigen Unterricht?´ (...) Er sei zwar langweilig, aber eben 'lehrreich´.

(2) Ein zweites, oft genanntes Argument für die Beibehaltung des Frontalunterrichts lautet in etwa: 'Nur hier habe ich meine Pappenheimer unter Kontrolle!´

These 10.6: Frontalunterricht erleichtert eine oberflächliche Disziplinierung der Schüler.

Nur im Frontalunterricht kann die Masse der Schüler jederzeit kontrolliert werden, nur hier kann der Lehrer jederzeit Blickkontakt aufnehmen, jemanden zur Rede stellen oder zum Schweigen auffordern. Nur hier kann er jederzeit das Arbeitstempo beschleunigen oder verlangsamen; er kann korrigieren, loben, tadeln, ermuntern und unterbrechen.
Aber bei dieser Form der Schüler-Disziplinierung handelt es sich lediglich um ein Laborieren an den Symptomen: Die Schüler sind solange bei der Sache, wie sie sich beaufsichtigt fühlen. Versteht man unter 'Disziplin´ jedoch den Aufbau disziplinierter Sach- und Sozialbeziehungen der Schüler, so werden im Frontalunterricht allenfalls gewisse Vorleistungen für das Erreichen dieses Ziels erbracht: Die Schüler können unter Anleitung des Lehrers lernen, sich sprachlich sachangemessen auszudrücken; sie können lernen, auf die Mitschüler zu hören und die Arbeits- und Regieanweisungen des Lehrers zu verinnerlichen - die eigentlich wünschenswerte Selbstdisziplin der Schüler ist im Frontalunterricht aber weder herzustellen noch zu überprüfen! Erst dort, wo die Schüler selbsttätig und selbständig arbeiten, können sie auch lernen, sich den Sachansprüchen der Lernaufgabe auszusetzen und sie zu meistern.

(3) Ein dritter Grund für die Vorherrschaft des Frontalunterrichts liegt m. E. darin, daß er die Ritualisierung des Unterrichts erleichtert und damit die immer wieder gefährdete Machtbalance zwischen dem Lehrer und den Schülern sichert:

These 10.7: Frontalunterricht ist die Bühne für die Inszenierung von Unterrichtsritualen.

Was sind Unterrichtsrituale? Es handelt sich um geronnene Verkehrsformen im institutionellen Kontext der Schule. Lehrer und Schüler liefern sich sinnlich-anschaulichen Inszenierungen des schulischen Gewaltverhältnisses. Sie spielen mit- und gegeneinander vor, wer Herr im Hause ist. (...)
Sie schaffen kalkulierbare Verhaltenserwartungen für Lehrer und Schüler, sie dienen der Demonstration der Macht der Institution, aber auch der Kanalisierung der Triebpotentiale des Lehrers und der Formierung und Unterdrückung der Interessen, Phantasien und motorischen Bedürfnisse der Schüler.
Es wäre unsinnig, die Ritualisierung des Frontalunterrichts vollständig abbauen zu wollen, weil dies unter den gegebenen Verhältnissen nicht geht. Solange Schulen eine Selektions- und Disziplinierungsfunktion haben, wird es auch Rituale geben. (Auch in Projektwochen werden neue Rituale der Präsentation der Ergebnisse, der Beteiligung der Eltern, des Lobs der Schüler geschaffen.) Es kommt jedoch darauf an, die aus dem Obrigkeitsstaat stammenden Rituale einseitiger Demonstration der Machtfülle des Lehrers abzubauen und durch neue, die Beteiligungschancen aller Schüler am Unterrichtsablauf sichernde Rituale zu ersetzen. Es müßte möglich sein, ritualisierte Formen des Einspruchs und der Mitsprache von Schülern zu entwickeln, die auch vom Lehrer anerkannt werden können.

(4) Die Mehrheit der knapp 600 000 Lehrerinnen und Lehrer in der Bundesrepublik erträgt die Vorherrschaft des Frontalunterrichts ohne großes Murren. Warum, so ist zu fragen, ist der Frontalunterricht so schön? Es gibt ein weiteres, viertes Argument, das oft nur ganz verschämt und hinter vorgehaltener Hand zugegeben wird: Frontalunterricht macht Spaß! Trotz Zeitdruck, Stoffülle, Zensierungselend und vielem anderen mehr macht es Spaß, die Schüler mit Geschick und Phantasie dazu zu bringen, komplizierte Sachverhalte zu kapieren, befriedigt es, ihnen eine Geschichte zu erzählen, die ªankommt´, ist es schön, wenn eine Unterrichtsstunde rund und stimmig, interessant und auf hohem Niveau verlaufen ist. - Frontalunterricht schafft offensichtlich für viele Lehrer mehr Lustgewinn als der ungeliebte Gruppenunterricht oder die Partnerarbeit, weil die Lehrer dabei sinnlich-anschaulich und in direkter Rückmeldung erfahren können, was die Schüler bei ihnen gelernt haben.

These 10.8: Frontalunterricht wird von engagierten und leistungsstarken Lehrern als befriedigend und sinnvoll erlebt, weil er (tatsächliche oder auch nur vermeintliche) direkte Rückmeldungen des eigenen Lehrerfolges liefert.

Gegen ein solches Gefühl der Befriedigung ist überhaupt nichts einzuwenden - im Gegenteil muß betont werden, daß die Erfolgserlebnisse des Lehrers das entscheidende Motiv für die engagierte Weiterarbeit und auch für die Verfeinerung des eigenen Methodenrepertoires darstellen. Mißerfolg ist ein schlechterer Lehrmeister! Sehr leicht gerät bei der Begeisterung über den eigenen Lehrerfolg jedoch aus dem Blick und kurz darauf auch aus dem Bewußtsein, daß sich der Lehrer über die Ergebnisse von Gruppenunterricht, von selbständiger Einzelarbeit oder von projektförmigem Unterricht ebenso, wenn nicht noch mehr freuen könnte. Denn diese Erfolge haben eine noch weitaus qualifiziertere Lehrerarbeit zur Voraussetzung! Viele Lehrer haben Angst, die Schüler freizugeben. Aber nur derjenige Lehrer, der sich über die Abnabelung seiner Schüler von sich selbst freut, ist ein guter Lehrer!
Es besteht die Gefahr, daß ein Lehrer vor lauter Selbstdarstellungsdrang und Schauspielerei die Schüler aus den Augen verliert. Und dann kippt das positive Bild des engagierten, starken Lehrers unversehens um in das negative Bild der narzißtischen Persönlichkeit - des Lehrers, der von seinen Schülern geliebt werden will, aber selbst nicht lieben kann, der fortwährend neue Objektbindungen sucht, aber sie doch immer wieder verliert, der fortwährend im Kollegium von den tollen Leistungen 'seiner´ Schüler redet, aber in Wirklichkeit in diesen Berichten nur sein eigenes Lehrgeschick widerspiegeln will. Lehrer sollten ins Gelingen, nicht in sich selbst verliebt sein!

1.4 Folgerungen

Die seit der Reformpädagogik vom Beginn dieses Jahrhunderts geläufige keineswegs originelle Kritik am Frontalunterricht hat eine schwierige Situation geschaffen: Für die Theoretiker ist der Frontalunterricht weitgehend uninteressant (s.o.) - die Praktiker betreiben ihn notgedrungen, aber oft mit schlechtem Gewissen und ohne didaktisch-methodische Impulse der Theorie. So ist eine Verkümmerung der Methodenkultur des Frontalunterrichts entstanden, die dringend korrigiert werden sollte! Frontalunterricht ist nicht zwangsläufig etwas Schlechtes, so wie Gruppenunterricht oder Projektarbeit nicht zwangsläufig und für jede Unterrichtssituation gut sind. Es gibt guten und schlechten Gruppenunterricht ebenso wie guten und schlechten Frontalunterricht. Deshalb der entschiedene Ratschlag:

These 10.9: Sowenig Frontalunterricht wie möglich aber wenn schon, dann bitte ohne schlechtes Gewissen und mit didaktisch-methodischer Phantasie!

Die Vorstellung manches Berufsanfängers, man könne, ja man müsse den Frontalunterricht vernachlässigen, damit der Gruppenunterricht und die Projektarbeit gelinge, ist auf jeden Fall unsinnig! Die beste Voraussetzung für das Gelingen des Gruppenunterrichts ist ein gut gemachter Frontalunterricht!

Kritik zu formulieren kann jedoch nur der erste Schritt sein. Es muss weiter geklärt werden, wann und wie der Einsatz der frontalen Methode Sinn macht:

Zusammenhänge und Strukturen darstellen

Orientierungs-, Wissensgrundlage herstellen

Lern- und Arbeitstechniken vermitteln

Für alle drei Punkte gilt:
Die Inhalte - die für alle relevant sein müssen, da sie an den ganzen Klassenverband gerichtet sind - können im Frontalunterricht einheitlich und zeiteffizient vermittelt, gelehrt werden. Zentral ist, eine klare, gut strukturierte, sinnlich-anschauliche Darstellung.
Sinnvoll ist diese Präsentation durch die Lehrkraft in erster Linie dann, wenn die eigenständige Erarbeitung der Inhalte durch die SchülerInnen selber zu schwer ist, d.h. zu fehlerhaft verlaufen würde, oder wenn der dazu notwendige Aufwand zu gross wäre.

Vorbereitung einer nachfolgenden Unterrichtssequenz
Sinnvollerweise informiert die Lehrperson die gesamte Klasse gleichzeitig über Ziel, Auftrag, Materialeinsatz, Produktvorgabe, etc... einer anstehenden Arbeitsphase (Lernaufgabe, Werkstatt, Projekt, Exkursion, Diskussion...). Die gemeinsame Zielsetzung und Planung einer Unterrichtssequenz kann hier ebenfalls Platz finden.

Veröffentlichung und Austausch von Arbeitsergebnissen und Erfahrungen
Die in einer vorangehenden Arbeitsphase erstellten Produkte, die Ergebnisse und Erfahrungen werden im Klassenverband präsentiert und reflektiert.

Abschliessend zwei von Peter Gasser aufgestellte Schlüsselfragen des Frontalunterrichts:

Ist die Lehrperson eine fachkompetente Vermittlerin relevanter Inhalte?

Werden Inhalte zielstrebig,verständlich und klar strukturiert (ev. in einem systematischen Zusammenhang) vermittelt, entwickelt, dargestellt und aufgebaut?
(Gasser. „ Neue Lernkultur". S.141)

Mit der didaktischen Funktion, die Ausgangs des letzten Abschnitts dargelegt wurde, sind implizit auch die Stärken der Methode genannt. Pointiert und stark verdichtet formuliert:

Der Frontalunterricht erlaubt es dem Darbieter einen Inhalt in klaren Strukturen aus der ihm relevant erscheinenden Sicht effizient zu vermitteln und damit sicherzustellen, dass alle Rezipienten auf dem selben Stand sind.

Eine wichtige, für den ELF-Unterricht besonders interessante Funktion, die der Frontalunterricht erfüllen kann, ist bislang unerwähnt geblieben:

Der Frontalunterricht kann als Vorbereitung und Hinführung zu anderen Lernformen wertvolle Dienste leisten.

Schritt für Schritt erarbeitet die Lehrperson Lernmodelle und vermittelt jenes Rüstzeug, mit dessen Hilfe die Lernenden ihrem Alter gemäss selbständig und eigenverantwortlich handeln und lernen können. (....) Frontalunterricht dient auch dazu, Grundlagen für die selbständige Arbeit in schülerinnenzentrierten Organisationsformen zu erarbeiten.
(Müllener-Malina, Leonhardt. „Unterrichtsformen konkret". S.70f)

Muss heute noch jemand in Frontalunterricht eingeführt werden, nachdem einjede/r doch tausende solcher Stunden verabreicht bekommen hat? - Um so mehr, meine ich, denn das verinnerlichte Bild stammt meist von schlechten Frontalerfahrungen, ist tief verwurzelt und damit sehr veränderungsresistent. Qualitativ guter Frontalunterricht muss erst erlernt und ins eigene Methodenrepertoire integriert werden.

Als Grundsatz im Umgang mit frontalen Unterrichtsformen soll gelten:

Frontal ja, aber im Mass, dann wenn wirklich angebracht und mit möglichst grosser Methodenkompetenz.

Qualitätskriterien wurden im vorangehenden Abschnitt bereits genannt. Es gibt einige didaktische Prinzipien und Konzepte, die sehr gewinnbringend in den Frontalunterricht integrierte werden können:

Modeling („Cognitive apprenticeship")
(Reusser Kurt; Allgemeine Didaktik I: Grundlagen und Grundfornen des Unterrichtens; Uni. Zürich, Pädagog. Institut, 1995)
(Guldimann Titus; Eingenständiger Lerner; Bern, Stuttgart, Wien; Haupt 1996)

Problemorientierung
(Landwehr, Norbert; Neue Wege der Wissensvermittlung; Aarau; Verlag Sauerländer 1995)

Handlungsorientierung
(Meyer. „Unterrichtsmethoden - II Praxisband". S.395ff)

Exemplarität
(Wagenschein Martin; Verstehen lehren; Beltz 1982)

Und...

Auch SchülerInnen können die Leitung übernehmen, Modell sein!

Zum Nachdenken, Ausprobieren anregen statt belehren.

Realitätsbezüge herstellen.

Neugier und Spannung wecken.

An Vorwissen anknüpfen (das zuerst aktualisiert werden muss)

Den Unterricht rhythmisieren (methodisch nicht nur rein dozierend und rezeptiv; bezüglich Sozialform; Wechsel Schriftlich - Mündlich; Bewegungsübungen, Spiel, Pausen, etc.).

Individualisierung ist im Frontalunterricht nicht möglich. Darum müssen bei diesem die Ziele und Inhalte stets für alle relevant / neu sein!

Konzentration hält im rezeptiven Unterricht meist nicht lange an, darum bald möglichst eine Phase der Eigenaktivität! Aktive Umsetzung neu aufgenommenen Wissens erhöht zudem den Lerneffekt.

Dieses selbständige Handeln wird stets durch irgend eine Art von Auftrag ausgelöst. Lernaufträge oder Lernaufgaben nehmen überhaupt einen zentralen Platz im täglichen Unterrichtsgeschehen ein. Sie gekonnt zu planen, zu formulieren und einzusetzen ist somit höchst bedeutsam. Denn meist liegt es an ihnen, ob echte Lernprozesse ausgelöst oder einfach nur sinnentfremdete, gedankenlose Kopierroutinen abgespult werden.
Da Lernaufgaben überall vorkommen, im Frontalunterricht wie auch in Werkstätten oder Wochenplänen, möchte ich näher auf sie eingehen:

Lernaufgaben

Unter Lernaufträgen verstehen wir klare mündliche oder schriftliche Arbeitsanweisungen. Ziel ist es, dass die Schülerinnen und Schüler selbständig und ihrem Lerntyp entsprechend auf eigenen Lernwegen daran arbeiten können. Sinnvolle Lernaufträge bauen auf den individuellen Voraussetzungen der Lernenden auf (inhaltliche, personale und soziale Voraussetzungen), ermöglichen ihnen ein vernünftiges Mass an Mitbestimmung (bezüglich Lernweg, Arbeitstechnik, Arbeitsmitteln, Sozialform) und wirken sich dadurch positiv auf die Lernmotivation aus. Mit zunehmender Erfahrung können Lernende Lernaufträge (vielleicht mit Hilfe der Lehrperson) auch selbständig formulieren.
(Müllener-Malina, Leonhardt. „Unterrichtsformen konkret". S.34)

Lernaufgaben sind Bausteine und Grundelemente verschiedener Lehr-Lern-Verfahren (Gruppenarbeit, Planarbeit, Werkstattunterricht, Fallstudien, individueller Förderunterricht usw.) . Mit der Lernaufgabe steuern wir die äussere / beobachtbare Lernaktivität, lösen wir innere Lernprozesse auf konkrete Lernergebnisse, -wirkungen und -ziele hin aus.

Checkliste für das Konstruieren von Lernaufgaben:

Zuerst den Lern- und Stoffzusammenhang klären (Fach, Fachgebiet)

Den Neuigkeitsgehalt der Aufgabe klären

Die Lernaufgabe als Handlungsanweisung formulieren / aufschreiben

Die nötigen Unterlagen / Texte / Bücher bereitstellen

Das sichtbare / lesbare / greifbare / hörbare Ergebnis definieren

Das Erfolgskriterium deklarieren; festlegen, wie man das Ergebnis beurteilt, wie die Lernkontrolle durchzuführen ist

Die Lernaufgabe selber lösen (und dabei merken, was fehlt, was verbessert werden muss)
(Gasser. „ Neue Lernkultur". S.196)

Die Kernfrage lautet:

Welche Lernprozesse werden durch die Lernaufgabe ausgelöst?

Lernaufgaben müssen sinnvolle Lernprozesse auslösen, indem sie die Voraussetzungen der Lerner berücksichtigen und ausgehend vom Vorwissen - das zuerst aktualisiert werden muss - einen Lernweg initiieren, das heisst, durch die innere Auseinandersetzung mit einer Thematik oder Problemstellung wird neue Erkenntnis aufgebaut, gefestigt und schliesslich in andere Situationen transferiert. Damit bewegt sich der Verfasser von Lernaufgaben auf
lernpsychologischem Hintergrund, der den Lehrpersonen - wollen sie Experten des Lernens sein - bekannt sein muss.

Peter Gasser zeigt mögliche Arten von Lernprozessen auf mit seinen...

Prototypen des Lernens und der Lerneinstellungen

Der Lernende soll...

sein Vorwissen aktivieren

etwas erleben / erfahren

Ideen sammeln, sichten, ordnen, bewerten

sich informieren, ins Bild setzen, etwas kennenlernen, sich erkundigen, einen Überblick erhalten

etwas herausfinden, erforschen, untersuchen, analysieren, entdecken

etwas (besser) verstehen, klären, bearbeiten, diskutieren, durcharbeiten, strukturieren, verdichten

etwas beherrschen lernen, besser können, fehlerfrei aufzählen, schildern können

etwas abrufbar aneignen, auswendig lernen, verfügbar machen

etwas beurteilen, vergleichen, bewerten

Einstellungen aufbauen, eine Ansicht entwickeln, einen Standpunkt vertreten lernen
...
(Gasser. „ Neue Lernkultur". S.268)

Die Bedeutsamkeit des Standardwerks Unterrichtsrezepte von Jochen und Monika Grell ist gerade bezüglich der Formulierung von Qualitätsmerkmalen für Lernaufgaben unangefochten:

"Lernaufgaben" (nachJochen und Monika Grell S. 232-273)

"Lernaufgaben sind Arbeitsaufträge, mit denen sich SchülerInnen allein zu zweit oder in kleinen Gruppen beschäftigen. Die Lernaufgabe dient der Verarbeitung der vorausgehend vermittelten Information. Während der Bearbeitung der Lernaufgabe ist der Lehrer nicht in frontalem Kontakt mit der Klasse."

Lernaufgaben haben bei J. und M. Grell ihren klar definierten Platz in einem Artikulationsschema (zusammengefasst: S. 103-104); sie stehen in einer definierten Umgebung und verlangen insbesondere einen vorausgehenden informierenden Teil, eine angemessene Erläuterung zur Lernaufgabe und eine Weiterverarbeitung der Resultate der Lernaufgabe.

Das Hauptmerkmal der Lernaufgabe besteht darin, dass Schüler/innen eine gewisse Zeit ohne direkte Steuerung durch den Lehrer/die Lehrerin arbeiten. Es ist ein didaktisches Prinzip, das Sie sehr schnell anwenden können. Sie müssen folgende Punkte beachten:

Lernaufgaben haben immer einen Inhalts- und einen Verhaltensaspekt, beide müssen im Auftrag an die Schüler/innen erkennbar sein.

Lernaufgaben müssen Gelegenheit bieten, dass die Schüler/innen selbständig und in eigener Aktivität Lernerfahrungen machen können.

Lernaufgaben müssen etwas mit dem Sinnhorizont der Schüler zu tun haben, und sie sollten beispielhaft (exemplarisch) sein.

Lernaufgaben müssen den Fähigkeiten der Schüler in der Weise angepasst sein, dass sie Erfolgserlebnisse und positive Lernerfahrungen ermöglichen, andererseits aber so komplex sein, dass sie eine Herausforderung darstellen.

Lernaufgaben haben einen angemessenen Informationsinput zur Voraussetzung.

Bei der Formulierung von Lernaufgaben muss darauf geachtet werden, möglichst wenig "Reaktanz" auszulösen.
(R. Isler. Sekundar- und Fachlehrerausbildung Uni. Zürich. Seminar "Erweiterte Lehr- und Lernformen" WS 96/97)

Lernaufgaben oder -aufträge müssen ausserdem...

1.) unmissverständlich und adressatengerecht konzipiert und geschrieben sein.
(Sie sollen ja die Lehrperson während des selbständigen Arbeitens ersetzen!)
2.) klare Lernziele formulieren und Erfolgskriterien definieren.
3.) klären wieviel Zeit zur Verfügung steht.
4.) Material und Sozialform angeben.
5.) Hinweis geben ob Selbst- oder Fremdkorrektur verlangt ist.

Mit Lernaufgaben ist auch schon ein erster kleiner Schritt in Richtung Differenzierung getan, können doch Bearbeitungstempo und Lernweg individuell gestaltet werden.
Eine weitergehende Differenzierung ist möglich und je nach Ziel auch erwünscht, wenn Lernaufgaben selber schon auf die individuellen Voraussetzungen und Anforderungen zugeschnitten werden, oder in zunehmenden Masse die SchülerInnen in die Aufgabenfindung einbezogen werden, was eine gewisse Selbstdifferenzierung ermöglicht.

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3.1. Frontalunterricht Im Frontalunterricht dominiert in der Regel der Lehrer, der den Lehrstoff lehrgangartig, kursorisch oder systematisch im Sinne des Vortrags und des Lehr-Gesprächs vermittelt, veranschaulicht, doziert, abfragt. Die darbietenden Formen stehen im Vordergrund: Vortragen, Vorlesen, Vorführen, Demonstrieren, Erklären durch Veranschaulichen, Referat, Lehrgespräch usw.