# data[].attributes.body
Eğitim; bireylerin yaşamlarını sürdürebilmeleri ve toplumda yer edinebilmesi için edinilen bilgi, beceri, anlayış değişikliklerine denir. Eğitim geniş anlamda, insanların toplum standartlarını, inançlarını ve yaşamayı kolaylaştıracak yolların kazanılmasında etkili olan tüm sosyal süreçlerdir.
Kısaca “istenilen davranışı geliştirme ve pekiştirme süreci” olarak da tanımlanabilir.
• Fizik ve sosyal tabiatın insan üzerinde meydana getirdiği tesirlerdir.(Durkheim)
• Kişinin davranış örüntülerini değiştirme sürecidir. (Tyler)
• İnsan davranışlarında bilgi, beceri, anlayış, ilgi, tavır, karakter ve önemli sayılan kişilik nitelikleri yönünden belli değişmeler sağlamak amacıyla yürütülen düzenli bir etkileşimdir. (Yıldırım)
• Bireyin davranışlarında kendi yaşantısı yoluyla ve kasıtlı olarak istendik değişme meydana getirme sürecidir. (Ertürk)
• İnsanları belli amaçlara göre yetiştirme sürecidir.(Nurettin Fidan)
• İnsan davranışlarında bilgi, beceri, anlayış, ilgi, tavır, karakter ve önemli sayılan kişilik nitelikleri yönünden belli değişmeler sağlamak amacıyla yürütülen düzenli bir etkileşimdir. (Yıldırım).
Yapılan eğitimin başarılı sayılabilmesi için bireylerde kalıcı davranış değişikliği olmalıdır.
KAYNAK
https://www.mebilgi.com/egitim-nedir-turleri-ve-egitimin-onemi/

# data[].attributes.attachment_link.title
Türkiyedeki eğitim sistemini en iyi şekilde anlatan video.

# data[].attributes.body
Bir programda öncelikle kişide bulunması istenilen özellikler, yani hedefler ve hedeflerin göstergesi olan davranışlar belirlenir. Akabinde içerik ve konunun örüntüsü, yani üniteler hedeflere bağlı olarak seçilir ve düzenlenir. Eğitim durumlarında ise her davranışı, öğrencilerin her birine kazandıracak dış şartlar oluşturulur. Son olarak her davranışı, her bir öğrencinin kazanıp kazanmadığını, kazandıysa ne derece kazandığını yoklayan sınama durumları tasarlanır. Eğitim Programının Ögeleri Hedef ve hedef-davranışlar (Kişide bulunması istenilen özellikler, yani hedefler ve hedeflerin göstergesi olan davranışlar) İçerik-kapsamı, muhteva, müfredat (Konunun örüntüsü, yani üniteler) Eğitim durumları, öğrenme-öğretme süreci (Her davranışı, öğrencilerin her birine kazandıracak dış şartlar) Sınama durumları-ölçme ve değerlendirme (Her davranışı, her bir öğrencinin kazanıp kazanmadığını, kazandıysa ne derece kazandığını ortaya koyan durumlar)
Eğitim Programı Temel Öğeleri
1) Hedef (Niçin?): Eğitim yoluyla kazandırılabilen, bir bireyde bulunması uygun görülen istendik özelliklerdir.
2) İçerik (Ne?): Hedefler doğrultusunda seçilen olgu, kavram ve ilkelerin sistematik bağlarla birleşerek oluşturdukları bilgi bütünleridir. » Konular, kapsam, müfredat, muhteva, üniteler, temalar. 3) Eğitim Durumları (Nasıl?): Belli bir zaman içinde bireyi etkileme gücünde olan dış şartlardır. Yani öğrenme – öğretme sürecidir. »Strateji, yöntem ve teknikler, pekiştireç, katılım, dönüt – düzeltme, yaklaşım. 4) Ölçme – Değerlendirme (Ne Kadar?): Bireyde istenilen davranışların ne derece kazandırıldığı konusunda bir yargıya varma durumudur. Yani sınama durumlarından oluşur. Sorusunda da anlaşılacağı üzere ne kadar öğrendi?
KAYNAK

https://www.egitimkafe.com/egitim-programinin-temel-ogeleri-ogeler-arasi-iliskiler-nelerdir/

# data[].attributes.body
HEDEF NEDİR: Bireyin planlanmış ve düzenlenmiş yaşantılar yoluyla kazanması kararlaştırılan ve davranış değişikliği olarak nitelendirilmeye uygun özelliklerdir. Hedef boyutu ile ilgili hazırlıklar yapılırken bireyleri “NEDEN?, NİÇİN?, eğitiyoruz?” sorusuna cevap aramakla işe başlanmalıdır. İstendik davranışın (hedeflerin) belirleyicileri şunlardır. Þ

→ Toplumsal Gerçek

→ Konu Alanı

→ Birey

→ Doğa
HEDEFLERİN DAVRANIŞLARA DÖNÜŞTÜRÜLMESİ:

Programın etkililiğini belirlemek için ve öğrencilerin öğrenme düzeylerini saptamak için hedeflerin gözlenebilir ve ölçülebilir yapıdaki davranışlara dönüştürülmesi gerekir. Yani hedefler davranış ifadeleriyle daha işlevsel hale getirilir ve amaca hizmet eder duruma gelir. Hedeflerin davranışlara dönüştürülmesinin nedenleri şunlardır. Þ

→ Ölçme-değerlendirmeyi yapmak (ölçmeye kılavuzluk yapmak): Eğitim  programının sınama durumlarını gerçekleştirmek için davranışları belirlememiz gerekir.

→ Eğitim durumlarını belirlemek (öğretimi yönlendirmek): Öğretimin nasıl yapılacağına, uygulanacak öğretim stratejilerini, yöntem ve tekniklerini, süre, araç ve gereci seçmede rehberlik eder.

→ Eğitim yoluyla bireylere istendik davranış kazandırma süreci ve bu davranışların kazanılıp kazanılmadığı eğitim programlarında yer alan davranışlarla somutlaşır.

→ Standartlaşmayı sağlama: Ülke düzeyinde öğretim kademelerine ve yaş seviyelerine göre ortak bir öğretim standardı oluşturmayı sağlar.

→ Öğretim programının etkisini arttırmak.

→ Öğrenmenin nasıl gerçekleşeceği konusunda öğrenciye bilgi verir.

→ Öğrenmenin gerçekleşme düzeyine ilişkin dönüt sağlar.
KAYNAK
https://www.webdersanesi.com/egitim-bilimleri/egitimde-program-gelistirme/hedefler-hedef-davranislar/281/

# data[].attributes.body
Öğretmen, öğretme ve öğrenme süreçlerini plânlar, uygular ve yönetir. Öğrencilerin öğrenme sürecine etkin katılımını sağlar.

1. Dersi Planlama

Öğretmen, öğrenci merkezli bir yaklaşımla kullanacağı yöntemleri, etkinlikleri, ders araç-gereç ve materyallerini,  ölçme-değerlendirme tekniklerini  özel alan öğretim programındaki amaç ve kazanımlarla tutarlı olarak öğrencilerle birlikte  planlayabilmelidir.

2.Materyal Hazırlama
Öğretmen sahip olduğu olanakları verimli kullanarak ve öğrencilerinin ihtiyaçlarını dikkate alarak öğretim materyallerini hazırlayabilmelidir. Materyalleri hazırlarken teknolojik ve çevresel olanaklardan  yararlanabilmeli ve içeriğin sunumunu kolaylaştırıcı olmasına dikkat etmelidir.

3.Öğrenme Ortamlarını Düzenleme
Öğretmen, öğretme-öğrenme  sürecinin etkili olarak gerçekleştirilmesi için, psikolojik ve fiziksel boyutları ile birlikte öğrenme ortamlarını öğrencilerle birlikte düzenleyebilmelidir.

4.Ders Dışı Etkinlikler Düzenleme

Öğretmen, eğitimin sürekliliğini ve okul-çevre bütünlüğünü sağlayacak şekilde, öğrencilerinin yaş grubuna ve hedeflere uygun etkinlikler (tiyatro, müze, fabrika, park  ve benzeri  geziler ) planlayıp yürütebilmelidir.

5.Bireysel Farklılıkları Dikkate Alarak Öğretimi Çeşitlendirme
Öğretmen, sınıf  içinde  çok farklı  ihtiyaç ,ilgi, yetenek ve özgeçmişe sahip olan  öğrencilerle  karşı karşıyadır.  Onların var olan kapasitelerini geliştirme   ve seçenekleri  çoğaltan bir  eğitim  alma  hakları olduğunu bilmeli ve öğretme-öğrenme sürecini düzenlerken bunları göz önünde bulundurabilmelidir. Öğretmen,  özel gereksinimi  olanlara  karşı  kendi sorumluluklarının,  kanunî yükümlülüklerinin,  müdahale  şekillerinin,   değerlendirme  yollarının  bilincinde olmalı   ve bireysel  öğretim planları  yapabilmelidir.

6.Zaman Yönetimi
Öğretmen,  kendisine  ayrılan öğretme ve öğrenme  zamanını  dersin bölümlerini  dikkate  alarak uygun biçimde kullanabilmeli; öğrencilerini ders içi ve ders dışı çalışmalarda zamanı etkili kullanmaları için yönlendirebilmelidir.

7.Davranış Yönetimi

Öğretmen, öğrencilerin öz denetim kazanabilecekleri; kendi hak ve sorumluluklarının yanısıra diğerlerinin hak ve sorumluluklarını da kavrayabilecekleri, duygu ve düşüncelerini yönetebilecekleri ve kendilerini özgürce ifade edebilecekleri demokratik bir  ortam hazırlayabilmelidir.
KAYNAK
https://cicicee.com/c-ogretme-ve-ogrenme-sureci/

# data[].attributes.body
ölçme ve değerlendirme; öğretme ve öğrenmenin etkinliğini belirlemek ve arttırmak amacı ile yapılan, eğitimle ilgili verilerin toplanmasını ve yorumlanmasını içeren çok adımlı ve sistematik bir süreç olarak uygulanmaktadır.
Ölçme: Gözlenen niteliklerin (değişkenlerin) gözlem sonuçlarının sayı veya sembollerle belirtilmesidir.

Değerlendirme: Ölçme sonuçlarını bir ölçütle karşılaştırarak, ölçülen nitelik hakkında bir değer yargısına (anlamlandırma, karar verme, yorum yapma) varma sürecidir.
Ölçme ve Değerlendirmenin Amaçları

Ø     Öğrencilerin mevcut bilgi ve becerilerini teşhis etmek (diagnostik amaç) :

Ø     Öğretim programının yapılandırılmasına yardımcı olmak amacı ile öğrencilerin programda belirtilen kazanımlara ulaşması aşamasındaki sürecin takip edilmesi ve denetlenmesi (formatif amaç) :

Ø     Öğretim sonuncunda öğrencinin ulaştığı en son düzeyi belirlemek amacı ile veri sağlama (summatif amaç) :
KAYNAK

http://www.medicine.ankara.edu.tr/olcme-ve-degerlendirme-sureci/

# data[].attributes.body
Teknoloji nedir sorusuna çoğu insan örnek vererek cevap verebilir. “Elimdeki telefon, arabalar, bilgisayarlar, sanayide kullanılan makineler…” gibi. Ancak çok az kişi teknolojiyi, insanların gereksinimlerine yönelik araç ve gereçlerin yapılıp üretilmesi için gereken bilgi – yetenek olarak tanımlayabilir. Teknolojinin başka bir tanımı da bir sanayi dalıyla ilgili üretim yöntemlerini, kullanılan araç, gereç ve aletleri kapsayan bilgi şeklinde karşımıza çıkmaktadır.
Ama işin özü teknoloji, insanoğlunun bilimi kullanarak hayatı kolaylaştırmak için yaptığı şeylerdir.
KAYNAK
https://paratic.com/teknoloji-nedir/

# data[].attributes.body
Öğretimsel problemlerin çözümü için davranış ve fizik bilimi kavramlarından, ve diğer bilimlerden derlenen strateji ve tekniklerin bütünsel ve sistematik bir uygulama çerçevesinde ele alınmasıdır. Öğretim teknolojileri daha dar tanımlı gruplara bölünebilir; örneğin mesaj tasarımı, mesaj dağıtımı, ve mesaj verimliliği değerlendirmesi konuları öğretim teknolojilerinin bir alt dalı olarak gruplandırılabilir. Verimli bir iletişim sağlayabilmek için kullanılacak teknoloji tabanının sınırlandırılması önemlidir. Öğretim teknolojileri, daha geniş bir uygulama alanının; yani eğitim teknolojisinin bir alt dalı olarak görülebilir. Açıklamak gerekirse eğitim teknolojisi, öğretim , öğrenme , gelişim ve yönetim teknolojilerinin birleşmesinden oluşmuştur. . Belirtilen anlamdaki teknoloji gruplarından birisinde uygun bulunan ve kullanılan strateji ve teknikler, başka teknolojiler içinde yararlı olabilir. Teknolojinin kullanılacağı alan ne olursa olsun, teknoloji seçimi için temel kriter teknolojinin ne için kullanılacağı ,amacının ne olduğu ve bunun o alan için nasıl bir değer taşıdığı olmalıdır. Bazı strateji ve teknikler diğerlerine göre çok daha üstündür, değerlendirme bu tür durumlar göz önüne alınarak yapılmalıdır.
KAYNAK
https://egitimbilgisi.tr.gg/egitim_teknolojisi_nedir.htm

# data[].attributes.body
Eğitim teknolojisi uzun bir süredir kullanılan bir kelime olmakla birlikte bir çok kişi tarafından tanımlanmış ama anlamı tam olarak açıklanamamış bir kelimedir. Eğitim teknolojisi bazılarına göre öğretmene öğretim esnasında yardımcı olan teknolojilerin kullanılması onları en verimli şekilde yapılandırılması ve öğretim esnasında bu teknolojileri verimli bir şekilde kullanması olarak tanımlamaktadır. Bazı tanımcılara göre de eğitim teknolojisi eğitimde ; bazı teknolojilerin (televizyon,radyo,film,slayt,tepegöz gibi modern araç ve makinelerin kullanılması olarak tanımlanmıştır .bu tanıma göre klasik eğitimin karşısına konulan yepyeni ve çok araçlı bir öğretim şekli olarak gösterilmektedir. Eğitim teknolojisinin başka bir tanımlaması da ‘’ öğretme amaçlarını ve başarı düzeylerini gerçekleştirecek biçimde , öğrenme kaynaklarının düzenlenmesi olarak tanımlamaktadır. Aslında eğitim teknolojinin tanımı tam anlamıyla kapalı olamamakla birlikte bu tanımların hepsini birden kapsamaktadır. Eğitim teknolojisi; davranış bilimlerinin iletişim ve öğrenmeyle ilgili verilere dayalı olarak, eğitimle ilgili ulaşılabilir kaynakları, en uygun şekilde akıllıca kullanıp, sonuçları değerlendirerek , bireyleri, eğitimin özel amaçlarına ulaştırma yolların inceleyen bilim dalıdır.
KAYNAK

https://egitimbilgisi.tr.gg/egitim_teknolojisi_nedir.htm

# data[].attributes.headline
PROGRAM GELİŞTİRME
Program geliştirme, eğitim programlarının tasarlanması, uygulanması, değerlendirilmesi ve değerlendirme sonucu elde edilen veriler doğrultusunda yeniden düzenlenmesi sürecidir. Bir başka tanıma göre de PROGRAM GELİŞTİRME; eğitim programının hedef, içerik, öğrenme-öğretme süreci ve değerlendirme öğeleri arasındaki dinamik ilişkiler bütünüdür. Buna göre, program boyutlarından birinde meydana gelen değişme, sistemde yer alan tüm boyutları etkilemektedir. Sözgelimi değerlendirme sisteminin değişmesi sistemin bütününü belli bir oranda etkilemekte ve değişmesine sebep olmaktadır.
 Program geliştirme çocukların ve gençlerin yetiştirilmesi ile ilgili, insan elemanının gelişmesini amaç edinir. Dolayısıyla bu faaliyete katılanların ilgi ve problemlerine eğilir. Program geliştirmede temel ünite:
                                   → Okuldaki çalışma grubu,
                                   → Öğrenciler
                                   → Öğretmenler
                                   → İdareciler,
                                   → Velilerdir.
            Program geliştirmenin amacı, yazılı bir doküman hazırlamak değil, uygulamayı araştırma yoluyla geliştirerek öğrenci de istendik davranış değişikliğini sağlamaktır. Program geliştirme her açıdan uzmanlık, bilgi ve beceri gerektiren bir alandır. Program geliştirme merkezden yerel okula, okuldan merkeze doğru haberleşme gerektiren bir süreçtir.

Program Geliştirmenin Şu Özellikleri Vardır: Þ 
→ Program geliştirme DEVAMLI ve KAPSAMLI bir süreçtir. Programın sosyokültürel ve bilimsel verilerin ışığında sürekli olarak geliştirilmesini ifade eder.
→ Program geliştirme OPERASYONEL bir süreçtir. Bununla, program geliştirme ile uygulamanın iç içe olması anlatılır.
→ Program geliştirme bir ARAŞTIRMA sürecidir. Çünkü program geliştirme objektif verilerin elde edilmesini gerektiren uygulamalı bir süreçtir.

# data[].attributes.subject
PROGRAM GELİŞTİRME
Program geliştirme, eğitim programlarının tasarlanması, uygulanması, değerlendirilmesi ve değerlendirme sonucu elde edilen veriler doğrultusunda yeniden düzenlenmesi sürecidir. Bir başka tanıma göre de PROGRAM GELİŞTİRME; eğitim programının hedef, içerik, öğrenme-öğretme süreci ve değerlendirme öğeleri arasındaki dinamik ilişkiler bütünüdür. Buna göre, program boyutlarından birinde meydana gelen değişme, sistemde yer alan tüm boyutları etkilemektedir. Sözgelimi değerlendirme sisteminin değişmesi sistemin bütününü belli bir oranda etkilemekte ve değişmesine sebep olmaktadır.
 Program geliştirme çocukların ve gençlerin yetiştirilmesi ile ilgili, insan elemanının gelişmesini amaç edinir. Dolayısıyla bu faaliyete katılanların ilgi ve problemlerine eğilir. Program geliştirmede temel ünite:
                                   → Okuldaki çalışma grubu,
                                   → Öğrenciler
                                   → Öğretmenler
                                   → İdareciler,
                                   → Velilerdir.
            Program geliştirmenin amacı, yazılı bir doküman hazırlamak değil, uygulamayı araştırma yoluyla geliştirerek öğrenci de istendik davranış değişikliğini sağlamaktır. Program geliştirme her açıdan uzmanlık, bilgi ve beceri gerektiren bir alandır. Program geliştirme merkezden yerel okula, okuldan merkeze doğru haberleşme gerektiren bir süreçtir.

Program Geliştirmenin Şu Özellikleri Vardır: Þ 
→ Program geliştirme DEVAMLI ve KAPSAMLI bir süreçtir. Programın sosyokültürel ve bilimsel verilerin ışığında sürekli olarak geliştirilmesini ifade eder.
→ Program geliştirme OPERASYONEL bir süreçtir. Bununla, program geliştirme ile uygulamanın iç içe olması anlatılır.
→ Program geliştirme bir ARAŞTIRMA sürecidir. Çünkü program geliştirme objektif verilerin elde edilmesini gerektiren uygulamalı bir süreçtir.

# data[].attributes.body
KAYNAK
https://www.webdersanesi.com/egitim-bilimleri/egitimde-program-gelistirme/program-gelistirme-nedir/247/

# data[].attributes.headline
ÖĞRETİM TEKNOLOJİSİ İLETİŞİM VE ÖĞRENME ARASINDAKİ İLİŞKİLER

# data[].attributes.subject
ÖĞRETİM TEKNOLOJİSİ İLETİŞİM VE ÖĞRENME ARASINDAKİ İLİŞKİLER

# data[].attributes.body
İletişim: İki birim arasında konuşma, sinyal, yazı yada davranış gibi yollarla bilgi, mesaj ve düşünce alış-verişi.

Öğrenme: Hayat ile eğitim arasındaki bütünlük, hayat ile öğrenme arasında da mevcuttur. Psikolojide eğitim, istendik davranış değiştirme süreci; öğrenme ise eğitimin sonucu olarak gerçekleştirilen değişiklik, yani “ürün” olarak tanımlanmaktadır. Eğitimin sonucu olan öğrenmenin, ölçülebilir veya gözlenebilir olması gerekliliği vardır. Sertifika ve belge, eğitimin ölçülebilir sonucudur.

Öğretim teknolojisi,

1. Öğrenci-öğretmen veya öğrenci-çevre arasında bilgi, mesaj ve düşünce alış-verişinin en etkili biçimde gerçekleştirmek için  bilgi ve materyallerin işe koşulmasıdır. İletişim sürecini etkili kılabilme çabası da denilebilir.

2. Belirlenmiş hedefler uyarınca, daha etkili bir öğretim elde etmek için öğrenme ve iletişim konusundaki araştırmaların ve ayrıca insan kaynakları ve diğer kaynakların beraber kullanılmasıyla tüm öğrenme-öğretme sürecinin sistematik bir yaklaşımla tasarlanması, uygulanması ve değerlendirilmesidir. (Öğretim Teknolojileri Komisyonu, 1970)

Öğretimsel iletişimin amacı duygu, bilgi ve becerileri paylaşarak davranış değişikliği meydana getirmektir.
KAYNAK
http://nurdangolbek.blogspot.com/2012/08/ogretim-teknolojisi-iletisim-ve-ogrenme.html

# data[].attributes.body
Ülkemizdeki eğitimcilerinin çoğunun benimsediği eğitim tanımı hangisidir?
A. Bireyin yaşantılarının yeniden inşa etme sürecidir.
B. Toplumların teknoloji inanç dengesini bireye aktarma yoludur.
C. Fiziki ve doğal tabiatın insan üzerinde meydana getirdiği tesirlerdir.
D .Eğitim kültürlenme amacıyla yapılan değerler bütünüdür.
E. Bireyin davranışlarında kendi yaşantısı yoluyla ve kasıtlı olarak istendik değişimi meydana getirme sürecidir.
CEVAP: E
2. Hangisi iyi bir eğitim programının esnek olmasının nedenleri arasında yer almaz?
A. Bir ülkedeki okulların bulunduğu yerlerin çevre ve iklim bakımından farklı olması
B. Okul olanakları ve alt yapılarının farklı olması
C. Programın uygulandığı eğitim bölgesinin ihtiyaçlarının değiştirilmeden düzenlenmesi
D. Öğrenciler arasında bireysel bireysel farklılıklar bulunması
E. Bilimsel teknolojik ve toplumsal alanlarda hızlı gelişmelerin meydana gelmesi
CEVAP:C
3. Öğrencide meydana gelen istendik davranışın belirleyicisi aşağıdakilerden hangisi olamaz?
A .Doğa
B. Toplumsal gerçek
C. Birey
D. Anayasa
E. Konu alanı
CEVAP: D
4. Aşağıdakilerden hangisi ölçme ve değerlendirmenin türlerinden biri değildir?
A. Kişiye özel değerlendirme
B. Ölçüt dayanaklı  değerlendirme
C. Norm dayanaklı değerlendirme
D. Belgeleyici değerlendirme
E. Tamamlayıcı değerlendirme
CEVAP : A
5. Hangisi iletişim sürecinin öğelerinden biri değildir?
A. Kaynak
B. Veri işleme
C. Geri bildirim
D. Mesaj
E. Alıcı
CEVAP: B

# data[].attributes.body
Süreç genel olarak belli bir düzen içinde tekrarlanan veya aralarında birlik olarak ilerleyen, gelişen, kesintisiz olay veya hareketler dizisi olarak tarif edilir. İletişim olgusu da bir süreç özelliği gösterir. Böyle derken onu oluşturan öğelerin birbirleriyle ilişkili olduğunu, bu öğeler arasındaki etkileşmeye göre değişen sonuçların geliştiğini anlatmış oluruz. Gerçekten de kaynak ile hedef, iletilen mesaj ve mesajın üzerinde taşındığı kanal arasında iletişimin sonuçlarını etkileyen ilişkiler vardır. İletişim belli bir başlangıcı ve sonu bulunmayan, dinamik ve çeşitli unsurlarla etkileşim içinde bulunan karmaşık bir dizi süreçlerin bileşkesi ve bütünü olarak ortaya çıkmaktadır(Gürgen,1997).
KAYNAK
http://yonetisiyorum.com/yonetisim/iletisim/iletisim-sureci.html