# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Répondre aux besoins éducatifs particuliers :Observer, analyser, rendre accessible

Plan

Introduction : observer les besoins des élèves

2. Anticiper pour répondre aux besoins des élèves

1. Comprendre les fonctions d'un comportement

3. Ajuster, cibler nos réactions

4. Accompagner les élèves

OBSERVER LES ELEVES

Pourquoi observer ?

Comprendre les comportements des élèvesIdentifier les besoinsProposer des réponses ajustéesRéguler les actions (élèves, enseignant)Analyser sa propre actionPrendre de la distanceCommuniquer des informations

Qu'est-ce qu'un comportement ?

A quoi ça sert ?

Comprendre la fonction d'un comportement permet de le faire disparaître ou de l'éviter.

Comprendre pour agir

Qu'est ce qu'on observe?

le comportement individuel, par rapport au groupe, aux adultesles prises de paroleles attitudes face à la tâche, face à l'apprentissagel'engagement de l'élève dans les apprentissages scolairesles procédures, les stratégiesles productionsles réussites, les erreurs

Une analyse objective du comportment.

Pour comprendre la fonction d'un comportement, il faut analyser objectivement :- Le comportement- Ce qu'il s'est passé avant- Ce qu'il s'est passé aprèsÉvaluer l'impact des antécédents et des conséquences sur l'apparition et la répétition du comportement

Tout ce qu'un être vivant fait, tout ce qu'une personne dit et fait.

3 critères pour définir un comportement :observable (définition objective)mesurable (fréquence, durée, intensité, latence)spécifique (produit par un organisme vivant)

Une analyse fonctionnelle

le modèle ABC

Identifier la fréquence du comportement.

Recueillir les données pour comprendre.

OBSERVER : un moyen pour répondre aux besoins des élèves.

Analyse fonctionnelle d'un comportement

Focus sur les besoins de l'élève

Besoin de Communiquer

Besoins sensoriels

Evitement

Hypothèse sur les besoins de l'élève

Volonté d'obtenir quelque chose, ou de l'attention.

Le fonctionnement perceptif des élèves TSA

Les élèves TSA ont une autre perception du monde, leur hypo/hypersensibilité peut se traduire par un comportement particulier: reflets du soleil, certaines couleurs vives, le bruit du projecteur les empêche de se concentrer, celui de la sonnerie est insupportable; ils recherchent le contact ou ne tolère pas le moindre effleurement, la moindre variation de température, ils sont intolérant aux parfums, ont tendance à tout mettre à la bouche...

Volonté d'échapper à quelque chose.

Eviter une situation, un changement ...Eviter le groupeEviter une prise de risque (une évaluation) ... peur de l'erreur

Comprendre les fonctions d'un comportement

Faire des hypothèses sur les besoins de l'élève

Point de vigilance

Point de vigilance: S'appuyer uniquement sur des faits observables !(pas d'interprétation)

A savoir !

C'est lorsque les besoins ne sont pas satisfaitsqu'apparaissent les comportements problématiques.

Emettre des hypothèses sur la fonction du comportement

Répondre aux besoins de l'élève - 1. Anticiper

STRUCTURER

Rendre prévisible pour :Soutenir la motivationFavoriser le repérageApaiser l'inquiétude liée à l'incertitude

FACILITER

COMMUNIQUER

Adapter sa communication aux élèves :Positionnement : Près de lui, au même niveau que lui en s'assurant de sa disponibilitéNe pas faire autre chose en même tempsParler lentement, de manière simpleUtiliser des phrases, consignes, mots simples, accentuer les mots importants Humour, second degré et implicite : ça s'enseigne!

ADAPTER

Structurer le temps, l'espace, la tâche par des aides visuelles

Adapter l'environnement sensoriel

Faciliter la compréhension de l'élève : tenir compte de son niveau de représentation.

Donner des moyens adaptés pour communiquer

ANTICIPER :Agir sur les antécédents

Pour diminuer, ou faire disparaître un comportement :Modifier, éliminer ce qui déclenche le problème.exemple: Si des antécédents reviennent souvent (comme un changement d'activité, un nouvel exercice, une matière, un horaire...)

Stratégies d'action:Signal ou stimuliMotivationEffort de la réponse

Aménager la classe

La vidéoici

Structurer le temps

Structurer le temps

Structurer l'espace

Séquentialisationde la tâche

Structuration et planificationde la tâche

Structurer le temps

Fiches à télécharger sur CAP ECOLE INCLUSIVE

Adapter l'environnement sensoriel

Fiches CAP ECOLE INCLUSIVE à télécharger

Répondre aux besoins des élèves2. Ajuster

MOTIVER, renforcer les comportement adaptés

ENSEIGNER

VALORISER

REAGIR

Réduire nos réactions aux comportements inadaptés

Retrait d'attentionExtinction

Enseigner les comportements alternatifs

Valoriser les comportements adaptés

Cibler,ajusternos réactions :Agir sur les conséquences

Renforcement : Parfois, en essayant d'arrêter le comportement, nous favorisons sa répétition.

Lorsque des conséquences similaires sont observées: intervention d'un tiers, réaction forte de l'adulte, annulation de l'action en cours...

Agir en proposant un plan d'action.

Renforçateurs - économie de jetons

Exemple de la girafe

Tableau d'aide au choix

Donner le choix

Utiliser des renforçateurs

Enseigner le bon comportement

Répondre aux besoins de l'élève3. accompagner

ENSEIGNEMENT SANS ERREUR

Pas, ou peu d'exposition, à l'erreurMaintien de la motivationComplexification progressive des tâches

GUIDANCES

Ce sont les aides apportées à l'élève afin que celui-ci ne se trouve pas en situation de ne pas savoir faire quelque chose, ou de le faire de façon erronée.Les réfléchir, les choisir et les diminuer petit à petit vont permettre l'apprentissage de compétences favorisant l'autonomie.Hiérarchie : physique, gestuelle, imitative, visuelle, environnementale, verbaleLeurs objectifs:S'assurer de la réussite du comportement, de la tâcheDiminuer les comportements problèmes face à l'échec, l'incompréhension, la baisse de motivationLes guidances en vidéos, c'est ici !

ENSEIGNEMENT EXPLICITE

" Le terme " explicite " fait référence aux comportements visibles de l'enseignant et des élèves. L'enseignement doit être visible et explicite pour les élèves.L'enseignement explicite propose d'aborder les apprentissages du simple au complexe pour éviter la surcharge cognitive, contrairement à d'autres approches telles que l'approche par la découverte, qui propose d'aborder les apprentissages directement par la complexité.

RETROACTIONS CORRECTIVES IMMEDIATES

Exemple: chaînage avant.

un exemple en géométrie

Guidances et estompageObjectif: rendre l'élève autonome.

une vidéoici

Quoi ?Comment ?Pourquoi?

Qu'est-ce qui est rendu explicite ? démarches, étapes, objectifs, contenus, savoirs, savoir-faire,+ compréhension et progrès des élèves.Comment est mise en oeuvre cette explicitation? présentation explicite des contenus, modélisation, objectivation de la compréhension, rétroactionPourquoi cette explicitation est-elle nécessaire? parce que l'implicite peut largement impacter négativement les apprentissages.

Accompagner l'élève :agir sur le comportement

Exemple: chaînage arrière.

Tableau des guidances

Séquencer la tâche

Une case bien rangée

5 précieux conseils pour être attentif

Les principes de l'enseignement explicite, basés sur la psychologie cognitive et notamment la notion de charge cognitive peuvent se résumer en trois phases: (1) la phase de Préparation; (2) la phase d'Interaction; (3) la phase de Consolidation

SEQUENCER LA TÂCHE (exemples de visuels)

Fiche Cap Ecole Inclusive à télécharger

Enseignement explicite etsupport visuel

Fonctionnement perceptif et cognitif particulier

Troubles visibles et durables

une petite vidéo

la parole est à vous !

Et pour finir...

# data[].attributes.attachment_link.title
Répondre aux BEP : observer, analyser, rendre accessible by n.bm on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Répondre aux besoins éducatifs particuliers :Observer, analyser, rendre accessible Plan Introduction : observer les besoins des élèves 2. Anticiper pour répondre aux besoins des élèves 1. Comprendre les fonctions d'un comportement 3. Ajuster, cibler nos réactions 4. Accompagner les élèves OBSERVER LES ELEVES Pourquoi observer ?

# data[].attributes.body
Une fois identifiés les besoins particuliers, les partenaires peuvent être de véritables ressources permettant à l'enseignant de mieux appréhender l'élève dans sa globalité.
Il faut se rapprocher :
- de l'équipe pédagogique de l'école et des ATSEM
- des enseignants et psychologues scolaires du RASED
- du médecin scolaire
- des Conseillers pédagogiques ASH et Ecole inclusive (EI)
- des enseignants référents ASH et EI
- de l'équipe mobile ASH

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseignant référent pour la scolarisation des élèves handicapés

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le saviez-vous ?

Élèves concernés

L'objectif de l'école est de développer les potentialités de tous les élèves, de les conduire à la maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture en assurant pour chacun d'entre eux les conditions de sa réussite. La difficulté, inhérente au processus même d'apprentissage, est prise en compte par chaque enseignant dans son action quotidienne en classe. Toutefois, l'aide apportée par l'enseignant, avec l'appui de l'équipe pédagogique du cycle et, là où il est mis en œuvre, du dispositif "Plus de maîtres que de classes", peut ne pas suffire pour certains élèves.

Dès l'école maternelle, certains élèves attirent l'attention des enseignants car leurs attitudes, leurs réponses aux consignes et leur adaptation à la vie collective révèlent des difficultés susceptibles de nuire à leur avenir scolaire. À l'école élémentaire, des élèves ne parviennent pas à répondre aux attendus des programmes.

Intervenants

Les RASED rassemblent des psychologues et des professeurs des écoles spécialisés.
Ils sont membres à part entière de l'équipe enseignante des écoles où ils exercent. Ils interviennent auprès des élèves de la maternelle au CM2, en classe ou en petits groupes.

Missions

Les personnels des Rased apportent l' appui de leurs compétences aux équipes pédagogiques des écoles. Ils les aident à analyser les situations, à reconnaître et prendre en compte les besoins des élèves et à construire des réponses adaptées.

Ils contribuent aussi à l'élaboration et à la mise en œuvre des plans d'accompagnement personnalisés (PAP) et au suivi des projets personnalisés de scolarisation (PPS).

Les aides spécialisées visent a à prévenir et remédier aux difficultés scolaires qui résistent aux aides que les enseignants des classes apportent à leurs élèves.

Les missions de chacun des enseignants personnels spécialisés ont été clairement redéfinies en 2014, tout en réaffirmant leur appartenance aux équipes pédagogiques. Le pilotage et l'organisation des aides en fonction des besoins repérés dans les écoles y sont précisés. Dans chacune des circonscriptions du 1er degré, l'inspecteur de l'Éducation nationale pilote la mise en œuvre des aides aux élèves et aux enseignants, en arrête l'organisation générale et les priorités.

Formes d'intervention

Les aides spécialisées peuvent intervenir à tout moment de la scolarité à l'école primaire. Selon les besoins de l'élève, elles peuvent prendre différentes formes. Elles ont lieu pendant les heures de classe.

Les aides spécialisées à dominante pédagogique

Ces aides concernent les élèves qui ont des difficultés pour comprendre et apprendre dans le cadre des activités scolaires.

Elles ont pour objectifs de prévenir et de repérer les difficultés et d'aider les élèves à prendre conscience et maîtriser des attitudes et des méthodes de travail qui conduisent à la réussite et au progrès dans l'appropriation des savoirs et des compétences.

Les aides spécialisées à dominante rééducative

Ces aides concernent les élèves pour lesquels il faut faire évoluer le rapport aux exigences de l'école, instaurer ou restaurer l'investissement dans les activités scolaires.

Le suivi psychologique

À partir de l'analyse de la situation particulière d'un enfant, en liaison étroite avec la famille et les enseignants, il recherche des solutions adaptées au sein de l'école ou à l'extérieur.

Ressources

Texte de référence

Adaptation scolaire et scolarisation des élèves handicapés

Fonctionnement des réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased) et missions des personnels qui y exercent

circulaire n° 2014-107 du 18 août 2014

# data[].attributes.attachment_link.title
Les réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased)

# data[].attributes.attachment_link.description
Les enseignants spécialisés et les psychologues des RASED dispensent des aides spécialisées aux élèves d'écoles maternelles et élémentaires en grande difficulté. Leur travail spécifique, complémentaire de celui des enseignants dans les classes, permet d'apporter en équipe une meilleure réponse aux difficultés d'apprentissage et d'adaptation aux exigences scolaires qu'éprouvent certains élèves.

# data[].attributes.headline
Service d'Accompagnement à l'Inclusion Sociale 

# data[].attributes.subject
Service d'Accompagnement à l'Inclusion Sociale 

# data[].attributes.body
http://www.sais92.fr/

# data[].attributes.headline
Demande d'accompagnement de l'équipe mobile Ecole Inclusive 92

# data[].attributes.subject
Demande d'accompagnement de l'équipe mobile Ecole Inclusive 92

# data[].attributes.body
Renseigner une Fiche de saisine (à demander à la direction de l'école), c'est un outil pour :
- accompagner la mise en oeuvre des adaptations dans la classe,
- sensibiliser une équipe aux besoins éducatifs particuliers des élèves,
- accompagner une équipe dans sa réflexion autour des BEP.

# data[].attributes.attachment_link.title
MDPH 22 02 15 formation EN école inclusive

# data[].attributes.headline
Classement des besoins à identifier selon 5 focales

# data[].attributes.subject
Classement des besoins à identifier selon 5 focales

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Identifierles besoins des élèves

des besoins éducatifs particuliers

Besoinsphysiologiques etsensori-moteurs

Besoinspsycho-affectifs

Besoins cognitifs

...

Besoinsinstrumentaux

Besoinssociaux

Motricité globale

Besoin de se mouvoirAdresse : gestes quotidiens aisés ou non.Vitesse d'exécutionFatigabilité : de la réalisation d'une activité dans un temps courant pour son âge, aux difficultés à aller au bout d'une activité motrice.

Motricité fine

Maîtrise du graphisme, de l'écriture ou des gestes fins... Précision gestuelle (lancers, préhensions ...)

Besoinsphysiologiques etsensori-moteurs

Parler

Production de sons,de vocalises...Ne parle pas...Fluidité, vitesse d'élocution.Articulation

Entendre(percevoir et comprendre)

Perception :répéte une phrase dite à voix normale prononcée dans son dos à une distance de 2 m ;isole un son dans un brouhaha.Distinction, discrimination : identifie deux ou plusieurs sons successifs.

Voir(distinguer et idendifier)

Repérage de deux signes ordinairement distinctifs à 5 m.Perception des contrastes, ou des couleurs.S'approche très près du support, se penche sur sa feuille ou la porte à ses yeux, ne voit pas à une certaine distance, se frotte les yeux, cligne des yeux, penche la tête et ferme un oeil, se plaint de maux de tête, a les yeux qui piquent, visibilité de larmoiement...

Aspects physiologiqueset sensoriels

hypo ou hypersensibilitéfatigabilitébesoin de retraitbesoin de se mouvoir...

Perception :peut répéter une phrase dite à voix normale prononcée dans son dos à une distance de 2 m et peut isoler un son dans un brouhaha.Distinction, discrimination : identifie deux ou plusieurs sons successifs.

Estime de soi

Confianceen ses capacités, sentiment de compétenceEngagement dans des activités nouvelles ou difficilesPersévérance dans la tâche (gestion de la difficulté

Autonomie affective

Capacité à travailler, à penser seul ; sentiment de compétencePrises d'initiatives, jugement, choixCapacité à laiser une trace

Projection

Le différé: l'enfant peut mettre du temps entre le désir et sa réalisationProjectionà moyen ou à long terme, selon l'âge, ou vit dans l'ici et le maintenant

Gestion des émotions

Connaissance de soi, identification des émotionsIntensité des émotionsContrôle : maîtrise des émotions, réceptivité aux régulations ou aux apprentissagesExpression verbalisée ou corporelle

Besoinspsycho-affectifs

Besoinssociaux

Règlesde vie

Connaissance et compréhension du cadre de vie de la classe, des codes sociaux.

Relations

Sentiment d'appartenanceCoopération en situation de travail ou de jeu, ou besoin d'isolement,ou besoin de rompre avec l'isolement socialCommunication : sollicite et répond aux sollicitationsEmpathie : comprend sentiments et ressentis des autres, distingue relations avec ses pairs et relations avec les adultes

Relation à l'autorité

Compréhension et acceptation du cadre

Gestion du comportement

Résolution de conflits : dans un cadre d'expression socialement acceptable

Attachement,sécurisation

L'environnement sécurisant (sécurité physique, affective, mentale) rend l'enfant disponible pour les apprentissages.L'attachement est un besoin vital : les liens sociaux.

Besoins cognitifs

Mémoire

Mémoire de travail : se souvient de données (3 données, + ou - 2) pour déchiffrer un mot, opérer un calcul mental, par exempleMémoire à long terme : capacité à mémoriser un texte, un corpus de connaissances, une expérimentation... (selon son âge) ; développe des automatismesUtilise des stratégies de mémorisation.

Langage

Modalités : langage verbal, visuel (objets, images, signes), tactileCommunication et compréhension en réception et en expressionQualité : aisée, réduite, unilatéralePragmatique

Attention

DuréeSélection / motivationQualitéCapacités d'inhibition

Repérage dans le temps

Repérage : comprend et utilise les marqueurs temporels (calendriers, emploi du temps, horloge...)Chronologie : utilisation, compétences en planificationLangage : compréhension et utilisation des connecteurs temporels

Exécution

Capacités de planification, d'organisationd'un plan d'actionCapacités d'inhibition des informations non pertinentesFlexibilité, permettant de s'adapter aux changementsVitesse d'exécution cognitiveBesoin de temps de latence

Repéragevisuo-spatial

Repérage :- prise d'indices efficiente (coordination visuo spatiale pour lire, écrire, poser un calcul..., se repérer par rapport aux autres et aux objets, dans les situations courantes, en EPS...)- positionnement dans l'espace de la classe, de l'établissement, de la ville... Situe les objets les uns par rapport aux autresTopologie : vocabulaire spatial, reconnaissances des formes géométriques simples...Outils (carte, plan, gps, codification et décodification d'un espace)

Prises d'information

Contenus explicitesStratégie: modalités de lecture de données, mémorisation des conditions d'un problème, exploration systématique, réfléchie, planifiée.Vocabulaire, catégorisation, discrimination (objets, événements, relations...)...Préalables : savoirs nécessaires pour comprendre la nature d'une situation (mise en liens, sens)

Mobilisation des connaissances

Transfertde connaissances, de cadres de résolution acquis... (mise en liens, sens)Automatisation d'opérations mentales ou techniques

Besoinsinstrumentaux

Inférences et analogies

Décentration : peut imaginer une situation (ex. : si j'avais...).Induction : produit une généralité à partir de plusieurs cas semblables.Inférences : interprète une situation à partir d'éléments non signifiés dans le texte ou l'imageAnalogie : fait des liens entre des connaissances acquises et la situation proposée..

Anticipation et planification

Explicite ce qu'il faut faire pour résoudre un problème.Peut proposes plusieurs stratégies opérantes.Auto-évaluation (ressources)

Communication des résultats de son action

Décision : fait des choix (à l'opposé : scrupule, difficulté à se décider, blocage).Communication : accepte de communiquer, utilise des modalités de communication compréhensibles, maîtrise des outils de communication.Forme : se centre sur le fond plutôt que la forme, maîtrise de la forme.

un accompagnement

un aménagement

un outil

une organisation

une réflexiond'équipe

Besoins cognitifs

Besoinssociaux

Besoinsphysiologiques etsensori-moteurs

Besoinsinstrumentaux

Besoinspsycho-affectifs

Observer l'élève

Il s'agit de définir les situations où l'accompagnement est incontrournable:- assurer la sécurité affective et physqiue de l'élève- accompagner dans les gestes d'hygiène- accompagner un élève avec un handicap moteur pour ses déplacements ou la préhension d'objets- accompagner l'élève à communiquer- accompagner l'élève dans la mise en oeuvre d'aménagements visant à réduire ses difficultés comportementales

Point de vigilance: nécessité d'un aménagement pégagogique ou d'un accompagnement par un AESH?

Pour déterminer les moments où l'élève a besoin d'un accompagnement.

Observer l'élève: Qui observe?

- l'AESH- L'AESH référent- l'enseignant- l'enseignant spécialisé- les partenaires

L'observation se fait à tout moment de la journée d'école, par tous les adultes intervenant auprès de l'élève

Privilégier les regards croisés

Observer l'élève: quels outils?

La plateforme Cap Ecole Inclusive : https://www.reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive

La grille du Gevasco (Guide d'évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation)

Le Sémaphore de Bonjour et Lapeyre : un outil partenarial pour l'observation des élèves

Le Sémaphore de Bonjour et Lapeyre : un outil partenarial pour l'observation des élèves

Les écrits des enseignants (Ici, la synthèse des observations d'une coordoanntrice ULIS du 92)

Observer l'élève: Et après?

Identifier les besoins à partir des données existantes:- les observations / les besoins des élèves- le "déjà-là"Prioriser le plus efficacement possible les accompagnements à mettre en place.

# data[].attributes.attachment_link.title
Besoins formation PIAL by Denis MAUPAS on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Identifierles besoins des élèves des besoins éducatifs particuliers Besoinsphysiologiques etsensori-moteurs Besoinspsycho-affectifs Besoins cognitifs ... Besoinsinstrumentaux Besoinssociaux Motricité globale Besoin de se mouvoirAdresse : gestes quotidiens aisés ou non.Vitesse d'exécutionFatigabilité : de la réalisation d'une activité dans un temps courant pour son âge, aux difficultés à aller au bout d'une activité motrice.

# data[].attributes.headline
Ressources en ligne et matériel pour la lecture et l'écriture

# data[].attributes.subject
Ressources en ligne et matériel pour la lecture et l'écriture

# data[].attributes.body
AIDE A LA LECTURE

https://www.reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive/amenager-et-adapter/fiche-adaptation/proposer-une-version-audio-dun-texte.html

Règles de lecture :
https://www.cartablefantastique.fr/regles-de-lecture/

Lectures adaptées :
www.auzou.ca/livre/victor-et-les-amulettes

ALBUMS ADAPTES POUR DYSLEXIQUES
Collection la poule qui pond : https://www.lapoulequipond.fr/13-les-syllabes?gclid=Cj0KCQiAmKiQBhClARIsAKtSj-kgobihigTmSrEHN15qx5oKumRTF01Pqknvzr8yOayWxSpZ0nQXi5kaApCZEALw_wcB

Coffret de Cécile Zamorano "Images pour syllabes et homophones" :
https://livre.fnac.com/a10614629/Cecile-Zamorano-Coffret-Je-joue-et-j-apprends-les-syllabes-et-les-mots-La-methode-Cecile-Zamorano

Aide à la lecture avec les couleurs : https://lirecouleur.arkaline.fr/

https://colorization.ch/

Ruban Word du cartable fantastique, pour les DYS :
https://www.cartablefantastique.fr/

https://www.youtube.com/watch?v=lYriAPwL7aE

AIDE A L’ECRITURE

Aide à la position : http://quietube7.com/v.php/http:/www.youtube.com/watch?v=OXPj30RT6jk

Tenue du crayon :
https://www.youtube.com/watch?v=106m7nKdcYo

Faciliter l’écriture manuscrite :
https://www.reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive/amenager-et-adapter/fiche-adaptation/faciliter-lecriture-manuscrite.html

Applications tablette pour l’écriture cursive : https://lescapadou.com/wp/fr/applications-educatives-pour-enfants/

https://cursive.serpodile.com/

Syllabes : http://www.learnenjoy.com/school/

Méthode deux mots par jour pour le vocabulaire et l’entrée dans la lecture en maternelle : https://apprentilangue.jimdo.com/

# data[].attributes.body
Application maths tout en 1 cycles 2 et 3, une simple connexion Wi-Fi est nécessaire, pas d'installation, tout se fait en ligne :
https://classeadeux.fr/category/numerique/maths-en-un/

Le site M@ths en-vie :
https://www.mathsenvie.fr/?cat=20

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Après " Maths-en-un " pour le cycle 3, voici " Maths-en-un " pour le cycle 2.
L'idée reste la même : une tablette (ou PC) + une seule application pour travailler toutes les compétences du programme de mathématiques à l'aide des géniales ressources du net.

👉 Lire la suite ...

Aujourd'hui, nous vous proposons : " Maths-en-un ".
L'idée : regrouper en une seule et même application toutes les applications web (utilisables sans installation, directement dans un navigateur) utiles à l' apprentissage des mathématiques aussi bien pour l'enseignant que pour l'élève.
C'est clé en main, facile à utiliser, gratuit et testé en laboratoire avec de vrais élèves (traduisez : mes élèves ont joué les cobayes 😉).

👉 Lire la suite ...

# data[].attributes.attachment_link.description
Après " Maths-en-un " pour le cycle 3, voici " Maths-en-un " pour le cycle 2. L'idée reste la même : une tablette (ou PC) + une seule application pour travailler toutes les compétences du programme de mathématiques à l'aide des géniales ressources du net. 👉 Lire la suite ...

# data[].attributes.body
La plateforme ACCESSIPROF propose des mallettes pédagogiques en fonction des profils des élèves, une mine d'informations, de matériel, d'aménagements et de conseils pratiques !

La mallette Troubles du comportement :

https://fr.wikiversity.org/wiki/Mallette_pedagogique_Troubles_du_comportement?utm_source=blog%2024/24%20tdc

La mallette Différenciation :

https://fr.wikiversity.org/wiki/Mallette_pedagogique_Differenciation?utm_source=landing&utm_medium=CallToAction&utm_campaign=Differenciation#Pr.C3.A9sentation

La mallette Autisme :

https://fr.wikiversity.org/wiki/Mallette_pedagogique_Autisme?utm_source=landing&utm_medium=callToAction&utm_campaign=Autisme#firstHeading

La mallette Troubles Dys :

https://fr.wikiversity.org/wiki/Mallette_pedagogique_Troubles_Dys?utm_source=Home&utm_medium=Wordpress

La mallette Motivation et Estime de soi :

https://fr.wikiversity.org/wiki/Mallette_pedagogique_Motivation_et_Estime_de_soi?utm_source=Home&utm_medium=Wordpress

La mallette Enfants Intellectuellement Précoces :

https://fr.wikiversity.org/wiki/Mallette_pedagogique_Enfants_Intellectuellement_Precoces?utm_source=Home&utm_medium=Wordpress#firstHeading

# data[].attributes.body
https://edu1d.ac-toulouse.fr/politique-educative-31/sdei-31/2021/06/27/vers-une-classe-flexible/
Assises flexibles, centres en autonomie, groupes de besoins... La classe flexible, une autre façon d'appréhender sa classe pour que tous les élèves s'y sentent bien.

Un exemple de classe flexible: https://archiclasse.education.fr/Enseigner-differemment-dans-une-classe-flexible

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
" L'aménagement flexible est d'abord un état d'esprit, de conviction de l'enseignant. C'est une envie de fonctionner autrement en laissant de l'autonomie aux élèves, en leur confiant les apprentissages ". Dominique Villers, IEN, circonscription de Ris-Orangis
Le concept
Le concept est né en Amérique du Nord.

Le principe général est d'aménager la classe afin de permettre aux élèves de trouver la position qui leur apportera le plus de concentration et de confort en fonction de l'activité à mener. En classe flexible, les élèves ont la liberté de choisir où et comment s'installer pour travailler. Ils peuvent travailler seuls, en binôme ou en groupe, sur des coussins, des ballons....

Des recherches menées au Etats-Unis indiquent que bouger pendant la classe améliore les capacités d'apprentissage.

Les classes flexibles donnent aux élèves le choix du type d'espace d'apprentissage qui leur convient le mieux et les aident à bouger (canaliser leur énergie au service des apprentissages), à travailler en collaboration, à communiquer et à engager un esprit critique.
La classe flexible, pourquoi ? Opter pour la classe flexible c'est repenser l'aménagement de la classe en influant sur la posture des élèves, mais c'est aussi une évolution de la posture de l'enseignant, de sa pédagogie avec l'acceptation du " lâcher-prise ". Le but :
Le but de la classe flexible est de développer 3 compétences transdisciplinaires :
- l'autonomie, - la prise d'initiative - la responsabilité.
La place et le rôle accordés à l'élève dans la relation d'apprentissage en classe flexible sont des enjeux majeurs de la transformation pédagogique.

- L'objectif pour l'enseignant est d'inciter l'élève à être un apprenant actif, conscient de ses faiblesses et de ses progrès.

- L'objectif pour les élèves est d'aller vers une prise de conscience de leurs besoins mais aussi de leurs forces pour éventuellement aider leurs camarades.

La posture de l'enseignant et le rôle de l'élève :

La philosophie liée à la classe flexible, est avant tout une évolution profonde de la posture de l'enseignant, de sa pédagogie avec l'acceptation notamment du lâcher-prise. C'est en adoptant une posture de lâcher-prise que l'enseignant va permettre à l'élève de jouer pleinement son rôle d'apprenant autonome et responsable.

Extrait du diaporama de formation Bouge ton Projet.

Source : http://www.ressources91.ac-versailles.fr/wordpress/la-classe-flexible-place-de-la-e-education/
L'aménagement de la classe
- Les assises

Certains élèves ont besoin de bouger alors que d'autres préfèrent se poser. Afin de répondre aux différents besoins des élèves, il existe 2 types d'assises :

Les assises dites stimulantes offrent une grande amplitude de mouvement et permettent:

- une dépense de surplus d'énergie,

- une activation du tonus qui stimule la motricité, l'éveil et l'attention.

Galette d'assise Ballon élastique tabouret " culbuto "

Les assises dites calmantes offrent une faible amplitude de mouvement et permettent :

- une posture centrée sur soi,

- un retour au calme et une attention soutenue à la tâche

Assise avec support tablette banquettes ou fauteuils Poufs et coussins
Limites : certaines assises peuvent générer du bruit, il peut y avoir des bavardages au moment des transitions.
- Les tables évoluent aussi et sont adaptées aux types d'assises choisies.

On trouve donc des tables hautes pour travailler debout mais aussi des tables basses pour être à genoux ou assis sur un coussin et des tables moyennes pour les chaises standards, à roulettes ou les ballons.

Tables basses table haute Tables moyennes avec poufs ou ballons

Tout le matériel dont les élèves ont besoin est à disposition dans la classe. Il est rangé sur des rayonnages bas, dans des casiers, des caisses, des meubles à tiroirs, des étagères ou des paniers.

Elles permettent de délimiter les espaces, d'offrir un espace de concentration, d'isolement à un ou plusieurs élèves à certains moments. On peut installer des paravents en cartons, en tissu ou des paravents individuels sur certaines tables permettant la mise à disposition d'outils personnels.

Ce sont de petits objets mis à disposition des élèves favorisant la manipulation et la mobilité des mains/doigts. En effet, ces objets permettent aux élèves de mieux focaliser leur attention en solutionnant leur besoin de bouger, de libérer de l'énergie.

Attention à prendre des fidgets qui ne génèrent pas de bruit et suffisamment solides pour une manipulation " scolaire " (= intensive, quotidienne).

: L'aménagement des espaces La salle de classe doit être repensée, réorganisée autour de différents usages. L'espace se met au service des apprentissages. certains Des écueils à éviter : La classe flexible ce n'est pas une belle classe bien aménagée avec différentes assises et mobiliers flexibles. Pourquoi se lancer ? élèves ne peuvent pas manipuler/mobiliser les mains et focaliser leur esprit/attention sur ce que dit l'enseignant.e ou sur l'activité demandée. La gestion de ces outils demandent une phase d'observation de la part de l'enseignant.e pour connaitre les élèves ayant le besoin de manipulation et la capacité à manipuler et écouter en même temps. Une fois cette observation faite, l'enseignant.e orientera les élèves vers ces outils ou non.
Il n'y a pas de modèle, tout dépendra des besoins des élèves de chaque classe et de la pédagogie choisie par l'enseignant.

Penser " design " et " esthétique " plutôt que " fonctionnalité " et " pratique ": C'est avant tout un fonctionnement fondé sur des besoins pédagogiques.

Ne pas brûler les étapes de la mise en œuvre: tout changer du jour au lendemain n'est souvent pas une bonne idée. Il faut y aller pas à pas, en douceur. La classe flexible, c'est une petite révolution... Et l'idéal pour la préparer, c'est de commencer par en parler en classe. Recueillir régulièrement les impressions des enfants concernant les installations et le mobilier, connaître leurs attentes et leurs suggestions, c'est un premier pas vers une classe flexible réussie.

Acheter du mobilier sans être certain qu'il réponde à un besoin pédagogique

Se laisser déborder par trop de " liberté ": se lancer dans un aménagement de classe flexible apporte un sentiment de liberté. Mais cette liberté ne signifie pas que les élèves peuvent faire tout ce qu'ils veulent. Le tout est de poser des règles bien comprises et acceptées par tous. Fondées sur le bon sens et le respect de l'autre, elles abordent les différents aspects du bien vivre (et bien apprendre) ensemble : gestion du bruit, des déplacements, de l'accès aux installations...

Oublier l'importance de la posture enseignante dans ce nouveau fonctionnement

*Pour respecter les besoins physiologiques et cognitifs de l'enfant.
Quelques sites qui présentent des fonctionnements en classe flexible :
*Pour créer un lieu de vie agréable, qui favorise l'envie d'apprendre.
https://archiclasse.education.fr/experimentations-et-temoignages
*Pour mieux connaitre ses élèves.
https://view.genial.ly/5de515528673950f3e4394c5/horizontal-infographic-review-explodocs-classes-flexibles-ndegree1
*Pour développer l'autonomie et l'entraide.

On raisonne ici autant en termes de concentration et de confort que de mouvement, d'échange et de coopération.

Le site de la DANE sur l'aménagement des espaces scolaires

Un génially sur les classes flexibles et les tiers lieux :

Pour télécharger l'article en PDF cliquer ici

# data[].attributes.attachment_link.description
" L'aménagement flexible est d'abord un état d'esprit, de conviction de l'enseignant. C'est une envie de fonctionner autrement en laissant de l'autonomie aux élèves, en leur confiant les apprentissages ". Dominique Villers, IEN, circonscription de Ris-Orangis Le concept Le concept est né en Amérique du Nord.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pour la pratique d'une EPS inclusive

Pour rappel TEMPS 1

TEMPS 2/3

Rendre accessible les séances en EPS pour mieux répondre aux besoins des élèves

?

3

4

1

2

Agir

Pour l'enseignant : -> anticiper et structurer les situations d'apprentissages -> rendre accessible les situations d'apprentissagespour aider les élèves à dépasser les obstacles liés aux besoins éducatifs particuliers pour s'éprouver, persévérer et apprendre

La contribution de l'EPS à la formation du citoyen

S'engager

Coopérer

Explorer

Prendre en compte les besoins des élèves

Les compétences mises en œuvre dans la pratique sportive et les pratiques facilitantes pour une EPS inclusive :1- La gestion des émotions, le rapport aux autres et à l'environnement, la gestion de l'inconnu> mise en mots à l'oral ou à l'écrit pour aider l'élève à conscientiser ce qui a été éprouvé durant la pratique de l'activité ("ce que je fais, ce qu'il ou elle a fait, ce que ça me fait").> mise en confiance, construction d'un cadre rassurant prenant en compte la diversité de tous et d'un chacun, mise en place explicite du rôle de chacun et de l'objectif pour tous et un chacun.2- La mise en œuvre de savoirs techniques et de stratégies> mise en mots à l'oral et à l'écrit pour que l'élève conscientise ce qu'il fait, ce qu'il apprend ou améliore.3- L'estime de soi, le sentiment de compétence>mise en mots à l'oral ou à l'écrit pour aider l'élève à se construire un développement personnel harmonieux et durable, mise en place d'objectifs d'apprentissage non pas dans une dynamique de performances mais bien de défis à relever pour chacun - tout objectif fixé et atteint devient alors une réussite.4- La concentration, la régularité dans l'effort, la compréhension de l'enjeu de l'activité et la gestion de l'erreur>explicitation, structuration et évaluation à la demande par compétences ou micro compétences pour rassurer et motiver.>mise en mots à l'oral ou à l'écrit sur le moment de retour réflexif de fin de séance pour aider l'élève à surmonter la difficulté.>intériorisation des règles en tant que "droits des joueurs".5- L'autonomie>auto définition de l'objectif à atteindre, discussion autour des critères de réussite et prise en compte des différents chemins pour l'atteindre.En guise de conclusion, le langage est au cœur des activités physiques : un véritable entrelacement de l'EPS et des compétences à échanger, expliquer et mettre en relation.

Les activités de l'Union Sportive de l'Enseignement du Premier degré consistent principalement en l'organisation de rencontres sportives et associatives. Celles-ci sont proposées à la fois en temps scolaire, hors temps scolaire(le mercredi et parfois le samedi) et en temps périscolaire (durant la pause méridienne ou après la classe).L'Usep a développé une pédagogie spécifique pour rendre les activités physiques et sportives accessibles à tous les enfants. La mixité garçons-filles est de règle, au même titre que l'inclusion des enfants en situation de handicap, le principe étant que les pratiques doivent être adaptées aux aptitudes de chacun.Mouvement pédagogique, l'Usep met les outils conçus pour ses rencontres sportives-associatives à la disposition de tous les enseignants et contribue à leur formation, en lien avec l'Éducation nationale.

ANTICIPER, STRUCTURER et RENDRE ACCESSIBLE- prendre en compte les besoins des élèves -

Ressources sur Cap école inclusive

Ressources sur Cap école inclusive

Ressources EDUSCOL

Accompagner en EPS les élèves à BEP - Eduscol

Pour sensibiliser les élèves du premier degré au handicap - Eduscol

Pour une inclusion réussie des élèves à BEP en EPS - Académie de Versailles

# data[].attributes.attachment_link.title
EPS inclusive TEMPS 2 by beatrice.clement on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour la pratique d'une EPS inclusive Pour rappel TEMPS 1 TEMPS 2/3 Rendre accessible les séances en EPS pour mieux répondre aux besoins des élèves ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Notre sélection de plus de 5 000 ressources pédagogiques concerne l'ensemble des domaines et périodes de l'histoire des arts. Ces ressources sont réalisées et mises à disposition par 400 partenaires du ministère de la Culture.​

# data[].attributes.attachment_link.description
Notre sélection de plus de 5 000 ressources pédagogiques concerne l'ensemble des domaines et périodes de l'histoire des arts. Ces ressources sont réalisées et mises à disposition par 400 partenaires du ministère de la Culture.

# data[].attributes.headline
EDUCARE : un outil d'observation et d'évaluation

# data[].attributes.subject
EDUCARE : un outil d'observation et d'évaluation

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

# data[].attributes.attachment_link.title
Accueil | éduscol | Ministère de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

# data[].attributes.attachment_link.description
éduscol | Ministère de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

# data[].attributes.body
Le coin calme
Pour la structuration de l’espace, le besoin d’un espace de retrait est souvent une nécessité dans les classes pour les élèves avec autisme. Une tente, un tipi, confortable, au calme, peut être installé.
https://archiclasse.education.fr/l-espace-reflechi-au-service-de-l-inclusion-pour-un-eleve-avec-autisme

# data[].attributes.body
Le classeur PECS
Le but du PECS est de permettre à l’enfant d’entrer en communication afin d’exprimer un choix, un souhait, de demander de l’aide, de faire un commentaire, de poser une question, d’accepter ou refuser une consigne… Pour cela, l’enfant a à sa disposition des images (pictogrammes), qu’il pourra prendre et donner à l’adulte. L’enfant aura également la possibilité de faire des phrases en combinant les images.

Pour plus d'infos, suivez ce lien : https://www.enfant-different.org/communiquer-avec-son-enfant/pecs

Vous pouvez créer votre matériel ou l'acheter ici : https://pecs-france.fr/shop-cat/produits/?orderby=popularity

Un site pour télécharger gratuitement des pictogrammes:
https://arasaac.org/

# data[].attributes.headline
Outils pour répondre aux besoins sensoriels

# data[].attributes.subject
Outils pour répondre aux besoins sensoriels

# data[].attributes.body
Les besoins sensoriels
Voici un document explicatif sur la perception sensorielle des élèves porteur de TSA avec quelques conseils et des aménagements répondant à leurs besoins.
https://formavision-autisme.com/wp-content/uploads/2021/07/Atelier-1-Claire-Degenne-Particularites-sensorielles-des-enfants-autistes.pdf

# data[].attributes.headline
Outil pour la structuration du temps : l'emploi du temps personnalisé

# data[].attributes.subject
Outil pour la structuration du temps : l'emploi du temps personnalisé

# data[].attributes.body
L'emploi du temps matérialisé et personnalisé
C'est un support visuel très important pour l'enfant porteur de TSA. Grâce à lui, l'enfant se repère plus facilement dans le temps, ce qui le rassure.
Voici un site parmi d'autres qui propose des pictos intéressants. https://arasaac.org/

# data[].attributes.headline
Outil pour la structuration du temps : le Time Timer

# data[].attributes.subject
Outil pour la structuration du temps : le Time Timer

# data[].attributes.body
Le Time Timer est un outil très visuel qui permet de matérialiser le temps qui passe en indiquant le temps restant à une activité. Parfait pour les enfants ayant du mal à comprendre la notion du temps mais aussi pour faciliter les transitions !

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ayant conquis déjà beaucoup de parents et de professionnels, le Time Timer est un outil très visuel qui permet de qui passe en indiquant le temps restant à une activité. Parfait pour les enfants ayant du mal à comprendre la notion du temps mais aussi pour faciliter les transitions !

Si vous ne connaissez pas nous vous invitons à regarder la vidéo pour mieux comprendre le fonctionnent de ce formidable outil !
matérialiser le temps

# data[].attributes.attachment_link.description
Ayant conquis déjà beaucoup de parents et de professionnels, le Time Timer est un outil très visuel qui permet de qui passe en indiquant le temps restant à une activité. Parfait pour les enfants ayant du mal à comprendre la notion du temps mais aussi pour faciliter les transitions !

# data[].attributes.headline
Pinces enregistreuses pour enregistrer/ réécouter les consignes, productions orales

# data[].attributes.subject
Pinces enregistreuses pour enregistrer/ réécouter les consignes, productions orales

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En savoir plus

Lot de 6 pinces

Ces six pinces de couleurs vives sont de merveilleuses ressources. Il suffit de mettre l'interrupteur sur "enregistrer", d'appuyer sur le bouton et d'enregistrer un message de 10 secondes maximum. Puis, pour écouter le message enregistré, il suffit de déplacer l'interrupteur sur "PLAY" et d'appuyer sur le bouton. Les enfants peuvent enregistrer leur propre message puis les clipser dans la classe.
Un aimant sur le dos de la pince permet de la fixer sur différentes surfaces pendant que des dessins, images... seront clipsés dans la pince.
Dessiner une carte et donner des consignes à travers la pince ou simplement demander aux enfants d'enregistrer un court message sur
leurs dessins. Chaque pince mesure 10cm de long. Piles AG13 incluses.
Age : 3 ans et +.

Reviews

Questions (0)

Pas de questions pour le moment.

Seuls les utilisateurs enregistrés peuvent poser une question. Login

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
pinces enregistreuses de tts ref ey03326

# data[].attributes.attachment_link.title
Pinces enregistreuses de TTS ref EY03326

# data[].attributes.attachment_link.description
Lot de 6 pinces Ces six pinces de couleurs vives sont de merveilleuses ressources. Il suffit de mettre l'interrupteur sur "enregistrer", d'appuyer sur le bouton et d'enregistrer un message de 10 secondes maximum. Puis, pour écouter le message enregistré, il suffit de déplacer l'interrupteur sur "PLAY" et d'appuyer sur le bouton.

# data[].attributes.headline
Les parents et l'école : une coéducation essentielle pour le parcours de l'élève.

# data[].attributes.subject
Les parents et l'école : une coéducation essentielle pour le parcours de l'élève.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Une conférence de Jean-Louis Auduc qui a eu lieu le 9 janvier 2019. Jean-Louis Auduc est auteur de l'ouvrage Familles-école : construire une confiance réciproque.

Comment construire une confiance réciproque qui permette à chacun, élèves, parents, enseignants, de se sentir bien dans l'école et de marcher dans la même direction.

# data[].attributes.attachment_link.title
Familles-école : construire une confiance réciproque

# data[].attributes.attachment_link.description
Une conférence de Jean-Louis Auduc qui a eu lieu le 9 janvier 2019. Jean-Louis Auduc est auteur de l'ouvrage Familles-école : construire une confiance réciproque. Comment construire une confiance réciproque qui permette à chacun, élèves, parents, enseignants, de se sentir bien dans l'école et de marcher dans la même direction.

# data[].attributes.body
- le SESSAD (Service d'Education Spéciale et de Soins A Domicile),
- le CMP (Centre Médico-Psychologique),
- le CMPP (Centre Médico Psycho-Pédagogique),
- la PMI (Protection Maternelle Infantile),
- les associations,
- le CAMSP (Centre d'Action Médico-Sociale Précoce),
- les IME (Institut Médico-Educatif),
- les ESMS (Etablissements et Services Médico-Sociaux),
+ les orthophonistes, les psychomotriciens, les psychologues et pédopsychiatres de ville

# data[].attributes.headline
Des guides d'entretien avec les AESH, les familles, très complets !

# data[].attributes.subject
Des guides d'entretien avec les AESH, les familles, très complets !

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.headline
Répondre aux besoins : quel projet/plan pour quel type de profil ?

# data[].attributes.subject
Répondre aux besoins : quel projet/plan pour quel type de profil ?

# data[].attributes.body
La plateforme Cap Ecole Inclusive propose de créer sa propre grille d'observation à télécharger ou à remplir en ligne. Une fois que la grille est validée en ligne, la plateforme propose des pistes, des outils et des aménagements à mettre en place au sein de la classe.

# data[].attributes.headline
Cap Ecole Inclusive : S'informer et Orienter

# data[].attributes.subject
Cap Ecole Inclusive : S'informer et Orienter

# data[].attributes.body
La plateforme Cap Ecole Inclusive propose également de s'informer sur les différents troubles (autisme, psychique, comportement, cognitif...) et d'accompagner l'orientation la plus adaptée des élèves.

# data[].attributes.headline
Présentation vidéos des différents dispositifs

# data[].attributes.subject
Présentation vidéos des différents dispositifs

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
VIDEOS DES DIFFERENTS DISPOSITIFS

Une présentation en vidéo

Une présentation en vidéo

Une présentation en vidéo

Une présentation en vidéo

Une présentation en vidéo UEEA

Une présentation en vidéo

Une présentation en vidéo

Une présentation en vidéo

exemple extinction3'44

Lorem ipsum dolor sitAdipiscing elit neque anteAnte varius praesent atNunc sed natoque cursus tellusPlatea convallis interdumTaciti massa lacus

Write your title here

Lorem ipsum dolor sitAdipiscing elit neque anteAnte varius praesent atNunc sed natoque cursus tellusPlatea convallis interdumTaciti massa lacus

Write your title here

Lorem ipsum dolor sitAdipiscing elit neque anteAnte varius praesent atNunc sed natoque cursus tellusPlatea convallis interdumTaciti massa lacus

# data[].attributes.attachment_link.description
VIDEOS DES DIFFERENTS DISPOSITIFS Une présentation en vidéo Une présentation en vidéo Une présentation en vidéo Une présentation en vidéo Une présentation en vidéo UEEA Une présentation en vidéo Une présentation en vidéo Une présentation en vidéo exemple extinction3'44 Lorem ipsum dolor sitAdipiscing elit neque anteAnte varius praesent atNunc sed

# data[].attributes.headline
Ressources en ligne et applications sur tablette

# data[].attributes.subject
Ressources en ligne et applications sur tablette

# data[].attributes.body
Courtes capsules Deux minutes pour
Ce site met en avant des saynètes de la vie quotidienne des élèves porteurs de TSA, avec des propositions d'adaptations à mettre en place. C'est très bien expliqué et très pratique !

Le Time Timer en version tablette pour Ipad : https://apps.apple.com/fr/app/time-timer-french/id332520417

Buddy’s ABA apps est une famille de jeux éducatifs pour enfants autistes. Les jeux ont été développés avec l’aide de psychologues, de parents d’enfants concernés et d’autres professionnels et appliquent la méthode ABA (Analyse du comportement appliquée en anglais).
https://apps.apple.com/fr/app/buddys-aba-apps-buddy-apprend-les-couleurs/id516516833

D'autres ressources numériques ici: https://padlet.com/denismaupas/ws3xfsprhwpoje1n

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Aller au contenu principal

Vidéos d'information pour soutenir au quotidien les aidants d'enfants autistes

Emy, Sam, Sofia et Tim sont de jeunes enfants autistes. Leurs familles, leurs enseignants et leurs rééducateurs, sont parfois déstabilisés face à leur comportement, leur façon de communiquer et d'apprendre. Les vidéos de ce site mettent en scène des situations de la vie quotidienne. Elles apportent des astuces et conseils pratiques pour soutenir les aidants d'enfants autistes. Elles sont accessibles gratuitement.

Je m'abonne gratuitement

Ils soutiennent notre projet

Physiothérapeute et ostéopathe qualifiée en neuropédiatrie

Professeur à l'Université Paris-Diderot, responsable, au sein de l'unité de recherche CNRS, d'un groupe de recherche à l'Institut Pasteur et membre de l'académie des sciences

# data[].attributes.attachment_link.title
Deux minutes pour mieux vivre l'autisme - Vidéos d'information pratique pour mieux accompagner l'autisme d'un enfant

# data[].attributes.attachment_link.description
Aller au contenu principal Emy, Sam, Sofia et Tim sont de jeunes enfants autistes. Leurs familles, leurs enseignants et leurs rééducateurs, sont parfois déstabilisés face à leur comportement, leur façon de communiquer et d'apprendre. Les vidéos de ce site mettent en scène des situations de la vie quotidienne.

# data[].attributes.body
Ce blog est une mine d'informations !

# data[].attributes.attachment_link.description
" le blog des aesh - 92 " Responsable éditorial : martine aussibel (DSDEN 92) Mentions légales - Signaler un abus - Dane de l'académie de Versailles

# data[].attributes.body
https://www.dys-positif.fr/quest-ce-que-lulis-college/

# data[].attributes.headline
UEMA / UEEA : l'autisme en maternelle et élémentaire

# data[].attributes.subject
UEMA / UEEA : l'autisme en maternelle et élémentaire

# data[].attributes.headline
L'école inclusive, un projet pour l'école

# data[].attributes.subject
L'école inclusive, un projet pour l'école

# data[].attributes.body
par Serge Thomazet

# data[].attributes.headline
L'école s'adapte à l'élève et ses besoins particuliers... Définition

# data[].attributes.subject
L'école s'adapte à l'élève et ses besoins particuliers... Définition

# data[].attributes.body
Philosophie et ensemble de pratiques pédagogiques  permettant à chaque élève de se sentir valorisé, confiant et en sécurité afin qu’il puisse réaliser son plein potentiel, l'école inclusive repose sur un système de valeurs et de croyances axé sur le meilleur intérêt de l’enfant.

Elle favorise :
• une participation active aux apprentissages
• une participation active à la vie scolaire,
• un sentiment d’appartenance,
• une interaction aves ses pairs,
• une interaction avec l’ensemble de la communauté scolaire.

L’école inclusive est un processus de reconfiguration de l’organisation scolaire, qui vise à inclure de plein droit l’ensemble des enfants. Ainsi, contrairement aux politiques d’intégration précédentes, fondées sur l’adaptation des élèves au système scolaire, l’école inclusive appelle à la responsabilité et à l’adaptabilité des institutions elles-mêmes.
La loi de 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République introduit pour la première fois le terme d’« école inclusive ».
Davantage que la scolarisation des élèves en situation de handicap, qui relève de l’intégration, cette approche suppose l’accès à une éducation de qualité pour l’ensemble des élèves, c’est-à-dire aux meilleures manières d’apprendre selon ses propres difficultés, dans le cadre de son parcours et non comme son handicap prédit qu’il ou elle devrait se comporter.

Définition de l’inclusion à partir de l’intégration
(Thomazet, 2008)
INCLUSION =
INTÉGRATION PHYSIQUE
(par exemple les établissements spécialisés sont dans l’école)
+ INTÉGRATION SOCIALE (socialisation de tou.te.s les élèves, dans l’école et dans la société)
+ INTÉGRATION PÉDAGOGIQUE (les élèves du même âge doivent apprendre dans une même classe, quel que soit leur niveau scolaire)

# data[].attributes.body
Ce qu'il faut retenir :

IDÉE DE RÉÉDUCATION (associée à celle d’inadaptation) :
- Loi de 1909 : création des écoles et des classes de perfectionnement et du Certificat d’aptitude à l’enseignement des enfants « arriérés » (CAEA)
> 1963 : création du CAEI, Certificat d’aptitude à l’éducation des enfants et des adolescent.s.es déficient.e.s et inadapté.e.s

IDÉE D’INTÉGRATION (associée à celle de handicap) :
> la loi n° 75-534 de 1975 institue notamment la scolarisation et l’obligation éducative pour l’ensemble des élèves
> 1987 : création du CAPSAIS, Certificat d’aptitude aux actions pédagogiques spécialisées d’adaptation et d’intégration scolaires
> la loi d’orientation du 10 juillet 1989 sur l’éducation réaffirme le principe de l’obligation éducative en faveur des enfants handicapés et la priorité à l’intégration scolaire
> la loi du 12 juillet 1990 protège les personnes contre la discrimination en raison de leur état de santé ou de leur handicap

IDÉE D’INCLUSION (associée à celle de situation
de handicap) :
> 2004 création pour le primaire du Capa-SH, Certificat d’aptitude professionnelle pour les aides spécialisées, les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en
situation de handicap, et pour le secondaire du 2 CA-SH, Certificat complémentaire pour les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap
> la loi pour l’égalité des droits et des chances,
la participation et la citoyenneté des personnes
handicapées du 11 février 2005 affirme « le droit de tout élève en situation de handicap à accéder à l’éducation »
> la loi de Refondation de l’école du 8 juillet 2013 reconnait que « tous les enfants partagent la capacité d’apprendre et de progresser » et veille à « l’inclusion scolaire de tous
les enfants, sans aucune distinction » (toute première mention du terme "inclusion" dans la loi française)
> 2017 : création du CAPPEI, Certificat d’aptitude professionnelle aux pratiques de l’éducation inclusive

# data[].attributes.headline
Quelques sigles utiles pour se repérer dans le monde des BEP... (Besoins éducatifs prioritaires)

# data[].attributes.subject
Quelques sigles utiles pour se repérer dans le monde des BEP... (Besoins éducatifs prioritaires)

# data[].attributes.headline
Du matériel en ligne : Ressources numériques pour tablettes

# data[].attributes.subject
Du matériel en ligne : Ressources numériques pour tablettes

# data[].attributes.body
Pour les tablettes, des ressources pédagogiques, des applications, des banques d'images à l'usage des élèves à besoins éducatifs particuliers.

Outils numériques à l’usage des BEP tous domaines : https://pedagogie-nord.ac-lille.fr/docuweb/outils-numeriques-et-BEP/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mise en place du numéro unique (0 805 805 110) permet aux familles de se signaler dès lors qu'elles rencontrent une difficulté dans le parcours de scolarisation de leur enfant.

e numéro de la cellule Aide Handicap École reste actif via le 0 800 730 123 dans la mesure où ce numéro vert est accessible aux personnes malentendantes.

Mettre à disposition des familles des adaptations pédagogiques en libre accès

Une page spécifique pour les élèves à besoins éducatifs particuliers a été mise en ligne sur éduscol et est actualisée régulièrement. ( https://eduscol.education.fr/pid25585/des-ressources-pour-scolariser-les-eleves-en-situation-de-handicap.html )
La plateforme CAP école inclusive est ouverte à tous et offre de nombreuses fiches pédagogiques, des films, des podcasts et des liens pour aider à adapter la pédagogie pour les élèves à besoins éducatifs particuliers.( https://www.reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive)

Dossier de rentrée école inclusive sur le site du ministère
( https://www.education.gouv.fr/ecole-inclusive-comite-national-de-suivi-du-30-juin-2020-305083).

# data[].attributes.attachment_link.description
Mise en place du numéro unique (0 805 805 110) permet aux familles de se signaler dès lors qu'elles rencontrent une difficulté dans le parcours de scolarisation de leur enfant. e numéro de la cellule Aide Handicap École reste actif via le 0 800 730 123 dans la mesure où ce numéro vert est accessible aux personnes malentendantes.

# data[].attributes.body
La grille du Gevasco (Guide d'évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation).
Les infos et le lien pour télécharger les grilles: https://www.sais92.fr/les-outils-de-scolarisation/le-gevasco/99-le-gevasco-qu-est-ce-que-c-est

Le Sémaphore de Bonjour et Lapeyre : un outil partenarial pour l'observation des élèves. https://etreprof.fr/ressources/4311/observer-nos-eleves-avec-l-outil-semaphore

# data[].attributes.body
Les Erea/LEA accueillent des élèves du second degré qui connaissent des difficultés scolaires importantes et persistantes qui peuvent être accompagnées de difficultés sociales faisant obstacle à leur réussite. La scolarisation de ces élèves se fait au sein des classes de l'établissement à partir de la classe de 6ème, ou dans les établissements du réseau scolaire local en privilégiant les projets individuels de formation.

En classe de lycée, le public scolarisé ne se limite pas au seul recrutement de collégiens issus de sections de l'enseignement général et professionnel adapté (Segpa) mais doit aussi pouvoir concerner des élèves pouvant tirer bénéfice des formations et de l'encadrement proposés par l'établissement. Certains de ces établissements accueillent majoritairement des élèves présentant un handicap moteur et/ou sensoriel qui y accomplissent toute ou partie de leur scolarité.
Ces établissements accueillent en internat éducatif des collégiens ou lycéens qui connaissent des difficultés scolaires importantes et persistantes associées ou non à des difficultés sociales qui font obstacle à leur réussite et dont la réponse aux besoins dépasse le seul cadre de la journée scolaire.

La spécificité des Erea/LEA est d'offrir, en complément de l'enseignement général adapté et de la formation professionnelle, un accompagnement pédagogique et éducatif en internat éducatif dont les particularités tiennent en partie au public accueilli et à l'intervention d'enseignants du premier et du second degrés et d'assistants d'éducation.

# data[].attributes.headline
Pour identifier les besoins de l'élève, il faut l'observer.

# data[].attributes.subject
Pour identifier les besoins de l'élève, il faut l'observer.

# data[].attributes.body
Pour permettre à l’élève d’accéder aux apprentissages.

Observer permet de :

- Définir les besoins de l’élève

- Identifier ses points d’appui

- Identifier ses freins d’apprentissage

- Proposer des aménagements aux situations d’apprentissage pour les rendre accessibles.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Observer l'élève

Observer l'élève: Pourquoi?

Pour permettre à l'élève d'accéder aux apprentissages.Observer permet de :- Définirles besoins de l'élève- Identifier ses points d'appui - Identifier ses freins d'apprentissage- Proposer des aménagements aux situations d'apprentissage pour les rendre accessibles

L'observation se basesur des faits.

Observer l'élève: Quoi?

- les traces écrites- les échanges verbaux- la posture de l'élève- les procédures utilisées par l'élève- Les comportements

L'observation se fait à tout moment de la jourée d'école, par tous les adultes intervennant auprès de l'élève

Observer l'élève: Comment?

Des postures-se mettre en retrait-faire avec l'élèveDes gestes- interroger l'élève sur ses procédures ("Comment as-tu fait?")- co-observer / croiser les regards- consigner les récurrences- mettre en place un aménagement pédagogique favorisant l'observation (exemple: groupes de besoins)

Observer l'élève: quels outils?

La plateforme Cap Ecole Inclusive : https://www.reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive

La plateforme Cap Ecole Inclusive : https://www.reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive

La plateforme Cap Ecole Inclusive : https://www.reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive

La plateforme Cap Ecole Inclusive : https://www.reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive

La plateforme Cap Ecole Inclusive : https://www.reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive

La plateforme Cap Ecole Inclusive : https://www.reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive

La grille du Gevasco (Guide d'évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation)

Le Sémaphore de Bonjour et Lapeyre : un outil partenarial pour l'observation des élèves

Le Sémaphore de Bonjour et Lapeyre : un outil partenarial pour l'observation des élèves

Une grille complétée par une coordonnatrice ULIS du 92

Des grilles d'observation à compléter qui se basent sur :- l'observation des élèves- l'identification des points d'appui et des freins de l'élève- le partenariat et les regards croisés

Une grille pour observer les besoins des élèves et proposer des aménagements et adaptations pour y répondre

Video

Après avoir regardé la vidéo, remplissez une grille d'observation pour définir:- points d'appui et obstacles d'apprentissage- besoins identifiés- proposition d'aménagement- et des pistes de réajustements

A vous!

# data[].attributes.attachment_link.title
Copie - Observer l'élève by Céline Malléjac on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Observer l'élève Observer l'élève: Pourquoi? Pour permettre à l'élève d'accéder aux apprentissages.Observer permet de :- Définirles besoins de l'élève- Identifier ses points d'appui - Identifier ses freins d'apprentissage- Proposer des aménagements aux situations d'apprentissage pour les rendre accessibles L'observation se basesur des faits. Observer l'élève: Quoi?