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" ATOLE est un programme de découverte et d'apprentissage de l'attention en milieu scolaire, pour apprendre l'ATtention à l'écOLE ( ATtentif à l'éc OLE " © J.P. LACHAUX, INSERM). Son objectif est d'aider l'élève à mieux comprendre son cerveau et les forces qui bousculent son attention au quotidien, et à apprendre à mieux y réagir, non seulement en classe mais également en dehors.

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Quelques éléments de sciences cognitives pour les enseignants et les parents

Participez avec votre enfant à nos études

Pour progresser, nous avons besoin de votre collaboration et beaucoup de parents accompagnés de leur enfant ont déjà participé à nos travaux depuis de nombreuses années. Si vous voulez participer à nos études, venez à Neurospin.
Le lien ci-dessous redirige vers le site du CEA

Participer

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Quelques éléments de sciences cognitives pour les enseignants et les parents

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FICHE TSA_EIP_Réactualisation modif 9 février 2017

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FICHE DYSPHASIE modif du 18 janvier 2018

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FICHE TSA-DYSPRAXIE modif du 9 février 2017

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FICHE TSA-DYSCALCULIE modif du 19 janvier 2018

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Maîtresse Anne – Le site de la maîtresse du RASED

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Professeure des écoles depuis 2005, j’ai promené mon cartable dans tous les niveaux de maternelle et d’élémentaire, avec une prédilection personnelle pour les classes de cycle 2.

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ACCUEIL

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La scolarisation d’un élève avec un trouble du spectre de l’autisme (TSA)

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« Tous les enfants partagent la capacité d’apprendre et de progresser »

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Dans le cadre de cette conférence, nous situerons tout d'abord le coenseignement comme modèles de service : consultation, co-intervention, coenseignement (Trépanier, 2005 ; Tremblay, 2012). Les avantages et les limites de chaque modèle seront abordés et la recherche scientifque soutenant l'utilisation de chaque modèle de service sera analysée.

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Philippe TREMBLAY et Marie TOULLEC-THERY

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Philippe TREMBLAY et Marie TOULLEC-THERY

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Le coenseignement : théories, recherches et pratiques

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Le coenseignement est défini comme un travail pédagogique en commun, dans un même groupe et dans un même temps, de deux ou de plusieurs enseignants se partageant les responsabilités éducatives pour atteindre des objectifs spécifiques (Tremblay, 2012).

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Sommaire du livre "Co-enseignement, théories, recherches, pratiques"

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Sommaire du livre "Co-enseignement, théories, recherches, pratiques"

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Philippe TREMBLAY : Le coenseignement et l’inclusion scolaire : pertinence et pratiques enseignantes

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Philippe TREMBLAY : Le coenseignement et l’inclusion scolaire : pertinence et pratiques enseignantes

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Philippe TREMBLAY : le co-enseignement : condition suffisante de différenciation pédagogique ?

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Philippe TREMBLAY : le co-enseignement : condition suffisante de différenciation pédagogique ?

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Co-intervenir pour aider dans le cadre de la classe : le rôle du maitre E et du PE

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Co-intervenir pour aider dans le cadre de la classe : le rôle du maitre E et du PE

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Synthèse sur le co-enseignement, Rachel HARENT

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Synthèse sur le co-enseignement, Rachel HARENT

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Mémoire CAPA-SH "Et si nous restions dans la classe" Ludivine POREZ ZEGGAR

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Mémoire CAPA-SH "Et si nous restions dans la classe" Ludivine POREZ ZEGGAR

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Les effets de la présence du maitre E en classe

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Les effets de la présence du maitre E en classe

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Co-enseignement : l'expérience de 3 écoles primaires montréalaises

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Co-enseignement : l'expérience de 3 écoles primaires montréalaises

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Déclinable pour tous niveaux et multiples compétences. Très gros succès auprès des élèves !

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Pour changer un peu du loto des alphas qui s'attrapent, j'ai créé ce jeu que j'ai appelé "Alphas bang !" , inspiré par une trouvaille d'il y a quelques mois sur Pinterest.

(Merci à mon AVS pour avoir fait les p'tites découpes sur la boîte... !)
Alphas bang - affichette pour la boîte (LaCatalane)
Les élèves piochent une carte dans la boîte, à tour de rôle. S'il s'agit d'alphas qui s'attrapent, il fait leur "chanson" et, s'il ne s'est pas trompé, il conserve la carte. S'il se trompe, la carte revient dans la boîte. S'il pioche une carte "Furiosa", il perd ses cartes.

J'ai choisi de faire 4 niveaux d'étiquettes (imprimées sur feuilles de 4 couleurs différentes), en suivant la progression que j'utilise en classe :

- les consonnes longues (CL) attrapent les voyelles (V) :
Alphas bang 1 CL-V (LaCatalane)
- les voyelles (V) attrapent les consonnes longues (CL) :
Alphas bang 2 V-CL (LaCatalane)
- les voyelles (V) attrapent les consonnes courtes (CC) :
Alphas bang 3 V-CC (LaCatalane)
- les consonnes courtes (CC) attrapent les voyelles (V) :

Alphas bang 4 CC-V (LaCatalane)

Et voici une version du jeu à partir des mots-outils de la méthode "Bulle", version proposée par Elau...

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Alphas... BANG ! (jeu) - Les alphas de LaCatalane

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Pour changer un peu du loto des alphas qui s'attrapent, j'ai créé ce jeu que j'ai appelé "Alphas bang !" , inspiré par une trouvaille d'il y a quelques mois sur Pinterest. (Merci à mon AVS pour avoir fait les p'tites découpes sur la boîte... !)

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Bonsoir à tous,

Dernièrement on m'a redemandé cette vidéo de l'ensemble des jeux que j'utilise en classe. Cette vidéo avait été postée sur ma page FB Elle est désormais visible ici mais aussi sur

J'essaierai prochainement de vous en faire une plus récente, actualisée par rapport à mes nouvelles acquisitions. Mais pour commencer dans la pédagogie par le jeu ou pour trouver des idées de jeux utilisables en classe vous aurez déjà largement de quoi faire!

Vous y verrez :

plus de 100 jeux que j'utilise avec mes élèves de CE2

des jeux utilisables avec des élèves de GS CP CE1 CE2 CM1 CM2.

des jeux de société du commerce

des jeux individuels mais aussi des jeux collectifs et coopératifs

des jeux traditionnels et des jeux récents

des jeux pédagogiques et des jeux ludiques (jeux d'ambiance)

Dans ma classe j'essaie d'être le plus organisé possible, les jeux sont classés par matière (jeux de français, jeux de maths, jeux d'anglais) par type (jeux de stratégie, jeux de construction) ou encore par compétence travaillée (jeux d'inférence, jeux de motricité fine). Je me suis fabriqué une petite ludothèque dont voici quelques images:

Dès le début d'année j'insiste beaucoup auprès de mes élèves pour qu'ils respectent ce rangement qui me permet de retrouver en un clin d'oeil le jeu que l'on cherche.

En ce qui concerne mon fonctionnement j'ai des séances de jeux planifiées et ancrées dans mon emploi du temps (les mardis et vendredis en fin de journée) mais j'utilise aussi les jeux en atelier dirigé au milieu de mes séances, en remédiation en APC ou encore en autonomie pour les élèves qui ont terminé leur travail.(souvent des jeux individuels ou des jeux en binôme)

De temps à autre j'organise aussi des temps de jeu libre qui sont primordiaux où les élèves choisissent eux-mêmes les jeux auxquels ils veulent jouer.

Je prête volontiers mes jeux aux collègues de mon école qui m'en font la demande et lorsque cette satanée crise sanitaire sera derrière nous je reprendrai mes invitations aux parents, grands-parents des élèves pour des moments de jeux en toute convivialité avec un super lien transgénérationnel!

Je vous donnerai prochainement plus de détails, d'astuces, d'aides sur ma pédagogie par le jeu à travers un ouvrage à paraître chez un éditeur scolaire très connu.

De quoi vous donner des idées et vous amuser pour faire apprendre vos élèves:

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Bonsoir à tous, Dernièrement on m'a redemandé cette vidéo de l'ensemble des jeux que j'utilise en classe. Cette vidéo avait été postée sur ma page FB Elle est désormais visible ici mais aussi sur J'essaierai prochainement de vous en faire une plus récente, actualisée par rapport à mes nouvelles acquisitions.

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Des jeux et des outils créés par une enseignante spécialisée

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Jouer pour apprendre à lire, à écrire

à son enfant, à son rythme, selon ses besoins, dans l'esprit de la pédagogie Montessori, c'est facile et ludique...

Ni exercices, ni devoirs, fondés sur le concept du " faire soi-même ", les jeux Lire-écrire-compter sont des jeux de société gratuits à imprimer chez soi, conçus pour accompagner les enfants dans l'acquisition de la lecture-écriture et la compréhension du système numérique. Ils s'adressent aux enfants, dès l'âge de 3 ans, selon leur intérêt et leur désir d'apprendre. Ils sont accompagnés d'outils de type Montessori tels que les chiffres et les lettres rugueuses, les abécédaires ou les nombres gigognes.

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Jouer pour apprendre à lire, à écrire à son enfant, à son rythme, selon ses besoins, dans l'esprit de la pédagogie Montessori, c'est facile et ludique... Ni exercices, ni devoirs, fondés sur le concept du " faire soi-même ", les jeux Lire-écrire-compter sont des jeux de société gratuits à imprimer chez soi, conçus pour accompagner les enfants dans l'acquisition de la lecture-écriture et la compréhension du système numérique.

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ALED ! Apprentissage de la Lecture aux Elèves en Difficulté

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S ) OUTILS ET EVALUTIONS POUR MAÎTRES E.

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Affiches de début et de fin de séance En début de séance, la première affiche rappelle les attitudes attendues de la part de tout élève. Elle permet d'aborder avec eux les éventuelles difficultés qu'ils rencontrent par rapport à l'application de ces préceptes.(attention...

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Enseignant spécialisé et universitaire, analyse fine de nos missions et conseils concrets

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Apprentissages au CP et au CE1 | éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire (education.fr)

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The référence !

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Guide orange CP

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Guide rouge CE1

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Phono, encodage, décodage

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Blog génial, idées, références, analyses... On se sent moins seul !

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Une maîtresse E, un maître E, ça ne travaille pas encore avec les élèves en début d'année.

Ça leur fiche la paix, ça les laisse découvrir leurs nouveaux enseignants/classes/camarades/matériel/méthodes de travail.... parce que lorsqu'on rencontre des difficultés dans ses apprentissages, avoir le temps de prendre les bons repères dès le début de l'année c'est drôlement important.

Et puis j'aime leur laisser l'occasion de débuter une nouvelle année comme une nouvelle page blanche ou un nouveau cahier. C'est tout beau, c'est tout neuf, on s'applique, on prend de bonnes résolutions. Leur laisser aussi le bénéfice du nouveau regard d'un nouvel enseignant.... Chaque année on a de belles surprises... pas besoin d'intervenir, en tous cas pas tout de suite. Leur laisser le bénéfice d'un éventuel nouveau départ.

Donc, la question que tout le monde se pose :

Ça fait quoi une maîtresse E à la rentrée ?

Réponse 1 : Ça glande, c'est une planquée tire-au-flanc.

Pffff ! Mauvaise longue ! Passe donc le CAPPEI et vient glander avec nous ;)

Réponse 2 : Ça file un coup de main dans les classes

Plusieurs options possibles :

Aller consoler les petits qui pleurent en maternelle :
En profiter pour repérer éventuellement certains élèves qu'on retrouvera peut-être par la suite.
Réfléchir avec l'enseignante de la classe aux adaptations qu'il va falloir mettre en place rapidement pour certains (Oui, déjà... parce qu'en petite section on voit arriver des enfants qui ne disent pas un mot ou qui ont de sérieux problèmes moteurs, psychologiques, affectifs voire sensoriels... et qui n'ont encore aucun accompagnement.)

Aller seconder les enseignants en charge de classes "chaud patate" en début d'année :
Exemple : GS/CP sans ATSEM, voire GS/CE1 (oui, j'ai déjà vu ça).
C'est l'occasion là aussi d'observer déjà certaines difficultés.

Réponse 3 : Ça participe aux évaluations diagnostiques de début d'année.

Les Evaluations Nationales :
Je fait passer les épreuves individuelles.
J'en profite pour discuter un petit moment avec chaque élève. Créer du lien, c'est important je trouve.
Je participe à l'analyse des résultats.
Je laisse les enseignants corriger et faire leurs premières observations puis je récupère les livrets pour en faire mon analyse dans certains domaines (soit particulièrement échoués, soit très disparates soit qui paraissent importants)
Je propose des pistes de travail et/ou remédiations en classe ou en dehors (APC, RASED...)

Je fais souvent passer d'autres évaluations en concertation avec les enseignants. Par exemple :

ELFE : Évaluation de la Fluence de Lecture.
Utilisable du CE1 au CM2.
Permet d'avoir ensuite des groupes de besoins pour faire travailler les élèves en classe, en APC ou au RASED... voire d'envisager de s'orienter vers un orthophoniste.
Pour plus d'infos, aller voir l'article "Aider les élèves à lire plus vite. Lecture rapide, fluence et cie"

Il y a quelques années, je faisais aussi passer mais maintenant ça ferait double emploi avec les évaluations nationales CP.

Gros morceau dans notre projet d'école : le Langage Oral.
Je fais donc passer l'évaluation départementale du langage oral en maternelle (Travaux du groupe départemental maternelle 36).
Un test vraiment bien ciblé qui ouvre tout un tas de remédiations derrière.

Pour prévenir les difficultés en mathématiques, ils proposent également une évaluation de la Structuration de la pensée logique qui permet là encore de proposer des ateliers de remédiation inspirés par exemple de Maths à toutes les sauces ou de la pédagogie Montessori.

Je cible les évaluations à faire passer en fonction des besoins identifiés par les collègues dans leurs classes. A vous de choisir les votre !

Réponse 4 : Ça "réunionne"

Les années où je suis arrivée sur un nouveau secteur j'ai demandé un entretien à chaque directeur des écoles où j'allais intervenir pour faire le point sur les questions pratiques (Lieu d'intervention, budget, clés, codes en tous genres...) et pédagogiques (Quelles eval ? Quels besoins ? Conseils de cycle EBEP : quand ? Comment ?...)
Je me suis fait une fiche recto/verso à remplir par école pour ne rien oublier. Modèle à télécharger ci-dessous si vous voulez
Télécharger " Renseignements écoles.pdf "
Version modifiable : Télécharger " Renseignements écoles.docx "

Je prépare aussi les premiers conseils (des maîtres ou de cycle) réservés aux élèves à besoins éducatifs particuliers.

Réponse 5 : Ça s'organise

Quand j'arrive sur un nouveau secteur, je récupère les archives RASED (Parfois disséminées dans les différentes écoles), je trie, je classe, je m'imprègne.

Réponse 6 : Ça observe et aide à l'identification des difficultés

Télécharger " Maitresseuh - Fiche Observation eleve.pdf "

Je m'étais fortement inspirée du document du site www.adapt-rased.fr.

En général à la suite de l'observation je fais un petit retour écrit à l'enseignant avec des pistes d'aménagements / différenciation / remédiation...

Autre possibilité (mais peut-être pas dès la rentrée), proposer à l'enseignant de prendre sa classe pour que LUI puisse observer ses élèves. Très intéressant. On a rarement l'occasion d'observer vraiment ses propres élèves.

Réponse 7 : Ça fait de la prévention

L'année dernière on a mis en place très tôt des ateliers inspirés des MACLE pour tous les CP de mon école de rattachement.
Ca nous a permis de reprendre les pré-recquis de maternelle encore non intégrés pour certains élèves.

Cette année, je me demande si je n'irais pas faire de la prévention en langage oral en maternelle par le biais d'une co-intervention en classe pendant les ateliers.
C'est un des points importants de notre projet d'école.

Réponse 8 : Ça poursuit le travail engagé en fin d'année précédente

Parfois, en fin d'année scolaire, on prévoit une aide à mettre en place (ou à poursuivre) dès la rentrée pour certains élèves.

Réponse 9 : Ça essaye de filer des billes aux collègues

Réponses aux appels téléphonique et mails des collègues en détresse dès la rentrée au vu de certaines grosses difficultés rencontrées par leurs élèves.

Réponse 10 : Ça prépare les prochaines interventions

Constitution de l'emploi du temps.
Un vrai casse-tête.
Il faut essayer de trouver le créneau idéal pour que les élèves ne manquent pas un moment clé de la classe.
Si je les sors de la classe, j'essaye de faire en sorte qu'ils sortent sur un créneau de la même discipline que celle sur laquelle je vais travailler. Pas toujours possible...
Et puis il faut aussi jongler avec les sorties diverses (piscine, bibliothèque et cie), les prise en charge extérieures (Orthoptie, Orthophonie...)
Bref, ça demande de nombreux allers/retours dans les classes, emploi du temps à la main pour négocier, proposer, corriger, refaire...

Préparation des premiers projets d'aide, présentation aux collègues.

Et si c'est votre 1ère rentrée en tant que maître E :

Je ne peux que vous conseiller la lecture des ouvrage de la FNAME (Fédération Nationale des Associations de Maîtres E), ça vous aidera vraiment à vous glisser dans ce nouveau costume d'enseignant ;)

Par exemple :
Comprendre et aider les enfants en difficulté scolaire

Tisser des liens pour apprendre
Et vous pouvez aussi commencer votre collection de petits livres de la collection 100 idées de l'éditeur Tom Pousse, ces livres sont supers et vraiment faciles à lire ou à picorer :

Réponses aux 36 questions des maîtres E débutants 100 idées pour aider les élèves en difficulté à l'école primaire - Isabelle Deman
Enfin, cet article pourra aussi vous être utile :

Et vous autres, maîtres ou maîtresses E, vous faites quoi en ce moment ?

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Ça fait quoi une maîtresse E à la rentrée ?

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Une maîtresse E, un maître E, ça ne travaille pas encore avec les élèves en début d'année. Ça leur fiche la paix, ça les laisse découvrir leurs nouveaux...

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Tu viens d'être nommé sur un poste de maître E pour la 1ère fois (Ou tu t'inquiètes comme un débutant à chaque rentrée ;) )

A l'heure actuelle, en France :

On n'apprend pas à être maître E AVANT de devenir maître E

Mais au mieux PENDANT,

Voire APRES.

Les premiers temps, c'est vraiment le grand saut vers l'inconnu. Des millions de choses à découvrir, à assimiler, à faire. On se sent un peu (beaucoup) perdu. Et souvent, on a peu de collègues sur qui s'appuyer facilement.

C'est en tous cas ce que j'ai vécu il y a 7 ans, nommée sur un mi-temps de maître E la veille des vacances d'été, sans possibilité de rencontrer mon prédécesseur, ne connaissant aucun autre maître E et ne trouvant que peu de ressources sur lesquelles m'appuyer.

Je reçois souvent des appels au secours de maîtres E débutants qui se posent tout un tas de questions.

Je vais recenser ici mes réponses, qui serviront peut-être à d'autres. Ce ne sont pas des vérités ou un recueil de ce qu'il FAUT faire. Juste ma façon de fonctionner à moi, sur mon secteur de 18 écoles ! (Je suis d'ailleurs totalement ouverte aux critiques constructives)

N'hésitez pas à me poser vos questions à vous en commentaire, je ferai au mieux pour vous répondre.

Un maître E c'est quoi au juste ?
Et comment tu te présentes ?

Voici comment je me présente généralement auprès des élèves (De TOUS les élèves de la classe, même si je ne viens que pour un seul élève) :
"Je m'appelle Leni, je suis une maîtresse E. Je suis u Je peux travailler avec tous les élèves de l'école, de la PS au CM2, avec tous les maîtres/maîtresses et je travaille aussi dans 15 autres écoles (Oh wahoo ! Bon, rassurez vous, mon cas est assez exceptionnel ;) ). Mon travail c'est d'éviter que les élèves rencontrent trop de difficultés à l'école. Bon, des difficultés à l'école, on en rencontre tous à un moment ou à un autre, et c'est normal : certains rencontrent des difficultés pour calculer, lire ou écrire, certains ont du mal à courir vite en EPS ou à rester assis à leur place toute la journée, et d'autres encore ont du mal à se faire des copains à la récré.
Je ne suis pas là pour résoudre toutes les difficultés de tout le monde... c'est trop de boulot et je ne sais pas faire ! Et puis, il y en a que vous pouvez résoudre seuls (C'est ce qu'on appelle apprendre !), il y a en a que le maître / la maîtresse vous aide à résoudre, ou vos parents, vos copains...

Fonctionnement des réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased)
et missions des personnels qui y exercent
Moi, ma spécialité c'est les difficultés pour apprendre à Lire/Ecrire/Compter/Parler... et c'est déjà pas mal !
Mon travail c'est de faire en sorte que les élèves ne commencent pas à avoir ces difficultés (Prévention).
Et si jamais ça arrive quand même, je suis là pour aider les élèves concernés à trouver des solutions (Remédiation).
Et enfin, mon travail c'est aussi de réfléchir AVEC les maîtres/maîtresses à des astuces pour éviter d'avoir trop de difficultés. (Conseil)" ne maîtresse mais je n'ai ni élèves, ni classe. (Étonnement général. Je marque une pause... suspens !)
Et voilà donc, les 3 principales missions du maître E (enseignant spécialisé chargé de l'aide à dominante pédagogique) :

Pour des infos plus précises et plus officielles, je vous renvoie au BO d'août 2014 :

Aider les élèves en difficulté, ok...
mais on fait comment ???

Houla... vaste question ! Alors... moi, je vois 4 étapes :

1ère étape : Identifier les difficultés ET les points d'appui.

Je me base sur plusieurs sources d'infos (Pas toutes à tous les coups, ça dépend des données dont j'ai besoin et des possibilités) :

DU COTE DE L'ÉLÈVE : Observation en classe, Entretien, Évaluation (très spécifique et ciblée et seulement si les évaluations de la classe ne suffisent pas), premières séances "d'observation"

DU COTE DES PARTENAIRES : participation ou lecture des compte-rendu des conseils de cycle EBEP (Élèves à besoins éducatifs particuliers), discussions avec tous les partenaires qui connaissent l'élève : autres membres du RASED, enseignants des années précédentes, directeur, spécialistes extérieur (avec l'accord des parents) etc.

(Je partagerai tous mes documents avec plaisir dans un prochain article : grilles d'entretien, questionnaires, grilles d'observation etc. Si vous êtes intéressés, harcelez-moi régulièrement dans les commentaires pour éviter que j'oublie :D )

A la fin de cette étape-là, le plus gros du boulot est fait. Je sais où je vais, tout s'enchaîne plutôt facilement ensuite.

2ème étape : Élaborer un projet d'aide individualisé

Cibler sur quoi travailler, comment, avec quels outils (Quelles méthodes, jeux, matériel etc ?), que mettre en place dans la classe (en accord avec l'enseignant)...
Je note des choses qui me paraissent pertinentes, mais ça évolue toujours en cours de route.

Si jamais je bloque à cette étape pour la mise en oeuvre de mon projet d'aide, je fais appel à mes collègues maîtres E de proximité, qui regorgent souvent d'idées... et de matériel ;) Mutualisons !

3ème étape : Au boulot !
Aider les élèves qui n'ont pas d'intérêt pour la lecture :
Lire pour faire

Le moment tant attendu arrive enfin : on attaque les séances avec les élèves.

Je prends des notes à chaque séance (ou presque) : qu'est-ce qui a marché (ou pas), ce qu'il faut retenir, réutiliser, refaire, revoir... et j'adapte pour la séance suivante.

4ème étape : L'heure du bilan

On arrive à la fin des séances, je fais un bilan avec les élèves. En fonction des situations :

Évaluation si besoin (pour voir l'évolution par rapport à l'évaluation initiale s'il y en a eu une)

et/ou entretien avec l'élève : as-tu atteint tes objectifs ? Qu'as-tu appris Que vas-tu retenir ? Qu'aimerais-tu faire pour la suite ? ...

Et un bilan avec l'enseignant.

Et on se projette sur les suites à donner en classe ou ailleurs.

Est ce que je vais vivre français/maths toute l'année ?

Effectivement, tes principaux objectifs seront en math et en français. C'est le nerf de la guerre.

Mais rien ne t'empêche de monter des projets d'aide qui font intervenir d'autres domaines en parallèle. Tant que tu as toujours tes objectifs en tête. En général, pour chaque projet d'aide individualisé j'ai 2 types d'objectifs :

Des objectifs disciplinaires : Les compétences qu'on vise en maths ou français

Des objectifs transversaux : Acquérir des attitudes et des méthodes de travail pour mieux réussir ensuite en classe.

Tu trouveras, dans l'article suivant, un bon exemple de projet qui allie lecture et sciences/géométrie/art etc. :

Pour résumer, les compétences visées sont des compétences de français/maths mais les supports utilisés peuvent appartenir à n'importe quel domaine.

Quels thèmes pour les groupes d'intervention ?

Houla... impossible de te faire une liste, il y en a des milliers, des milliards... autant de configurations que de groupes je crois. Et impossible de prévoir ça à l'avance. C'est à bâtir en fonction du groupe que tu auras face à toi.

Voici quand même quelques exemples des projets de groupes que j'ai menés cette année (En ultra résumé) :

Logique - Oser affronter la difficulté
CE1

Une élève très timide et renfermée qui n'osait pas travailler de peur de se tromper et restait paralysée.
Un élève distrait et impulsif qui fuyait le travail de toutes les manières possibles et inimaginables.
Nous avons travaillé avec des casses-têtes Think Fun et Smart Games puis des jeux de logique papier/crayon et enfin des problèmes de recherche (pour s'approcher progressivement des activités de la classe)

Langue orale : Utiliser les indices grammaticaux pour comprendre et s'exprimer
CE1/CE2

2 élèves nés en France mais ne parlant pas français à la maison.
Leurs difficultés persistantes en langue orale faisaient obstacle à leur progression à l'écrit.
Nous avons travaillé avec des jeux de ma propre fabrication pour s'approprier et automatiser l'usage des pronoms personnels, des temps etc. à l'oral.

Même pas peur de l'écrit ! Projet multisensoriel
Fin de GS

Un groupe de 4 garçons :

1. Pierre : Très actif et impulsif, saccage ses belles capacités

2. Paul : Inhibé, craintif (peur du CP ++), mal à l'aise avec son corps, difficultés à l'oral

3. Jacques : Inhibé, difficultés à l'oral

4. Louis : Impulsif, vite désorganisé, difficultés à l'oral

Je voulais un projet :

qui permette d'entrer dans l'écrit autrement que par l'oral uniquement (pour ne pas perdre Paul, Jacques et Louis)

Mais pas non plus uniquement avec le corps (pour ne pas perdre Paul),

Assez cadré et qui ne parte pas trop dans l'imaginaire (pour ne pas perdre Pierre et Louis),

Ludique et s'appuyant sur les réussites (pour embarquer facilement Paul et Jacques sans les apeurer)

Qui leur permette de bouger (Pour éviter que Pierre ne consomme toute son attention à rester sagement assis)

J'ai donc fait un mix personnel :

Méthode Jeannot : pour le côté kinesthésique et moteur (En adaptant certaines consignes pour Paul)

Alphas (qu'ils avaient déjà en classe) : pour le ludique et le côté rassurant du déjà-vu

Borel Maisonny : pour le gestuel

Syllamots : pour le ludique, la pédagogie de la réussite, le kinesthésique

Lecture : Contourner les difficultés, se créer des outils d'aide (Écrits ou non)
CE2

2 élèves en grande difficulté en langage écrit, avec de belles capacités par ailleurs.
Débrouillards et volontaires.

La numération, un jeu d'enfant !
CE1

2 élèves effrayés et démotivés par les maths.
Enjeu : retrouver cette motivation et s'amuser avec les nombres pour les apprivoiser et les dompter.
Nous avons utilisé le Uno 60/70/80/90 (J'en ai déjà parlé dans l'article " Aider les élèves qui confondent 60 70 80 90") et des jeux du commerce qui nécessitent de maîtriser la numération jusqu'à 100 : 6 qui prend, The Mind, Boutabou.
Pouvoir jouer à un jeu, puis gagner, c'est une force de motivation démentielle !

Et avec les élèves de maternelle ? Comment ça se passe ?

Première chose à faire : Te renseigner sur les priorités d'intervention données par ton IEN. S'il en donne ! Au cours de mes 8 années enseignement en tant que maitresse E, j'ai travaillé avec 7 IEN différents ! Tous avec une manière différente de piloter le pôle ressource (dont le RASED fait partie). Mais un point commun : La maternelle n'a jamais été dans les grandes priorités.

Pour ma part, en règle générale, je participe à tous les conseils de cycle EBEP. Ça me permet de prendre connaissance des élèves à besoin et surtout de pouvoir élaborer des réponses adaptées (adaptations en classe, suivi extérieurs...) en concertation avec les enseignants. J'envoie beaucoup de documents après le conseil, je prête des outils... Je propose aussi parfois une observation en classe pour pouvoir mener un réflexion plus poussée avec l'enseignant, mais je n'interviens généralement pas directement auprès des enfants, surtout en PS, MS.

Pour la GS, c'est un peu différent. Je propose souvent des projets de cointervention en fonction des besoins repérés par les enseignants :

On met en place une évaluation ou observation collective pour cerner les besoins de chaque élève puis on met en place des ateliers par groupes de besoin (souvent un grand groupe d'élèves qui ne rencontrent pas de difficultés particulières, et plusieurs petits groupes en fonction des besoins repérés, un peu comme dans les MACLE)

Enfin, généralement, en fin d'année scolaire (période 5), sur la base des demandes faites par les enseignants, je prends en charge des groupes de GS pour préparer l'entre au CP. Ce sont souvent des élèves qui ont rencontré des difficultés en phonologie ou dans la reconnaissance des lettres. Je travaille avec eux l'entrée dans l'écrit (Avec mes tiroirs à bidules, des activités multisensorielles, les alphas, les syllamots, la méthode Jannot...)

Les relations avec les autres enseignants :
facile ou pas ?

Certains te diront oui, d'autres non...

Voici quelques conseils qui pourraient faciliter la chose :

Proposer : souvent. Imposer : jamais. Je suis devenue la championne des formulations du genre :
- "Si tu veux, je pourrais..."
- "Est-ce que ça t'aiderait si je..."
- J'avais pensé à... dis-moi ce que tu en penses"
- J'ai eu quelques idées pour... mais je te laisse faire ce qui te parait le mieux."
- "Je trouverais ça bien de... je te laisse y réfléchir, recontacte-moi si tu es partant" etc
Parce qu'on ne travaille bien qu'avec un enseignant qui est en demande et qui veut avancer avec toi.
Si tu avances seul, tu perds ton temps.

Communiquer, beaucoup. Expliquer pourquoi tu es là, ce que tu fais, ce que tu pourrais faire. Surtout si tes collègues n'ont pas trop l'habitude de travailler avec un maître E.
Discuter, envoyer des mails, laisser des mots sur les tableaux des salles des maîtres...

Ecouter les collègues. Vraiment. Les laisser exprimer ce qu'ils ont à dire. S'intéresser à ce qu'ils t'exposent (même si tu n'es pas d'accord. Tu expliqueras ton point de vue plus tard).
Poser des questions. Et parler après.
C'est le meilleur moyen pour qu'ils t'identifient comme quelqu'un à qui on peut parler.
Et puis certains collègues en ont gros sur la patate, à juste titre. (Classes surchargées, absence d'AESH, cumul des difficultés, absence de soutien et j'en passe) Il faut que ça sorte pour partir sur des bases saines.

Etre patient. Avec certains collègues, le courant va passer tout de suite et vous allez tout de suite être efficaces.
Avec d'autres, ça prendra plus de temps. Le temps de se connaitre, de s'apprivoiser, de prendre confiance.
Comme dans la vie quoi.
Ce temps est nécessaire. Et ce n'est pas un problème. Tu auras bien assez de travail ailleurs.
Chaque chose en son temps.
J'estime qu'il faut au minimum une année scolaire pour être bien installé sur ce genre de poste.

"Quand un élève ne comprend pas, il n'a pas besoin de plus mais il a besoin de différent" John Hattie
Les maîtres E ont-ils un budget pour commander du matériel ?

Normalement oui. Mais le montant est très très disparate en fonction des secteurs. (Le mieux que j'ai eu : 1€ par élève scolarisé sur l'ensemble de mon secteur. Le pire : 0€.)

Normalement un budget est alloué par chaque commune du secteur d'intervention. Si c'est bien organisé, chacune verse un peu d'argent (proportionnellement au nombre d'élèves), à la commune de ton école de rattachement.
Mais souvent, tu as un petit bout de budget dans telle commune, un autre dans celle-ci et encore un autre dans celle-là.

Pour savoir comment ça fonctionne sur ton poste (et de quels montants tu disposes) : renseigne-toi auprès de la personne qui avait ton poste auparavant. Si ce n'est pas possible, essaye avec le directeur de ton école de rattachement.

Bon à savoir : si c'est une création de poste, ce n'est pas à toi d'aller mendier de l'argent à droite à gauche de commune en commune. C'est à l'IEN de mettre en place le budget.

Petit conseil : Si tu as des budgets séparés pour chaque commune, étiquette tout le matériel acheté avec le nom de la commune qui a payé. Par exemple : "RASED - Trifouillis-les-oies". Comme ça en cas de redistribution des secteurs ou de suppression de poste, chaque commune peut récupérer son matériel.

Quel matériel dois-je commander ?

C'est une vaste question qui mériterait un article à part entière (un jour, quand je trouverai le temps...)
Ça fait quoi une maîtresse E à la rentrée ?
Mais pour te dépanner dans l'immédiat, voici mes indispensables :

Du matériel pour créer mon propre matériel ! Du bristol qui passe dans mon imprimante pour faire des jeux sans avoir besoin de plastifier (je n'ai jamais eu besoin de les refaire, c'est bien assez solide comme ça pour l'usage que j'en fais), une perforatrice d'angle (Des cartes plus jolies, qui ne piquent pas les doigts et qui se regroupent mieux), des sachets zip pour stocker mes cartes.

Du matériel de manipulation pour les mathématiques : jetons, base 10, dés avec différents nombres de faces, matériel Montessori pour la numération : cartes nombres, timbres..., tables de Seguin, bouliers...

Des sabliers et/ou chronomètres, essentiellement pour la fluence, mais aussi pour d'autres jeux improvisés

Des alphas

Des petits jeux pas très chers, bien pensés pour la lecture : Les jeux Tam Tam, Toutilix, Boom je lis...

Pour la compréhension : J'utilise beaucoup Lire Lier chez Retz, ou des supports de la vie quotidienne : Lire pour faire

On trouve aussi des choses très intéressantes en ligne, gratuitement. Par exemple :

De quels supports ai-je besoin pour les élèves : cahier, manuel, fichier... ?
COMPARATIF cartables/sacs à roulettes
pour les profs Les sacs Extensibles Lakeland

Comme tu veux :)

Un manuel ou un fichier : non. C'est certain. Ou alors j'utilise ponctuellement ceux de la classe, pour identifier les difficultés rencontrées par exemple. Ou faire le lien entre le travail fait en regroupement d'adaptation et celui fait en classe.

Mais avec le maître E on ne refait pas ce qui a déjà été fait en classe et qui ne marche pas. En travaillant comme ça, on court juste après le retard... qu'on n'arrivera jamais à rattraper.

En tant que maître E, on travaille souvent différemment : Le but est de trouver le déclic, les outils, les stratégies, qui permettront à l'élève de devenir efficace en classe. (Oui pas fastoche, hein !). Pour se faire, on joue, on manipule, on discute...

Bref, je m'égare. J'ai déjà essayé plusieurs choses en terme de matériel :

Cahier

Pochette avec ou sans elastique

Porte-vues

Petits classeurs

Mais souvent, ils sont bien peu remplis. Et personne ne les regarde vraiment.

Du coup, maintenant, je travaille comme ça :

Des aide-mémoire très succincts, hyper condensés, qu'on colle sur le bureau, qu'on fourre dans sa trousse ou dans sa poche, ou encore qu'on colle dans des lieux très fréquentés à la maison (au-dessus de son lit, dans les toilettes...).
Ces petits papiers sont amenés à disparaître puis-qu'après ils seront dans la tête.
Ils concernent parfois des "savoirs" (Ex : Un mot en orthographe illustrée), parfois des stratégies (Ex : Pour comprendre une consigne, il faut que je l'écoute jusqu'à la fin) et sont souvent illustrés à la va-vite de ma main. (C'est pas toujours réussi mais ça marque les élèves : mémorisation renforcée !)

Si j'ai besoin d'un support pour les faire écrire, compter etc. j'utilise le support de la classe (cahier du jour, cahier de maths...) Triple avantage :
1. Pas de gachi
2. Tout le monde peut voir et réactiver ce que nous avons fait (enseignant, élève, parents...)
3. Ça laisse la possibilité de faire des aller/retour entre le travail qu'on fait et le travail de la classe.

Attention : C'est mon fonctionnement. Pas forcément le fonctionnement idéal ou celui qui te conviendra ou celui que le jury du CAPPEI préférera. Je te laisse libre de ton choix.

Ça fait quoi un maître E à la rentrée ?

J'avais déjà écrit un article à ce sujet à la rentrée dernière. Tu peux le retrouver ici :

Comment tu fais pour avoir tout ce qu'il te faut dans toutes tes écoles sans avoir un lumbago permanent ?

Alors alors... vaste question... mais après 7 ans d'itinérance en RASED sur 4 secteurs différents, j'ai développé pas mal de stratégies :

Un cartable à roulettes pour le nécessaire vital : ordinateur, agenda, trousse XXL ou trousses (avec matériel habituellement contenu dans le tiroir du bureau du prof), petit matériel dont je me sers tout le temps (jetons, sabliers, compteurs...)
Pour trouver le cartable à roulette de tes rêves, regarde ici :

Malgré tout ça, j'ai toujours le coffre de ma voiture qui déborde de matériel pédagogique en tous genres, et je me demande toujours dans quelle école j'ai pu laisser ce truc ou ce machin !

Et les évaluations ? Tu fais comment ?
Avec quels outils ?

J'ai rédigé un article pour expliquer comment j'évalue les élèves en difficulté :

dans le cadre de la prévention ou de la remédiation

un individuel et en collectif

avec des outils étalonnés ou non

C'est par ici :

Comment évaluer les difficultés des élèves ? 15 outils incontournables

Comment faire son emploi du temps ?

Comme on peut ! C'est toujours un sacré casse-tête en fait.
Voici quelques astuces pour y parvenir :

Durée des séances

Prévoir des séances de 45min en moyenne mais adapter ça à la réalité (on n'est pas en situation d'examen du CAPPEI tous les jours !). Ça peut être :

30min pour des petits ateliers en classe, ou pour une séance individuelle, avec un seul élève.

1h pour des séances riches et variées ou se déroulant dans 2 lieux différents (ex : salle de motricité/classe).

Penser à compter les temps de transfert des élèves.
Dans le cas d'une école séparée en 2 bâtiments, déplacer un groupe de 5 GS en hiver ça peut prendre la nuit des temps (Il même parfois préférable de trouver un autre lieu pour travailler)

Périodicité des séances : 1 ou 2 séances par semaine ? Plus ?

2 séances par semaine, je trouve ça plus efficace :

Moins de temps perdu à se remémorer ce qu'il s'est passé à la séance précédente.

Moins de soucis si une séance saute pour x raison, (Avec 1 séance par semaine, on ne voit pas les élèves pendant 15 jours. Ça fait vraiment beaucoup)

Cependant, quand je n'ai pas trop le choix, il m'arrive de programmer 1 seule séance par semaine pour certains groupes, mais plutôt pour les plus grands.

Enfin, pour certains projets spécifiques et massés (MACLE par exemple), il est aussi possible de faire 3 ou 4 séances par semaine

Edit de février 2021 : Au sujet des 2 derniers points, je viens de lire dans la synthèse de la recherche Lire et Ecrire de 2016, au sujet des aides qui ont fait la preuve de leur efficacité : "Celles-ci avoisinent les 40 heures et sont plus utiles si elles sont fréquentes (plusieurs séances hebdomadaires) sur une période resserrée, inférieure ou égale à 20 semaines (Elbaum et al., 2000). La plupart des dispositifs d'aide nord-américains, par exemple, proposent une intervention quotidienne d'une durée comprise entre 20 et 50 minutes (Wanzek & Vaughn, 2008)" Ca correspond globalement à ma pratique.

Eviter de sabrer la récré des élèves

C'est trop vache.
Et puis le temps gagné ne l'est finalement pas puisque le corps de l'enfant est avec toi mais son esprit est en récré avec les autres.

Tenir compte de ce qui se passe en classe

... pour caler les séances d'aide hors classe. Il faut essayer de trouver le créneau idéal pour que les élèves ne manquent pas un moment-clé.
J'essaye de faire en sorte qu'ils sortent sur un créneau de la même discipline que celle sur laquelle je vais travailler.
Certains enseignants acceptent de modifier leur emploi du temps. Mais ce n'est pas toujours possible...
Et puis il faut aussi jongler avec :

Les sorties diverses (piscine, bibliothèque et cie),

Les prise en charge extérieures (Orthoptie, Orthophonie...)

Bref, ça demande de nombreux allers/retours dans les classes, emploi du temps à la main pour négocier, proposer, corriger, refaire...

Se garder une plage horaire de secours

J'inscris une plage horaire de secours par semaine dans mon emploi du temps pour :

Evaluations,

Observations classe

Entretiens élèves

Rattrapage de séances

Séances supplémentaires

Et tous les imprévus et les choses non régulières...

Ce créneau ne reste jamais vide !

Réfléchir à la répartition sur les écoles

Optimiser ses déplacements pour limiter les pertes de temps sur la route et éviter de faire exploser son enveloppe de remboursement de frais.

Réfléchir à la pertinence de visiter 2 écoles dans la même demi-journée (Je le fais parfois quand les écoles sont proches)

Je ne me fixe pas des jours dédiés par école, je fais en fonction des demandes et des besoins. Il peut arriver que certaines écoles ne soient pas visitées pendant une période. Mais tout ça varie beaucoup en fonction du secteur que tu couvres (Nombre d'école, éloignement...).

Quoi qu'il en soit, pense à te ménager la possibilité d'avoir des temps d' échanges informels (pendant les récrés ou après la classe) avec les collègues de chaque école. Passer en coup de vent, ce n'est satisfaisant pour personne.

Garder en tête que ton emploi du temps sera fluctuant et temporaire

Les ajustements sont constants, et nécessaires :

En fonction des aléas (Lucas qui a changé d'horaire pour sa prise en charge orthoptique),

De tes observations (Ludivine n'est clairement pas dispo pour travailler avec toi les lundis matins à 8h30)

etc.

Envisager un emploi du temps beaucoup plus fluide

Beaucoup de maîtres E fonctionnent par périodes :

Ils demandent aux enseignants de leur transmettre les nouvelles demandes d'aide au plus tard une semaine avant les vacances par exemple

et commencent avec des nouveaux groupes au retour des vacances.

En fin de période, ils font le bilan des groupes à conserver, des groupes à stopper et des nouveaux groupes à mettre en place pour la période suivante.

J'ai effectivement commencé comme ça, c'est rassurant quand on débute.

Mais maintenant, j'ai un tout autre fonctionnement :

Les demandes arrivent quand les enseignants en ressentent le besoin,

Je stoppe ou commence avec les groupes quand c'est nécessaire.

Et je me préoccupe peu des vacances.
Je n'ai donc finalement pas un emploi du temps au sens strict du terme avec des créneaux parqués dans une grille.
Je fonctionne avec mon agenda. J'inscris au fil du temps les séances pour chaque jour.
Pas de changement radical d'emploi du temps d'une période à l'autre mais plutôt des ajustements constants.

A qui communiquer son emploi du temps ?

Astuce bonus : Afficher son emploi du temps ou ses plages d'occupation sur les portes des salles que tu utilises. Çà t'évitera peut-être de trouver quelqu'un déjà installé quand tu arrives (vécu des milliards de fois)

Combien de séances doit compter un projet ?

Là encore, pas de vérité.

Moi, j'ai tendance à travailler sur des projets relativement restreints dans le temps : A raison de 2 séances par semaine j'excède très rarement Les 12 à 15 séances, soit environ 1 ou 2 périodes.

Parce qu'avec les élèves, on se fixe des objectifs raisonnables, atteignables. Et s'ils ne sont pas atteints dans ce laps de temps, je considère que mon aide n'est pas adaptée à la situation. Il faut trouver autre chose. Je n'abandonne pas lâchement le navire, mais je ré-aiguille sur autre chose (en classe ou ailleurs). Il m'arrive aussi parfois de reprendre plus tard dans l'année ou l'année suivante.

Je trouve qu'au delà de 2 périodes, souvent, tout le monde s'essouffle, aussi bien en groupe de remédiation hors classe qu'en co-intervention en classe.

Mais je sais que d'autres collègues travaillent plus sur du long terme.

Les rares projets longs que j'ai, c'est pour des élèves en grand décrochage scolaire, avec un écart de niveau d'1 an ou 2 (voire plus) avec leur classe d'age, et qui ne relèvent ni d'un PPS (pas de handicap), ni d'un PAP (pas de trouble des apprentissages), ni du SAPAD (Service d'Assistance Pédagogique à Domicile pour les enfants malades/accidentés), ni de l'UPE2A (donc pas primo-arrivant) ni de rien d'autre... autant dire que c'est relativement rare.

Comment tu gères ta paperasse ?

Je vais t'expliquer mon organisation à moi, mais il existe autant de manière de faire que de maître E. J'ai d'ailleurs pas mal changé depuis mes débuts. Mais mon fonctionnement actuel tend à se stabiliser. Il me convient bien.

Comme je l'ai expliqué plus haut, j'essaye de travailler en numérique le plus possible. Ça me permet d'avoir tout sous la main, tout le temps et de pouvoir transférer facilement des documents aux collègues (enseignant, psy scolaire, médecine scolaire...). Et surtout c'est beaucoup moins lourd que le papier. J'ai tout sur une clé USB utilisable à la maison, en classe, en salle des maîtres...

Le papier reste dans mon école de rattachement, et j'ai une version scannée dans l'ordi avec moi.
Je demande aux enseignants de tout me transmettre par mail (PPRE, demandes d'aide, bilans...) et je prends toutes mes notes sur l'ordi (suivis de séances, preps, notes de réunions...).
Un scanner portable voire une souris scanner peuvent être utiles.

Une base de donnée

J'ai une base de donnée Microsoft Access sécurisée qui contient un formulaire par élève que je complète avec :

Les infos de base : nom, prénom, classe, école, date de naissance etc.

Les infos scolaires : cursus, aides apportées à l'école, suivis extérieurs, difficultés et points d'appui repérés

Le contenu de son projet d'aide : Nature de l'aide, dates de début/fin, objectifs, démarches et supports, bilan, prises de notes intermédiaires...

Les notes de réunions : conseils de cycle EBEP (Élèves à besoins éducatifs particuliers), entretiens parents, enseignants, équipes éducatives...

Je la mets à jour au fur et à mesure que les infos m'arrivent.
Je prends des notes directement dedans pendant les diverses réunions ou après les séances avec les élèves quand c'est nécessaire (Observations, idées pour la suite de la prise en charge).
Quand j'ai besoin d'éditer un projet d'aide, un courrier, ou une fiche bilan, je passe par la fonction publipostage de word et mon document se crée tout seul.
Pour faire les bilans annuels des prises en charge pour chaque école, j'ai un Etat Access. Pareil, ça se fait tout seul.

Difficilement applicable si vous ne maîtrisez pas Access ou équivalent.

Un dossier par élève

Sur ma clé, j'ai un dossier par école, qui contient un dossier par élève, qui lui-même contient tout ce qui concerne cet élève :

PPRE

Demande d'intervention du RASED

Mes propres Compte-rendus d'évaluation ou d'observation en classe

Éventuels compte-rendus de spécialistes fournis par les parents

Projet d'aide

Compte-rendu d'équipe éducative

Etc

Chaque document est nommé en commençant par la date. Ex : "2018 10 22 Projet d'aide Louise" Pour le projet d'aide de Louise en date du 22 octobre 2018.

Et le papier ?
3 planners gratuits pour les Maitres E (RASED)
Il me reste bien du papier : Les documents de passation des évaluations essentiellement.

Comme j'ai souvent un compte-rendu numérique qui va avec, je ne m'en ressert que rarement.
Mais je les archive quand même dans mon école de rattachement, dans des dossiers par école et par niveau.

Et les documents de suivi des élèves dans chaque école ?

Ce n'est pas au maître E de le faire mais au directeur.

Chaque directeur a son fonctionnement : classeur EBEP, dossiers par élèves, outil numérique...
Renseigne-toi, c'est une bonne source d'information quand tu ne connais pas encore les élèves.

Moi je transmets mes projets d'aide aux directeurs, ils se chargent généralement de les archiver au bon endroit.
Et s'il y a des fiches de suivi des élèves en difficulté, ce sont les enseignants qui les renseignent (Je leur fourni également mes projets d'aide, bien sûr)

Combien de temps garder tout ça ?

Je garde quelques années après le départ au collège des élèves au cas où on me demanderait des infos. Ça n'a jamais été le cas !

Comment tu gères ton agenda ?

Très mal ! Enfin, j'exagère... au fil des années, je me suis un peu organisée. Mais ça reste mon point noir. J'ai tendance à tout noter vite fait un peu en vrac et après je galère pour retrouver les informations dont j'ai besoin pour saisir mes frais de déplacement ou remplir mon bilan d'activité.

Chaque année, j'achète un agenda Moleskine "très grand format" : 19cm par 25cm. Je les aime beaucoup parce que la semaine tient sur la page de gauche et qu'il y a une page vierge à droite pour pouvoir noter ce que j'ai à faire, à préparer, ce que je ne dois pas oublier...

Je mets un code pour chaque groupe et un numéro à chaque séance pour m'y retrouver plus facilement.

Une fois les infos reportées (dans mes frais, bilan etc.), je les passe au fluo.

Pour l'année prochaine, j'ai été tentée par les supers agendas, planners et organiseurs de prof crées par mes collègues blogueuses :

Malheureusement, ils ne sont pas adaptés à la fonction de maître E. Top pour une classe mais pas utile pour nous.

Du coup je me suis lancée dans la conception d'un planner/agenda/cahier journal adapté pour le RASED.

Vous le trouverez dans cet article :

Que prévoir en terme d'affichage ?

Ça c'est un peu propre à chacun.

Moi je commence toujours l'année avec des murs vierges. Ça évite les distracteurs visuels inutiles.
(Je vous conseille d'ailleurs la lecture de l'article de l'ergothérapeute Juliette Lequinio : Pourquoi faut-il moins d'affichages sur les murs en classe ?)

Et puis je mets en place uniquement les affichages dont on a besoin au jour le jour. Souvent des affiches créées avec les élèves. On discute, ils me disent quoi écrire, comment, de quelle couleur, avec quels dessins (même s'ils sont moches, ça marque les esprits :) ). Et je fais toujours une version miniature à emporter.

J'ai beaucoup plus d' affichages méthodologiques que disciplinaires.

Et pour ce qui est disciplinaire, il m'arrive de photographier les affichages de la classe de l'élève pour qu'on puisse s'y référer ensemble (sur tablette ou PC) dans ma classe.
Ça permet de faire le lien entre les deux.
Et on en profite pour travailler ensemble l'identification des espaces d'affichage et l'utilisation que l'élève peut en faire au quotidien, sans moi.

Enfin, j'ai quand même quelques affichages permanents.
Biblio Pédago n°2 : Dépasser les difficultés d'apprentissage
Sur la porte de sortie de ma classe : Mes affichettes de bilan de fin de séance. Plus d'infos dans l'article "Apprendre comment j'apprends grâce au bilan de fin de séance"

Et aussi parfois, dans le couloir devant ma classe, des affichettes qui ouvrent la réflexion pour TOUS les élèves ET tous les enseignants de l'école (métacognition, tolérance, acceptation des différence, prendre confiance en soi...). A découvrir dans ma rubrique "Affichages" :

Que puis-je préparer avant la rentrée ?

Difficile de préparer quoi que ce soit avant de rencontrer les élèves concernés ou d'en apprendre un peu plus sur les problématiques de l'école.

Si tu as les clés de l'école, tu peux déjà te familiariser avec le matériel dont tu disposes, si ce n'est déjà fait, faire un inventaire avec pour chaque outil, les compétences qu'il permet d'aborder.
Tu peux aussi prendre connaissance des dossiers/archives qu'on t'a laissé etc.

Mais surtout, imprègne-toi déjà de l'état d'esprit du métier de maître E et des outils qui existent (Il te faudra une belle palette de solutions pour sortir celle qui correspond bien à l'élève que tu auras en face de toi... il va falloir sortir des sentiers battus) :

Lectures sur internet, ici ou ailleurs

Voici quelques sites RASED (ou presque), intéressants à visiter :

Idées ASH, le site d'une maîtresse E (Malheureusement plus mis à jour mais il y a des idées de bases très intéressantes et assez intemporelles)

A ma connaissance, c'est tout. Mais si vous avez d'autres bonnes adresses, dites-le moi en commentaire, je les ajouterai.

Lectures dans des vrais livres

Livres de la FNAME (Fédération Nationale des Associations de Maîtres E), édités chez Retz. Des ouvrages collectifs, avec une multiplicité de points de vues, d'idées, de remises en question. Des livres agréables à lire : à picorer au grès de ses envies. (Clique sur les couvertures pour plus d'infos) :

Une autre référence, vraiment idéale quand on débute sur un poste E : Dépasser les difficultés d'apprentissage d'Alexandra Brunbrouck. J'ai d'ailleurs consacré un article à ce livre. C'est ici :

Comment exerces-tu ta mission de personne-ressource ?

J'essaye d'aider mes collègues à :

Cerner/préciser les difficultés de leurs élèves

Trouver comment les aider (stratégies, outils, aménagements, petites astuces...) en classe ou ailleurs

Se dépatouiller sans moi la prochaine fois (Parce qu'avec un secteur de 17 écoles, je ne suis pas là aussi souvent que nécessaire)

Quelques modalités d'action, en vrac :

La formation : Mon IEN m'a proposé d'animer des formations dans le cadre du plan de formation de circonscription. Mais j'avoue que pour l'instant, je ne m'en sens pas capable :)

Certains te diront de faire attention de ne pas te transformer en conseiller pédagogique. Je ne sais pas trop quoi en penser. Peut-être que pour ne pas trop dévier, tu peux te fixer cette ligne de conduite : Ne pas sortir du domaine de la difficulté scolaire. Personne ressource, ok, mais pas pour tout.

Comment communiquer avec les parents ?

Rencontres

J'essaye de rencontrer tous les parents des élèves que je suis au moins 1 fois par an (mais je n'y arrive pas toujours, faute de temps)

Les 2 principales modalités sont les suivantes :

1. Rendez-vous avec les parents et l'enseignant de la classe

2. et/ou rencontre en équipe éducative.

Mais, quoi qu'il en soit, je ne rencontre jamais les parents sans l'enseignant de la classe.

Si la situation le justifie, je peux rencontrer certains parents jusqu'à 3 ou 4 fois dans l'année, mais ça reste assez rare.

Echanges écrits

Je communique systématiquement par écrit lors du démarrage de la prise en charge :

Courrier explicatif pour me présenter, expliquer comment je travaille et ce que je vais faire avec leur enfant

Petit questionnaire facultatif pour en apprendre un peu plus sur leur enfant

Et puis, en fonction des besoins :

Je leur transmets les résultats d'évaluation avec analyse et éventuellement pistes d'aide (pour les devoirs, les loisirs etc.)

Je transmets des documents pour expliquer les actions de prévention mises en place et comment ils peuvent, eux-aussi, participer à cette action à la maison (lecture offerte, utilisation du langage oral au quotidien etc.)

Comment communiquer avec d'autres maîtres E ?

Dans certaines circonscriptions, les maîtres E organisent des rencontres régulières pour travailler ensemble sur certains projets, échanger sur leurs pratiques, faire des études de cas... renseigne-toi et si ça n'existe pas dans ta circo, propose-le.

La FNAME, Fédération Nationale des Associations de Maîtres E, organise un colloque chaque année qui regroupe des maîtres E de toute la France. De supers conférences, de beaux échanges... et tu peux aussi te rapprocher d'une AME (Association de Maitre E) locale

Sur Facebook, il existe un groupe intitulé "Cappei à dominante pédagogique - Rased : Maitre E" très actif et réactif.

Hé mais c'est l'arnaque !
Tu avais dis 36 questions, pas 23 !

Meuh non, c'est juste que les suivantes, vous ne me les avez pas encore posées !

Alors, à vos claviers, écrivez-moi vos questions en commentaire (ou vos demandes de précisions), je mettrai l'article à jour régulièrement avec mes réponses.

Et pour être tenu au courant des mises à jour, cochez la case "Me prévenir par mail en cas de réponse" après avoir rédigé votre commentaire.

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Réponses aux 36 questions des maîtres E débutants

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Tu viens d'être nommé sur un poste de maître E pour la 1ère fois (Ou tu t'inquiètes comme un débutant à chaque rentrée ;) ) A l'heure actuelle, en France : On n'apprend pas à être maître E...

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Laboratoire Cognisciences fluence ELFE

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ReperCE1 présentation

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ReperCE1 livret élève

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ReperCE1 livret enseignant

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Evaluations gratuites Editions La Cigale

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ABC aider - Des idées pour aider les élèves en difficulté

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Préparations de séances, outils, idées d'adaptations, partage de connaissances pour aider à aider les élèves fragiles et en difficulté (dont les enfants "dys").

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Histoires graphèmes simples

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Voici la liste des petits livres remis en page. Je la mettrai à jour au fur et à mesure.

J'essaye de classer le niveau de lecture de 1 à 5 étoiles, correspondant peu ou prou à ce qui est lisible pour un élève moyen à chaque période du CP (le nombre d'étoiles est indiqué en quatrième de couverture) :

J'ai également entrepris d' adapter les livres pour les dys, grâce aux conseils de , avec OpenDyslexic et les syllabes en couleur. Ces adaptations sont signalées sur la couverture par ce logo :

Et enfin, certains livres sont adaptés par Cathy en pictogrammes. Ils sont signalés en couverture avec ce logo (logo européen " Facile à lire et à comprendre " : FALC) :

Alain a entrepris également de transformer certains en Albums Accessibles Adaptés. Vous pourrez les retrouver dans cet article ou sur son blog Le Réveil.

Et pour le mode d'emploi technique pour imprimer les livres, c'est par ici...

Comments

comments

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Voici la liste des petits livres remis en page. Je la mettrai à jour au fur et à mesure. J'essaye de classer le niveau de lecture de 1 à 5 étoiles, correspondant peu ou prou à ce qui est lisib...

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Jeux de lecture de base - Exercices audio

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Apprentissage de la lecture pour les publics en difficulté : cours de lecture gratuits, exercices interactifs en ligne pour apprendre à lire et à écrire et lutter contre l'illettrisme

# data[].attributes.attachment_link.description
Ce site, consacré à l'apprentissage de la lecture, propose des exercices ludiques gratuits. Les jeux en ligne aident l'enfant à apprendre les sons tout en s'amu

# data[].attributes.attachment_link.description
Cette catégorie consacrée à l'apprentissage de la lecture regroupe des séries d'activités en ligne et des fiches d'exercices, de mots fléchés et de mots mêlés pour l'étude des sons en CP. Chaque article aborde l'étude d'un son différent. Dans les activités en ligne, différents types d'exercices sont proposés (association images/mots, repérage de sons, mots à compléter, dictée de syllabes ou mots...).

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Graphogame

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Après avoir pratiqué les alphas en 7 jours pendant 2 ans, je suis passée à 6 jours, avec le même programme (voir les alphas en 7 jours).

Depuis,  je m'arrête un peu plus tôt, je ne combine plus qu'avec le fusée, plus avec le monstre. J'introduis le travail phonologique avec les alphas, la combinatoire et je démarre au plus tôt ma méthode de lecture.

J'ai procédé ainsi la première année, avec des élèves n'avaient pas travaillé avec les Alphas en GS.

Depuis maintenant 2 rentrées, mes élèves ont déjà découvert et travaillé avec les Alphas en GS. Je continue avec mon introduction rapide du conte en 3 jours.

merci Lutin Bazar pour cette trame

Pour que cela soit plus clair,  je vous joins à nouveau cette séquence sur 3 jours.

V oici les étiquettes alphas qui serviront à faire les petits jeux et très vite à former les premiers mots et syllabes. Je distribue les étiquettes au fur et à mesure, c'est moi qui découpe les étiquettes.

Pour télécharger les documents :

E t pour résoudre le problème du stockage de ces étiquettes, après avoir tenté enveloppe, barquette à beurre et autre petite boite de récupération, à la prochaine rentrée, ce sera ces petites boites, très pratiques, que je compte bien réutiliser.

Format parfait : 8,5 cm x 5,5 cm x 2,2 cm

Petit très peu encombrant et transparent !

Ces petites boites étant indisponibles, je vous propose un autre format, dont je me sers beaucoup pour ranger des jeux, de petites enveloppes.

Alphas pour le tableau

Et des alphas en couleur, à découper soigneusement, à plastifier et aimanter pour écrire en alphas au tableau pour ceux qui n'ont pas la boite des alphas pour le tableau comme moi, ou à utiliser comme figurines.

*  Alphas pour le tableau

En classe, j'utilise la version magnétique du commerce, des grands Alphas pour le tableau.

Des alphas en couleur, sur de petites étiquettes côté recto et côté verso les lettres en script auxquelles les alphas sont associés. Merci à Cécile pour ce fichier.

* Alphas recto verso

Pour écrire des mots au tableau il faudra reproduire certains alphas en plusieurs exemplaires.

des fiches élèves

Lecture de A la poursuite des alphas et Sauve qui peut (maintenant dans un seul et même livre) : la lecture de ces histoires permet de "déshabiller" les alphas, ainsi on a un lien entre les alphas personnages et les lettres, eh oui, pour échapper à Furiosa, il faut être astucieux ! | |

C'est le moment d'utiliser le jeu de cartes pour faire les associations  alphas/script (pour les alphas déjà vus),   avec  le jeu d'origine ou un jeu  fabriqué et plastifié.

On pourra également les faire jouer au  mémory des voyelles sur l'ordinateur : ici

Fiche de travail : associer les alphas voyelles à leur écriture en script et en cursive.

On pourra également utiliser le jeu de la course au alphas : ici

Vous trouverez d'autres jeux, comme un jeu de dominos d'association Alphas-lettre ou encore alphas doublons (dobble) : ici

Dictée de syllabes à entourer pour le cahier du jour, après l'avoir fait en manipulation avec les étiquettes (dans le dossier complet) :

Je vous joins pour cette rentrée un document supplémentaire, je rallonge d'un jour la séquence, le jour 3 est fait en fait sur 2 séances.

En 4 jours, les Alphas, et la combinatoire sont introduits. Je n'ai plus eu d'élèves avec des difficultés à comprendre cette combinatoire, mais il faut bien dire, que ce travail est déjà très poussé chez nous en GS, et le principe est quasiment acquis pour tous à la rentrée au CP de mes élèves.

J'ai rajouté ce document, qui en fait reprend les grandes lignes de la progression sur 4 jours, et vous avez encore 4 jours en plus, pour vous donner une idée de comment je continue à utiliser les Alphas, car bien évidemment, après l'introduction des Alphas, on continue les jeux avec eux. Le document se trouve dans le dossier complet un peu plus bas dans l'article.

Ce document est là à titre indicatif, comme vous pourrez le voir j'utilise des fiches issues du classeur d'activités, celles-ci ne sont donc pas en ligne. Dans les grandes lignes, je suis la progression proposée par le guide de l'enseignant des Alphas.

Ainsi après avoir fait connaissance avec les Alphas pendant 3 - 4 jours et pratiqué les premiers jeux comme Devine qui est mon Alpha préféré ?, je présente le jeux des formules magiques.

* le jeu des formules magiques

Le principe : Furiosa a capturé l'alpha, pour le libérer, il faut trouver une formule magique, comme dans le livre.

Pour cela, il faut imiter Cosmopolux qui délivre les Alphas faits prisonniers dans le conte par les bêtas. Je propose une série de mots qui commencent par le même chant que le chant d'un Alpha consonne longue, et les élèves doivent trouver qui on peut libérer.

Puis, je donne le nom d'un Alpha consonne longue et c'est aux élèves de me proposer des formules magiques pour le libérer. Il faut théâtraliser au maximun tous les jeux. Pour celui-ci, comme pour d'autres j'utilise les figurines des personnages, et surtout, le TBI. L'enfant qui a donné la bonne formule reçoit de plus la figurine de l'Alpha libéré et doit le protéger pour le restant de la matinée de Furiosa.

Vous trouverez le fichier pour le TBI : ici

Ce moment est ensuite prolongé sur fiche (pas le même jour, mais par la suite).

Vous retrouverez ces fiches : ici

On peut également préparer ce jeu du labyrinthe pour un atelier, en associant à chaque figurine des étiquettes/formules magiques (avec images) pour sauver l'Alpha correspondant.

Tout au long de l'année, les alphas nous accompagnent.

A chaque découverte de son, je présente l'alpha, son chant, son histoire. Puis dans la journée, Furiosa attrape l'alpha, le met sous la garde des bêtas (une boîte transparente sur laquelle j'ai collé une photocopie de bêta tirée de l'album), et pour le libérer, les enfants doivent trouver une formule magique. Afin de préparer ce moment, ils découpent des images dans les publicités d'objets contenant le chant de l'alpha. Puis mise en commun et libération de l'alpha.

Pour les sons complexes, plus de formules magiques, je présente le son que font les alphas ensemble en utilisant l'histoire, puis nous cherchons des mots contenant ce son, dans l'image du manuel Taoki.

Un bon complément pour le travail en autonomie ou la remédiation, des petits jeux de mémory à faire sur ordi : ici

Dès la première semaine de classe, je commence avec la méthode de lecture avec la méthode et également les premiers jours des Alphas (ici).

En période 1, sont introduits avec la méthode les phonèmes et graphèmes :

a, i, y, e, eu, oeu, o, au, eau, u

m, l, r, v, p

Mais également en plus, grâce aux Alphas :

é, f, n, s, j, v, z

Pour les graphèmes vus en plus avec les Alphas, on ne les retrouve bien sûr pas directement dans la méthode de lecture, mais nous nous entrainons à encoder sur l'ardoise et avec les ardoises des Alphas. Mais aussi avec le jeu du loto des Alphas et les fiches du classeur des Alphas.

Et très vite : c, d, t, k, q que j'introduirai dans la même semaine, en racontant les différentes histoires, soit en fin de période 1, soit en début de période 2.

Autres ressources :

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Dernier en date, les posters des alphas : ce sont simplement les alphas de "A à Z" en posters individuels. Cela peut-être intéressant.

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n jeu de l'oie des sons à utiliser en autonomie, ou en aide personnalisée. J'ai en classe Takawir (un jeu de Jocatop), je ne ferai donc pas toutes les planches, mais il y en a qui ne conviennent pas à ma progression de sons. Si certains souhaitent réaliser les planches manquantes, n'hésitez pas à me contacter.

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Série de vidéos

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Apprendre à mémoriser - formation enseignant - YouTube

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Participez à une expérimentation à grande échelle sur la mémorisation de notions essentielles par les élèves ! Cette expérimentation pédagogique liée à l'app...

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À respecter !

Rappel : suite à des problèmes d'utilisation de mon travail à des fins commerciales sans mon autorisation, mais juste par cupidité! ! Je rappelle ici que l'utilisation commerciale, de tout ou partie d'un document extrait de ce blog, est strictement interdite. (voir mentions légales). Les autres utilisations non commerciales (sauf pour les élèves de sa propre classe, ou ses enfants) nécessitent une autorisation (voir mentions légales)

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Blog de ressources pour enseignants et parents d'enfants à l'école primaire.

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Vous connaissez déjà le principe de ce jeu, j'utilise les jeux du " j'ai qui a ?" dans le coin regroupement, en général à l'accueil, les enfants adorent !!!

Voici une contribution d'Emmanuèle H que je remercie pour sa participation au blog.
C'est un petit jeu qui permettra aux enfants de se familiariser avec les mots outils.

Vous pouvez parler sur votre blog d'un document issu de Ipotâme, mais ne donnez pas directement le document à télécharger, créez un lien vers l'article de Ipotâme...tâme dans lequel le document est proposé. blog de ressources pour l'école " Ipotâme"
Licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 3.0 France.

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Vous connaissez déjà le principe de ce jeu, j'utilise les jeux du " j'ai qui a ?" dans le coin regroupement, en général à l'accueil, les enfants adorent !!! Voici une contribution d'Emmanuèle H que je remercie pour sa participation au blog. C'est un petit jeu qui permettra aux enfants de se familiariser avec les mots outils.

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in, on, oi, ou etc.

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Objectifs : Mémoriser l'écriture des graphies et mémoriser les correspondances graphies/phonies qui posent problème pour certains enfants qui ont du mal à les retenir ou pour s'entraîner à les mémoriser pour l'ensemble d'un groupe.

Contenu de chaque jeu pour jouer de 2 à 6 joueurs:

8 cartes de chaque graphème dont 2 en bleu, 2 en jaune, 2 en orange et 2 en vert

8 cartes Joker

8 cartes " passe ton tour "

8 cartes " rejoue "

une règle du jeu adaptée de l'excellent jeu " Uno "

But du jeu : se débarrasser de ses cartes le plus vite possible.

La Règle du jeu est adaptée de l'excellent jeu " Uno ". Cliquer sur le lien pour voir sur : http://jeuxsoc.fr UNO lecture :

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Objectifs : Mémoriser l'écriture des graphies et mémoriser les correspondances graphies/phonies qui posent problème pour certains enfants qui ont du mal à les retenir ou pour s'entraîner à les mémoriser pour l'ensemble d'un groupe.

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60-70 et 80-90

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Uno des nombres de 60/70 et 80/90 pour les CP et CE
Il existe aussi ici la version des nombres de 11 à 23. Cliquez sur l'image pour télécharger le jeu complet !
Objectifs :

Mémoriser le nom et l'écriture chiffrée des nombres 60/70 et 80/90 qui posent problème. Contenu du jeu pour jouer de 2 à 6 joueurs:

8 cartes de chaque nombre dont 2 en bleu, 2 en jaune, 2 en orange et 2 en vert
8 cartes Joker
8 cartes " passe ton tour " représentées par un smiley triste
8 cartes " rejoue " représentées par un smiley souriant
une règle du jeu

La Règle du jeu est adaptée de l'excellent jeu " Uno ". Cliquer sur le lien pour voir sur : http://jeuxsoc.fr

But du jeu: se débarrasser de ses cartes le premier.

Comment jouer ?

1. Distribuer 7 cartes à chaque joueur. Retourner la première carte de la pioche et la poser sur la table de jeu.
2. Le premier joueur doit poser sur cette carte une carte de la même couleur ou portant le même nombre. Une seule à la fois et il doit lire le nombre de la carte qu'il pose. S'il se trompe, il pioche 1 carte en guise de pénalité.
3. Si le joueur n'a pas la carte voulue, il pioche. Il peut alors jouer sa carte piochée si elle convient.
4. Le joueur qui le premier n'a plus de carte à poser a gagné.
UNO lecture :

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Uno des nombres de 60/70 et 80/90 pour les CP et CE Il existe aussi ici la version des nombres de 11 à 23. Cliquez sur l'image pour télécharger le jeu complet ! Objectifs : Mémoriser le nom et l'écriture chiffrée des nombres 60/70 et 80/90 qui posent problème.

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(Exercices de mathmatiques en ligne pour l'cole primaire)

Sites pour se cultiver et se divertir :

A l'aide du siteChampion Math, les enfants peuvent s'entraner faire des exercices de maths gratuits en ligne dans diffrents domaines :
Addition, soustraction, multiplication, division, problme mathmatique, numration, gomtrie, mesure de longueur, de masse, de surface, jeux mathmatiques...
Ces activits pourront l'aider pour les devoirs et les valuations durant le primaire et lui permettre d'aborder les cours de maths du collge dans les meilleurs conditions.

Les pages du site les plus visites sont :

Exercice de Math du CP au CM2 : Tables de multiplications

Exercice de Math CE1 : Additions

Exercice de Math CE2 : Soustractions

Jeux de math CP - CM2

Remarque sur les concours de calcul mental correspondant chaque niveau : les meilleurs scores sont effacs minuit, heure de Paris, n'hsitez pas revenir plusieurs fois dans la journe pour voir si vous avez toujours le record du jour.

Les champions des maths tous droits reserves

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Math CP,CE1,CE2,CM1,CM2:exercices de maths sur Champion Maths

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Sites pour se cultiver et se divertir : A l'aide du siteChampion Math, les enfants peuvent s'entraner faire des exercices de maths gratuits en ligne dans diffrents domaines : Addition, soustraction, multiplication, division, problme mathmatique, numration, gomtrie, mesure de longueur, de masse, de surface, jeux mathmatiques...

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Voyelles régulières

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Voyelles mélangées

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Ce site a pour ambition de devenir un espace coopératif et pour vocations d’informer, de partager, de montrer la vie d’une école de Belfort…

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Psychologie, éducation & enseignement spécialisé

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La psychologie de l'enfant et ses troubles, l'éducation et ses aléas, la scolarisation et ses difficultés, l'enseignement spécialisé (formations, réglementations et structures).

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Bout de Gomme | A l’école avec Bout de Gomme

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Archives des Exercices de lecture/écriture - Dix mois

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Pour varier les exercices, voici un jeu très sympa pour apprendre à lire Pour en savoir plus, cliquez ici pour lire les avis sur Amazon.

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Consonnes et voyelles mélangées