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PRÁCTICAS INSTITUCIONALES DE LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN ESCOLAR PARA ACOMPAÑAR EL PASAJE DE LA PRIMARIA A LA SECUNDARIA EN EL AULA.  

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PRÁCTICAS INSTITUCIONALES DE LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN ESCOLAR PARA ACOMPAÑAR EL PASAJE DE LA PRIMARIA A LA SECUNDARIA EN EL AULA.  

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Consignas:                                a) Elaborar dos líneas de acción para construir un Proyecto de Articulación de egresados 2018 de la primaria a ingresantes a la secundaria 2019.                   b) Fundamentar dichas líneas de acción con la bibliografía y con la normativa.

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Consignas:                                a) Elaborar dos líneas de acción para construir un Proyecto de Articulación de egresados 2018 de la primaria a ingresantes a la secundaria 2019.                   b) Fundamentar dichas líneas de acción con la bibliografía y con la normativa.

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      Líneas de acción:                                1) Proyecto integral e interdisciplinario desde el Espacio de "la Unidad Curricular Prácticas del Lenguaje" (1).                      Considerando cohortes de primaria (último año)  y secundaria (primer año) con establecimientos institucionales cercanos físicamente entre sí (2),  se propone establecer encuentros entre los grupos clase, durante los cuales se lean- cuenten (soporte oral- audio o audiovisual- o escrito- gráfico o redactado) relatos acerca de vivencias o anécdotas propias de cada nivel, que incluyan sensaciones, temores, recuerdos, sueños, dudas. El relato podrá ser recopilado de diversos autores, o bien creado por los propios educandos con estimulación u orientación de sus respectivos docentes El lugar físico puede ser: el comedor, un patio, la biblioteca, a fin de que resulte descontracturado, con organización u orden interno de ejecución, más con libertad de reunión. El objetivo es socializar y afianzar desde el Área de Lengua, la herramienta principal de todas las futuras actividades que es la lectoescritura comprensiva y expresiva. Para que se proyecte y extienda durante el ciclo 2019, se permitirá que docentes que dicten la Unidad Curricular Prácticas del Lenguaje- que quieran y puedan- concurran durante este último trimestre a  la escuela primaria y dicten contenidos planificados en el propio nivel. Por otra parte, para afianzar lazos que fortalezcan las trayectorias de los educandos, se creará un entorno virtual donde puedan subirse producciones artísticas, videos realizados por ellos con dramatizaciones acerca de situaciones cotidianas con ejemplos vivenciales positivos o negativos, entrevistas, escritos particulares, rapeos, juegos interactivos, zona de inquietudes y rincón de dones. Desde el Área podrá proponerse material con narraciones simbólicas o específicas, cuadros o soportes de otras áreas que sirvan para reforzar las estrategias metodológicas propias y contenidos a ser aprendidos. Los encuentros se intensificarán durante la semana de recibimiento (3)  y serán incluídos en la planificación del ciclo 2019- con posibilidad de hacer aula taller-, a fin de que las cohortes repitan y mejoren lo hecho para el ciclo 2019-2020. Cabe aclarar que los docentes serán asesorados o acompañados por el Cuerpo Directivo de cada Institución y sus DEO (4) Y (5) .  Organizarán acciones en conjunto y equipos operativos, respetando los PEI y las culturas institucionales.                                  2) Proyecto integral e interdisciplinario desde al Área Ciencias Sociales o Construcción de Ciudadanía.                     Considerando las cohortes antes mencionadas se propone realizar encuentros para compartir vivencias acerca de la distribución de tiempos y espacios acorde a la multiplicidad y diversidad de actividades que implica el ingreso al secundario. En relación al factor espacio, durante los mismos se recorrerán los diferentes ámbitos escolares para que paulatinamente consideren y se apropien de ellos. Los docentes harán énfasis en la autonomía responsable dentro de dichos ámbitos y  orientarán acerca de los nuevos actores educativos  que interactuarán o se incorporarán durante el trabajo diario, a saber: preceptores, tutores, Equipo Directivo, Departamento de Orientación, Cuerpo Docente, Centro de Estudiantes- si lo hubiere-, Personal de mantenimiento, Buffet. Favorecerán el diálogo por grupos donde los alumnos de 1º año puedan contar desde su experiencia cómo fue el tránsito o las acciones para relacionarse con dichos actores. En relación al factor tiempo se enseñarán diferentes estrategias para administrar correctamente tiempos de estudio, de organización intraáulica y de otras actividades- horario individual,  calendario mural áulico mensual, trabajo cooperativo, elección de referentes de curso para ser nexos o representantes en relación a diferentes docentes, carpeta de trabajo diaria dividida en diferentes unidades curriculares. Durante los encuentros también se presentarán los formatos y tácticas de diferentes técnicas de estudio que se podrán plasmar en láminas para que permanezcan a disposición visual, más allá de poder aplicarlas específicamente en simulacros de ejercicios de distintas unidades curriculares.          Al combinar estas acciones antes mencionadas se acompañarán las trayectorias de los educandos en situaciones de construcción de subjetividades en instancias empáticas (6) y estos se irán sumergiendo en el oficio de ser estudiantes en una real escolarización inclusiva y de calidad.           c)Construir una nube de palabras o una frase vukki.                                                                            

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      Líneas de acción:                                1) Proyecto integral e interdisciplinario desde el Espacio de "la Unidad Curricular Prácticas del Lenguaje" (1).                      Considerando cohortes de primaria (último año)  y secundaria (primer año) con establecimientos institucionales cercanos físicamente entre sí (2),  se propone establecer encuentros entre los grupos clase, durante los cuales se lean- cuenten (soporte oral- audio o audiovisual- o escrito- gráfico o redactado) relatos acerca de vivencias o anécdotas propias de cada nivel, que incluyan sensaciones, temores, recuerdos, sueños, dudas. El relato podrá ser recopilado de diversos autores, o bien creado por los propios educandos con estimulación u orientación de sus respectivos docentes El lugar físico puede ser: el comedor, un patio, la biblioteca, a fin de que resulte descontracturado, con organización u orden interno de ejecución, más con libertad de reunión. El objetivo es socializar y afianzar desde el Área de Lengua, la herramienta principal de todas las futuras actividades que es la lectoescritura comprensiva y expresiva. Para que se proyecte y extienda durante el ciclo 2019, se permitirá que docentes que dicten la Unidad Curricular Prácticas del Lenguaje- que quieran y puedan- concurran durante este último trimestre a  la escuela primaria y dicten contenidos planificados en el propio nivel. Por otra parte, para afianzar lazos que fortalezcan las trayectorias de los educandos, se creará un entorno virtual donde puedan subirse producciones artísticas, videos realizados por ellos con dramatizaciones acerca de situaciones cotidianas con ejemplos vivenciales positivos o negativos, entrevistas, escritos particulares, rapeos, juegos interactivos, zona de inquietudes y rincón de dones. Desde el Área podrá proponerse material con narraciones simbólicas o específicas, cuadros o soportes de otras áreas que sirvan para reforzar las estrategias metodológicas propias y contenidos a ser aprendidos. Los encuentros se intensificarán durante la semana de recibimiento (3)  y serán incluídos en la planificación del ciclo 2019- con posibilidad de hacer aula taller-, a fin de que las cohortes repitan y mejoren lo hecho para el ciclo 2019-2020. Cabe aclarar que los docentes serán asesorados o acompañados por el Cuerpo Directivo de cada Institución y sus DEO (4) Y (5) .  Organizarán acciones en conjunto y equipos operativos, respetando los PEI y las culturas institucionales.                                  2) Proyecto integral e interdisciplinario desde al Área Ciencias Sociales o Construcción de Ciudadanía.                     Considerando las cohortes antes mencionadas se propone realizar encuentros para compartir vivencias acerca de la distribución de tiempos y espacios acorde a la multiplicidad y diversidad de actividades que implica el ingreso al secundario. En relación al factor espacio, durante los mismos se recorrerán los diferentes ámbitos escolares para que paulatinamente consideren y se apropien de ellos. Los docentes harán énfasis en la autonomía responsable dentro de dichos ámbitos y  orientarán acerca de los nuevos actores educativos  que interactuarán o se incorporarán durante el trabajo diario, a saber: preceptores, tutores, Equipo Directivo, Departamento de Orientación, Cuerpo Docente, Centro de Estudiantes- si lo hubiere-, Personal de mantenimiento, Buffet. Favorecerán el diálogo por grupos donde los alumnos de 1º año puedan contar desde su experiencia cómo fue el tránsito o las acciones para relacionarse con dichos actores. En relación al factor tiempo se enseñarán diferentes estrategias para administrar correctamente tiempos de estudio, de organización intraáulica y de otras actividades- horario individual,  calendario mural áulico mensual, trabajo cooperativo, elección de referentes de curso para ser nexos o representantes en relación a diferentes docentes, carpeta de trabajo diaria dividida en diferentes unidades curriculares. Durante los encuentros también se presentarán los formatos y tácticas de diferentes técnicas de estudio que se podrán plasmar en láminas para que permanezcan a disposición visual, más allá de poder aplicarlas específicamente en simulacros de ejercicios de distintas unidades curriculares.          Al combinar estas acciones antes mencionadas se acompañarán las trayectorias de los educandos en situaciones de construcción de subjetividades en instancias empáticas (6) y estos se irán sumergiendo en el oficio de ser estudiantes en una real escolarización inclusiva y de calidad.           c)Construir una nube de palabras o una frase vukki.                                                                            

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EUGENIA VICTORIA CRISTALDO
NIEVES DAIANA
SIMI LORENA SUSANA

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[1] DOCUMENTO DE TRABAJO CONJUNTO Nº 1/16 (2016). Articulación entre la Educación Primaria y Secundaria. Acompañando las Trayectorias. Dirección General de Cultura y Educación. // Ley 26206/06. Ley de Educación Nacional y Ley 13688/07

[2] MASINE, B. y CORTÉS, M. (2010)  “ENTRE NIVEL PRIMARIO Y NIVEL SECUNDARIO. Una propuesta de articulación. Cuaderno para el maestro”. Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación. 2010

[3] En http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/secundaria/documentos/semanaderecibimiento.pdf

[4] HARF, R. (2011) ARTICULACIÓN INTERNIVELES. Gestión y Liderazgo. Noveduc- Articulación entre niveles. En https://youtu.be/WEJm4siDSeg?list=PLpOSCYtGYKW3kUKNuM9JTB7CJP4A3TLpn.

[5] DOCUMENTO DE TRABAJO CONJUNTO Nº 1/16 (2016). Articulación entre la Educación Primaria y Secundaria. Acompañando las Trayectorias. Dirección General de Cultura y Educación. // Ley 26206/06. Ley de Educación Nacional y Ley 13688/07

[6] NICASTRO, Sandra y GRECCO María Beatríz .(2009). Entre Trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de formación. Ediciones HomoSapiens.