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How to stop bullying and cyber b. in schools course for teachers

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Learn about the impacts that bullying and cyber bullying behaviors have and what are concrete steps that can be taken in order to stop and prevent bullying

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Bullying Prevention Objectives * Giving students pertinent, realistic information, adapted to their age and developmental stage, about forms of bullying and prevention strategies; * Fostering students' awareness of their value as individuals, their rights and their responsibilities, as well as those of others; * Encouraging the development of students' abilities

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The best way to address bullying is to stop it before it starts. There are a number of things school staff can do to make schools safer and prevent bullying. Teachers may be able to build upon them or integrate bullying prevention strategies.

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Múltiples ediciones de este curso.

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The Finnish education system has been proven to be one of the best in the world, scoring consistently at the top of different international studies (PISA, The UN Education Index, etc.). Our goal at EduFuture (one of the oldest and most trusted providers of Erasmus+ Courses in Finland) is to give you a deeper insight into the secrets behind the success of the Finnish education system. With this benchmarking course (5 days in Helsinki + optional 2 days in Tallinn (Estonia), the capital of digital change and raising on the PISA ranking) that will be tailored to your needs, we also give you and your colleagues a chance to discover, discuss, share knowledge, exchange ideas and experience the Finnish schools by meeting and observing experts, teachers and pupils. You will learn firsthand how the Finnish education system operates at all levels and how it assures equality in excellent education outcomes.

Main topics of this benchmarking course (all levels - pre-primary, K12, VET)

- School innovation (school development plans, standing structures of innovation, ICT & digitization, the new curriculum)
- Student in the centre (support systems and the integration of special needs students, talent development, adaptive and personalized learning)
- Teacher in the centre (collaboration and self-governing teams, evaluating, coaching and mentoring, learning to let go, class management)
- Internationalization & collaboration (European dimension, collaborative projects, student exchange)
- Educational leadership & Management (supportive school policy plans, good parent-school dialogue and co-creative leadership)

NOTE: a course could be 5 or 7 days long. We offer 5 days in Helsinki AND 5 days Helsinki + 2 days in Tallinn (Estonia) in the 7-day course, just as an option.

Interested as well or you just want a different date for the course, please contact us. The course is both possible as a 5-day course (Helsinki) or 7-day course (5 days Helsinki + 2 days Tallinn)!

Próximas sesiones

14.04.2019 > 18.04.2019 (Confirmada)

Fin plazo matrícula: 31.12.2019

05.05.2019 > 11.05.2019 (Confirmada)

Fin plazo matrícula: 01.07.2020

25.08.2019 > 29.08.2019

Fin plazo matrícula: 25.08.2019

01.09.2019 > 07.09.2019

Fin plazo matrícula: 01.09.2019

20.10.2019 > 26.10.2019

Fin plazo matrícula: 20.10.2019

03.11.2019 > 09.11.2019

Fin plazo matrícula: 03.11.2019

23.02.2020 > 27.02.2020

Fin plazo matrícula: 23.02.2020

01.03.2020 > 07.03.2020

Fin plazo matrícula: 01.03.2020

13.04.2020 > 17.04.2020

Fin plazo matrícula: 13.04.2020

03.05.2020 > 09.05.2020

Fin plazo matrícula: 03.05.2020

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The Finnish education system has been proven to be one of the best in the world, scoring consistently at the top of different international studies (PISA, The UN Education Index, etc.). Our goal at EduFuture (one of the oldest and most trusted providers of Erasmus+ Courses in Finland) is to give you a deeper insight into the secrets behind the success of the Finnish education system.

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Multiples ediciones de este curso

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Behavioural problems like indiscipline, racism and bullying influence school, interrupt teaching, distract students' attention and affect students' learning and mental health. Behavioural management is very important during teaching. With appropriate guidance, activities and programmes behavioural incidents can be reduced. Organizing school community; promoting democracy, equality and diversity; taking part in creative activities, participating in competitions; implementing drama activities, museum visits, outdoors projects and many other activities these phenomena can be reduced benefiting all pupils.

This 6-day course gives participants theoretical background about indiscipline, racism and bullying, as well as practical guidelines to implement range of activities, projects and programmes across the areas of curriculum and school life. Discussions, site visits and group work will enrich sharing ideas and exchange of practice between participants. There is also the possibility to extend the course to 7-day.

The amount of 730 euro includes course fees, course materials, entrance to museums, tours and accommodation B&B (without accommodation the fees are 480 euro).

During the course, participants will:
- discuss the role of effective behavioural management during teaching
- get a range of teaching ideas, practices, routines and policies that can control everyday incidents, reduce expansion and repetition
- be informed about indiscipline, racism and bullying in pre-primary, primary and secondary education
- be informed about practical guidelines and steps that can reduce these phenomena
- plan a range of activities, projects and programmes across the areas of curriculum and school life
-be informed about the anti-racist and anti-bulling programs that are implemented in Cyprus by the Ministry of Education and other private organizations
- discuss examples of activities/ programmes from participants' countries
- visit cultural places and plan activities.

Preparation
After confirming registration, participants will be informed about the details of the course (arrival, daily programme etc.). Participants will be able to introduce themselves to other participants and mention some examples of their student's behavioural problems.

DAY 1
WELCOME * Participants introduce themselves, mention some examples of their student's behavioural problems, discuss practices and policies, course programme overview (day by day).
THEORY * How problematic behaviour occurs; guidelines to handle it before expanding and repetition; the dynamic of class; the role of effective behavioural management; teaching ideas, practices, routines and policies that can control everyday incidents; focusing pupils' attention to interesting activities like projects, explorations and tours.
TOUR * Visit at Kourion archaeological site with ancient and Roman ruins. Discuss the use of archeological sites.
DAY 2
THEORY * Indiscipline in pre-primary, primary and secondary education (kinds, characteristics, roles, effects, examples, practical guidelines that can reduce indiscipline, programmes). * Racism in pre-primary, primary and secondary education (kinds, characteristics, roles, effects, examples, good practices, practical steps that can reduce racist incidents).
DAY 3
TOUR IN NICOSIA * Visit to Leventis Municipal Museum of Nicosia, an interactive museum about the history of Nicosia town, ideas from museum's educational programmes. Visit at Shakolas Tower Museum & Observatory, walk at traditional city center 'Laiki Gitonia' * Data collection for the group work.
DAY 4
THEORY * Bullying in pre-primary, primary and secondary education (kinds, characteristics, roles, effects, examples, good practices, practical guidelines that can reduce bullying incidents). * Anti-racist and anti-bulling programs implemented in Cyprus by the Ministry of Education and other private organizations. * Plan activities, events, projects and programmes across the areas of curriculum and school life.
GROUP WORK
DAY 5
TOUR IN LIMASSOL * Visit to Limassol Archaeological Museum, Municipal Gallery, Medieval Castle & Museum, Old Carob Mill. Discuss the use of museums, galleries, castles and other sites. * Data collection. GROUP WORK
DAY 6
CLOSURE OF THE COURSE * Presentation of all group works, review of the project, conclusions, certificates.
DAY 7 (optional) TOUR IN PAPHOS * Visit at Paphos Archaeological Park with Roman mosaics, Paphos Medieval Castle and port.

Registrations: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdzIdKlNFBrCfW8h3JWiOBaveUy2edIsVNeCvgSy4ICwB70sw/viewform?c=0&w=1

Próximas sesiones

16.03.2019 > 21.03.2019 (Confirmada)

Fin plazo matrícula: 11.03.2019

15.07.2019 > 20.07.2019 (Confirmada)

Fin plazo matrícula: 11.07.2019

19.10.2019 > 24.10.2019

Fin plazo matrícula: 14.10.2019

14.03.2020 > 19.03.2020

Fin plazo matrícula: 09.03.2020

13.07.2020 > 18.07.2020

Fin plazo matrícula: 06.07.2020

24.10.2020 > 29.10.2020

Fin plazo matrícula: 19.10.2020

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Behavioural problems like indiscipline, racism and bullying influence school, interrupt teaching, distract students' attention and affect students' learning and mental health. Behavioural management is very important during teaching. With appropriate guidance, activities and programmes behavioural incidents can be reduced.

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Material Biblioteca de Elche

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Biblioteca d'Elx

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KiVa School Anti-bullying Programme Succeeds in the Netherlands

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KiVa School programme of the University of Turku has been put into operation in the Netherlands. As a result bullying has diminished significantly. ​Puolala School is one of the numerous Finnish schools implementing the programme.

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Biblioteca d'Elx

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Seria contactar con la universidad para ver si colaboran con centros de secundaria

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Este curso no llega a ser un jobshadowing, pero permite contacto directo con centros. La organización selecciona los centros según nuestros intereses

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Artículo: "EUROPA Y VIOLENCIA ESCOLAR/ FÉLIX ETXEBERRÍA BALERD" análisis de la respuesta europea en materia de violencia escolar y muestra las aportaciones que se han hecho en ese terreno a lo largo de los últimos años y ofrecer las grandes líneas por las que se rige la política comunitaria a la hora de enfrentarse al problema.  (En el apartado de experiencias Europeas, hay varios proyectos que te pueden orientar) 

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Artículo: "EUROPA Y VIOLENCIA ESCOLAR/ FÉLIX ETXEBERRÍA BALERD" análisis de la respuesta europea en materia de violencia escolar y muestra las aportaciones que se han hecho en ese terreno a lo largo de los últimos años y ofrecer las grandes líneas por las que se rige la política comunitaria a la hora de enfrentarse al problema.  (En el apartado de experiencias Europeas, hay varios proyectos que te pueden orientar) 

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H

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red de revistas científicas de américa latina y el caribe españoa y portugal

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universidad autónoma del estado de méxico

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El fenómeno de la violencia escolar preocupa en Europa desde hace varios años y esa

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-INTERPERSONAL AGGRESION AND SOCIO-EMOTIONAL DEVELOPMENT (varios proyectos nacionales e internacionales, coordinados por la universidad de Sevilla)

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-INTERPERSONAL AGGRESION AND SOCIO-EMOTIONAL DEVELOPMENT (varios proyectos nacionales e internacionales, coordinados por la universidad de Sevilla)

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investigación; innovación; educación; gestión educativa; didáctica; tecnología educativa; orientación; métodos de investigación

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Revista universitaria de investigación educativa

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-Análisis y resultados de la construcción del sistema de convivencia escolar Teresa Bardisa Ruiz Universidad Nacional de Educación a Distancia

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-Análisis y resultados de la construcción del sistema de convivencia escolar Teresa Bardisa Ruiz Universidad Nacional de Educación a Distancia

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mbardisa@edu.uned.e

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Programa Erasmus: ARTE POR LA CONVIVENCIA.(Participantes)

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Programa Erasmus: ARTE POR LA CONVIVENCIA.(Participantes)

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Entidades asociadas | Erasmus Plus - Arte por la convivencia

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Web de Proyectos Europeos KA2101 Erasmus+ coordinados por la Fundación Yehudi Menuhin España, FYME, financiados por el Servicio Español para la Internacionalización de la Educación SEPIE, Organismo Autónomo, dependiente del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Todos los derechos reservados.

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-Erasmus + Acción Clave 3 Proyecto "ACT"  ACTive citizenship projects to enhance pupil’s social and civic competen

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-Erasmus + Acción Clave 3 Proyecto "ACT"  ACTive citizenship projects to enhance pupil’s social and civic competen

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-Plan Convivencia escolar del Ministerio. Programas internacionales

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-Plan Convivencia escolar del Ministerio. Programas internacionales

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Página con enlaces de experiencias de éxito y buenas prácticas de entidades, con descripciones de las mismas, sobre Acoso Escolar.

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-Un equipo de docentes franceses participantes en un programa europeo sobre convivencia y abandono escolar visita varios centros educativos de Toledo: Un equipo de responsables de un colegio, institutos y de la inspección educativa de Francia, que participan el proyecto ERASMUS+ de ‘Movilidad para la mejora del entorno y la convivencia escolar’, están manteniendo durante esta semana reuniones de trabajo en la Dirección Provincial de Educación, así como visitas al colegio ‘San Lucas y María’ y a los institutos ‘Sefarad’ y ‘Universidad Laboral’ de la ciudad de Toledo, para conocer e intercambiar experiencias a la hora de trabajar frente al abandono escolar.

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-Un equipo de docentes franceses participantes en un programa europeo sobre convivencia y abandono escolar visita varios centros educativos de Toledo: Un equipo de responsables de un colegio, institutos y de la inspección educativa de Francia, que participan el proyecto ERASMUS+ de ‘Movilidad para la mejora del entorno y la convivencia escolar’, están manteniendo durante esta semana reuniones de trabajo en la Dirección Provincial de Educación, así como visitas al colegio ‘San Lucas y María’ y a los institutos ‘Sefarad’ y ‘Universidad Laboral’ de la ciudad de Toledo, para conocer e intercambiar experiencias a la hora de trabajar frente al abandono escolar.

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Un equipo de docentes franceses participantes en un programa europeo sobre convivencia y abandono escolar visita varios centros educativos de Toledo | Gobierno de Castilla-La Mancha

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Toledo, 28 de febrero de 2018.- Un equipo de docentes franceses, pertenecientes a la Academia de Créteil y participantes en proyecto europeo ERASMUS+ de 'Movilidad para la mejora del entorno y...

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-Proyectos europeos. Proyecto @ The Heart of Communities. El Centro Integrado Público de Formación Profesional (CIPFP) Misericordia, dentro del ... cívica así como mejorar la convivencia y cohesión social en aquellas comunidades donde se ...

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-Proyectos europeos. Proyecto @ The Heart of Communities. El Centro Integrado Público de Formación Profesional (CIPFP) Misericordia, dentro del ... cívica así como mejorar la convivencia y cohesión social en aquellas comunidades donde se ...

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El Centro Integrado Público de Formación Profesional (CIPFP) Misericordia, dentro del programa Erasmus +, va a formar parte del proyecto "@ The Heart of Communities", proyecto impulsado por HEC Global Learning Centre London que pretende promover la participación activa y la implicación de los jóvenes en su comunidad, algo que HEC Global Centre lleva años haciendo en el barrio de Hamlet Towers en Londres

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-REDES DE CENTROS PARA UNA CONVIVENCIA POSITIVA A COLLABORATIVE SUPPORT NETWORK FOR A POSITIVE MEDIATION (por si te sirve para el proyecto)

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-REDES DE CENTROS PARA UNA CONVIVENCIA POSITIVA A COLLABORATIVE SUPPORT NETWORK FOR A POSITIVE MEDIATION (por si te sirve para el proyecto)

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-VER y OÍR \(Proyecto Innovación (otro ejemplo)Para el centro es muy importante trabajar la dimensión europea con el ... entornos de convivencia intercultural que permita hacer ciudadanos europeos ...

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-VER y OÍR \(Proyecto Innovación (otro ejemplo)Para el centro es muy importante trabajar la dimensión europea con el ... entornos de convivencia intercultural que permita hacer ciudadanos europeos ...

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ESTA EMPRESA ORGANIZA CURSOS INTERESANTES EN ISLANDIA SOBRE ACTIVIDADES AL AIRE LIBRE Y ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA DIVERSIDAD

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ESTA EMPRESA ORGANIZA CURSOS INTERESANTES EN ISLANDIA SOBRE ACTIVIDADES AL AIRE LIBRE Y ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA DIVERSIDAD

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The main focus of the training will be on active learning in a diverse group of learners through the application of learning activities and Cooperative learning techniques, especially focusing on outdoor activities. Post training the trainer and the participants can continue to share, develop and discuss the methods and materials.

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Introduction to the Day and the Programme: registration, introduction of partners, networking, welcome to London, workshop overview and some icebreaking activities. Afterwards, a morning session presentation on the state of International Protection in Europe and on fundamental factors to consider when working with Non-EU migrant will take place.

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Stop Bullying In Schools And Create A More Peaceful Atmosphere This course is a kind of teacher training course which aims to support school staffs with the understanding of the reasons underneath the bullying at schools, ways of creating a more peaceful atmosphere to enhance a more prosperous learning and teaching process.

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Diversidad: inmigrantes y población gitana

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Diversidad: inmigrantes y población gitana

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Inclusive education can be seen as a process of strengthening the capacity of an educational system to reach out to all learners in the community.

This course has been tailored for teachers dealing with classroom diversity and disadvantaged learners, including those with special educational needs or a migrant background.
Specifically, participants will acquire or improve their knowledge regarding:
- Defining inclusive education, key principles and values
- Understanding the process of inclusion/Addressing barriers to participation, learning and resources to support all students within schools
- Designing lessons and activities to support increasing diversity in contemporary classrooms (e.g. adaptations to ensure access to curricula, differentiated lessons and activities, authentic/alternative assessment tools)
- Using ICT tools to support all learners in inclusive settings
- Collaboration within school communities (teachers, teaching assistants, students, parents/carers) in order to establish a framework of inclusive values and practices (e.g. co-teaching involving a general education and a special education teacher)

Upon completion of the course, participants using reflective instruments such as "Index for Inclusion" are expected to develop learning strategies, techniques and resources through a range of practical activities (e.g. case studies, hands on activities) aiming towards enhancing participation, learning and achievement for all students in sustainable educational environments.

All our courses in Florence include: 2 City Guided Tours of Florence and a 1 day Tuscan Excursion to be chosen among options.

Próximas sesiones

11.02.2019 > 16.02.2019 (Confirmada)

11.03.2019 > 16.03.2019 (Confirmada)

08.04.2019 > 13.04.2019

13.05.2019 > 18.05.2019

10.06.2019 > 15.06.2019

24.06.2019 > 29.06.2019 (Confirmada)

08.07.2019 > 13.07.2019

12.08.2019 > 17.08.2019

09.09.2019 > 14.09.2019

14.10.2019 > 19.10.2019

11.11.2019 > 16.11.2019

09.12.2019 > 14.12.2019

13.01.2020 > 18.01.2020

10.02.2020 > 15.02.2020

09.03.2020 > 14.03.2020

13.04.2020 > 18.04.2020

11.05.2020 > 16.05.2020

08.06.2020 > 13.06.2020

22.06.2020 > 27.06.2020

13.07.2020 > 18.07.2020

10.08.2020 > 15.08.2020

09.11.2020 > 14.11.2020

14.12.2020 > 19.12.2020

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Really valuable knowledge and information from an excellent trainer in a worthwhile and friendly environment. A motivating course that I would suggest to all other colleagues!

Traducir ( Reservado a personas inscritas)

A remarkable course that helps every teacher to perceive the significance of inclusive education and the strategies that are needed to support diversity that arises in every classroom. Through interaction within the group a high level of combining theory and practice is achieved by designing several activities and lesson plans that ensure access to curricula for all our students. Surely my experience last April in 2016 was so motivating that I would suggest it strongly to all other collegues!

Traducir ( Reservado a personas inscritas)

Really interesting course about inclusion. It makes clear what it is and gives you a starting point to design an inclusive environment in your school. Dynamic and flexible lessons that make it easy and motivating.

Traducir ( Reservado a personas inscritas)

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Inclusive education can be seen as a process of strengthening the capacity of an educational system to reach out to all learners in the community.

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Behavioural problems like indiscipline, racism and bullying influence school, interrupt teaching, distract students' attention and affect students' learning and mental health. Behavioural management is very important during teaching. With appropriate guidance, activities and programmes behavioural incidents can be reduced. Organizing school community; promoting democracy, equality and diversity; taking part in creative activities, participating in competitions; implementing drama activities, museum visits, outdoors projects and many other activities these phenomena can be reduced benefiting all pupils.

This 6-day course gives participants theoretical background about indiscipline, racism and bullying, as well as practical guidelines to implement range of activities, projects and programmes across the areas of curriculum and school life. Discussions, site visits and group work will enrich sharing ideas and exchange of practice between participants. There is also the possibility to extend the course to 7-day.

The amount of 730 euro includes course fees, course materials, entrance to museums, tours and accommodation B&B (without accommodation the fees are 480 euro).

During the course, participants will:
- discuss the role of effective behavioural management during teaching
- get a range of teaching ideas, practices, routines and policies that can control everyday incidents, reduce expansion and repetition
- be informed about indiscipline, racism and bullying in pre-primary, primary and secondary education
- be informed about practical guidelines and steps that can reduce these phenomena
- plan a range of activities, projects and programmes across the areas of curriculum and school life
-be informed about the anti-racist and anti-bulling programs that are implemented in Cyprus by the Ministry of Education and other private organizations
- discuss examples of activities/ programmes from participants' countries
- visit cultural places and plan activities.

Preparation
After confirming registration, participants will be informed about the details of the course (arrival, daily programme etc.). Participants will be able to introduce themselves to other participants and mention some examples of their student's behavioural problems.

DAY 1
WELCOME * Participants introduce themselves, mention some examples of their student's behavioural problems, discuss practices and policies, course programme overview (day by day).
THEORY * How problematic behaviour occurs; guidelines to handle it before expanding and repetition; the dynamic of class; the role of effective behavioural management; teaching ideas, practices, routines and policies that can control everyday incidents; focusing pupils' attention to interesting activities like projects, explorations and tours.
TOUR * Visit at Kourion archaeological site with ancient and Roman ruins. Discuss the use of archeological sites.
DAY 2
THEORY * Indiscipline in pre-primary, primary and secondary education (kinds, characteristics, roles, effects, examples, practical guidelines that can reduce indiscipline, programmes). * Racism in pre-primary, primary and secondary education (kinds, characteristics, roles, effects, examples, good practices, practical steps that can reduce racist incidents).
DAY 3
TOUR IN NICOSIA * Visit to Leventis Municipal Museum of Nicosia, an interactive museum about the history of Nicosia town, ideas from museum's educational programmes. Visit at Shakolas Tower Museum & Observatory, walk at traditional city center 'Laiki Gitonia' * Data collection for the group work.
DAY 4
THEORY * Bullying in pre-primary, primary and secondary education (kinds, characteristics, roles, effects, examples, good practices, practical guidelines that can reduce bullying incidents). * Anti-racist and anti-bulling programs implemented in Cyprus by the Ministry of Education and other private organizations. * Plan activities, events, projects and programmes across the areas of curriculum and school life.
GROUP WORK
DAY 5
TOUR IN LIMASSOL * Visit to Limassol Archaeological Museum, Municipal Gallery, Medieval Castle & Museum, Old Carob Mill. Discuss the use of museums, galleries, castles and other sites. * Data collection. GROUP WORK
DAY 6
CLOSURE OF THE COURSE * Presentation of all group works, review of the project, conclusions, certificates.
DAY 7 (optional) TOUR IN PAPHOS * Visit at Paphos Archaeological Park with Roman mosaics, Paphos Medieval Castle and port.

Registrations: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdzIdKlNFBrCfW8h3JWiOBaveUy2edIsVNeCvgSy4ICwB70sw/viewform?c=0&w=1

Próximas sesiones

16.03.2019 > 21.03.2019 (Confirmada)

Fin plazo matrícula: 11.03.2019

15.07.2019 > 20.07.2019 (Confirmada)

Fin plazo matrícula: 11.07.2019

19.10.2019 > 24.10.2019

Fin plazo matrícula: 14.10.2019

14.03.2020 > 19.03.2020

Fin plazo matrícula: 09.03.2020

13.07.2020 > 18.07.2020

Fin plazo matrícula: 06.07.2020

24.10.2020 > 29.10.2020

Fin plazo matrícula: 19.10.2020

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Behavioural problems like indiscipline, racism and bullying influence school, interrupt teaching, distract students' attention and affect students' learning and mental health. Behavioural management is very important during teaching. With appropriate guidance, activities and programmes behavioural incidents can be reduced.

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Benchmarking en la educación_ proyecto de gestión y dirección basado en el modelo escolar finlandés

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Behavioural problems like indiscipline, racism and bullying influence school, interrupt teaching, distract students' attention and affect students' learning and mental health. Behavioural management is very important during teaching. With appropriate guidance, activities and programmes behavioural incidents can be reduced. Organizing school community; promoting democracy, equality and diversity; taking part in creative activities, participating in competitions; implementing drama activities, museum visits, outdoors projects and many other activities these phenomena can be reduced benefiting all pupils.

This 6-day course gives participants theoretical background about indiscipline, racism and bullying, as well as practical guidelines to implement range of activities, projects and programmes across the areas of curriculum and school life. Discussions, site visits and group work will enrich sharing ideas and exchange of practice between participants. There is also the possibility to extend the course to 7-day.

The amount of 730 euro includes course fees, course materials, entrance to museums, tours and accommodation B&B (without accommodation the fees are 480 euro).

During the course, participants will:
- discuss the role of effective behavioural management during teaching
- get a range of teaching ideas, practices, routines and policies that can control everyday incidents, reduce expansion and repetition
- be informed about indiscipline, racism and bullying in pre-primary, primary and secondary education
- be informed about practical guidelines and steps that can reduce these phenomena
- plan a range of activities, projects and programmes across the areas of curriculum and school life
-be informed about the anti-racist and anti-bulling programs that are implemented in Cyprus by the Ministry of Education and other private organizations
- discuss examples of activities/ programmes from participants' countries
- visit cultural places and plan activities.

Preparation
After confirming registration, participants will be informed about the details of the course (arrival, daily programme etc.). Participants will be able to introduce themselves to other participants and mention some examples of their student's behavioural problems.

DAY 1
WELCOME * Participants introduce themselves, mention some examples of their student's behavioural problems, discuss practices and policies, course programme overview (day by day).
THEORY * How problematic behaviour occurs; guidelines to handle it before expanding and repetition; the dynamic of class; the role of effective behavioural management; teaching ideas, practices, routines and policies that can control everyday incidents; focusing pupils' attention to interesting activities like projects, explorations and tours.
TOUR * Visit at Kourion archaeological site with ancient and Roman ruins. Discuss the use of archeological sites.
DAY 2
THEORY * Indiscipline in pre-primary, primary and secondary education (kinds, characteristics, roles, effects, examples, practical guidelines that can reduce indiscipline, programmes). * Racism in pre-primary, primary and secondary education (kinds, characteristics, roles, effects, examples, good practices, practical steps that can reduce racist incidents).
DAY 3
TOUR IN NICOSIA * Visit to Leventis Municipal Museum of Nicosia, an interactive museum about the history of Nicosia town, ideas from museum's educational programmes. Visit at Shakolas Tower Museum & Observatory, walk at traditional city center 'Laiki Gitonia' * Data collection for the group work.
DAY 4
THEORY * Bullying in pre-primary, primary and secondary education (kinds, characteristics, roles, effects, examples, good practices, practical guidelines that can reduce bullying incidents). * Anti-racist and anti-bulling programs implemented in Cyprus by the Ministry of Education and other private organizations. * Plan activities, events, projects and programmes across the areas of curriculum and school life.
GROUP WORK
DAY 5
TOUR IN LIMASSOL * Visit to Limassol Archaeological Museum, Municipal Gallery, Medieval Castle & Museum, Old Carob Mill. Discuss the use of museums, galleries, castles and other sites. * Data collection. GROUP WORK
DAY 6
CLOSURE OF THE COURSE * Presentation of all group works, review of the project, conclusions, certificates.
DAY 7 (optional) TOUR IN PAPHOS * Visit at Paphos Archaeological Park with Roman mosaics, Paphos Medieval Castle and port.

Registrations: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdzIdKlNFBrCfW8h3JWiOBaveUy2edIsVNeCvgSy4ICwB70sw/viewform?c=0&w=1

Upcoming sessions

15.07.2019 > 20.07.2019 (Confirmed)

Register before 11.07.2019

19.10.2019 > 24.10.2019

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Behavioural problems like indiscipline, racism and bullying influence school, interrupt teaching, distract students' attention and affect students' learning and mental health. Behavioural management is very important during teaching. With appropriate guidance, activities and programmes behavioural incidents can be reduced.

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Proposta de treball als centres

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Ania Ballesteros, alumna de 5º de primaria de la Escuela Mare de Déu de Monserrat de Terrassa, explica en el Parlamento Europeo en qué consisten las Tertulias Dialógicas Literarias, una actuación educativa de éxito.

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¿Qué es el Programa Marco?

El Programa Marco es la principal iniciativa comunitaria de fomento y apoyo a la I+D en la Unión Europea teniendo como principal objetivo la mejora de la competitividad mediante la financiación fundamentalmente de actividades de investigación, desarrollo tecnológico, demostración e innovación en régimen de colaboración transnacional entre empresas e instituciones de investigación pertenecientes tanto a los países de la Unión Europea y Estados Asociados como de terceros países.

El Séptimo Programa Marco (7PM) de investigación y desarrollo tecnológico (7PM) fue el programa de investigación de la UE para el periodo 2007-2013 y constituyó el programa de investigación financiado con fondos públicos más grande del mundo.

El proyecto INCLUD-ED es un Proyecto Integrado de la prioridad 7 del VI Programa Marco de la Comisión Europea. Los Proyectos Integrados combinan una gran cantidad de actividades y recursos necesarios para lograr objetivos científicos ambiciosos y bien definidos. De ellos se espera que tengan un efecto estructurador en el tejido de la investigación Europea.

El proyecto INCLUD-ED es el único proyecto centrado en la educación obligatoria que se seleccionó en la última convocatoria de propuestas del VI Programa Marco.

El proyecto INCLUD-ED analiza las estrategias educativas que contribuyen a superar las desigualdades y que fomentan la cohesión social, y las estrategias educativas que generan exclusión social, centrándose especialmente en los grupos vulnerables y marginalizados. Europa necesita identificar las estrategias que a su vez utilizarán las personas encargadas del diseño de políticas, las personas al cargo de la gestión educativa, el profesorado, el alumnado y las familias, y que contribuyan a elaborar nuevas políticas que permitan cumplir los objetivos de Lisboa. INCLUD-ED se centrará en el estudio de las interacciones entre los sistemas educativos, los agentes y las políticas, hasta el nivel obligatorio (infantil, primaria, secundaria, y los programas de formación profesional y de educación especial) como se refleja en el siguiente gráfico:

Si queréis conocer más sobre INCLUD-ED podéis acceder a la página oficial del proyecto.

ESTRUCTURA

Proyecto 1: Sistemas educativos en la UE25 que aumentan/reducen el fracaso escolar

Proyecto 2: Prácticas educativas efectivas europeas

Proyecto 3: Relación entre la exclusión educativa y las áreas de la sociedad

Proyecto 4: Grupos vulnerables y oportunidades educativas

Proyecto 5: Políticas educativas en conexión con otras áreas de la política social

Proyecto 6: Proyectos locales para la cohesión social

En el proyecto INCLUD-ED participan 14 países europeos: Malta, Finlandia, España, Lituania, Gran Bretaña, Austria, Bélgica, Irlanda, Chipre, Hungria, Italia, Letonia, Rumania y Eslovenia. El Centro de Investigación en Teorías y Prácticas Superadoras de Desigualdes-CREA actúa como coordinador de los diversos proyectos.

Metodología Comunicativa Crítica

A través de la perspectiva de investigación communicativa crítica, el proyecto INCLUD-ED pretende tener un impacto social y político relevante en los sistemas educativos y sociales Europeos, como ya se consiguió en proyectos anteriores del Programa Marco (Workaló, FP5). La perspectiva comunicativa crítica surge de diferentes aportaciones teóricas. Las bases de la Metodología Comunicativa Crítica son:

El conocimiento construido a través del diálogo intersubjetivo

Incluyendo a las voces tradicionalmente silenciadas

Componentes exclusores y transformadores

ESCUELAS PARTICIPANTES

Dos de las escuelas seleccionadas en el PROYECTO 6 de acuerdo con los criterios de selección establecidos en el proyecto son parte de la RED de Comunidades de Aprendizaje.

El proyecto 6 tiene una duración de 4 años, donde se estudian los casos concretos de escuelas que han sido seleccionadas de acuerdo a tres criterios:

Han demostrado una contribución al éxito en relación con su contexto.

Comparten unas mismas características sociales: grupos con un bajo nivel socioeconomico que pertenecen a minorías culturales.

Centros escolares que cuentan con la implicación de la comunidad para superar desigualdades.

En el caso de España, las dos escuelas seleccionadas, que también son Comunidades de Aprendizaje, son el CEIP Mare de Déu de Montserrat y el CP La Paz.

CEIP Mare de Déu de Montserrat

Notícia sobre el CEIP Mare de Déu de Montserrat en la Televisión de Catalunya. Accede

El colegio La Paz está ubicado en el barrio de la Milagrosa, en una zona periférica de la ciudad de Albacete. Antes de transformarse en comunidad de aprendizaje, el centro se llamaba Colegio Público San Juan.

Durante el curso 2006-2007, a partir de la implicación de toda la comunidad en el centro, se decidió transformarlo en una comunidad de aprendizaje:

Esto ha ido llevando a un aumento del alumnado, así como al reconocimiento de las actuaciones del centro:

PRÁCTICAS EDUCATIVAS EFECTIVAS

Clases de diferentes materias para padres y otros adultos de la comunidad (informática, lenguas, alfabetización...)

Tertulias Literarias Dialógicas

Charlas sobre diferentes temas de interés de las familias (Lituania: grupos multiculturales)

Clases en la lengua del país de acogida (UK, Terrassa)

"After-School clubs" Espacios informales de convivencia entre familiares y hijos/as, desde hacer deberes a escritura (Malta)

Oferta de Orientación Profesional para adultos (UK)

Participación de la Comunidad en la toma de decisiones

Asambleas de familiares (Albacete, Terrassa), Comisiones Mixtas

La escuela contrasta sus iniciativas de prácticas profesionales con los criterios de la comunidad (Malta: Writing Programme. Los profesionales exponen su visión y estrategias pero la comunidad lo tiene que aprobar)

Formas informales de consulta a las familias (Finlandia: Filosofía de puertas abiertas, cada família puede preguntar, consultar...responsabilidad compartida)

Participación en el desarrollo y concreción del currículum y la evaluación

El profesorado comparte las iniciativas curriculares con los padres y les explica porque hacen ciertas actividades y el enfoque educativo (Finlandia: Decisión a dos niveles: escuela y distrito)

Los padres pueden contribuir en actividades extracurriculares, que son oportunidades para el aprendizaje (Malta: Decisión conjunta entre profesorado y familiares sobre la oferta)

Los padres pueden contribuir en la organización del aula (Albacete: Asambleas diarias)

Implicación de las familias i la comunidad en la evaluación escolar anual (Albacete: avaluación dialógica. Malta)

Elaboración de planes individuales para alumnado de preescolar, en colaboración con los padres (Finlandia)

Participación de la comunidad en las aulas y espacios de aprendizaje

Miembros de la comunidad diversos entran dentro del aula (Terrassa, Albacete: Grupos interactivos; Finlandia: Homework Clubs)

Voluntariado dentro de la escuela

Utilizar los recursos humanos

IMPACTO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Vídeo sobre el proyecto Includ-ed y Comunidades de Aprendizaje emitido en la Televisión de Catalunya:

IMPACTO EN LAS POLÍTICAS

Conferencia Científica Internacional en Nicosia 25 de Septiembre, 2008. Universidad de Chipre.

Un representante del Ministerio de Educación y Cultura de Chipre dijo que era importante tener en cuenta los resultados del proyecto INCLUD-ED.

Human Dimension Implementation Meeting Varsovia, 29 de Septiembre - 10 de Octubre 2008

Resolución del Parlamento Europeo del 2 de Abril del 2009 sobre la educación de los niños y niñas inmigrantes

En la resolución pide a los países de la UE que garanticen la educación de los niños y niñas inmigrantes a partir de la promoción de la lengua y la cultura de sus países de origen y hace hincapié en que sus familiares participen en el aprendizaje de la lengua del país de acogida para fomentar la inclusión de sus hijos en la escuela. Resolución Completa

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¿Qué es el Programa Marco? El Programa Marco es la principal iniciativa comunitaria de fomento y apoyo a la I+D en la Unión Europea teniendo como principal objetivo la mejora de la competitividad mediante la financiación fundamentalmente de actividades de investigación, desarrollo tecnológico, demostración e innovación en régimen de colaboración transnacional entre empresas e instituciones de investigación pertenecientes tanto a los países de la Unión Europea y Estados Asociados como de terceros países.

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es una obra, aún en proceso, de la brasileña Angélica Dass. Surgió como parte de un ejercicio para un máster de fotografía. Se trata de una especie de inventario cromático de las distintas tonalidades de la piel humana, a través de un formato similar al de las Guías PANTONE. La pauta del proyecto es sencilla, se extrae una muestra de 11×11 píxeles del rostro fotografiado para conseguir el tono exacto del color de piel, y después un tono de color idéntico a éste configura el fondo de cada retrato. La composición de todos esos retratos en una sola imagen es lo que lo hace realmente interesante, permite apreciar la diversidad que existe entre nosotros y darse cuenta de que hay tantos tonos de piel como identidades en el mundo. Ésta muestra ya le valió un premio a la Galería Max Estrella, donde fue expuesta. La galería fue galardonada en el Festival Off de PhotoEspaña 2013. Reconociendo así " el complejo planteamiento de la artista, que une varios intereses: el resultado artístico, el sociológico y el de investigació n".

Actualmente la obra de la brasileña Angélica Dass forma parte, junto con otros 38 artistas, de la V Bienal de Arte Contemporáneo de la Fundación ONCE. Tiene como esencia la diversidad humana y el cuerpo como elemento clave. Así, entendiende la diferencia como una cualidad del ser y la discapacidad como un potencial en lugar de una limitación.La Bienal podrá visitarse del 21 de mayo al 14 de septiembre. Con el CentroCentro Palacio de Cibeles como sede para las artes plásticas, La Casa Encendida para la danza, el Teatro Valle-Inclán para el teatro; y la Academia de las Artes y las Ciencias Cinematográficas para el ciclo de cine. Ésta quinta edición ofrece un amplio abanico de opciones para dejarse caer por allí este verano.

El proyecto Humanae sigue en proceso, esperando nuevas pieles. Durante los días 13 y 14 de junio, de 12h a 14h y de 16h a 20h, en el CentroCentro Palacio Cibeles, aquellos que se acerquen serán retratados para incorporarlos a la obra. Cabe decir que no existe una selección previa de los participantes, ni se establece una clasificación en base a nacionalidad, género, edad, raza, clase social o religión.

Humanae ya integra 800 pieles y sigue creciendo.
¡Acércate y forma parte de la obra!
Autora: Eugenia Gil Rodrigo

Arquitecto en potencia, enamorada confesa del arte y la fotografía. Camino despacio para llegar a ser todas las cosas que amo, acompañada siempre de lápiz y papel. Sólo debo concentrarme en escuchar mi corazón para saber qué quiero contarle al mundo. Puedes seguirme en mi blog o en mi cuenta de twitter.

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Humanae |Pantonera de pieles | Gama Pantone piel

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es una obra, aún en proceso, de la brasileña Angélica Dass . Surgió como parte de un ejercicio para un máster de fotografía. Se trata de una especie de inventario cromático de las distintas tonalidades de la piel humana, a través de un formato similar al de las Guías PANTONE .

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"NORMAL"

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Curtcircuit 33 - "Normal", d'Isabel Coixet - 3Cat

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Isabel Coixet aborda, des de l'estètica de videoclip, una reflexió sobre el que és o el que no és "normal".

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"Cap vida és més valuosa que una altra"

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La filósofa estadounidense Judith Butler visitó Chile la semana recién pasada. Si bien fue traída por la Universidad de Chile, ninguna de sus dos clases magistrales fue en un lugar público. Sin embargo, la segunda de sus charlas fue algo más masiva.

Butler, quien recibió el galardón de Doctor Honoris Causa de la Universidad de Chile, dijo que lo agradecía mucho, que pasa muchas horas en solitario escribiendo y que nada sería sin los autores vivos y muertos de los que se nutre y de sus estudiantes, que tanta retroalimentación le traen.

La filósofa hizo un llamado a pensar críticamente, pensar como un valor en sí mismo, mencionando el feminismo, las transiciones y lo queer como algo fundamental en el pensamiento actual.

También fue enfática en decir que ninguna vida es más valiosa que otra, que ninguna vida es más vivible que otra, que la idea es que todas las formas de vida tengan cabida en la sociedad actual, y que para que eso ocurra, el espacio de la Universidad juega un rol fundamental en el pensamiento crítico respecto a todas las formas de existir en el mundo.

Relacionado con eso, mencionó la importancia de darle valor a la historia de explotación que ha tenido América Latina. Mencionó entonces a la teórica nacional Nelly Richard y a su noción de memoria traumática, dejando planteada la pregunta ¿Entonces qué cuenta ahora como sentido común?

Fue enfática también en decir que para que la disidencia y todos esos cuerpos que pertenecen al cuerpo no común sobrevivan a la forma de normalización de la violencia, debe ejercerse una justicia radical. Para llegar a ella, resulta fundamental una reflexión radical, en la que la comunidad global sea justa, en la cual se pueda vivir y florecer, en la que la equidad de género y la libertad deben ser la meta, a lo que el lugar estalló en ovaciones y aplausos.

Para finalizar, mencionó que la justicia política es un proceso colaborativo, que rechaza la violencia. Judith Butler, la filósofa feminista precursora de la Teoría Queer, transmitió de forma muy holgada parte de su conocimiento a todas quienes se encontraban presentes, además de todas las demás que vieron la transmisión en directo vía streaming. A continuación el convesatorio completo en video.

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Judith Butler en Chile: "ninguna vida es más valiosa que otra"

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La filósofa estadounidense Judith Butler visitó Chile la semana recién pasada. Si bien fue traída por la Universidad de Chile, ninguna de sus dos clases magistrales fue en un lugar público. Sin embargo, la segunda de sus charlas fue algo más masiva.

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Instuccions inici de curs Primària i Infantil

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Instuccions inici de curs Primària i Infantil

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Enllaços als matererials per a presentar al claustre

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10 ALTERNATIVAS para NO EVALUAR mediante EXÁMENES a tus alumnos  📋

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Asociación de familias de personas con discapacidad auditiva de Navarra

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VII IKAS KOMUNITATEA COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

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Coral Elizondo. Once

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Antonio Márquez

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El aprendizaje cooperativo, una propuesta metodológica para favorecer la inclusión en el aula.

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Transcripción completa

Exámenes, ¿sí o no? Deberes, ¿sí o no?

Os voy a preguntar cosas. (RÍE)

¿Cómo era la primera escuela?

¿Qué os gusta de vuestro cole?

¿Cómo serán las escuelas en el futuro?

Exámenes, ¿sí o no? Deberes, ¿sí o no?

Amigos, ¿sí o no?

Vamos a hablar de la educación basada en evidencias

en "El cazador de cerebros".

Te esperamos. (RÍE)

"Si estás viendo esto, es que eres una mente inquieta.

Ya somos dos.

Me llamo Pere Estupinyà y quiero investigar

cómo la ciencia intenta solucionar problemas globales,

explicarnos cómo funciona el mundo y hacernos más felices.

Y, para ello, busco cerebros que estén en la mismísima frontera

del conocimiento para que nos cuenten lo que saben.

Bienvenidos."

En temas de educación, cada uno dice la suya,

expertos y pseudoexpertos.

A mí me han invitado a escuelas a explicar cómo educar sobre ciencia.

Qué sé yo de cómo educar sobre ciencia.

Genero más ruido que otra cosa.

¿Podría la ciencia,

igual que mide si un fármaco funciona mejor que otro,

medir qué estrategias educativas son más eficientes?

Porque funcionar, funcionan todas.

"La letra con sangre entra", funciona,

pero genera niños con menos creatividad.

El ejemplo contrario, darles muchísima libertad,

también funciona,

pero quizás tienen luego otras carencias.

Realmente sería muy interesante poder evaluar

qué puede aportar el método científico a la educación.

Va, Eva, vamos a la guardería, pero hoy con una sorpresita. (RÍE)

"Aprendemos durante toda la vida, pero, en los primeros años,

el cerebro se está formando, establece conexiones neuronales,

madura en ciertas áreas...

Teniendo en cuenta este desarrollo cerebral,

quizás unas actividades son mejores que otras.

O en lugar de enseñar algo a los dos años,

es preferible esperar a los tres.

¿Puede la neurociencia aconsejarnos sobre educación?"

¿Por qué no me hace caso? Tiene que aprender a hacerte caso.

¿Y cómo logro que me haga caso?

Por el sistema de recompensa. ¿Le tengo que dar premios?

Pero el premio puede ser una sonrisa, puede ser un abrazo.

O sea, no tiene que ser un premio en metálico.

¿Qué es esto? -Un pimiento.

Pero eso... -¿Un pimiento?

¡Muy bien! Listo, ¿eh?

¿Ves? "Muy bien" es una recompensa. Ajá.

-Es loco...

-El aprendizaje mejor son con emociones positivas,

con alegría, con cosas que nos gustan...

Desgraciadamente, el siguiente mejor es con cosas negativas.

Ah... O sea, un castigo

nos hace aprender más que nada, que que no ha sucedido nada.

Cada vez sabemos más de cómo funciona el cerebro humano

y la cosa es que lo aprovechemos para el trabajo en el aula.

Sí. Es tan sencillo como eso.

"Se ha abusado un poco del término 'neuroeducación',

pero sí aporta nociones muy importantes.

La principal: las emociones.

El cerebro aprende y consolida mejor lo que más le emociona.

Por tanto, debemos diseñar aulas, actividades y contenidos

de manera que emocionen positivamente al alumno.

Este es el mensaje fundamental."

A los 2 años, ya tenemos el 80 % del cerebro adulto,

y durante el primer año, el 60 % de las calorías

de lo que comemos va destinado a formar el cerebro.

Ostras. Entonces, es un proceso clave

porque vamos a poner las bases de muchas cosas.

Y aprender, a nivel neurocientífico, ¿qué es?

Tenemos neuronas que se van organizando en circuitos,

y esos circuitos permiten, vamos a decir,

un trocito de memoria, de pensamiento.

Y luego todo eso lo integramos entre sí.

Vamos a utilizar cosas sorprendentes, como, por ejemplo, nuestros sueños,

para pensar escenarios que podrían suceder.

Ya no solo es mi experiencia de lo que he vivido,

sino también otras cosas que quizá podría haber vivido

y que el cerebro construye durante los sueños.

Sabiendo todo lo que sabéis de neurociencia,

de cómo se desarrolla el cerebro de un niño,

¿a nivel educativo qué cosas tenemos que hacer

Los más pequeñitos tienen que comer bien

porque si decimos que es una época donde están usando

prácticamente todo lo que consumen para formar el cerebro,

necesitas esa alimentación.

Segundo a ese aspecto,

somos una especie muy social,

y la interacción con nuestros padres es clave.

Entonces, ese aspecto de cariño.

Tercero, lo que llamamos un ambiente enriquecido.

¿Qué es? Que estén con otros niños, con otros familiares,

que vayan al parque...

El juego es fundamental para el desarrollo cerebral.

En el juego ponemos a punto muchas de las capacidades

de compartir, de explorar,

de la información de la parte motriz, mil cosas.

Ostras, qué bichos.

Eva, cuidado con estos, ¿eh? (RÍE)

"Eva, vine. Vine.

Un elefant. Mira, un elefant".

(LOS NIÑOS RÍEN)

En 2010, un estudio del MIT monitoreó la actividad cerebral

de varios estudiantes en diferentes momentos del día y vio que,

atendiendo a una clase magistral de estas de 60 minutos,

la actividad era la misma que mirando la tele.

Y es que esta idea de clases pasivas,

una después de otra,

no es eficiente.

Tienen que ser interactivas, por proyectos...

De alguna forma, emocionar.

Un concepto, quizás no para niños,

pero sí para estudiantes un poco mayores,

muy revolucionario, es el concepto de clases invertidas

o "flipped classrooms".

En lugar de impartir la clase en el aula

y hacer deberes después en casa,

el profesor se puede prácticamente grabar su clase,

colgarla "on-line",

verla el alumno cuando le dé la gana y acudir a la clase a practicar,

a hacer los deberes.

Y esto parece que está teniendo muchísimo resultado.

Y algunos profesores estaréis diciendo:

"Le pones un nombre sofisticado, pero esto no es tan nuevo".

Tú estudiaste Historia de la Educación

en estas mismas mesas.

Es lo que más perspectiva me ha dado en Ciencias de la Educación.

A veces, se dice que el mundo ha cambiado de manera radical,

pero que las clases, los pupitres, las pizarras, la educación,

está casi igual ahora que hace 200 años.

¿Hay algo de cierto en esto?

Bueno, en cierta medida, casi como hace 6.000.

(RÍE) Ya en Mesopotamia, hace 6.000 años, 4.000 a. C.,

ya existían unas escuelas que tenían un director,

un jefe de estudios,

se le llamaba el padre de la casa de las tablillas,

profesores,

aulas con 20, 30, 40 alumnos sentados en disposición matricial

e incluso había lo que llamaban los hermanos mayores,

que eran una especie de profesorado en prácticas de la época.

O sea, que en ese sentido, bastante más que 200 años.

Y con esta perspectiva histórica, ¿cuándo entra el método científico?

Podríamos decir que con fuerza a finales del s. XIX,

principios del s. XX.

Sobre todo, cuando aparece la psicología

y el estudio de la conducta de un modo sistemático,

la educación vuelve la mirada a la psicología y dice:

"Nos va a dar las claves".

Y luego resulta que no fue tan así. (RÍE)

Y hoy por hoy tenemos otro gran "boom",

que es el de la neurociencia. Sí.

También miramos a la neurociencia esperando que el estudio del cerebro

nos dé las claves de la educación,

y más bien nos está confirmando intuiciones o conocimientos

que ya teníamos de atrás.

Incluso usar los métodos científicos o los métodos de la ciencia

para crecer, para avanzar en la pedagogía,

es algo que cada día se utiliza más,

que se trata de utilizar métodos que dejen de lado

nuestros sesgos cognitivos, por ejemplo,

para que no te bases en el "a mí me funciona".

En educación, uno de los grandes aportes

del método científico fue lo que llamamos

el autocumplimiento de la profecía, la profecía autocumplida.

En los años 60, unos psicólogos cogieron a un grupo de 300 alumnos

de inteligencia muy similar,

pero hicieron creer a los profesores

que algunos eran mucho más inteligentes que otros.

Un año después, los resultados académicos

de los supuestamente más inteligentes eran mucho mejores.

Esto se llamó el efecto Pigmalión

o de profecía autocumplida

y se utilizó para indicar

que las expectativas que tenemos modulan realmente lo que hacemos.

Pero también sirvió para ver que la implicación del profesor

es fundamental en los resultados del alumno.

En la pedagogía que emana de Maria Montessori,

que tiene mucho que ver con lo que ella heredó

de Pestalozzi y de Froebel,

que son grandes teóricos del siglo XVIII, XIX,

todo su corpus de desarrollo está prácticamente integrado

en lo que es la educación infantil, la que estudiamos tú y yo,

tampoco hace falta irse a ayer a las aulas de infantil.

Las pedagogías Waldorf tienen una base

un poco menos fundamentada,

menos anclada en la historia de la educación,

menos científica y, en ese sentido, más discutible.

Al profesor, pedirle que esté al día de la literatura científica

también es complejo.

A nivel más de sistema, ¿cómo se debe actuar?

¿Cómo ponemos en práctica todo esto? (RÍEN)

Con una formación inicial y permanente

que sea exclusivamente basada en conocimiento científico.

Que le demos unas pautas y unas bases que tengan un rigor.

No se trata de seleccionarlo por ellos,

pero sí darles las herramientas

para que puedan elegir las fuentes adecuadas

y no irse a fuentes que son pura pseudociencia, por ejemplo.

"Fátima nos ha dado una de las claves del programa:

aprender a aprender a enseñar.

(RIENDO) Suena complicado,

pero hay herramientas basadas en evidencias para conseguirlo

e incluso sensores para seguir las reacciones de los alumnos

y así aplicar mejoras en las lecciones.

Se acabó el dormirse en clase.

Tener en cuenta la ciencia para diseñar estrategias educativas

es un trabajo aún en desarrollo.

Pero ya se han identificado algunas actuaciones

de éxito educativo,

como las que recoge el proyecto europeo INCLUD-ED

y que conoceremos en la comunidad de aprendizaje

Joaquim Ruyra,

un ejemplo convertido en escuela milagro.

¿Y qué son los edumitos?

No anticipemos tanto.

Antes, salgamos al patio con Marta Ferrero."

Tú investigas científicamente la educación, ¿no?

Sí. Yo creo que estamos acostumbrados a escuchar hablar de investigación

en campos como la física, la química o la medicina,

pero en educación también se puede hacer

investigación rigurosa.

La ciencia también aporta datos para hacer un diagnóstico.

¿Cómo es la educación en España? ¿Cómo estamos? ¿Cuál es el panorama?

Pues como en todos los lugares, yo creo que hay luces y sombras, ¿no?

Instituciones como la OCDE nos premian

por la autonomía que tienen los centros,

por ejemplo. Ajá.

Por el alto número de niños escolarizados

en etapa de infantil. Bien.

El buen clima que perciben los estudiantes

en los centros educativos españoles.

Pero también nos llaman un poco la atención, por ejemplo,

sobre la gran repetición que hay entre los estudiantes,

sobre todo en secundaria,

el alto abandono escolar,

que, aunque ha mejorado, sigue habiendo en nuestro país

y es un tema preocupante.

"Aprobamos en algunas asignaturas y suspendemos en otras,

así que vamos a hacer un experimento.

Imaginemos un aula convencional, sus pupitres, sus alumnos

y su maestra.

Pongámonos constructivos.

¿Qué podemos mejorar, según la ciencia?"

Algo que sí es seguro es, por ejemplo,

en los adolescentes,

que tienen unos ciclos circadianos de sueño

más tardíos en el día,

les vendría mucho mejor comenzar las clases

un poquito más tarde, que no madrugaran tanto.

¿Muchos deberes, pocos deberes, ninguna tarea fuera de la escuela?

Pues se habla de la regla de los diez minutos.

En primero de primaria,

lo más recomendable es que no estén más de diez minutos.

En segundo, 20 minutos. En tercero, 30 minutos.

En la ESO se aconseja una hora diaria, más o menos.

Y ya en bachillerato, podrían estar hasta dos horas.

La evaluación tiene claramente un impacto positivo

en los estudiantes.

Mucho más que otras estrategias que intuitivamente

nos podrían parecer muy buenas, como el repaso,

leer varias veces lo que se ha aprendido

o el subrayado.

Es una pena que muchas veces se asocie la evaluación

con calificar, con clasificar a los alumnos,

porque la evaluación, además,

sirve para producir aprendizaje en estos.

Yo recuerdo mis clases muy pasivas.

Ahora hay como mucha interactividad, mucho trabajo en equipo...

¿Es mejor así? Sí es cierto que cada vez hay

más estudios sobre el impacto del aprendizaje cooperativo,

que puede ser muy positivo para el alumno,

pero tiene que cumplir una serie de requisitos,

de habilidades,

para que ese trabajo en equipo sea fructífero.

(GRITA)

Tecnología en el aula.

Hace muy poquito salió un estudio, por ejemplo,

en el que hablaban del impacto de la tecnología

en la comprensión lectora.

Y, curiosamente, salía un resultado muy claro

de que el papel es superior a la pantalla

en cuanto a comprensión lectora.

Práctica distribuida.

Es mucho más eficaz distribuir esas sesiones prácticas

en varias sesiones

que hacerlo todo concentrado en una vez.

Lo de las inteligencias múltiples...

También hay controversia en eso, ¿no?

No se puede decir que usar o aplicar las inteligencias múltiples

en el aula mejore la forma de aprender de los niños.

Y, sin embargo, se usa muchísimo. En nuestro país es un furor.

De momento, aplicar la ciencia a la educación

nos está dando muchos "dependes", y es normal,

porque cada niño y cada entorno son circunstancias diferentes,

pero no por eso debemos rechazar tener una educación

al menos guiada por las evidencias porque, además, empieza a haberlas.

A nivel europeo, hay un proyecto llamado INCLUD-ED

que habla de seis estrategias

que realmente mejoran los resultados de la educación.

Han participado 14 países europeos

y el coordinador ha sido Ramón Flecha,

que defiende el modelo de comunidades de aprendizaje.

"Quedamos con él en el humilde barrio de La Florida,

en Hospitalet de Llobregat,

para conocer los secretos de la escuela milagro."

Y este éxito es por unas actuaciones determinadas, ¿no?

Sí. Las actuaciones de éxito

que están dentro del proyecto comunidades de aprendizaje.

En muy distintos tipos de contextos

dan las mayores mejoras de resultados.

Y esto, que es por lo que estamos contigo,

lo habéis demostrado empíricamente.

Que trabajar de esta manera realmente da mejores resultados

que trabajar de otra.

Sí. Con las evaluaciones que se les hacen

en diferentes países a estas escuelas dan esas mejoras,

que nosotros enviamos

a evaluación en revistas científicas,

incluyendo Cambridge, etc., y las aprueban.

Ajá... Será algo complejo, imagino,

pero ¿cómo se puede medir el éxito educativo?

Imagino que no son solo las notas. No, claro.

No son solo las notas que ponen dentro de los colegios.

También son los test de conocimientos que hacen las administraciones.

Pero también son las pruebas que dentro de los centros hacemos

en cuanto a disminución de conflictos,

mejora emocional,

más felicidad de los niños y de sus familias...

Es muy interesante lo de que estas actuaciones son exitosas

en muchos lugares,

incluidos barrios muy humildes como este, ¿no?

Por supuesto.

Y, además, la introducción de las familias

a ayudar dentro de la escuela

hace que también cambien los domicilios.

Por lo tanto, a partir de ahí, también cambian los barrios,

por pobres que sean.

"El Joaquim Ruyra es una escuela de primaria

con un 92 % de alumnos de 30 nacionalidades diferentes

que desde hace diez años se regula como comunidad de aprendizaje.

En 2009, el 50 % de los alumnos del Joaquim Ruyra

estaban en Lengua muy por debajo de la media catalana.

Pero en 2017, superaron todas las expectativas

y los resultados estuvieron por encima de la media.

¿Cómo lo han conseguido?

Aplicando las actuaciones de éxito basadas en evidencias científicas.

Es decir, grupos interactivos,

tertulias dialógicas,

formación de familiares,

participación educativa de la comunidad,

modelo dialógico de prevención y solución de conflictos

y formación dialógica del profesorado.

En España, ya están en funcionamiento

225 comunidades de aprendizaje

en prácticamente todas las comunidades autónomas."

En esta clase están haciendo grupos interactivos de Matemáticas.

Es decir, los alumnos, todos los chicos y las chicas,

se dividen en cuatro grupos.

Cada actividad se desarrolla en un total de 20 minutos.

Por eso tienen un crono que les ayuda a gestionar el tiempo.

Y cada actividad pertenece a una dimensión diferente.

Hay niños que están resolviendo actividades de geometría;

otros, de numeración; otros, resolución de problemas...

Todo es trabajo en grupo.

-Es mucho más eficiente este modelo, lo demuestran todas las evaluaciones,

por ejemplo, externas, de las pruebas de diagnóstico.

Logran mejores resultados que en escuelas privadas de élite.

Este concepto es muy importante porque,

y creo que es uno de los mitos de la educación,

ir separando a los buenos

para que se desarrollen más entre ellos...

-Es un error. ...es un error.

-Así nunca serán excelentes.

Y está demostrado que es un error. -Está demostrado.

Hace muchos años que está demostrado que la segregación,

la partición por niveles de competencia,

es un error. Sí.

-Pero no solo es un error para los más atrasados,

así los adelantados nunca serán brillantes,

porque les quitamos el principal recurso,

que expliquen matemáticas a otros con más dificultades,

que es como más se desarrolla la inteligencia.

Hace años que está demostrado, pero se continúa haciendo.

-Sí. -Exactamente.

Reconozco que cuando entré en clase, pensé:

"Qué desorden, qué cachondeo",

pero luego veías a los alumnos implicadísimos,

trabajando en equipo, muy concentrados,

ignorando las cámaras y lo que pasaba a su alrededor,

en una clase de mates

que es muy diferente a las clases de mates que yo había tenido.

Y es importante, pero yo sí aprendí matemáticas.

Pero quizá solo aprendí matemáticas.

No aprendí a trabajar en equipo, a tener más creatividad, a exponer,

y esto es lo que se dice de que la escuela

no debe enseñar solo conocimientos,

sino también competencias y habilidades.

Siempre explicamos que comunidades de aprendizaje,

el proyecto en el que nos enclavamos, no es una metodología,

pero sí que es una manera de organizar el aula.

No solo están los alumnos y los maestros,

sino que tenemos voluntarios de todo tipo.

Tenemos familiares, exalumnos,

tenemos profesores jubilados, tenemos vecinos del barrio...

Es una escuela que está abierta todas las horas del día,

donde la gente viene a hacer formación propia,

la gente viene a participar de las aulas,

viene a participar de comisiones

donde se decide lo importante de un centro,

porque entendemos que la escuela forma parte del barrio

y que los niños y las niñas escolarizados son del barrio.

¿En qué es diferente esta escuela o estas clases

de otros colegios?

Trabajamos en grupos interactivos.

-Porque así aprendes de los demás.

-Somos de muchos países y podemos aprender unos de otros.

-Y podemos aprender muchas diferentes religiones.

-Nuestra escuela es un pequeño mundo.

-Alumnos del año pasado de sexto vienen del instituto para ayudarnos.

¿Tenéis exámenes? (TODOS) Sí.

¿Y deberes? -Deberes...

-Deberes tenemos cada día.

¿Y utilizáis tecnología?

Tablets, ordenadores. (TODOS) Sí.

-Utilizamos robots, tablets, ordenador...

-Aquí no hay nadie que se quede solo.

-Nunca dejamos atrás a nadie. Ese es nuestro lema.

¿Cuál es vuestro lema? Bueno, me lo acabo de inventar.

-(RÍEN) -No sé cuál es nuestro lema.

No dejamos a nadie atrás. Ah, muy bien. Muy bien.

"Las evidencias ponen al descubierto los mitos falsos en educación

Hay muchos, como que solo usamos el 10 % del cerebro

o el efecto Mozart

o los estilos de aprendizaje.

Pero también hay otros más de organización.

Por ejemplo, separar a alumnos por diferentes niveles es peor.

O que el nivel educativo de los padres

determine los resultados de los hijos.

Y, por último, no todas las innovaciones educativas

tienen por qué ser efectivas."

Un profesor que nos esté escuchando, ¿cómo puede él...?

Igual debería hacerlo el director del centro,

pero él, si tiene interés,

¿cómo puede saber si una estrategia determinada

es un edumito o es una realidad?

Tiene varias formas.

La principal, pero aún no estamos acostumbrados en España,

es mirar las revistas científicas.

Ahora, si no tiene eso, lo que tiene que hacer

es ver cuáles son las escuelas en España

que están mejorando los resultados.

Y ahí verá cuáles son las actuaciones educativas de éxito

que están generando esos resultados.

Y, luego, también otra fórmula es decir:

"Bueno, me voy a la Consejería,

la dirección de educación de la Comisión Europea,

que me está haciendo una maleta para mí, para mis recursos.

Voy a ver qué pone".

Y ahí también tiene las actuaciones de éxito.

Pero si ese profesor que nos está escuchando,

o profesora,

todavía no las conoce, no es por culpa suya.

Es porque en la formación del profesorado inicial y permanente

se han ocultado esas evidencias

porque los negocios de los edumitos no funcionarían.

Flecha menciona un punto que mencionan todos los entrevistados,

y es que hay mucho "bluf" y mucha gente opinando.

Además, la idea de que la educación está fatal y tiene que cambiarse

puede ser falsa, interesada, porque esto crea una necesidad

y se pueden vender más herramientas.

A los profesores se les tiene que empoderar,

no dándoles recetas, sino aprendiendo a cocinar,

para que ellos puedan adaptar toda esta teoría,

que es muy útil,

a las necesidades particulares de su aula.

Este es un tema delicado, porque una de tus líneas de trabajo

es la formación de profesores. Sí.

Algunas veces se lee que una manera de mejorar la educación de los niños

es mejorar la educación y las capacidades de los profesores.

Efectivamente. No se les forma en dónde buscar,

dónde hay fuentes de información rigurosas

basadas en la ciencia.

Tampoco en cómo leer un estudio científico,

en cómo diferenciar un trabajo de investigación

que está bien hecho de otro que no.

Y todos estos ingredientes les impiden beneficiarse

de lo que dice la ciencia en materia educativa.

La autoridad educativa debe estar en la figura del maestro.

Él tiene que ser capaz de justificar lo que hace

y cuándo lo hace

desde la evidencia o desde la propia experiencia

siempre y cuando sea una experiencia reflexionada.

Guiada por la investigación educativa

lo que va a garantizar

es que lo que se hace en las aulas sea riguroso.

Y la figura del maestro ahí es fundamental.

"No hemos hablado de tecnología e inteligencia artificial

porque es un tema inabarcable.

Pero veamos un ejemplo de cómo la tecnología puede proporcionarle

herramientas al profesor para saber qué pasa en clase,

para poder intervenir, motivar y ayudar cuando haga falta.

Hasta ahora hemos visto cómo podemos aplicar la ciencia

en nuestras aulas."

Vayamos un poquito ahora hacia el futuro de la educación.

Habrá mil factores, pero uno es el uso inteligente

de la tecnología, como el que hacen aquí.

Se está hablando mucho de "smart cities", "smart phones"...

Y aulas inteligentes también, ¿no? Eso es.

Aulas que uno se imagina, no solo con muchas pantallas,

también con muchos sensores que permiten entender qué pasa,

cuáles son las actividades que hacen los alumnos,

cuáles son sus acciones,

y que pueden dar indicadores al profesor

para mejorar aquello que pasa en el aula,

para intervenir, para regular la actividad.

Cuando se enseña física de la computación,

que involucra microcontroladores, sensores, programación y diseño,

el aprendizaje se convierte en todo un reto,

porque es necesario combinar todas estas cosas

en un proyecto final.

En esta actividad, intentamos investigar

cuál es la mejor manera de enseñar este proceso.

-Por ejemplo, ayer hicimos experimentos

con un único escritorio grande.

Hoy tenemos tres.

Y comparamos qué es mejor para el estado emocional,

si una mesa grande o tres pequeñas.

Lo llamamos multimodelo.

Se trata de algo que no puede conseguirse solo

con las observaciones de profesor, ni con muchos observadores,

porque es difícil ver quién habla más,

qué dice cada uno y por qué alguien no habla, etc.

Por eso usamos todos estos sensores.

Suena a exceso de tecnología, pero lo hacemos porque sabemos

que los profesores no lo pueden cubrir todo.

Fíjate que cuando hablamos de la tecnología y del futuro

siempre pensamos cómo de factibles son estas cosas que nos imaginamos.

Hay muchas cosas que ya son factibles y habría que aprovecharlas,

pero también hay muchas cosas que tenemos que entender

cómo pueden llegar a ser factibles y hasta qué punto son deseables.

Aquí hay investigación por hacer en el ámbito de la tecnología,

en la relación de la tecnología con la pedagogía,

pero también en aspectos relacionados con el ámbito ético,

el ámbito de regulación, cómo se capturan los datos,

cómo se hace la gestión de estos datos,

de quién es la propiedad,

la transparencia en la recogida de datos.

Y una aceptación de ser monitorizados

porque esto nos puede ser muy positivo

de cara a nuestro propio aprendizaje.

Sobre eso también hay que trabajar,

pero para ser convincentes, para que seamos creíbles

en cuanto a la potencialidad de las tecnologías en el aula,

tenemos que conseguir tener las mejores evidencias posibles

para demostrar que, efectivamente, la tecnología puede ser de ayuda.

"Sin duda, la tecnología irá aportando

cada vez más ventajas a la enseñanza.

Pero si algo hemos visto en este programa

es que de ninguna manera debe hacerlo

a costa de las emociones,

de la interacción entre alumnos y su entorno,

de cierta guía científica

y de los grandes profesores."

# Salimos del colegio # y me las di de profesor.

# Improvisé un examen, # miré al retrovisor.

# El huevo, la gallina, # pregunté qué fue primero.

# El niño dijo: "El pollo", # así de claro.

# Olé, sus huevos.

# Ojo en el recreo.

# Pórtate bien.

# Habrá quien quiera darte # una lección.

# Tú olvídale.

# Al salir de la ciudad, # quise hablarle del comienzo.

# No de Adán y Eva, # sino del espacio inmenso. #

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el cazador de cerebros programa completo

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El cazador de cerebros - Educación basada en evidencias - RTVE.es

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Transcripción completa Exámenes, ¿sí o no? Deberes, ¿sí o no? Os voy a preguntar cosas. (RÍE) ¿Cómo era la primera escuela? ¿Qué os gusta de vuestro cole? ¿Cómo serán las escuelas en el futuro? Exámenes, ¿sí o no? Deberes, ¿sí o no? Amigos, ¿sí o no?