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Tópico II - PARADIGMAS E METODOLOGIAS DE INVESTIGAÇÃO EM EDUCAÇÃO E PEDAGOGIA DO ELEARNING

UC: MICO

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Abaixo segue o meu Pitch da UC: Metodologias de Investigação em Contexto Online.
Docente: Teresa Cardoso.

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A Comunicação online  em contextos de aprendizagem

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A Comunicação online  em contextos de aprendizagem

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A comunicação online apresentada em contextos de aprendizagem a partir da análise das teorias de educação à distância, mas que nos permite fazer algumas observações pertinentes ao processo de ensino aprendizagem mediado por tecnologia, entre eles: os professores seriam capazes de  garantir  o objetivo de aprendizagem com a adoção  de uma mídia (vídeo, podcast, game e outros) para o ensino e a aprendizagem? E se pensarmos no aluno excluído da sociedade informacional, ou seja, aquele que não tem acesso a tecnologia, ou ainda,  que não seja alfabetizado digital, não haverá aprendizagem? E em se tratando do professor, aquele que apresenta dificuldade no manuseio da mídias sociais e outras ferramentas tecnológicas. Haverá uma subutilização do potencial da tecnologia como objeto de aprendizagem?

A partir destas inquietações refletimos sobre as interações do processo de aprendizagem, estudante-professor alicerçada na presença do ensino, a qual o professor apresenta maior controle através do planejamento curricular,  o desenvolvimento do discurso facilitador (associado ao trabalho colaborativo e a instrução direta). Ao pensarmos na interação estudante-estudante partimos para presença social, na qual os estudantes são capazes de projetarem pessoalmente (social e emocionalmente).
Nessa perspectiva, a interação entre a  presença social ( base do discurso) e a presença do ensino ( ambiente ) possibilitarão a presença cognitiva, a qual está associada ao pensamento crítico.

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Comunicação face a face e comunicação mediada por computador

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Comunicação face a face e comunicação mediada por computador

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A leitura fornecida pela disciplina sobre Comunicação Face a Face e Mediada por Computador possibilitou conhecer elementos que permeiam experiências vivenciadas por nós através de cursos online e a realizar o comparativo com nossa experiência nos bancos escolares do ensino tradicional. A Comunicação Mediada por Computador ( CMC) que experimentamos aqui no nosso curso,  permite vislumbrar elementos através da partilha de conhecimentos, de interação assíncrona e das 04 dimensões que definem uma turma (espirito de grupo, interação, partilha de expectativas). Visto que, o nosso grupo promove a interação em rede social (whatsapp), ou seja, extrapolando o universo da plataforma da UAB, vivenciando situações de humor, ajuda mútua, organização para tarefas em equipe e de natureza sócio-emocional ( quando partilhamos situações de nossas vidas pessoais, linguagens típicas de cada local, inclusive GIF com muito humor).

Além disto, durante a referida leitura também consegui identificar o elo existente entre os grupos de "apoio" encontrados em redes sociais, os quais alguns já fiz parte. Entre eles: o baby center, um aplicativo que fornece informações diárias sobre a gestação e transformações na gravidez e que além disto, permite uma interação (fórum de discussão) entre as gestantes participantes trocando experiências sobre gravidez, parto, pós-parto e cuidados com o recém-nascidos ( desde a alergias alimentares, comportamentos, enxoval, problemas comuns na gestação e outros assuntos pertinentes). Fiz parte do grupo durante a gestação da minha filha que hoje tem 1 ano e 6 meses.

Assim como, faço parte de um grupo no facebook chamado Pitiríase Rosea de Gilbert - Ajudando a superar . O termo, pitiríase deriva do grego, que significa escamas finas, e rósea, do latim, semelhante à cor rosa.Clinicamente a PR é caracterizada por curso evolutivo tipicamente autolimitado de lesões peculiares em placa, de forma arredondada ou ovalada. A hipótese infecciosa, possivelmente viral, é considerada por muitos autores a mais plausível. Não obstante, trabalhos recentes mostraram resultados conflitantes na confirmação do agente causal responsável pela doença. Igualmente admissível é a hipótese de causa multifatorial, induzida por antígenos infecciosos ou não infecciosos (drogas), tendo como suporte a susceptibilidade genética e provável auto-imunidade. Neste grupo que são diagnosticadas com essa doença,  falam sobre ela, pois é pouco conhecida, desde tratamento, fatores causadores, apresentam registro fotográfico das lesões e prognóstico. Passei a fazer parte do grupo em 2016 quando recebi também diagnóstico, sendo no meu desencadeado pelo estresse, como doença autoimune.

Nestes dois exemplos citados pude identificar o efeito da desinibição da internet, pois neles pude dialogar com pessoas que não faziam parte do meu convívio social (face a face), compartilhar experiências, expectativas e angustias.

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  Os Fantasmas das Emoções                                                                              De acordo, com o texto de Barak (2007) as emoções fantasmas permeiam as relações entre os usúarios da Rede, pois afirma que neste tipo de interação os parceiros são invisíveis um para o outro, gerando idealização do receptor/emissor. Ele também apresenta este tipo de comunicação como não verbal, ou seja, sem a presença da  voz ( entonações e pausas) e gestos corporais que permeiam a comunicação face a face.        Esse pensamento de Barak foi encontrado em um estudo da Universidade Chatham, nos Estados Unidos, que comprovou que é muito difícil entender as emoções das pessoas online, sejam elas estranhas ou amigos próximos. Fomentando os distúrbios de comunicação existente na rede sob alegação de que não há certeza de que o receptor vai compreender o “tom da mensagem” do emissor. Durante a pesquisa, os cientistas pediram que uma série de participantes escrevessem alguns e-mails e marcassem que emoções estavam expressando no texto. As opções eram alegria, confiança, medo, surpresa, tristeza, nojo, raiva e antecipação. Em seguida, do outro lado, os leitores também estavam bem confiantes na sua capacidade de distinguir emoções via mensagens online, especialmente se o remetente era um amigo. Ambos estavam errados: tanto estranhos quanto amigos tiveram dificuldade para identificar as emoções alheias pela internet. Amigos, de fato, foram levemente mais certeiros, especialmente quando eram muito próximos do participante em questão, mas nem por isso conseguiram interpretar claramente o tom do e-mail.Excesso de confiança no teclado: confiança e precisão na interpretação do efeito em trocas de e-mail: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/epdf/10.1111/hcre.12093     Entretanto, no meu ponto de vista a comunicação interpessoal via internet apresentada por Barak  apresenta alguns particularidades que configuram em riqueza da interação, entre eles: A comunicação é feita por textos, as quais podem ser recuperadas a qualquer momento, possibilita o emissor da mensagem planejar, editar e organizar o seu pensamento; a elasticidade da sincornicidade, pois permite o controle do imediatismo, possibilitando refletir sobre o conteúdo da mensagem e a sua possível resposta e os complementos da fala com a indicação de links de websites, vídeos, áudios e outros elementos multimídia.       Vale salientar, que do periodo da escrita do texto até os dias atuais as TIC tiveram inúmeras transformações, inclusive com a inclusao de videochamada por smartphones (aproximando parentes e amigos de localizações diferentes) e webcam ( adotadas em organizações e na área juridica durante audiências). Todavia, essa massificação da comunicação interpessoal na internet também possibilitou distúrbios de comunicação, chamando-me atenção para os comportamentos verbais ofensivos (flaming), os quais ganharam força com a desnibição da internet com propagação da cultura de ódio seja política, racial, cultural, social ou étnica.       Esse tipo de distúrbio foi tema de uma dissertação de Mestrado em Psicologia Social (PUC-SP) com o título A Expressão das Emoções na Internet: uma análise psicossocial dos comentários despertados por notícias sobre suicídio. A pesquisa apresentou duas noticias de suicidio veiculadas na mídia e nas redes sociais, pois tiveram grande impacto emocional e que foram refletidos nos comentários com críticas, banalização do sofrimento, valorativa/moral, envolvendo crenças e religião, causualidade como má escolha, mas também foi encontrado elementos de afeto/paixão -co-emoção. Neste contexto, a autora da dissertação questiona se a partir dos comentários realizados na mídia social revelam um compromisso ético-polítco com o sofrimento do outro ? Ou ainda se a tecnologia é capaz de promover expansão de reflexões sobre as questões levantadas no plano individual ou coletivo?Link da dissertação: https://tede2.pucsp.br/bitstream/handle/17028/1/Raquel%20Coneglian%20Franchito.pdf. 

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  Os Fantasmas das Emoções                                                                              De acordo, com o texto de Barak (2007) as emoções fantasmas permeiam as relações entre os usúarios da Rede, pois afirma que neste tipo de interação os parceiros são invisíveis um para o outro, gerando idealização do receptor/emissor. Ele também apresenta este tipo de comunicação como não verbal, ou seja, sem a presença da  voz ( entonações e pausas) e gestos corporais que permeiam a comunicação face a face.        Esse pensamento de Barak foi encontrado em um estudo da Universidade Chatham, nos Estados Unidos, que comprovou que é muito difícil entender as emoções das pessoas online, sejam elas estranhas ou amigos próximos. Fomentando os distúrbios de comunicação existente na rede sob alegação de que não há certeza de que o receptor vai compreender o “tom da mensagem” do emissor. Durante a pesquisa, os cientistas pediram que uma série de participantes escrevessem alguns e-mails e marcassem que emoções estavam expressando no texto. As opções eram alegria, confiança, medo, surpresa, tristeza, nojo, raiva e antecipação. Em seguida, do outro lado, os leitores também estavam bem confiantes na sua capacidade de distinguir emoções via mensagens online, especialmente se o remetente era um amigo. Ambos estavam errados: tanto estranhos quanto amigos tiveram dificuldade para identificar as emoções alheias pela internet. Amigos, de fato, foram levemente mais certeiros, especialmente quando eram muito próximos do participante em questão, mas nem por isso conseguiram interpretar claramente o tom do e-mail.Excesso de confiança no teclado: confiança e precisão na interpretação do efeito em trocas de e-mail: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/epdf/10.1111/hcre.12093     Entretanto, no meu ponto de vista a comunicação interpessoal via internet apresentada por Barak  apresenta alguns particularidades que configuram em riqueza da interação, entre eles: A comunicação é feita por textos, as quais podem ser recuperadas a qualquer momento, possibilita o emissor da mensagem planejar, editar e organizar o seu pensamento; a elasticidade da sincornicidade, pois permite o controle do imediatismo, possibilitando refletir sobre o conteúdo da mensagem e a sua possível resposta e os complementos da fala com a indicação de links de websites, vídeos, áudios e outros elementos multimídia.       Vale salientar, que do periodo da escrita do texto até os dias atuais as TIC tiveram inúmeras transformações, inclusive com a inclusao de videochamada por smartphones (aproximando parentes e amigos de localizações diferentes) e webcam ( adotadas em organizações e na área juridica durante audiências). Todavia, essa massificação da comunicação interpessoal na internet também possibilitou distúrbios de comunicação, chamando-me atenção para os comportamentos verbais ofensivos (flaming), os quais ganharam força com a desnibição da internet com propagação da cultura de ódio seja política, racial, cultural, social ou étnica.       Esse tipo de distúrbio foi tema de uma dissertação de Mestrado em Psicologia Social (PUC-SP) com o título A Expressão das Emoções na Internet: uma análise psicossocial dos comentários despertados por notícias sobre suicídio. A pesquisa apresentou duas noticias de suicidio veiculadas na mídia e nas redes sociais, pois tiveram grande impacto emocional e que foram refletidos nos comentários com críticas, banalização do sofrimento, valorativa/moral, envolvendo crenças e religião, causualidade como má escolha, mas também foi encontrado elementos de afeto/paixão -co-emoção. Neste contexto, a autora da dissertação questiona se a partir dos comentários realizados na mídia social revelam um compromisso ético-polítco com o sofrimento do outro ? Ou ainda se a tecnologia é capaz de promover expansão de reflexões sobre as questões levantadas no plano individual ou coletivo?Link da dissertação: https://tede2.pucsp.br/bitstream/handle/17028/1/Raquel%20Coneglian%20Franchito.pdf. 

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Olá professor e colegas!

Eu me chamo Ana Caldeira sou brasileira, residente e natural de Natal-RN. Graduada em enfermagem desde 2004, atuo na área de desenvolvimento de pessoas no Hospital Universitário Onofre Lopes e como enfermeiro fiscal do exercício profissional em enfermagem. Espero que essa UC promova grande momentos de aprendizagem e partilha de saberes.

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A EaD vem passando por transformações a partir das mudanças impostas pelo avanço tecnológico em nossa sociedade, exigindo que os indivíduos adquiram novos conhecimentos e desenvolvam novas competências, impulsionados pela necessidade de sobreviver e competir no mundo globalizado. Logo, com o avanço Tecnológicos de Informação e Comunicação (TIC)  se evidencia que é possível oferecer ensino de excelência  através de um processo que não requer a presença física do aluno e do professor na sala de aula, possibilitando uma auto-aprendizagem e autonomia do aluno através do uso de recursos educacionais desenvolvidos para essa finalidade. Vale salientar,  que esse processo de transformação dessa modalidade de ensino foi determinante para a expansão de universidades de ensino a distância, conhecidas em todo o mundo por universidades abertas, inclusive  em Portugal e no Brasil.

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Em um mundo globalizado diante do avanço da TIC, como já foi explicitado anteriormente, exige-se mudanças na formação dos indivíduos buscando  romper com a formação tradicional e obsoleta.  Diante disto,  a partir da integração de Portugal na Comunidade Europeia surgiu a necessidade de nova modalidade de ensino capaz de responder às necessidades de formação e qualificação dos profissionais visando acompanhar a transformação mundial.
Essa nova conjuntura socioeconômica instalou um imperativo de que a educação é processo permanente, deixando de ser característica de uma fase específica da vida, para se tornar uma necessidade constante. O profissional precisa tornar-se um incansável pesquisador, reinventar-se a cada dia, aceitar os desafios e a imprevisibilidade da época para se aperfeiçoar cada vez mais (BRUNNER, 2004; GOUVÊA; OLIVEIRA, 2006; KENSKI, 2006).   Entretanto, diferentemente de outros países europeus somente no ano de 1975, Portugal deu o pontapé inicial para a regulamentação da EaD em Portugal com a  recomendação feita através de relatório da comissão formada para essa finalidade, a qual propunha a criação de uma universidade de ensino a distância no País. Visto que,  o ensino superior português era privilégio da elite, acenando para  a necessidade de sua expansão para outras classes sociais, em virtude das transformações sócio-econômicas e culturais da Europa.
Em seguida,  em 1979 foi criado o Instituto Português de Ensino a Distância (IPED) com o objetivo de preparar a trajetória para a futura Universidade Aberta.
Logo, em 1988 é criada a Universidade Aberta (UAB) de Portugal com a proposta de atender aos anseios da sociedade portuguesa, tendo como um dos seus principais objetivos facilitar o acesso a uma educação universitária, àqueles que por vários motivos (pertencente a classe social menos favorecida, falta de tempo para o ingresso no ensino presencial, localidades distantes de instituições de ensino superior) não têm a possibilidade de frequentar uma instituição tradicional.
Ainda assim, a configuração da EaD em Portugal se diferencia da realidade brasileira, pois os portugueses consolidaram a EaD, tanto no setor público quanto no privado, vislumbrando como  a  tendência de se adotar a educação à distância nas universidades convencionais, visando promover a
articulação daoferta de formação com as necessidades das pessoas, do mercado de trabalho e da sociedade em geral.

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No Brasil, a evolução histórica da Inovação na EAD, assim como no mundo, foi marcada pelo surgimento e disseminação dos meios de comunicação: passamos por uma etapa do ensino por correspondência, pela transmissão radiofônica e, depois, televisiva; utilizamos a informática até os atuais processos de utilização conjugada de meios (a telemática e a multimídia).  Todavia, a  primeira regulamentação oficial da EaD no Brasil se dá por meio da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 (LDB 9.394/96). Na referida lei, há um conjunto de artigos que serviram de base para legitimar a EaD no País ( Ver Quadro 1) .  Posteriormente, esse modelo de educação anunciado no artigo 80 foi regulamentado  pelo Decreto nº 2.494/1998. Além disto, somente no ano de 2006 foi regulamentada pelo Decreto nº 5.800 a Universidade Aberta (UAB) do Brasil, visando democratizar o ensino superior no Brasil, ou seja, possibilitando o acesso ao ensino superior aos indivíduos que não conseguiram ingressar no ensino tradicional.  A UAB no Brasil teve como propósito inicial priorizar a oferta de cursos de licenciatura e de formação inicial e continuada de professores da Educação Básica. Almejando preencher uma lacuna do ensino básico do País, uma vez que,  a rede de ensino brasileira básica não dispunha de educadores com formação superior.

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http://www.lmi.ub.es/teeode/thebook/files/portugue/html/5port.htm#5

https://core.ac.uk/download/pdf/61006674.pdf

http://www.scielo.br/pdf/aval/v17n3/a14v17n3

http://eademfoco.cecierj.edu.br/index.php/Revista/article/view/91

http://www.scielo.br/pdf/ensaio/2017nahead/1809-4465-ensaio-S0104-40362017002500777.pdf

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1414-40772012000300014&lng=e&tlng=pt

http://www.abed.org.br/congresso2015/anais/pdf/BD_349.pdf