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Nous sommes récemment tombés sur cette simple mais parlante démonstration simulant les lettres qui se mettent à danser lors de la lecture par certaines personnes dyslexiques : Dyslexia (en anglais).

Nous avons donc très rapidement eu l'idée de le reproduire en français, ici sur une page entière de ce blog. Encore merci à Victor Widell pour cette belle idée et pour permettre la réutilisation de son script.

Je sors un livre de mon cartable. Je l'ouvre, mais les lettres dansent et se tortillent devant moi. Comment peut-on lire des lettres qui bougent tout le temps ?
Comme un poisson dans l'arbre, Lynda Mullaly Hunt

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Dyslexie et lettres dansantes - Atalan, le Blog

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Nous sommes récemment tombés sur cette simple mais parlante démonstration simulant les lettres qui se mettent à danser lors de la lecture par certaines personnes dyslexiques : Dyslexia (en anglais). Nous avons donc très rapidement eu l'idée de le reproduire en français, ici sur une page entière de ce blog.

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Recrutement service civique afin d’accompagner la mobilisation habitante au Mille Lieux Neufchâtel

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Recrutement service civique afin d’accompagner la mobilisation habitante au Mille Lieux Neufchâtel

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Annonce n°M220015891 publiée le 28 juillet 2022

Objectif citoyen

Le volontaire sera au contact des habitants du quartier des Mille Pieds. C'est un quartier de logements sociaux isolé et dont les habitants sont confrontés à des difficultés sociales et économiques. Un besoin réel de recréer de la cohésion sociale pour permettre le mieux vivre-ensemble.

Actions au quotidien

Participer à l'animation de la page Facebook du tiers-lieu, et de la communication.

Participer à la création d'une newsletter bi-mensuelle à destination des partenaires du Mille Lieux et des bénévoles locataires.

Participer à la mise en place d'un espace potager/jardin devant le Mille Lieux.

Remonter les informations à la coordinatrice du tiers-lieu.

Mobiliser les publics, usagers et les habitants du quartier.

Formations obligatoires

Pendant sa mission, le volontaire bénéficie de la formation certifiante PSC1 pour acquérir les gestes de premiers secours et d'une formation civique et citoyenne (contenu et format variables selon l'organisme d'accueil : conférence, débat...). Ces deux formations doivent obligatoirement être organisées par l'organisme d'accueil et réalisées pendant la période d'engagement en Service Civique.

Tutorat et accompagnement

Le volontaire est également accompagné par un tuteur référent au sein de l'organisme d'accueil pour mener à bien sa mission. Le tuteur aide également le volontaire à réfléchir à son projet d'avenir à l'issue de son Service Civique et réalise son bilan nominatif.

Capacité d'initiative

Le volontaire en Service Civique peut-être force de proposition et faire évoluer le contenu de sa mission.

Cette mission est proposée par

LIGUE DE L'ENSEIGNEMENT DE SEINE MARITIME

La Ligue de l'enseignement œuvre sur les terrains de l'éducation, les pratiques artistiques et culturelles, les activités sportives, les vacances et les loisirs, l'intervention sociale et de solidarité.

LIEU D'INTERVENTION

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En pratique

1 volontaires recherchés

Accessible aux mineurs

Mission collective

24h à 30h par semaine

Public(s) bénéficiaire(s) : Adultes, Seniors, Personnes marginalisées ou fragilisées, Personnes avec handicap, Enfants, adolescents, Tous publics

Actions clés : Soutien, Accompagnement, Animation, Valorisation, Médiation, Information

MON CONTACT

Helene LE BRETON

06 09 33 82 65

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Vous pouvez signaler cette mission sur le site du Service Civique, depuis la page de l'annonce.

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Annonce n°M220015891 publiée le 28 juillet 2022 Le volontaire sera au contact des habitants du quartier des Mille Pieds. C'est un quartier de logements sociaux isolé et dont les habitants sont confrontés à des difficultés sociales et économiques. Un besoin réel de recréer de la cohésion sociale pour permettre le mieux vivre-ensemble.

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Colis Fermier FAST BRAY- Mille Lieux -Neufchâtel

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Colis Fermier FAST BRAY- Mille Lieux -Neufchâtel

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Journée Portes Ouvertes Restos du cœur: 25/06/2022

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Journée Portes Ouvertes Restos du cœur: 25/06/2022

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Webinaire - Former les demandeurs d’emploi et les salariés en situation d’illettrisme

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Webinaire - Former les demandeurs d’emploi et les salariés en situation d’illettrisme

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Webinaire : Former les demandeurs d’emploi et les salariés en situation d’illettrisme

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Témoignages vidéo. Emploi : dans les communes rurales, l'envie de travailler suffit-elle ?

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Témoignages vidéo. Emploi : dans les communes rurales, l'envie de travailler suffit-elle ?

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Dans les petites communes rurales, difficile de trouver le travail qu'on souhaite sans faire des concessions. Moins d'opportunités que dans les grandes villes, peu de transports pour y accéder... les freins à l'emploi sont nombreux.

Si j'avais un logement à Rouen, j'aurais du boulot en bas de chez moi.

Le Covid, la guerre, le climat, ils en ont entendu parler. L'emploi, un peu moins. Sujet secondaire de cette campagne présidentielle, il s'agit pourtant de la préoccupation principale et quotidienne d'un bon nombre de français.

Dans le cadre du dispositif Ma France 2022, nous avons choisi d'aborder la thématique de l'emploi dans une ville bien précise : Neufchâtel-en-Bray, en Seine-Maritime. Dans cette commune de 4700 habitants, le taux de chômage était au 1er janvier 2021 à 11,3% contre 8,1% au niveau national.

Située à 70 km d'Amiens, à 50 km de Rouen et à 35 km de Dieppe, Neufchâtel en Bray est la principale ville du Pays de Bray. Quel est le marché de l'emploi ici ? Est-il difficile de se lancer dans la vie active, de trouver du travail, de se reconvertir ou d'installer son entreprise ? Quelles sont les attentes dans le cadre de l'élection présidentielle ? Nous avons posé ces questions à plusieurs habitants.

Ils n'ont pas le même âge, ils ont des parcours de vies uniques, et viennent de milieux sociaux différents. Mais auto entrepreneur, intérimaire ou jeune chômeur, ils partagent tous un point commun : l'envie de travailler.

Mégane, forcée d'aller loin pour trouver un emploi

C'est le problème majeur rencontré à Neufchâtel-en-Bray : la question de la mobilité, des distances et du transport. Pour Mégane, 27 ans, " il faut aller sur Rouen pour trouver dans le domaine qu'on veut ". La jeune femme souhaite se reconvertir " dans le secrétariat, la bureautique ". Son rayon d'action est assez large : elle cherche à Neufchatel, au Tréport, à Dieppe, " mais avec le prix du gasoil, on peut pas aller loin ".

Et avant même de trouver, les simples recherches coûtent cher en essence. Pas de Pole Emploi à Neufchâtel-en-Bray, il faut se déplacer à l'agence de Forges-les-Eaux (à 15 km) pour le moindre papier, le moindre rendez-vous. Ces démarches sont couteuses. Mégane souhaiterait qu'on aide davantage les demandeurs d'emploi qui recherchent activement. " au prix de la vie maintenant, c'est pas évident ".

Hicham, chômeur autostoppeur

Pour Hicham, c'est le même refrain : Rouen, ou rien. Le jeune homme de 23 ans en est persuadé : " si j'avais un logement à Rouen, j'aurais du boulot en bas de chez moi ".

Hicham habite en pleine campagne, " avec rien à 7 km autour ". Il a un scooter, mais pas d'argent pour mettre de l'essence dedans. Alors régulièrement, il va à ses rendez-vous en autostop. Hicham est accompagné dans ses démarches par la Mission locale rurale du Talou, dont une permanence est située dans le centre de Neufchâtel.

Dans la communauté de commune Bray-Eawy, la mission locale effectue un travail dantesque pour aider les jeunes de 16 à 25 ans déscolarisés dans leur projet professionnel. Rien qu'en 2021, 415 jeunes ont été accompagnés dans la ComCom. 117 ont réalisé des immersions en entreprises, 182 ont signé un contrat de travail, 30 ont trouvé un CDI.

" Pour nous le point noir, le frein majeur, c'est la mobilité " confirme Justine Charlet, directrice adjointe de la mission locale. " On voit des jeunes qui dépendent des transports scolaires pour venir ". Difficile alors de chercher du travail pendant les vacances scolaires, par exemple.

Lisa et le problème du "bus de 15 heures"

Lisa recherche un stage dans la vente alimentaire. Boulangerie, café, salon de thé... Elle aussi est particulièrement motivée. Un travail dans une épicerie à Neufchâtel lui conviendrait parfaitement. Mais toute la bonne volonté du monde ne vaut pas grand chose quand on habite Saint-Saëns, à 15 kilomètres de Neufchâtel, et qu'on a pas le permis.

" A Neufchâtel, le dernier bus pour Saint Saens est à 15 heures. Dans la vente, on finit rarement à 15 heures". La jeune femme ne demande qu'une chose : plus de transports dans les campagnes.

Léa, ou quand savoir ce qu'on veut faire ne suffit pas

Même problématique, mais horaire différent pour Léa. Il y a un bus qui part de chez elle, à Bosc le Hard, à 6h30 le matin. Et un deuxième à 13h30.

A 19 ans, après un CAP en milieu familial et collectif, Léa sait ce qu'elle veut faire : travailler dans une maison de retraite. " Les stages m'ont plu, je veux continuer ". Mais il y a peu ou pas de structures où elle habite. Alors sans transports en commun, la jeune femme est bloquée.

Les concessions de Lino

Léa et Lino ont 41 ans d'écart, mais un problème en commun : impossible de travailler dans leur domaine d'activité près de chez eux. A 60 ans, Lino est installateur de cuisine. Il a travaillé dans des lieux particulièrement prestigieux : le Ritz, le restaurant Jules Verne de la Tour Eiffel, les ministères, ou encore l'Elysée. Mais il a quitté la région parisienne pour vivre près de Neufchâtel. Il lui reste 3 ans de travail à effectuer avant la retraite, alors Lino s'est inscrit chez l'agence d'intérim Adecco afin d'avoir quelques missions.

Depuis qu'il est intérimaire, Lino a dit adieu aux cuisines. " Je trouverais certainement une société dans mon domaine sur Rouen, mais ça fait beaucoup de routes, de frais, de fatigue ". Lino accepte alors toutes sortes de missions. Récemment, il a fait plusieurs inventaires en supermarché, ainsi qu'une quinzaine de jours en scierie.

Oui, il y a du travail...

Certes, il n'installe plus de cuisine, mais des missions, Lino en a. L'agence Adecco en trouve régulièrement pour le soixantenaire, comme pour les 170 autres personnes que l'agence d'interim fait travailler - et qui font d'elle le deuxième employeur de la ville.

" Il y a beaucoup d'offres " analyse Laura Caron, directrice de cette agence qui couvre une zone d'un rayon de 30 km autour de Neufchâtel. " Le marché est dynamique. Là où il y a le plus de pénurie, c'est dans l'industrie et le BTP ".

...mais selon Florent, " chacun reste dans sa zone de confort "

A la mission locale du Talou aussi, " on a le sentiment que ça repart ". Justine Charlet voit que les stages sont de plus en plus accessibles pour les jeunes, qu'il y a un " vivier " pour les immersions professionnelles " au niveau des entreprises neufchâteloises ".

" Il y a du boulot " assure Florent, 45 ans, croisé dans la rue principale de la commune. Ce commercial travaille dans une entreprise couvrant toute la Seine-Maritime et comptant quelques clients à Neufchâtel. Une entreprise qui peine à recruter.

" Je pense que chacun reste dans sa zone de confort ", juge Florent. " Mais quand on a besoin de bosser, il faut peut-être sortir de son confort et aller chercher du taff où il y en a, tout simplement. Il faut sortir de l'assistanat, il y a des possibilités de rebondir ".

Pour Louis, il faut " un minimum d'envie "...

Florent ne connait pas Louis, mais ils pensent la même chose tous les deux. " Quand on a un minimum d'envie et de compétences, il y a du boulot pour tout le monde ", assure Louis Gavel. A 23 ans, ce dernier est CDI intérimaire. " Je fais du tirage de fibre en souterrain et en aérien ".

Le jeune homme le concède : dans son domaine, " pas besoin de faire des kilomètres pour trouver du boulot ". Si sa situation financière lui convient, Louis a tout de même une attente dans le cadre de l'élection présidentielle qui se profile : l'augmentation du SMIC. " Je vois beaucoup de gens qui préfèrent rester chez eux à cause de l'augmentation du gasoil. C'est pas normal ".

...et pour Cédric, " le minimum décent pour vivre "

Egalement intérimaire, Cédric connait parfois des moments de creux, sans missions. Il est pourtant ouvert à tout, et toujours disponible : " J'ai fait espace vert, terrassement, contrôle de qualité, inventaires ... ".

" On demande tous le plus possible " sourit Cédric. Mais il ne serait évidemment pas contre une hausse des salaires. " Je veux pas 3 000€, mais le minimum décent pour vivre. Une fois qu'on a payé les factures, avec le prix du carburant, c'est pas toujours facile ".

Côme voudrait mieux rémunérer ses employés

La thématique de l'emploi est indissociable de celles du salaire et du pouvoir d'achat. Gérant d'un hôtel-restaurant, Côme Lefrancois aimerait que ses salariés gagnent mieux leur vie. " Mes employés qui touchent 1500€, ça me coute 2 700 €. Tout cet argent qui part je ne sais où... je préférerais leur donner à eux ".

" Aujourd'hui tu travailles, tu fais tes heures, et tu te retrouves avec autant de sous de côté qu'une personne au chômage. Je ne dis pas qu'il faut diminuer l'un, mais il faut augmenter l'autre ". Le patron du Côme Inn a eu toutes les peines du monde à recruter lorsqu'il a repris ce restaurant, en 2018. Mais aujourd'hui son affaire tourne bien, les clients sont nombreux... et il les connait tous.

" On connait tout le monde, c'est agréable ", confie-t-il. Rien à voir avec ses 8 années à Londres. L'expérience anglaise lui a plu, mais Côme souhaitait revenir dans sa ville d'origine. " Parce que j'aime Neufchâtel. C'est une ville de 4500 habitants avec tous les commerces dont on a besoin "

Isabelle : petite commune mais grand plaisir

Eviter la grande ville. C'est ce tout ce qu'Isabelle Félix recherchait. " Je me sens bien dans les petites communes ", explique cette courtière en assurance de prêt. Dans son domaine, encore une fois, il n'y a pas mille solutions : c'est Amiens ou Rouen. Alors elle a créé sa société. Un autre problème apparait alors : trouver un bureau.

Mais on ne trouve des pépinières d'entreprises que dans ces grandes villes qu'elle évite. Et les bureaux sont rares. " ça aurait pu être un local, mais je ne reçois pas de client et c'est trop cher ". Isabelle vient finalement de trouver son bonheur : un espace de coworking flambant neuf à Neufchatel-en-Bray.

Domitille, celle qui espère... et qui incarne l'espoir

Flambant neuf, c'est finalement un peu tôt pour le dire : l'espace de coworking est encore en travaux. Des bureaux sont prêts (et déjà occupés, notamment par Isabelle) mais une grosse partie du projet est encore en train de naître. Car dans la tête de Domitille Ridel, ça fourmille d'idées.

La créatrice de cet espace n'a que 28 ans. Elle a grandi à Neufchâtel et a quitté sa région pour travailler dans l'automobile. Puis elle est revenue pour donner naissance à " La Suite dans les Idées ". Un nom qui colle très bien à sa personnalité.

" Le coworking, c'est pour créer une dynamique. Il y a un gros problème de foncier à Neufchâtel, c'est difficile de trouver un bureau. A partir de là, on perd des actifs, des gens qui veulent faire des choses ici. "

Depuis le début de cet article, on répète qu'il faut partir, loin, pour trouver du travail. Pour Domitille, nous faisons fausse route. " Plein de gens aimeraient travailler ici. On est au croisement des deux autoroutes, l'A28 et l'A29, c'est un avantage ".

La jeune femme connait les faiblesses de sa commune. Les transports, bien sûr : " il faut travailler la mobilité, c'est le plus important ". La publicité, ensuite. Domitille regrette que Neufchâtel ne sache pas faire parler d'elle : " c'est une histoire de communication. On parle du camembert, jamais du neufchâtel. Alors qu'on est en forme de cœur, c'est chouette ! ".

Faussement naïve, vraiment lucide, Domitille pointe un dernier manque : les jeunes. Pour les attirer, elle souhaite que son espace de coworking devienne un tiers lieu, avec notamment un jardin partagé. Elle souhaiterait attirer les 20-30 ans, " car les entreprises n'arrivent pas à recruter les jeunes actifs ".

Se disant " pas la personne la plus calée en politique ", Domitille n'attend pas grand-chose de l'élection présidentielle pour régler les problèmes d'emplois à Neufchâtel. Quelque part, elle a peut-être raison : ces problèmes, ce sont des personnes comme elles qui les règlent.

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Témoignages vidéo. Emploi : dans les communes rurales, l'envie de travailler suffit-elle ?

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Dans les petites communes rurales, difficile de trouver le travail qu'on souhaite sans faire des concessions. Moins d'opportunités que dans les grandes villes, peu de transports pour y accéder... les freins à l'emploi sont nombreux. Si j'avais un logement à Rouen, j'aurais du boulot en bas de chez moi.

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Union Départementale des Associations Familiales propose des Points Conseils Budget : conseiller et répondre à toutes vos questions de budget 

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Union Départementale des Associations Familiales propose des Points Conseils Budget : conseiller et répondre à toutes vos questions de budget 

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Les vendanges 2022: Mobiliser et accompagner les jeunes ( 17-30)dans un parcours d’insertion et de citoyenneté- Contacter la MJC Rive Gauche

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Les vendanges 2022: Mobiliser et accompagner les jeunes ( 17-30)dans un parcours d’insertion et de citoyenneté- Contacter la MJC Rive Gauche

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Le salon "Hello Handicap" se tiendra du 26 au 29 avril. Ce salon, 100 % en ligne, a pour objectif de faciliter le recrutement des personnes en situation de handicap.

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Le salon "Hello Handicap" se tiendra du 26 au 29 avril. Ce salon, 100 % en ligne, a pour objectif de faciliter le recrutement des personnes en situation de handicap.

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L'événement en ligne Hello Handicap aura lieu du 23 au 26 avril 2024

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La lecture: grande cause nationale, les chiffres clés

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La lecture: grande cause nationale, les chiffres clés

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Les chiffres-clés - alliance pour la lecture

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Alors qu’elle constitue l’un des ferments d’une société plus solide, plus juste, plus harmonieuse, plus libre, la lecture enregistre dans notre pays un recul inquiétant. Plusieurs enquêtes récentes témoignent de cette situation et soulignent du même coup le rôle central de la lecture dans la lutte c…

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Webinaire ECLER, écrire pour apprendre. Présentation d’une démarche de formation d’adultes Le 08/04/2022 à 10h00

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Webinaire ECLER, écrire pour apprendre. Présentation d’une démarche de formation d’adultes Le 08/04/2022 à 10h00

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Les techniques d'animation - Les stratégies pédagogiques

Intervenant-e-s : Marie-Hélène Lachaud, chargée de formation au CRI de la région PACA (docteur en sciences du langage, membre du Pôle formateurs ECLER)

07/04/2022 - 1h00

Ce webinaire n°35 présente les principaux axes de la démarche ECLER, les notions clés qui la sous-tendent ainsi que la manière dont se déroulent les activités.

ECLER est une démarche de formation d'adultes qui adosse les apprentissages sur les savoirs et savoir-faire de ceux et celles qui disent ne pas bien savoir lire et écrire .

Elle s'adresse à des groupes dont les profils linguistiques sont hétérogènes, mais un minimum de connaissances pour échanger à l'oral avec le formateur ou la formatrice sont nécessaires.

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ECLER, écrire pour apprendre. Présentation d'une démarche de formation d'adultes

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Les techniques d'animation - Les stratégies pédagogiques Intervenant-e-s : Marie-Hélène Lachaud, chargée de formation au CRI de la région PACA (docteur en sciences du langage, membre du Pôle formateurs ECLER) Ce webinaire n°35 présente les principaux axes de la démarche ECLER, les notions clés qui la sous-tendent ainsi que la manière dont se déroulent les activités.

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Webinaire Apprendre à apprendre, une compétence spécifique : comment la développer, comment l'accompagner ? Le 13/05/2022 de10h00 à 11h00

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Webinaire Apprendre à apprendre, une compétence spécifique : comment la développer, comment l'accompagner ? Le 13/05/2022 de10h00 à 11h00

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Apprendre à apprendre, une compétence spécifique : comment la développer, comment l’accompagner ? – Doc en Stock

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Intervenant-e-s : Anne Zarka, conseillère en formation continue, CAFOC de Paris

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#le10marsjelis : un quart d'heure de lecture national le 10 mars à 10h00

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#le10marsjelis : un quart d'heure de lecture national le 10 mars à 10h00

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Catalogue en ligne Centre de ressources du Carif-Oref de Normandie

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Catalogue en ligne Centre de ressources du Carif-Oref de Normandie.

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Forjecnor 2000: certifications, accompagnements et formations sur Dieppe, Eu, Neufchâtel-en-Bray et Blangy sur Bresle 

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Forjecnor 2000: certifications, accompagnements et formations sur Dieppe, Eu, Neufchâtel-en-Bray et Blangy sur Bresle 

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Offre de Formation FORJECNOR 2000: Blangy sur Bresle- Neufchâtel-en-Bray- Dieppe- Eu

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Offre de Formation FORJECNOR 2000: Blangy sur Bresle- Neufchâtel-en-Bray- Dieppe- Eu

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Action 5.8 : Sensibilisation aux troubles du neurodéveloppement : troubles « dys », syndrome d’Asperger (autisme) et TDA/H (trouble déficit de l’attention)Lieu : Formation tout à distance : Du 1er au 30 septembre ouverture de la plate-forme e-learning + webinaire le 10 octobre de 10 h à 12 h Durée : E learning : 5 h

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Action 5.8 : Sensibilisation aux troubles du neurodéveloppement : troubles « dys », syndrome d’Asperger (autisme) et TDA/H (trouble déficit de l’attention)Lieu : Formation tout à distance : Du 1er au 30 septembre ouverture de la plate-forme e-learning + webinaire le 10 octobre de 10 h à 12 h Durée : E learning : 5 h

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La formation sur les troubles dits du neurodéveloppement (TND) a pour but de vous aider à :  Comprendre les manifestations de ces troubles (acquisition difficile de nouvelles compétences ou connaissances...)  Comprendre le vécu de la personne (estime de soi faible, grande fatigabilité...)  Repérer les difficultés de la personne en dehors de toute étiquette diagnostic.

Aucun prérequis mais s'assurer de bien correspondre aux publics visés. Formation à distance : Les participants devront être dotés d'un ordinateur avec une connexion internet fiable et d'un microphone.

2 familles de professionnels :

- Les professionnels de l'accompagnement de la personne en recherche d'emploi (conseiller à l'emploi de Cap Emploi, des missions locales, PLIE, Pôle Emploi) et les professionnels intervenant au sein de l'agence régionale de l'orientation et des métiers

- Les professionnels des organismes de formation (centres de formation, CFA et instituts de formations sanitaires et sociales (formateurs, responsables pédagogiques, directeurs, personnel administratif)

Comprendre ce qu'est un trouble du neurodéveloppement et ses manifestations

Se représenter concrètement l'impact fonctionnel des troubles sur les apprentissages et l'impact émotionnel (vécu) sur la personne

Pour en savoir plus, cliquez ici.

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Action 5.8 : Sensibilisation aux troubles du neurodéveloppement : troubles " dys ", syndrome d'Asperger (autisme) et TDA/H (trouble déficit de l'attention)

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La formation sur les troubles dits du neurodéveloppement (TND) a pour but de vous aider à :  Comprendre les manifestations de ces troubles (acquisition difficile de nouvelles compétences ou connaissances...)  Comprendre le vécu de la personne (estime de soi faible, grande fatigabilité...)

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Programme complet de professionnalisation 2022 du Carif-Oref de Normandie

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Programme complet de professionnalisation 2022 du Carif-Oref de Normandie

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Action 5.7 : Sensibilisation au handicap psychique et au handicap intellectuel Lieu : Carif-Oref Caen Date :6 et 7 avril à Caen

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Action 5.7 : Sensibilisation au handicap psychique et au handicap intellectuel Lieu : Carif-Oref Caen Date :6 et 7 avril à Caen

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Cette action de formation vise à permettre aux participants d'accéder à une représentation concrète de ce que sont les conséquences possibles d'une problématique psychique (Handicap Psychique) et les conséquences possibles d'une déficience intellectuelle (Handicap Mental) dans un parcours d'orientation, de formation, d'accès à l'emploi ou de maintien dans l'emploi. Elle conduit également à aborder les modalités de compensation possibles et les dispositifs ressources disponibles sur le territoire.

Pas de pré-requis en termes de connaissances ou de compétences.

Les participants doivent disposer d'un ordinateur équipé d'un micro, d'une connexion internet de qualité suffisante pour pouvoir accéder aux contenus vidéos de la plateforme, d'une imprimante leur permettant d'éditer les documents de travail sur lesquels ils souhaitent prendre des notes ou pour réaliser les travaux réflexifs personnels dans le cadre des activités complémentaires proposées sur la plateforme.

Professionnels des organismes de formation, des CFA et des instituts de formation sanitaire et sociale, conseillers Pôle emploi, Cap Emploi, Missions Locales, structures de l'insertion (SIAE...)

Définir ce qui caractérise la maladie psychique et la déficience intellectuelle et en comprendre les conséquences concrètes dans le parcours de vie d'une personne.

Explorer avec la personne, ce qui peut faire handicap dans son parcours d'orientation, de formation, accès à l'emploi et emploi du fait de ses particularités de fonctionnement.

Identifier les principales stratégies de compensation utilisables lorsque se manifeste une situation de handicap psychique ou mental en formation et/ou au travail.

Identifier les grands acteurs et dispositifs mobilisables dans le cadre de la compensation du handicap (MDPH, AGEFIPH, FIPHFP, Cap Emploi...) et les acteurs spécifiques du territoire normand.

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Action 5.7 : Sensibilisation au handicap psychique et au handicap intellectuel

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Cette action de formation vise à permettre aux participants d'accéder à une représentation concrète de ce que sont les conséquences possibles d'une problématique psychique (Handicap Psychique) et les conséquences possibles d'une déficience intellectuelle (Handicap Mental) dans un parcours d'orientation, de formation, d'accès à l'emploi ou de maintien dans l'emploi.

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Action 5.6 : Sensibilisation au handicap moteur et aux maladies chroniques invalidantes et/ou évolutives Lieu : Carif-Oref Caen Date : 08/04/2022

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Action 5.6 : Sensibilisation au handicap moteur et aux maladies chroniques invalidantes et/ou évolutives Lieu : Carif-Oref Caen Date : 08/04/2022

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Action 5.6 : Sensibilisation au handicap moteur et aux maladies chroniques invalidantes et/ou évolutives | Inscriptions

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Action 5.5 : Aménagements et adaptations pédagogiques pour des personnes en situation de Handicap Lieu : Carif-Oref Caen Date : Date et lieu : 26 avril à Caen

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Action 5.5 : Aménagements et adaptations pédagogiques pour des personnes en situation de Handicap Lieu : Carif-Oref Caen Date : Date et lieu : 26 avril à Caen

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Aménager une formation pour une personne handicapée demande d'acquérir une posture plutôt que d'appliquer des " recettes types " en fonction de la catégorie de handicap.

Cette formation, construite à partir d'études de cas et de temps d'échanges sur vos pratiques, vous permettra de connaître les grands principes de l'aménagement des formations quelle que soit la situation de handicap de la personne accueillie et de comprendre sur quelles bases juridiques ils reposent.

Vous vous entrainerez à acquérir un réflexe de questionnement permettant d'évaluer les problèmes et les besoins de la personne pour suivre la formation et sécuriser les aménagements.

Vous repartirez avec des outils qui guideront l'élaboration d'un plan d'adaptation pédagogique et avec des repères sur les principales recommandations.

Cette formation ne nécessite pas de prérequis

Professionnel·le·s en charge des parcours de formation au sein des organismes de formation, des CFA et des instituts de formation sanitaire et sociale.

Etablir un diagnostic des besoins de la personne accueillie

Identifier l'ensemble des points à baliser pour s'assurer de l'accessibilité de la formation

Découvrir une méthodologie pour la mise en oeuvre des aménagements et adaptations pédagogiques quel que soit le handicap de la personne accueillie

Identifier les ressources externes

Pour en savoir plus, cliquez ici.

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Action 5.5 : Aménagements et adaptations pédagogiques pour des personnes en situation de Handicap

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Aménager une formation pour une personne handicapée demande d'acquérir une posture plutôt que d'appliquer des " recettes types " en fonction de la catégorie de handicap. Cette formation, construite à partir d'études de cas et de temps d'échanges sur vos pratiques, vous permettra de connaître les grands principes de l'aménagement des formations quelle que soit la situation de handicap de la personne accueillie et de comprendre sur quelles bases juridiques ils reposent.

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Action 5.4 L’accueil des personnes en situation de Handicap: Lieu : Carif-Oref Rouen Date : journée du 08/03 à Rouen

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Action 5.4 L’accueil des personnes en situation de Handicap: Lieu : Carif-Oref Rouen Date : journée du 08/03 à Rouen

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Construire un référentiel de connaissances et de pratiques est un enjeu majeur pour les structures de droit commun accueillant des personnes en situation de handicap. L'action vise à donner aux professionnel.le.s qui assurent l'accueil de ces personnes, les outils et les éléments de connaissance permettant de proposer un accueil individualisé incluant les postures nécessaires à une compréhension mutuelle et respectueuse. Ne pas nier le handicap, mais l'intégrer dans sa pratique, tel est l'enjeu.

Cette formation ne nécessite pas de prérequis outre le fait d'être un.e professionnel.le chargé.e de l'accueil des usagers dans un organisme de formation, un CFA ou un institut de formation sanitaire et sociale

Personnel du poste d'accueil au sein des OF, des CFA, et des instituts de formation sanitaire et sociale.

* Situer l'accueil des personnes en situation de handicap dans le cadre légal et réglementaire * Développer ses connaissances sur le handicap

* Identifier ce qui peut être source de difficultés dans l'accueil d'une personne en situation de handicap

* Adapter son accueil en fonction du type de handicap

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Action 5.4 : L'accueil des personnes en situation de Handicap

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Construire un référentiel de connaissances et de pratiques est un enjeu majeur pour les structures de droit commun accueillant des personnes en situation de handicap. L'action vise à donner aux professionnel.le.s qui assurent l'accueil de ces personnes, les outils et les éléments de connaissance permettant de proposer un accueil individualisé incluant les postures nécessaires à une compréhension mutuelle et respectueuse.

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Action 5.3 : Mettre en œuvre une relation d’aide et d’accompagnement Lieu : Carif-Oref Rouen Date :  3 jours en présentiel 12/09- 13/09- 07/10

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Action 5.3 : Mettre en œuvre une relation d’aide et d’accompagnement Lieu : Carif-Oref Rouen Date :  3 jours en présentiel 12/09- 13/09- 07/10

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Cette formation permettra aux participants d'observer et comprendre les enjeux d'une démarche relationnelle spécifique liée à la situation de handicap, de renforcer leurs capacités pour appréhender d'un point de vue systémique les difficultés inhérentes à la situation de handicap, de savoir utiliser les différentes techniques de l'entretien en fonction d'un contexte et d'une problématique centrée sur le handicap, de favoriser les perspectives d'évolution de chacun dans sa propre pratique. Cette action de formation vise donc à outiller les participants afin de leur permettre de repérer et d'aborder, plus sereinement et de façon constructive, les ressources et les difficultés de la personne dans son parcours d'orientation et d'insertion socio-professionnelle.

Il est utile d'occuper un poste qui implique la mise en oeuvre d'entretien individuel. La période d'intersession vise à permettre l'expérimentation sur son terrain et l'exploitation de ses expériences.
Pour accéder à la plateforme de e-learning, les participants doivent disposer d'un ordinateur équipé d'un micro et d'une caméra, d'une connexion internet de qualité suffisante pour pouvoir traiter les images en téléprésentiel et pour accéder aux contenus vidéos de la plateforme, d'une imprimante leur permettant d'éditer les documents de travail sur lesquels ils souhaitent prendre des notes ou pour réaliser les travaux réflexifs personnels dans le cadre des activités proposées au cours de la formation.

Référent·e·s handicap des organismes de formation et des CFA, conseiller·ère·s de Pôle emploi, de Cap Emploi, des Missions Locales, des structures de l'insertion par l'économique (SIAE...)
Cette action présente des modules partagés avec l'action 5.2 " Aborder et prendre en compte ce qui fait handicap dans un parcours d'orientation, de formation et d'insertion " et les publics visés par ces 2 actions ont des pratiques sensiblement différentes.

Comprendre précisément la relation d'aide et les besoins respectifs de l'aidant et de l'aidé.

Comprendre l'influence des attitudes du conseiller dans l'établissement d'une relation de confiance pour aborder sereinement les conséquences de difficultés de santé ou de particularité de fonctionnement

Comprendre la notion de handicap et l'influence des mots et du statut sur la relation entre la personne et le professionnel qui l'accompagne

Identifier les activités quotidiennes, de formation ou d'exercice professionnel qui peuvent générer les situations de handicap pour disposer d'un cadre exploratoire à mettre en oeuvre avec la personne.

Expérimenter entre pairs et sur son terrain d'activité, les principes de la relation d'aide et d'accompagnement

Pour en savoir plus, cliquez ici

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Action 5.3 : Mettre en oeuvre une relation d'aide et d'accompagnement

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Cette formation permettra aux participants d'observer et comprendre les enjeux d'une démarche relationnelle spécifique liée à la situation de handicap, de renforcer leurs capacités pour appréhender d'un point de vue systémique les difficultés inhérentes à la situation de handicap, de savoir utiliser les différentes techniques de l'entretien en fonction d'un contexte et d'une problématique centrée sur le handicap, de favoriser les perspectives d'évolution de chacun dans sa propre pratique.

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Action 5.2 : Aborder et prendre en compte ce qui fait handicap dans un parcours d’orientation, de formation et d’insertion Lieu : Session hybride Caen Date : La session débutera le 16/06/202215h - 2 demi-journées à distance et 1 journée en présentiel à Caen 16 juin matin, 17 juin matin à distance24 juin à Caen

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Action 5.2 : Aborder et prendre en compte ce qui fait handicap dans un parcours d’orientation, de formation et d’insertion Lieu : Session hybride Caen Date : La session débutera le 16/06/202215h - 2 demi-journées à distance et 1 journée en présentiel à Caen 16 juin matin, 17 juin matin à distance24 juin à Caen

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Cette formation permet aux professionnels de comprendre la notion de handicap, tant d'un point de vue technique (ce qu'il est pour le législateur et pour les opérateurs de terrain), que du point de vue de la personne qui le vit (ce qui fait handicap et ses conséquences pratiques et psychologiques pour la personne selon la déficience ou le trouble). Elle permet aussi d'apprendre et d'expérimenter la démarche d'exploration des conséquences d'une problématique de santé ou d'une particularité de fonctionnement pour la personne. Cette action de formation vise donc à outiller les participants afin de leur permettre de repérer et d'aborder, plus sereinement et de façon constructive, les ressources et les difficultés de la personne dans son parcours d'orientation et d'insertion socio-professionnelle.

Pas de pré-requis en termes de connaissances ou de compétences. Les participants doivent disposer d'un ordinateur équipé d'un micro et d'une caméra, d'une connexion internet de qualité suffisante pour pouvoir traiter les images en téléprésentiel et pour accéder aux contenus vidéos de la plateforme, d'une imprimante leur permettant d'éditer les documents de travail sur lesquels ils souhaitent prendre des notes ou pour réaliser les travaux réflexifs personnels dans le cadre des activités proposées au cours de la formation. Enfin, les participants doivent disposer de plages horaires dédiées à cette action.

Professionnel·le·s des organismes de formation, des CFA et des instituts de formation sanitaire et sociale, conseiller·ère·s de Pôle emploi, de Cap Emploi, des Missions Locales, des structures de l'insertion par l'activité économique (SIAE...) Cette action présente des modules partagés avec l'action 5.3 " Mettre en oeuvre une relation d'aide et d'accompagnement " et les publics visés par ces 2 actions ont des pratiques sensiblement différentes.

Définir la notion de " situation de handicap " en s'appuyant sur le modèle du Processus de Production du Handicap.

Utiliser le Processus de Production de handicap pour aborder les situations dans une perspective de compensation du handicap.

Identifier les principaux types de déficiences ayant des conséquences sur le parcours d'orientation, d'accès à l'emploi et/ou la formation et de maintien dans l'emploi.

Faire des liens entre les besoins spécifiques de la personne et les stratégies de compensation possibles ou les dispositifs de soutien existants.

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Action 5.2 : Aborder et prendre en compte ce qui fait handicap dans un parcours d'orientation, de formation et d'insertion

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Cette formation permet aux professionnels de comprendre la notion de handicap, tant d'un point de vue technique (ce qu'il est pour le législateur et pour les opérateurs de terrain), que du point de vue de la personne qui le vit (ce qui fait handicap et ses conséquences pratiques et psychologiques pour la personne selon la déficience ou le trouble).

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Formation CARIF OREF : Axe 5 : La prise en compte du handicap. Action 5.1 - Action socle pour les référents Handicap dans les organismes de formation, CFA, IFSS :- 15 et 16 mars à Caen et 20 juin matin à distance- 17 et 18 mars à Rouen et 20 juin après-midi à distance

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Formation CARIF OREF : Axe 5 : La prise en compte du handicap. Action 5.1 - Action socle pour les référents Handicap dans les organismes de formation, CFA, IFSS :- 15 et 16 mars à Caen et 20 juin matin à distance- 17 et 18 mars à Rouen et 20 juin après-midi à distance

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Cette action a vocation à renforcer les pratiques professionnelles des acteurs de la formation autour du handicap. Elle va contribuer au développement d'un réseau et à une montée en compétence collective. Mieux connaitre le handicap permet de mieux le prendre en compte. Lever les préjugés face à la différence est essentiel pour l'inclusion. Un des objectifs de cette action est de comprendre les freins et donner des outils pour les appréhender afin d'éviter la relation embarrassée.

Cette action s'adresse uniquement aux référents handicap exerçant leur mission dans le cadre de l'accueil des stagiaires de la formation continue et des apprentis. Pour les structures de formation, en tant qu'employeurs, qui souhaiteraient nommer et former un référent handicap, l'AGEFIPH propose des réponses adaptées.

Référent·e·s handicap pour les stagiaires de la formation au sein des OF, des CFA, et des instituts de formation sanitaire et sociale.

* Acquérir un premier niveau de culture sur le handicap

* S'approprier l'approche et le positionnement face aux Handicaps

* Comprendre les attendus et le rôle du référent Handicap

* Assurer un rôle facilitateur pour mobiliser les ressources appropriées à l'accompagnement

Pour en savoir pus, cliquez ici

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Action 5.1: Action socle pour les référents Handicap dans les organismes de formation, les CFA, les instituts de formation sanitaire et sociale

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Cette action a vocation à renforcer les pratiques professionnelles des acteurs de la formation autour du handicap. Elle va contribuer au développement d'un réseau et à une montée en compétence collective. Mieux connaitre le handicap permet de mieux le prendre en compte. Lever les préjugés face à la différence est essentiel pour l'inclusion.

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Site internet de l'IPI : Information Prévention Illettrisme en Normandie

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Site internet de l'IPI : Information Prévention Illettrisme en Normandie

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Le Centre d'information sur les Droits des Femmes et des Familles (CIDFF) de Seine-Maritime propose à 10 femmes, récemment arrivées en France et en situation régulière, un accompagnement collectif et individuel en partenariat avec d'autres organismes afin de lever les freins à l'insertion sociale et professionnelle.

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Les aides de Pôle Emploi autour de la mobilité: financement du permis de conduire, réparer, acheter ou louer un véhicule, etc.

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Les aides de Pôle Emploi autour de la mobilité: financement du permis de conduire, réparer, acheter ou louer un véhicule, etc.

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Toutes les aides pour l’emploi sont sur Mes aides Pôle emploi

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Mes aides est le service public numérique gratuit où trouver toutes les aides financières, matérielles et pédagogiques pour chercher, trouver et conserver un emploi.

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Soliguide, le guide de la solidarité numérique pour personnes sans-abri ou réfugiés. Se doucher, manger, domiciliation : toutes les informations utiles de proximité

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Soliguide, le guide de la solidarité numérique pour personnes sans-abri ou réfugiés. Se doucher, manger, domiciliation : toutes les informations utiles de proximité

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Soliguide, le guide de la solidarité en ligne

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Soliguide vous permet de trouver une aide alimentaire, une assistance sociale, des associations et de nombreux services solidaires gratuits.

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Un mini bus à disposition des habitants de Saint Saëns

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Un mini bus à disposition des habitants de Saint Saëns

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Please give these details to support@group-dis.com for support.

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Panorama des dispositifs: carte heuristique qui permet de visualiser rapidement les principaux dispositifs qui peuvent être proposés aux personnes que vous accompagnez dans leurs démarches d’insertion vers la formation et l’emploi.

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Panorama des dispositifs: carte heuristique qui permet de visualiser rapidement les principaux dispositifs qui peuvent être proposés aux personnes que vous accompagnez dans leurs démarches d’insertion vers la formation et l’emploi.

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Le panorama des dispositifs pour les demandeurs d'emploi est un outil à destination des opérateurs CEP. Il a pour ambition de regrouper les principales mesures en un seul endroit afin d'en faciliter le repérage et proposer des solutions aux personnes en parcours d'insertion professionnelle.

Cet outil est loin d'être exhaustif et ne se substitue en aucun cas à ceux que vous utilisez quotidiennement. Il s'inscrit en complémentarité. A ce titre, il doit être considéré comme un outil d'aide à la décision dans votre pratique professionnelle. Sa valeur ajoutée réside notamment dans la mise en valeur d'articulations possibles entre les dispositifs mobilisables dans un parcours d'insertion.
Travail mené en partenariat entre Pôle emploi, l'Agefiph, l'Animation Régionale des Missions Locales, la Dreets (Etat) et la Région Normandie, avec l'appui technique du Carif-Oref de Normandie.

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Le panorama des dispositifs pour les demandeurs d'emploi est un outil à destination des opérateurs CEP. Il a pour ambition de regrouper les principales mesures en un seul endroit afin d'en faciliter le repérage et proposer des solutions aux personnes en parcours d'insertion professionnelle.

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(re)découvrir le Centre ressources #illettrisme (CRI) porté par le Carif-Oref de Normandie.

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(re)découvrir le Centre ressources #illettrisme (CRI) porté par le Carif-Oref de Normandie.

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L'illettrisme en Normandie, IPI c'est quoi ?

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« Café-Rencontre des Aidants » organisé par L’équipe de la Plateforme Territoriale de Services de l’A.A.R.P.B.                                         Le Lundi 24 Janvier 2022, de 16h30 à 18h30   Au Pôle Inclusion Adresse : 358 Route de Paris76 440 Saumont-la-Poterie

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« Café-Rencontre des Aidants » organisé par L’équipe de la Plateforme Territoriale de Services de l’A.A.R.P.B.                                         Le Lundi 24 Janvier 2022, de 16h30 à 18h30   Au Pôle Inclusion Adresse : 358 Route de Paris76 440 Saumont-la-Poterie

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Inscription au Groupe à Thème                                              « L’Avenir : Favoriser les autonomies »                                               du 07.02.2022 de 16h30 à 18h30 organisé par la Plateforme Territoriale des Services l'A.A.R.P.B La Brèche

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Inscription au Groupe à Thème                                              « L’Avenir : Favoriser les autonomies »                                               du 07.02.2022 de 16h30 à 18h30 organisé par la Plateforme Territoriale des Services l'A.A.R.P.B La Brèche

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3ème session du #festivaldelapprendre du #cercleAPE de Rouen le lundi 24 janvier 2022 de 17h30 à 19h00 via Zoom

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3ème session du #festivaldelapprendre du #cercleAPE de Rouen le lundi 24 janvier 2022 de 17h30 à 19h00 via Zoom

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Geovelo: une application de guidage pour les cyclistes. Calculez des itinéraires vélo sécurisés, quotidiens, rapides ou touristiques.

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Geovelo: une application de guidage pour les cyclistes. Calculez des itinéraires vélo sécurisés, quotidiens, rapides ou touristiques.

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L'application de guidage pour les cyclistes. Calculez des itinéraires vélo sécurisés, quotidiens, rapides ou touristiques. Découvrez nos balades à vélo et les principales véloroutes. Consultez en temps réel les disponibilités des stations de vélo en libre-service sur Paris, Nantes, Lyon, Toulouse, Rennes, Clermont-Ferrand, Orléans, Caen, La Rochelle...

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L'Agefiph Normandie met en place le programme de professionnalisation "Modul' Pro" pour les acteurs régionaux de l'emploi et du handicap

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L'Agefiph Normandie met en place le programme de professionnalisation "Modul' Pro" pour les acteurs régionaux de l'emploi et du handicap

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Pourquoi notre conception de l’intelligence impacte notre potentiel d’apprentissage ?

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Pourquoi notre conception de l’intelligence impacte notre potentiel d’apprentissage ?

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IFCAM Université du Groupe Crédit Agricole - Blog de la formation professionnelle

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Deux apprenants commencent une formation. Ils se connaissent bien et l'un dit à l'autre : " Je ne me fais pas de soucis pour toi, tu vas réussir à tout comprendre et tout apprendre, tu as de la chance, tu es intelligent et tu as toujours eu un don pour apprendre ". Cette conception fixiste de l'intelligence comme relevant d'un don, de capacités innées et figées est l'une des conceptions de l'intelligence. Bien qu'étant implicite, notre propre conception de l'intelligence et de nos capacités cognitives a une grande influence sur notre potentiel d'apprentissage et nous allons vous expliquer pourquoi.
Qu'est-ce que l'intelligence ?

Tout d'abord, avant de parler de conception de l'intelligence, définissons-la. Nous choisissons une définition générique, prudente et consensuelle : " l'intelligence est la capacité de s'adapter au monde extérieur " (Dehaene et al., 2018, p.85).

Cela fait plus d'un siècle que la psychologie se penche sur l'étude de l'intelligence et plusieurs théoriciens ont contribué à nos conceptions actuelles.

Au début du XIX ème siècle, l'intelligence était considérée une caractéristique biologique innée. La phrénologie supposait que les facultés mentales se devinaient chez une personne en fonction des bosses qu'elle avait sur le crâne au niveau des zones cérébrales supposées comme étant le siège de certaines aptitudes. C'est Gall qui est à l'origine de ce courant et de l'expression " la bosse des maths ".

Un peu plus tard, l'intelligence était considérée comme inversement proportionnelle au temps de réaction à certains tests.

Ce siècle de recherche a permis de nous mettre sur la voie de la mesure de l'intelligence via des indices comportementaux. C'est l'origine de l'approche psychométrique, domaine de la psychologie qui utilise des échelles de mesures et des statistiques pour étudier les facultés mentales.

Mais comment mesurer ce concept qui se retrouve dans un très large éventail d'activités ?

La première mesure de l'intelligence date de 1905, c'est le test Binet-Simon (1908). Ce test a donné naissance à la notion de QI qui était à l'époque le rapport de l'âge mental sur l'âge chronologique.

30 ans plus tard, Thurstone a contribué à la recherche sur le sujet en proposant un modèle avec sept facteurs qui caractérisent autant de formes d'intelligence comme la fluidité verbale, les aptitudes numériques ou encore les aptitudes spatiales.

Dès les années 1960, d'autres chercheurs ont mis au point des modèles adoptant différents points de vue. Naissent alors les notions de créativité de Guilford (1967) et d'intelligence fluide et cristallisée de Cattell (1971). Ce dernier s'est associé à avec Horn et Carroll et ils développent le modèle CHC (Cattell-Horn-Carroll) (Cattell, 1971 ; Horn, 1965 ; Carroll, 1993).
L'intelligence fluide est la capacité générale d'adaptation à des situations nouvelles indépendamment des connaissances déjà acquises. L'intelligence cristallisée est la capacité générale à utiliser les connaissances antérieures, l'expériences et les capacités précédemment acquises. Cette conception d'intelligence fluide et cristallisée est encore d'actualité aujourd'hui. Selon le modèle CHC, l'intelligence fluide alimente l'intelligence cristallisée (les nouveautés deviennent un jour des connaissances antérieures et font partie de l'expérience).

Pourquoi notre conception de l'intelligence accroit ou limite notre potentiel d'apprentissage ?

Aujourd'hui, des théories de l'intelligence sous-tendent nos représentations (Dweck & Leggett, 1988) :

- La théorie fixiste (ou théorie innée ou théorie de l'entité) - Fixed Mindset : les capacités humaines sont fixes et ne bougent pas pendant la vie

- La théorie incrémentielle - Growth Mindset : les capacités humaines se développent, il est possible d'avoir un effet sur elles

Ces théories peuvent devenir implicites, c'est à dire influencer nos jugements sans que nous en ayons conscience.

Dans la conception fixiste, l'intelligence est un potentiel qui ne se développe pas. Cette croyance est souvent associée aux théories biologiques du XIX ème siècle (taille du cerveau, bosse des maths) aujourd'hui invalidées par les neurosciences.

Les travaux de Dweck et Leggett questionnent la relation entre les théories implicites de l'intelligence et les buts d'apprentissage. Ces croyances ont un impact sur les élèves et leur relation avec l'école. Dès la naissance, l'être humain est doté d'intelligence et intériorise des normes et des croyances liées à son environnement familial et scolaire. Prenons l'exemple d'une mauvaise note. Un élève qui croit que l'intelligence est figée va interpréter cette note comme reflétant son incapacité et son incompétence, contrairement à un élève qui croit que l'intelligence est évolutive. Les théories implicites orientent donc les comportements scolaires. Connaître ces conceptions permet d'adapter, de manière individuelle et collective, les stratégies et les feedbacks des apprenants et des formateurs (Da Fonseca, 2019).

Quels sont les impacts de ces conceptions pour la formation des adultes ?

Les croyances du formateur sur l'intelligence ont un effet sur sa pédagogie et impactent ses feedbacks aux apprenants. Il peut sans en avoir conscience renforcer les croyances fixistes de ces derniers et limiter leurs apprentissages. Au contraire, un formateur qui est dans une logique " incrémentielle " sera plus à même d'accompagner les apprenants dans leur développement professionnel et les ouvrir à leur potentiel d'apprentissage.

De même un apprenant qui croit que l'intelligence est innée, s'il est en situation d'échec, risque de se résigner et de penser qu'apprendre n'augmentera pas ses capacités.

Par ailleurs, les sciences de l'éducation ont montré que les croyances développées pendant l'enfance façonnent notre rapport au savoir et l'apprentissage tout au long de la vie. Outre l'importance de déconstruire les neuromythes, les travaux menés sur l'apprendre à apprendre permettent de mieux comprendre les mécanismes de l'apprentissage et de l'apprenance (Carré, 2005, 2020). L'IFCAM instruit ces sujets de diverses façons : à travers des expositions apprenantes comme " Apprendre, le cerveau livre ses secrets ", en formant ses formateurs grâce au dispositif Camp'use et en mettant des ressources formatives à disposition de toutes et tous sur son blog.

Camille Besson, Conceptrice Pédagogique & Dorothée Cavignaux-Bros, Ingénieure Formation
Bibliographie
Binet, A. & Simon, T. (1908). Le développement de l'intelligence chez les enfants. L 'Année Psychologique, 14, 1-95.

Carré, P. (2005). L'apprenance, vers un nouveau rapport au savoir. Paris : Dunod.

Carré, P. (2020). Pourquoi et comment les adultes apprennent - De la formation à l'apprenance. Paris : Dunod.

Carroll, J. B. (1993). Human cognitive abilities - A survey of factor-analytic studies. Cambridge University Press.

Cattell, R. B. (1971). Abilities : Their structure, growth, and action. New York : Houghton Mifflin.

Da Fonseca, D. (2019). Comment donner le meilleur de soi à l'école ? Rôle des théories implicites. Dans C. Martin-Krumm et al. (dirs.), Psychologie positive (pp 203-216). Dunod.

Dehaene, S., Le Cun, Y. & Girardon, J. (2018). La plus belle histoire de l'intelligence. Robert Laffont.

Dweck, C. S. & Leggett, E.L. (1988). A social-cognitive approach to motivation and personality. Psychological Review, 95(2), 256-273.

F. J. Gall dans S. Vieillard (2019). Cours de Psychologie Cognitive sur l'Intelligence Humaine. Université Paris Nanterre.

Guilford, J.P. (1967). The nature of human intelligence. McGraw-Hill.

Horn, J. L. (1965). Fluid and crystallized intelligence : A factor analytic study of the structure among primary mental abilities [Ph. D. University of Illinois]. ProQuest Dissertations Publishing.

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Faire valoir ses capacités à apprendre et à s'adapter

La certification Apprenant Agile permet à chaque personne d'évaluer et de valoriser ses capacités à apprendre et à s'adapter en milieu professionnel.

En effet, les compétences personnelles et sociales et la capacité d'apprendre à apprendre sont au cœur de l'autoformation accompagnée pratiquée en APP qui vise la construction et le développement de l'autonomie de l'apprenant dans toutes les situations et tout au long de la vie.

Reposant sur les badges numériques, Apprenant Agile permet à chaque apprenant-e de démontrer qu'il ou elle a mobilisé lors de son parcours des compétences variées lui permettant d'organiser et de maîtriser son apprentissage, de travailler de manière individuelle ou en groupe, de gérer son temps de manière efficace, de résoudre les problèmes auxquels il ou elle est confronté-e, de traiter, d'évaluer et d'intégrer de nouvelles connaissances et de les appliquer dans divers contextes de la vie professionnelle et citoyenne.

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La certification Apprenant Agile permet à chaque personne d'évaluer et de valoriser ses capacités à apprendre et à s'adapter en milieu professionnel. En effet, les compétences personnelles et sociales et la capacité d'apprendre à apprendre sont au cœur de l'autoformation accompagnée pratiquée en APP qui vise la construction et le développement de l'autonomie de l'apprenant dans toutes les situations et tout au long de la vie.

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Les 6 compétences transversales de référence du réseau APP

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Les 6 compétences transversales de référence du réseau APP

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Le réseau des Ateliers de Pédagogie Personnalisée ou APP

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Le réseau des Ateliers de Pédagogie Personnalisée ou APP

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Les APP : un réseau, un label

Le réseau des Ateliers de Pédagogie Personnalisée ou APP est constitué de 118 organismes de formation répartis sur l'ensemble du territoire français.

Ces APP apportent une réponse originale et personnalisée aux publics qui souhaitent être accompagnés dans l'acquisition ou le perfectionnement des compétences clés, compétences nécessaires à tout individu pour l'épanouissement et le développement personnel, la citoyenneté active, l'intégration sociale et l'emploi.

Les APP acteurs de l'innovation pédagogique

La technologie des badges numériques permet l'identification et la valorisation de l'ensemble des compétences développées en APP. Elle représente un outillage idéal pour officialiser des apprentissages et pour permettre à chaque personne de mieux faire valoir ses accomplissements.

Les badges numériques rendent tangible le dispositif pédagogique de validation des acquis d'apprentissage formels, non formels et informels développé par le réseau APP.

Une qualité pédagogique garantie par un label

Reconnu label qualité depuis 2016, le label APP est régi par un cahier des charges qui énonce les fondamentaux de l'organisation apprenante APP. Il garantit la mise en œuvre d'une démarche originale adaptée à chacun et fondée sur le mode pédagogique de l'auto-formation accompagnée.

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Les APP : un réseau, un label Le réseau des Ateliers de Pédagogie Personnalisée ou APP est constitué de 118 organismes de formation répartis sur l'ensemble du territoire français. Ces APP apportent une réponse originale et personnalisée aux publics qui souhaitent être accompagnés dans l'acquisition ou le perfectionnement des compétences clés, compétences nécessaires à tout individu pour l'épanouissement et le développement personnel, la citoyenneté active, l'intégration sociale et l'emploi.

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Le centre de formation FORJECNOR 2000 intervient depuis plus de 25 ans dans le cadre de formations pour les demandeurs d'emploi et les salariés d'entreprise.

A tous les moments de votre parcours professionnel, les formateurs de notre réseau peuvent apporter leur contribution à vos projets individuels ou collectifs.

S'insérer durablement dans un emploi grâce à une formation de qualité

Se perfectionner, se qualifier pour évoluer dans son métier

Anticiper les changements pour l'individu et l'organisation

Promouvoir le développement professionnel et la promotion sociale

Notre projet place le développement de la personne au centre de notre démarche, valorisée par le Label des Ateliers de Pédagogie Personnalisée (A.P.P.).

Nos formations sont accessibles aux demandeurs d'emploi Région Normandie, et pour les salariés par le Plan de développement des compétences et le Compte Personnel de Formation (CPF/CPA).

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Le centre de formation FORJECNOR 2000 intervient depuis plus de 25 ans dans le cadre de formations pour les demandeurs d'emploi et les salariés d'entreprise. A tous les moments de votre parcours professionnel, les formateurs de notre réseau peuvent apporter leur contribution à vos projets individuels ou collectifs.

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Média Formation

Une équipe à votre service

Notre mission est d'assurer le maintien, l'adaptation ou la promotion pour les salariés et faciliter l'accès ou le retour à l'emploi par le biais de la formation.
Nous accompagnons les salariés faiblement qualifiés souhaitant acquérir une formation complémentaire afin de valoriser et/ou d'acquérir les compétences nécessaires à leur vie professionnelle. Notre but est également de favoriser l'insertion sociale et professionnelle des personnes dépourvues d'emploi en leur permettant d'améliorer leur capacité à affronter dans des meilleures conditions le marché de l'emploi.

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Média Formation Une équipe à votre service Notre mission est d'assurer le maintien, l'adaptation ou la promotion pour les salariés et faciliter l'accès ou le retour à l'emploi par le biais de la formation.Nous accompagnons les salariés faiblement qualifiés souhaitant acquérir une formation complémentaire afin de valoriser et/ou d'acquérir les compétences nécessaires à leur vie professionnelle.

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Les Centres Médico-sociaux de Forges les Eaux ,Gournay en Bray, Aumale et St Saëns

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Les Centres Médico-sociaux de Forges les Eaux ,Gournay en Bray, Aumale et St Saëns

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Présentation de l'UTAS Dieppe Neufchâtel en Bray

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Plateforme de publications en ligne. Publiez des magazines numériques, des publications interactives et des documents en ligne. Convertissez vos PDF en HTML5. Title: Présentation de l'UTAS Dieppe Neufchâtel en Bray, Author: Stéphany LEROUX, Length: 43 pages, Published: 2014-08-05

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17 Octobre 2018 : Le Comité Santé Jeunes de Barentin / Pavilly vous invite à son deuxième FORUM NUTRITION : (Maison Citoyenne de BARENTIN) Le matin réservation obligatoire pour les jeunes en Etablissements. Entrée libre l'après midi >> Télécharger l'affiche IL Y A DEUX ANS : La revue de (...)

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Présentation vidéo : Valorisez vos compétences avec les badges numériques APP !

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Présentation vidéo : Valorisez vos compétences avec les badges numériques APP !

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Valorisez vos compétences avec les badges numériques APP !

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Possibilité d'orienter un bénéficiaire pour un atelier coup de pouce : 1h30- prendre confiance par le vêtement, choix d'une tenue puis préparation avec un professionnel RH- Gratuit pour les Demandeurs d'emploi ou les habitants QPV Rouen de - de 25 ans- Pour les non-inscrit à PE : 50/80€. Inscrire le bénéficiaire un mois à l'avance

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Rouen, c'est parti !Alors si comme nous vous souhaitez participer à ce projet, n'hésitez pas à nous La Cravate Solidaire
contacter ...

Participer à ce projet c'est aussi et surtout partager des valeurs intrinsèques fortes telles que :

> Le partage de temps et de connaissances ;

La convivialité indispensable dans toute démarche de progrès !

Nos bénévoles :

Nous comptons actuellement 58 bénévoles! Nous sommes donc une grande famille mais, nous avons besoin de vous ! Notre communauté de bénévoles ne demandent qu'à s'agrandir pour mettre en oeuvre de nouveaux projets, n'hésitez plus, rejoignez la bande <3

Anais TOUTAIN: Responsable opérationnelle

Tina PEREZ : Présidente

Franck BARRE : Trésorier

Max AUDIBERT : Trésorier Adjoint

Petits souvenirs de nos collectes !

Notre local se trouve au 9 rue Georges Braques, Bâtiment Alpha, 76 000 Rouen

Tramway 2 direction Tamarelle ( Bihorel) - arrêt Couperin

N'hésitez pas à nous suivre sur nos réseaux sociaux pour être au courant des dernières actualités et pour nous contacter!

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Rouen, c'est parti !Alors si comme nous vous souhaitez participer à ce projet, n'hésitez pas à nous La Cravate Solidaire contacter ... Participer à ce projet c'est aussi et surtout partager des valeurs intrinsèques fortes telles que : > Le partage de temps et de connaissances ; La convivialité indispensable dans toute démarche de progrès !

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Apprendre à apprendre : l'accès à l'autonomie

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Du point de vue de l'apprenant, il est nécessaire pour celui-ci d'identifier ses atouts et les valoriser, de prendre conscience de la nécessité de son apprentissage, de prendre en compte son histoire de vie et et ses projets, d'être acteur de sa démarche...
Une équipe pédagogique doit

mettre en place des parcours et des contrats d'objectifs,

proposer des méthodes d'apprentissage,

préparer et réaliser des interventions,

évaluer,

accompagner,

outiller la recherche d'emploi,

gérer les périodes en entreprise...

Les outils ci-dessous répondent à ces problématiques. Ils sont libres de droit et ne nécessitent pas d'intervention de spécialistes.

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Du point de vue de l'apprenant, il est nécessaire pour celui-ci d'identifier ses atouts et les valoriser, de prendre conscience de la nécessité de son apprentissage, de prendre en compte son histoire de vie et et ses projets, d'être acteur de sa démarche...

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apprendreaapprendre.com | La réussite pour tous

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Comment faire passer un message ? Si vous voulez persuader, faire passer une idée forte, à quelqu'un il ne sert à rien d'aligner une succession d'arguments logiques. Pourquoi ? Car l'être humain comprend et agit avant tout à travers les émotions, et assez peu par la raison. Par exemple, il est très difficile de raisonner quelqu'un qui est pris par[Lire la suite...]

Vous voyez un ami qui est en train de prendre une mauvaise décision ou d'avoir un comportement nocif. Vous allez lui donner des conseils. Mais ne vous écoute pas. Pareil si vous êtes un parent. Ces enfants, surtout quand ils sont ados, n'en font qu'à leur tête! Pourquoi ? Car l'être humain défend sa liberté et oppose une résistance[Lire la suite...]

Dans toute communication, une vérité simple prévaut : comprendre avant d'être compris et surtout veiller à ce que l'état émotionnel de votre interlocuteur soit optimal. Avant de vouloir communiquer, de véhiculer votre message, vous devez valider cet état émotionnel. Or parfois, on parle, on veut convaincre, alors que l'autre est en stress, triste, réveur. Bref ailleurs et mentalement[Lire la suite...]

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Apprendre à apprendre.com est un site sur l'éducation et la pédagogie pour la réussite scolaire.

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Aujourd'hui, la formation tout au long de la vie est devenu un besoin incontournable, quelque soit le secteur d'activité dans lequel on exerce. De plus, d'un point de vue de l'épanouissement personnel, apprendre de nouvelles choses régulièrement est indispensable. Pour stimuler notre cerveau et découvrir de nouvelles perspectives, nous devons sortir de notre zone de confort.

Avec cette montée en puissance de la formation continue, on s'intéresse de plus en plus aux particularités de l'adulte apprenant. Même si chercheurs et enseignants s'y intéressent depuis longtemps, ce champ de la recherche s'est véritablement développé depuis une trentaine d'années seulement.

Malgré cela, on parle toujours de pédagogie, qu'il s'agisse d'évoquer la formation des adultes ou d'aborder le fait d'expliquer quelque chose de complexe ou de compliqué à un public non spécialiste.

Et pourtant, il faudrait plutôt parler d' andragogie, l'art de la formation des adultes.

Qu'est-ce que l'andragogie ?

Commençons par un peu d'étymologie. Le terme " andragogie " vient du grec " andros " (" homme mûr " et par extension " adulte ") et " ágô " (conduire, mener, accompagner, élever, entraîner, former). Il s'agit donc de l'art ou de la science de l'enseignement auprès d'un public adulte.

Dans la littérature scientifique et technique on parle également souvent plus simplement de formation, d' éducation ou de pédagogie des adultes. Quand on parle de pédagogie de l'adulte cependant, on opère une déformation de sens par extension (" paidos " signifiant enfant).

Le terme d'andragogie apparaît pour la première fois en 1833 dans les écrits du pédagogue Alexander Kapp. Mais c'est avec les travaux de l'américain Eduard Lideman (1927) puis plus tard via les recherches de Malcolm Knowles que l'andragogie se structure.

Pourquoi faire la distinction entre l'enfant et l'adulte en apprentissage ?

Soyons clairs : il n'existe pas de rupture brutale entre la manière d'apprendre d'un enfant et d'un adulte. Une manière d'apprendre ne devient pas obsolète du jour au lendemain passé un certain âge. Néanmoins, il existe des différences fondamentales entre l'adulte et l'enfant, qui se mettent en place progressivement.

Sur le schéma ci-contre figure un trait continu. Cette courbe représente l'évolution naturelle vers l'autonomie dans les apprentissages. A l'inverse, dans le monde de la formation, la progression vers l'autonomie est culturellement bien plus lente (courbe en pointillés). On met donc pendant un temps excessivement long les gens dans une situation de dépendance et de passivité vis-à-vis du formateur.
Ce graphique proposé par Knowles se veut volontairement schématique et généraliste, mais souligne que nous avons des progrès à faire au niveau de la posture des formateurs et des enseignants.

Différences vis-à-vis de l'apprentissage selon l'âge

De manière schématique, Knowles, Holton & Swanson (2005) opposent le modèle pédagogique " traditionnel " au modèle andragogique selon 6 critères :

1. la compréhension de la finalité

2. le concept de soi de l'apprenant

3. le rôle de l'expérience

4. la disposition psychologique et cognitive pour l'apprentissage

5. l'orientation envers l'apprentissage

6. les motivations

Dans le schéma pédagogique " classique " l'enseignant possède la responsabilité complète en ce qui concerne les choix relatifs au contenu à apprendre. Voyons désormais les différences existant entre les deux populations.

1. Compréhension de la finalité

Chez l'enfant

Les apprenants n'ont pas besoin de savoir comment ce qu'ils apprennent s'appliquera dans leur vie pour progresser et réussir.

Chez l'adulte

Les adultes ont besoin de comprendre la finalité des apprentissages proposés avant de commencer. La première tâche du formateur est donc d'aider les apprenants à prendre conscience du " besoin d'apprendre ". Les bénéfices de la formation doivent être concrets et " palpables ".

2. Le concept de soi de l'apprenant

Chez l'enfant

Le concept de l'apprenant par l'enseignant est celui d'une personnalité dépendante. De la
même manière, le concept de soi de l'apprenant reste celui d'une personnalité dépendante.

Chez l'adulte

Les adultes se voient comme responsables de leurs décisions et de leur vie. Ils ont donc besoin d'être traités comme des individus autonomes. Néanmoins, les habitudes d'apprentissage prises durant la scolarité peuvent créer des réflexes. Certains adultes vont ainsi attendre qu'on leur enseigne (passivité), alors que cela ne correspond pas à leurs besoins.

3. Le rôle de l'expérience

Chez l'enfant

L'expérience de l'apprenant est une ressource qui possède dans l'ensemble une valeur limitée pour l'apprentissage. Celle qui compte le plus est celle de l'enseignant, du pédagogue. Cela ne signifie pas que les expériences accumulées par l'enfant ne comptent pas, mais simplement qu'elle sont une ressource bien plus limitée que chez l'adulte.

Chez l'adulte

Les adultes ont une expérience importante, de nature et de qualité très variable. Les différences interindividuelles sont donc beaucoup plus importantes dans les groupes de formation. Les motivations, besoins, centre d'intérêts et manières d'apprendre varient ainsi énormément d'une personne à l'autre. Cette expérience constitue à la fois un ensemble de points d'appui intéressants et un réseau des préconceptions qui peuvent freiner les apprentissages. Enfin, si on ne prend pas en compte l'expérience des apprenants adultes, ceux-ci peuvent avoir l'impression d'être rejetés.

4. Disposition pour l'apprentissage

Chez l'enfant

Les apprenants sont globalement prêts à apprendre ce qui leur est présenté. L'envie d'apprendre et de progresser est présente, mais les modalités et dispositifs peuvent la renforcer ou au contraire la limiter.

Chez l'adulte

Les adultes ont la volonté d'apprendre si les connaissances et compétences nouvelles leur permettent de mieux affronter les situations réelles qu'ils rencontrent. Néanmoins, en fonction du contexte qui les amène en formation, les adultes peuvent être plus ou moins disposés à apprendre. Il faudra alors tenter de s'appuyer sur l'expérience et le contexte de chacun pour favoriser l'installation d'une bonne disposition à apprendre.

5. Orientation de l'apprentissage

Chez l'enfant

La formation est un moyen d'acquérir des connaissances et compétences sur un sujet donné. L'apprentissage est donc organisé selon la logique du contenu de ce sujet (organisation par thèmes et disciplines) .

Chez l'adulte

Les apprenants adultes sont centrés sur la vie, les tâches, les problèmes. Ceux-ci sont donc motivés à apprendre s'ils perçoivent que cela va les aider à gérer les situations de leur quotidien. Ils ont également besoin de contextualiser connaissances et compétences dans le cadre de situations réelles pour bien les assimiler.

6. Motivations

Chez l'enfant

La motivation des apprenants (dans le cadre scolaire) est principalement stimulée par des éléments extérieurs comme les notes, l'approbation ou désapprobation de l'enseignant, les pressions parentales, etc.

Chez l'adulte

Les adultes sont sensibles à des motivations extérieures (meilleur emploi, salaire, promotion, etc.), mais ce sont les motivations internes (satisfaction personnelle, estime de soi, qualité de vie, compétences en tant que professionnel, etc.) qui sont les leviers les plus importants pour apprendre, notamment dans le cadre de formations longues.

Quelques précautions

A la lecture des précédent paragraphes, je suis certain que vous avez pensé à de nombreuses exceptions. C'est tout à fait normal, il s'agit ici de représenter des pôles opposés, de grandes tendances. En effet, si l'enseignement n'est pas présenté de manière captivante et concrète, difficile de mobiliser des enfants et des adolescents, surtout à l'heure du numérique.

A l'inverse, certains adultes seront déstabilisés si on leur demande d'être très actifs dans leurs apprentissages. Après des années à intégrer un modèle vertical de l'enseignement, le formateur peut leur apparaître peu professionnel et crédible s'il ne délivre pas d'abord un savoir théorique. Il faut donc composer avec le public auquel on est confronté et adapter le dispositif proposé, afin d'amener tout le monde à bon port.

Le modèle présenté ici est donc à concevoir comme un continuum généraliste. Il permet de montrer que l'adulte, plus autonome, a des besoins différents de l'enfant. Cela souligne également le fait que les modalités et dispositifs d'apprentissage doivent varier selon l'âge des apprenants. Le plus souvent, cela représentera un changement de degré plus qu'un changement complet de nature. C'est-à-dire qu'un même dispositif sera décliné différemment selon la population. Par exemple, l'apprentissage par projet ne s'organise pas de la même manière avec des professionnels en formation continue qu'avec des enfants de CM2.

Conclusions

L'andragogie relève donc à la fois d' un changement sémantique et d' un changement de posture. On n'accompagne pas tout à fait les adultes dans leurs apprentissages comme on accompagne des enfants ou des adolescents. Évidemment, les enfants sont aussi capables d'apprendre par eux-mêmes (comme a pu le montrer l'expérience " Hole in the wall " notamment). Néanmoins, leurs motivations, leurs dispositions et leur développement cognitif et neuronal ne permettent pas nécessairement d'envisager l'enseignement chez les enfants de la même manière que chez l'adulte.

A l'inverse, on abandonne très vite des dispositifs faisant appel à la créativité sous prétexte de paraître plus sérieux. Une fois passé un certain âge, on apprendrait donc mieux dans un environnement plus austère et moins ludique. En France, le passage de l'école primaire au collège est l'illustration parfaite de cette approche absurde.

On voit donc bien que le fait de faire la différence entre andragogie et pédagogie ne consiste pas à ériger un mur imperméable entre deux catégories d'âge, mais plutôt à réfléchir en profondeur aux dispositifs d'apprentissage proposés. Cependant, la prise en compte du paramètre " âge " n'est bien sûr par suffisant. Il faut également s'adapter aux apprenants que l'on a en face de soi (niveau de connaissances, compétences, personnalité, etc.). N'importe quel formateur et enseignant le sait bien, les particularités individuelles et les dynamiques de groupes nécessitent une adaptation et une agilité permanentes ! Travailler avec de l'humain, c'est accepter qu'il n'existe jamais de solution clé en main, universelle, à appliquer de manière mécanique. Et c'est aussi ce qui fait toute la richesse du métier d'enseignant et de formateur.

Références

Knowles - The Adult Learner (2015)
Merriam & Bierema - Adult Learning (2013)

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L'andragogie : apprendre à l'âge adulte - Se réaliser

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Aujourd'hui, la formation tout au long de la vie est devenu un besoin incontournable, quelque soit le secteur d'activité dans lequel on exerce. De plus, d'un point de vue de l'épanouissement personnel, apprendre de nouvelles choses régulièrement est indispensable. Pour stimuler notre cerveau et découvrir de nouvelles perspectives, nous devons sortir de notre zone de confort.

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La porte des réussites : écrire sur un post-it nos réussites et les coller autour d'une porte, une façon créative d'aborder la pratique réflexive et le journal des KAIROS

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La porte des réussites : écrire sur un post-it nos réussites et les coller autour d'une porte, une façon créative d'aborder la pratique réflexive et le journal des KAIROS

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Chercher une formation via le site de Pôle Emploi

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Chercher une formation via le site de Pôle Emploi

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Se former à distance ?

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Vous pouvez préciser votre recherche en complétant par un mot clef supplémentaire.
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Rechercher une formation | France Travail

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Le centre social Caravelles- Maison France Service

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Le centre social Caravelles- Maison France Service

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Caravelles (association loi 1901) porte un agrément RSP puis MSAP depuis 3 ans. Caravelles est le seul Centre Social mobile du département qui implique une activité qui relève de la "Mobilité Inversée". En effet, Caravelles se déplace sur une partie de l'UTAS 7 et 8 pour diverses actions et utilise les locaux mis à disposition par les communes, les écoles ...afin de décliner son projet social via des projets et des actions autour d'un large publics tous ages. La MSAP basée au siège de Caravelles(Bellencombre) va devenir mobile au cours de l'année 2016. En effet, notre mobilité va permettre de pouvoir répondre et offrir aux habitants de ces territoires en s'appuyant sur une épicerie solidaire itinérante notamment. Il sera proposé aux bénéficiaires de cette épicerie un service MSAP à l'occasion du passage de celle-ci. Ainsi cette mobilité inversée s'exercera, puisque le premier contact étant pris auprès des habitants les plus isolés permettra par la suite une orientation, soit, vers le siège de Caravelles ou vers les services compétents liés à la demande initiale.

9h-12h30 /13h30 à 17h du lundi au jeudi et de 13h30 à 17h le vendredi

Fiche MSAP map

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Caravelles (association loi 1901) porte un agrément RSP puis MSAP depuis 3 ans. Caravelles est le seul Centre Social mobile du département qui implique une activité qui relève de la "Mobilité Inversée".

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AKTO - l'opérateur de compétences partenaire de vos projets emploi et formation !

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Face aux enjeux de transformation de leurs activité et de leurs métiers, A​KTO accompagne les entreprises et salariés en faveur de l'alternance, l'emploi durable et la construction de parcours professionnels.

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Cet ESAT est ouvert depuis 1985 et accueille 115 travailleurs en situation de handicap. Il est situé dans la ville de Saumont-la-Poterie (Seine-Maritime) et propose les services suivant : Conditionnement, colisage, Blanchisserie, Nettoyage de locaux, Nettoyage industriel, Entretien d'espaces verts, Menuiserie, Menuiserie pvc, Production de caisses, palettes, Production de panneaux à base de bois, Traitement thermique, Pose de revêtements de sol, Pose de carrelage, Peinture, Pose de papier peint, revêtements muraux, Réalisation et livraison de plateaux-repas (déjeuners d'entreprises), Mise sous pli, mailing, routage, Restauration collective interne, Restaurant, cafétéria accueillant du public.

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Cet ESAT est ouvert depuis 1985 et accueille 115 travailleurs en situation de handicap.

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Choisir de s'offrir les services de l'APPBAR, c'est, s'assurer la mise en place de prestations haut de gamme pour son entreprise.
Chaque interlocuteur peut compter sur un service d'experts dans les domaines de la blanchisserie, espace vert et entretien des locaux. Avec des valeurs fortes d'écoute, de suivi et de performance, APPBAR propose à chacun de ses clients des services basés sur un véritable savoir-faire.

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L'APPBAR est une entreprise adaptée proposant différents services

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Choisir de s'offrir les services de l'APPBAR, c'est, s'assurer la mise en place de prestations haut de gamme pour son entreprise. Chaque interlocuteur peut compter sur un service d'experts dans les domaines de la blanchisserie, espace vert et entretien des locaux.

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Saint Saens,Ville de Saint Saens, Mairie de Saint Saens, St Saens, commune de Saint Saens, Golf de Saint Saens, Seine Maritime, Haute Normandie, 76.

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Site officiel de la ville de Saint-Saens, St Saens, en Seine Maritime 76, Haute Normandie, golf de Saint Saens

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Le centre socio-culturel Simone-Veil est ouvert à l'ensemble de la population habitant à proximité. C'est un lieu qui propose des activités sur orientation ou inscription :

Soutien à la parentalité : éveil des tout petits, atelier parentalité, soutien à la scolarité et à la réussite éducative, soutien aux démarches administratives

Animation de la vie quotidienne : atelier cuisine, temps d'échanges entre habitants, ateliers créatifs, participations aux évènements culturels, sorties, balade papote

Permanences

Rencontrer un travailleur social

Le jeudi de 14h à 17h sur rendez-vous

Bureau Information Jeunesse

Les mardis, mercredis (sur rendez-vous) et jeudis de 14h à 17h
En savoir plus sur le Bureau Information Jeunesse
Association Tutélaire des Majeurs Protégés (ATMP)

Les lundis sur rendez-vous

Accompagnements social - Centre médico-social Jules Adeline

Du lundi au vendredi de 08h30 à 12h15 et de 13h15 à 17h

Centre de protection maternelle et infantile (PMI)

Consultation médecin : sur rendez-vous le mardi matin

Lundi au vendredi 8h30 à 12h15 et de 14h à 17h

Plan Local pour l'Insertion et l'Emploi

Point Conseil Budget de l'Udaf

Cette permanence s'adresse aux personnes non accompagnées par un travailleur social.

Activités 2021/2022

Retrouvez ci-dessous le programme hebdomadaire des activités proposées au centre Simone Veil par les associations partenaires. Vous êtes intéressé par la pratique d'une de ces activités, vous pouvez contacter les associations qui les proposent grâce aux coordonnées indiquées.

Lundi

10h - 20h : Activités culturelles - Association Djazaïr (Contact : 06 33 45 93 32)

14h - 16h : Atelier bricolage - Comité des anciens (Contact : 07 67 83 68 19)

17h - 19h : Rencontre parrainage - Proxité (Contact : www.proxite.com)

17h - 19h : Boxe éducative - AREJ (Contact : 06 43 94 78 65) A partir de 8 ans

Mardi

10h - 11h ou 18h30 - 19h30 : Yoga - ASPTT (Contact : 06 15 94 77 43)

13h30 - 17h : Jeux de société - Comité des anciens (Contact : 07 67 83 68 19)

Mercredi

16h15 - 17h15 : Eveil judo - Asptt (contact : 06 15 94 77 43) A partir de 4 ans

17h - 19h : Boxe éducative - AREJ (Contact : 06 43 94 78 65) A partir de 11 ans

17h15 - 18h15 : Hip-Hop - ASPTT (Contact : 06 15 94 77 43) A partir de 7 ans

16h15 - 17h15 : Judo - Asptt (contact : 06 15 94 77 43) A partir de 6 ans

Jeudi

13h30 - 19h : Activités culturelles - Association Djazaïr (Contact : 06 33 45 93 32)

14h - 18h : Atelier peinture - Edinstvo (Contact : 07 86 25 05 46)

14h - 17h : Atelier couture - Proposé par le centre socio-culturel (Contact : 02 76 08 89 33)

Vendredi

9h30 - 12h : Accès aux droits, aide aux démarches administratives, Sos paperasse - Cms Adeline (02 35 62 14 40) Sur inscription

10h - 11h : Remise en forme - ASPTT (Contact : 06 15 94 77 43)

13h30 - 17h : Rencontre animation - Association 1001 saveurs (Contact : 09 86 68 63 50)

13h30 - 17h : Jeux de société - Comité des anciens (Contact : 07 67 83 68 19)

Retrouvez également les actualités du centre sur sa page Facebook.

Horaires

Lundi, mercredi, jeudi : de 9h30 à 12h30 et de 14h à 17h

Mardi : de 14h à 17h

Vendredi : de 9h30 à 12h

Accès Transports

Métro (Station Honoré de Balzac)

Ligne Fast F3 (Arrêt Centre Social)

Station Cy'Clic Simone de Beauvoir

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Le centre socio-culturel Simone-Veil est ouvert à l'ensemble de la population habitant à proximité.

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ARCHIM'AIDE 76 est un Groupement de structures d'insertion locales créé autour d' Interm'Aide Emploi, l'association intermédiaire (AI) historique, implantée depuis 1987 au cœur du quartier des Hauts de Rouen. Après 20 ans de mise à disposition de salariés en insertion chez les particuliers et surtout au service des bailleurs sociaux, il a été décidé de diversifier les activités, en créant plusieurs structures.

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On parle de [Re]connaissances dans le Mag de Saint Saëns!

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On parle de [Re]connaissances dans le Mag de Saint Saëns!

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VILLE DE SAINT-SAËNS BULLETIN D'INFORMATIONS MUNICIPAL N°9 Le mag MARS 2021 Présentation de la nouvelle 3équipeDECI CCAS Point - Bon à découper mu covid-19 4 La défense exterieure 6 Rapport d'orientation contre l'incendie budgetaire

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Les missions du Centre Communal d’Action SocialeLe CCAS mène, au niveau de la ville, une action sociale de proximité dirigée vers la population tout entière. Présent dans les différents quartiers, il assure par l’intermédiaire de ses agents, une écoute et un accompagnement au plus près de l’usager e…

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Le Pays de Bray contribue au développement du territoire depuis 1976. Situé en région Normandie, à l'est du département de Seine Maritime, le PETR accompagne les acteurs du territoire dans la conception de projets, la prospective, l'animation et la promotion du Pays de Bray.

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Témoignage d'Aline, en situation d'illettrisme

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Témoignage d'Aline, en situation d'illettrisme

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Les jeux-cadres et les jeux à thème de Thiagi, des outils de formations puissants.

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JNAI : Témoignage de Jean-Luc qui a repris confiance en lui

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JNAI : Témoignage de Jean-Luc qui a repris confiance en lui

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Agence Nationale de Lutte Contre l'Illettrisme

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Sortir de l'illettrisme : "L'illettrisme au quotidien" 

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Sortir de l'illettrisme : "L'illettrisme au quotidien" 

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Sortir de l'illettrisme : "L'illettrisme au quotidien" (Coping with Illiteracy)

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Dyslexiques célèbres et bourrés de talent

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Dyslexiques célèbres et bourrés de talent

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Concevoir des documents pour les dyslexiques

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Concevoir des documents pour les dyslexiques

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Webinaire : Accompagner les personnes en situation d'illettrisme vers l'autonomie numérique

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Agence Nationale de Lutte Contre l'Illettrisme

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Webinaire : Accompagner les personnes en situation d'illettrisme vers l'autonomie numérique